De ce computerele vor înlocui profesorii în viitor. Roboții vor înlocui profesorii: argumente pro și contra

Ballo Eugene. Liceul MNOU, Kemerovo, Rusia
Eseu în engleză cu traducere. Numire Lumea mea.

Calculatoare sau profesori: cine câștigă?

Acum este secolul 21. Viața noastră este plină de tehnologii IT. Desigur, este atât de confortabil, atât de captivant și de interesant. Dar schimbarea profesorilor pentru calculatoare este o idee nebună!

În Rusia educația nu este atât de bună ca în țările europene, este un fapt cunoscut. Guvernul nostru dă mulți bani pentru noi cursuri de informatică, pentru cele mai bune cărți, săli de sport, dar nu funcționează. Pentru că elevii nu au dorința de a studia, de a învăța lucruri noi interesante, pe care le au natura și știința noastră. După școală, merg acasă să se joace pe calculator sau să se uite la televizor. Nu sunt interesați să citească și să învețe.

De aceea copiii au nevoie de atenție la lucrările lor, la acțiunile lor. Profesorul poate discuta problemele cu ei, poate explica cum să faci ceva corect. Profesorul te va înțelege, te va ajuta, te va calma. Și așa-numitele cutii de fier nu pot face aceste lucruri.

Mulți oameni precum oamenii de știință sau programatorii cred că computerul este viitorul nostru. Da, așa e. Dar asta nu înseamnă că ar trebui să dăm acestor mașini șansa de a preda elevii! Nu este o modalitate bună de a obține o educație mai bună.

Cuiva nu-i plac computerele deloc și au și ei dreptate. Aceste lucruri ne strică vederea, nu ne pot face creierul să funcționeze corect. Calculatoarele i-au făcut pe oameni dependenți de ele.

În concluzie, vreau să spun că viitorul nostru este în mâinile noastre. Ar trebui să ne gândim la fiii și fiicele noastre. Și nu va fi posibil cu roboții, pe care îi folosim deja acasă și la școală mai mult de 50% din timpul nostru pe zi.

Trăim în secolul 21. Viața noastră este plină de tehnologii IT, pentru că este convenabil și interesant. Dar să mergi până la concedierea profesorilor este o idee nebună!

În Rusia, educația în comparație cu Europa lasă mult de dorit. Și nu este un secret pentru nimeni. Guvernul nostru cheltuiește bani nebuni pentru a finanța o mulțime de proiecte noi: noi laboratoare de calculatoare, cărți mai bune, echipamente sportive și săli de sport. Dar toate acestea nu funcționează pentru copii. De ce? Bună întrebare.

Tinerii nu au chef să învețe, să exploreze lumea.După școală, copiii aleargă acasă să se joace la computer sau să se uite la televizor. Această lipsă de interes față de alte aspecte ale lumii din jurul nostru este frustrantă.

Prin urmare, elevii au nevoie de atenție la persoana lor, la acțiunile lor. Profesorul poate rezolva probleme, poate explica materialul lecției într-un mod normal și accesibil.

Mulți oameni de știință și programatori cred că tehnologia este totul pentru noi.Viitorul nostru.Dar nu în aceeași măsură ca să înlocuim profesorii cu cutii de fier cu plăci de bază! Nu va duce la un rezultat bun.

Cuiva nu îi plac computerele și nu putem decât să fii de acord cu ele. Această tehnică ne strică vederea, ucide celulele creierului, nu ne face să gândim, să gândim. Ea deține controlul complet asupra noastră.

În concluzie, vreau să remarc că viitorul copiilor noștri este în mâinile noastre. Cred că vrem o educație grozavă pentru ei. Și acest lucru nu se va întâmpla cu computerele, care ne-au ocupat deja peste 50% din timpul acasă și la școală.

Și dacă ne îndreptăm atenția către un astfel de strat foarte specializat, atunci suntem înclinați să fim de acord că se poate găsi deja un înlocuitor pentru această profesie. Desigur, cu unele rezerve.

Cel mai evident exemplu care îmi vine în minte sunt profesorii de engleză. Aceasta este o soluție costisitoare pentru cei care doresc să învețe rapid o limbă sau pur și simplu au probleme în a o învăța și sunt dispuși să plătească mult pentru ea.

Dar dacă vă adunați voința, vă ascundeți portofelul și faceți câteva cercetări pe Internet, puteți obține un efect similar fără a apela la ajutorul unui profesionist orar. Studierea materialului, exercițiile, controlul și chiar jocurile și divertismentul - toate aceste oportunități sunt destul de realiste pentru a le obține fără ajutorul unei persoane în viață. De exemplu, recent președintele Kârgâzstanului, Almazbek Atambayev, a declarat că a putut să învețe limba engleză folosind o aplicație mobilă. S-ar părea că președintele își permite un întreg pluton de tutori, dar a făcut o alegere în favoarea tehnologiei și până la urmă nu a pierdut.


Aplicația, de altfel, se numește Puzzle English, disponibilă pentru iOS și Android și, cu perseverența cuvenită, poate înlocui cu adevărat un tutor de engleză. În primul rând, materialele de acolo constau nu numai din texte, ci și din prelegeri video cu participarea vorbitorilor. Și înainte de a începe să înveți, ca un tutore bun, programul îți va oferi să treci un test de cunoștințe pentru a stabili în ce stadiu se află învățarea limbii.


Principala caracteristică a serviciului Puzzle English, care, apropo, este disponibil și ca versiune web, este că materialul din acesta este prezentat nu numai într-o formă clasică. Pentru a consolida cunoștințele, vi se va cere să participați la compilarea de propoziții-puzzle din părți împrăștiate în ordine aleatorie. O altă caracteristică frumoasă este analiza textelor cântecelor populare și dialogurilor din filme de cult și emisiuni TV. Toată lumea va plăcea acest tip de învățare a limbilor străine și nu orice profesor de engleză va putea oferi acest lucru.


Ei bine, și cel mai important, președintele Kârgâzstanului a reușit să economisească o mulțime de bani. Aplicația este disponibilă prin abonament, al cărui preț este mai mic de 600 de ruble pe lună. Și din moment ce rezultatul dorit a fost atins cu succes, am recomanda ca tutorii de engleză să înceapă cu adevărat să se gândească la alte profesii.


Ei bine, profesorii care își împărtășesc experiența de viață cu studenții, își modelează viziunea asupra lumii și îi ajută să devină membri demni ai societății noastre, pur și simplu nu trebuie să-și facă griji încă. Dacă trăim pentru a vedea singularitatea tehnologică, atunci profesorii cu siguranță nu vor fi primele sale victime.

Mihail Kușnir

Poate un robot să înlocuiască un profesor?

- după poziție?

- conform evaluării subiective din viaţa elevului?

– pe complicitate în procesul educațional?

Atâta timp cât nu este posibilă desemnarea precisă a obiectului înlocuirii, este imposibil să se determine posibilitatea acestei înlocuiri.

Dezvoltarea tehnologiilor de învățare la distanță și a e-learning-ului a condus la realizarea multiplicității de funcții care au fost asociate în mod tradițional cu un profesor. Acest lucru a devenit clar atunci când primele experimente cu învățământ la distanță au fost realizate conform acelorași scenarii care sunt obișnuite pentru lucrul personal. S-a dovedit că aproape nimic nu funcționează. Acest lucru nu îi împiedică pe mulți să repete aceeași logică iar și iar, dar acest lucru nu ar trebui să ne surprindă. Amintiți-vă de gluma, cunoscută încă din copilărie: „Numai un bărbat cu chipul palid ar putea călca de două ori o greblă”. Rămâne relevantă.

Mulți oameni își amintesc acum doi sau trei ani de epitafuri către universități în legătură cu primele cursuri MOOC în masă. Cu toate acestea, acum a devenit clar că nu totul este atât de simplu, iar vestea morții lor este foarte exagerată.

A devenit evident că în munca unui profesor există mai multe straturi complet diferite de activitate. Ele au fost discutate mai devreme ca parte a sarcinilor metodologice, dar au fost considerate inalienabile de la profesor. Și numai odată cu dezvoltarea IT a devenit clar că nu totul trebuie combinat într-un profesor.

Digitalizarea a arătat că este posibilă transferarea verificării îndeplinirii unor sarcini formale către tehnician. Odată cu apariția rețelei, textele într-o varietate de formate au mers acolo. Prin text mă refer nu numai la matrice de litere, ci și la orice material informativ potrivit pentru auto-studiu. Mai mult, textul a devenit neliniar - hipertext, cu posibilitatea unor tranziții libere între diferite părți ale unui text și/sau diferite texte.

La sfârșitul anilor 80, împreună cu studenții mei, am început să elaborez o carte electronică de probleme. Ideea a eșuat din motive organizatorice și psihologice, dar asta demonstrează posibilitatea de a prezenta un astfel de produs în zorii informatizării școlare.

Astăzi, este evident pentru aproape toată lumea că funcția sursei de informații de la profesor a dispărut pentru totdeauna - nimeni nu este capabil să concureze cu fluxul de informații aflat în schimbare dinamică, accesibil tuturor. Dar nu orice profesor modern este pregătit pentru o nouă sarcină - să învețe cum să filtreze acest flux, să extragă fiabil și important din el.

Importantă pentru elev este atenția profesorului față de problemele sale, capacitatea și dorința de a ajuta elevul să înțeleagă problemele și să le treacă cu succes. Departe de orice profesor, departe de orice elev dorește și poate acorda atenție acestui lucru. Trist, jenant, dar adevărat. Dar problemele pot fi diferite. Cea mai frecventă problemă este întârzierea. Pe fundalul său, nu există timp pentru problema înaintării, a plictiselii. Unii profesori acordă atenție elevilor puternici, le dau sarcini speciale, dar oportunitățile lor de sprijin real sunt limitate în mod obiectiv.

Cealaltă parte a sprijinului profesorului este feedback-ul - evaluarea de către profesor a muncii elevului, menținerea unei atitudini pozitive, combaterea lenei. Valul de publicații despre problema notelor/notele școlare din epoca sovietică indică încă fără ambiguitate că problema există și că este destul de acută. Majoritatea profesorilor păcătuiesc subiectivitatea. Când se folosesc sisteme formalizate de evaluări rubricate, problema formalizării, pierderea sensului feedback-ului, devine acută.

Sistemele moderne de informare adaptive pot urmări activitatea curentă a elevului mult mai bine decât profesorul și îi pot oferi sarcini adecvate din punct de vedere al complexității, în funcție de nivelul său de dezvoltare. Ei pot oferi feedback prompt și specific cu privire la rezultatele sarcinilor.

Nivelul de complexitate intelectuală a sarcinilor pe care le poate rezolva inteligența artificială crește rapid. Cea mai ușoară cale pentru inteligența artificială sunt sarcinile formale. O școală tradițională cu un program tradițional este foarte formală. Dacă nu schimbăm abordările privind organizarea educației, atunci nu este nevoie să ne gândim - robotul îl va forța pe profesor.

Dacă un profesor este considerat o unitate de muncă concepută să „transfere cunoștințe” unui elev într-un anumit volum standard și să dezvolte abilitatea de a rezolva probleme tipice conform programului, atunci robotul va fi capabil să facă față acestui lucru și mai bine decât o persoană. Cel puțin pentru că o va face cât mai adaptabil elevului în orice moment convenabil pentru el.

Dacă formele, metodele, conținutul educației se schimbă dinamic în urma progresului și a societății, atunci sistemul de învățământ se va confrunta constant cu noi provocări care nu pot fi rezolvate fără un profesor adecvat și modern. Dar:

- compoziția sarcinilor profesorului va fi diferită și, de asemenea, este probabil să se schimbe;

- lista funcțiilor de rol ale angajaților implicați în educație va fi diferită (profesorul este unul dintre ei, și poate nici nu va fi numit profesor);

- o parte din funcțiile de instruire și organizare a procesului educațional va cădea pe umerii roboților.

Logica dezvoltării tehnologiei informației, inteligența artificială este de a elibera o persoană pentru sarcini intelectuale din ce în ce mai complexe și nestandardizate. Nu are sens să ia robotului acea parte a sarcinilor cu care se descurcă mai eficient.

Dar problema cheie în educație – motivația – se rezolvă exclusiv în domeniul social pe exemplul altor persoane. Este grozav când motivația crește din familie – iar aceștia sunt cei mai motivați copii să învețe. Dar mulți copii din familie nu au o astfel de motivație. Dacă nu un profesor, atunci cine?

Se pare că discuția despre dacă computerul îl poate înlocui pe profesor durează încă de la crearea primului computer. Dezvoltarea rapidă a tehnologiilor informației și comunicațiilor nu a făcut decât să agraveze această problemă. În mod ironic, școlarii sunt cei care stăpânesc astăzi într-o mai mare măsură noile modalități de obținere a informațiilor. Majoritatea profesorilor reușesc să stăpânească doar abilitățile de bază de calculator și nu întotdeauna internetul. În același timp, fluxul de informații a devenit atât de mare încât uneori povestea profesorului li se pare copiilor ceva nesemnificativ în comparație cu același articol Wikipedia (nu suntem de acord cu copiii).

Într-un fel sau altul, dar acest subiect nu dă odihnă oamenilor de știință și reprezentanților noii generații, a căror viață este acum strâns legată de Rețea. Așadar, recent pe paginile EdSurge a apărut un articol al lui Eric Horowitz, care reflectă asupra cât de importante sunt datele metacognitive pentru un profesor, pe parcurs vorbind despre un alt experiment în acest domeniu.

„Dacă expresia „arată-ți munca” a fost principalul flagel al pregătirii tale, atunci cu siguranță nu ești singur în asta”, își începe povestea autorul. Potrivit lui Eric Horowitz, cerința profesorului de a demonstra modul în care elevul a ajuns să rezolve problema poate părea arbitrară unui copil de 10 ani, dar ele servesc unui scop foarte important: permit profesorului să se uite la procesele metacognitive care guvernează capacitatea elevului de a rezolva diverse probleme. Este nivelul metacognitiv al gândirii care este asociat cu capacitatea de a controla și dirija propriile interese cognitive. Prin urmare, analiza muncii copiilor, greșelilor și corectărilor, care ajută profesorul să urmărească mișcarea gândurilor copilului, face posibil ca profesorul să găsească și să ia în considerare strategiile metacognitive formate de elev.

Astfel, potrivit lui Horowitz, unul dintre posibilele avantaje ale tehnologiei de măsurare pe calculator este ușurința de a colecta și documenta informații despre procesele metacognitive complexe care au loc în capul copilului. În special, un fișier jurnal de calculator poate fi folosit pentru a măsura procesele de metacogniție „online” în momentul în care elevul rezolvă probleme prin apăsarea tastelor sau făcând clic pe mouse, și nu după fapt, când problema este rezolvată și studentul încearcă să-și analizeze soluțiile. Noul mod de a colecta informații nu oferă doar o „privire instantanee în interiorul capului”, ci și previne situațiile în care cursantul nu își explică complet sau inexact acțiunile.

În acest sens, se pune întrebarea: tehnologia de măsurare computerizată a proceselor metacognitive poate fi la fel de eficientă ca și analiza pedagogică tradițională a activității elevului? Sunt datele conținute în fișierul jurnal cu adevărat importante?

Potrivit lui Eric Horowitz, un studiu al lui Marcel Winman de la Universitatea din Leiden, publicat recent în Learning and Individual Differences, răspunde afirmativ la această întrebare. Așadar, ca obiect al experimentului, Winman și colegii săi au ales un grup de 52 de elevi de liceu. De-a lungul proiectului, oamenii de știință au urmărit modul în care școlarii lucrează într-un program special de calculator. Prin acest program, ei trebuiau să afle cum diverși factori, precum poluarea sau sursele de hrană, ar putea afecta populația de vidre. Elevii au avut ocazia să ajusteze valoarea fiecăruia dintre cei cinci factori propuși și apoi să execute o simulare care a arătat cum s-a schimbat populația de vidre. Pentru a afla influența diverșilor factori asupra vieții vidrelor, elevii au realizat cel puțin 15 experimente.

În același timp, în procesul de studiere a elevilor pe calculator, diferite aspecte ale lucrării au fost înregistrate într-un fișier jurnal, fiecare dintre acestea a devenit material pentru măsurarea proceselor metacognitive ale elevilor. Aceste aspecte au inclus numărul total de experimente efectuate, timpul scurs între rezultatele vizibile ale unui experiment și începutul următorului, frecvența derulării în jos pentru a vedea experimentele anterioare sau în sus pentru a vedea rezultate mai recente și numărul de factori care au fost modificați între experimente.

După ce studenții și-au finalizat experimentele, experților li s-au prezentat jurnalele activității elevilor și au evaluat fiecare elev pe doi indicatori metacognitivi: 1) măsurarea sistematică; 2) completitudinea experimentului. Primul indicator a reflectat modelul prin care elevii au căutat o strategie adecvată pentru a influența populația de vidre, de exemplu, prin schimbarea repetă a unui factor, conținând în mod constant alți factori. Al doilea indicator a arătat în ce măsură elevii au experimentat toți cei cinci factori.

Pentru ca experimentul să aibă loc, a fost necesară compararea informațiilor din fișierul jurnal cu datele introspecției elevilor, în care copiii au descris acțiunile lor și au explicat motivele anumitor decizii. Marcel Winman și echipa sa au fost interesați în principal de două lucruri: 1) modul în care măsurătorile activității metacognitive efectuate de computer s-au corelat cu analiza acțiunilor elevilor; 2) modul în care rezultatele a două moduri diferite de măsurare a activității metacognitive au prezis învățarea. Dacă măsurătorile umane și computerizate ar fi consistente și ar prezis rezultatele învățării cu aceeași acuratețe, s-ar dovedi că computerele pot înlocui metodele tradiționale de analiză a activității metacognitive importante.

Cercetătorii au descoperit de fapt că nu există prea multe diferențe între măsurătorile umane și computerizate ale performanței metacognitive. Aproape toate măsurătorile individuale computerizate (de exemplu, frecvența de defilare, timpul dintre experimente etc.) au fost corelate cu una sau alta explicație a elevilor a activităților lor în timpul experimentului (ce factori au preferat să aleagă, cum au fost modificați pentru a obține rezultatul dorit, de ce etc.).

„Cu siguranță rezultatele lui Winman sunt departe de a fi perfecte”, spune Horowitz. Cu toate acestea, nu ar trebui să închidem ochii la faptul că computerele sunt capabile să facă măsurători adecvate ale unor astfel de indicatori importanți pentru învățare, cum ar fi planificarea, elaborarea strategiei și evaluarea performanței. Acum clicurile mouse-ului, vizualizările de pagină, ștergerea răspunsurilor nu sunt doar un set de operațiuni normale de lucru, ci vă permit și să determinați nivelul general al abilităților elevilor, precum și să arunce lumină asupra motivelor alegerii uneia sau altei strategii pentru rezolvarea problemelor complexe.

Desigur, aceste studii sunt la început și astfel de rezultate nu pot oferi o imagine completă a abilităților unui elev sau nu pot determina punctele forte și punctele slabe ale acestuia. Cu toate acestea, în fiecare an adolescenții încep să stocheze în formă electronică o cantitate din ce în ce mai mare de informații educaționale și calculele lor, iar aceasta este o modalitate directă de a lucra în continuare în această direcție ”, conchide Eric Horowitz.

În ceea ce privește rolul profesorului, în ciuda naturii revoluționare a unor astfel de experimente, fără participarea umană, acestea nu ar avea nicio valoare. Chiar dacă computerul a reușit să culeagă informațiile necesare, dar cineva trebuie să le analizeze și să se gândească la modul de utilizare a datelor în viitor.

Opțiunea de dezvoltare, în care computerul, pe baza propriilor informații, ar putea oferi un program de predare a copilului, nu ne este disponibilă în această etapă. Ce nu poate decât să se bucure. Într-adevăr, în aceeași poveste a lui Asimov, educația cu mașini privează o persoană de creativitate și de oportunitatea de a face greșeli care sunt necesare pentru dezvoltarea reală și pentru a-și găsi propria cale. De aceea, întrebarea „poate înlocui calculatorul unui profesor?” - indiferent de nivelul de dezvoltare a tehnologiei - puteți răspunde în siguranță: „nu”.

Calculatoarele de astăzi pot fi descrise ca descoperiri care au lovit întreaga lume și care înglobează întreaga lume și informațiile ei în sine.

Elevii de astăzi pot găsi online toate materialele de învățare necesare și răspunsurile la toate întrebările lor. Astăzi este deja prezis că va veni în curând ziua în care computerele vor desființa nu numai profesorii, ci întregul sistem educațional.

Deci cea mai importantă întrebare este: pot computerele să înlocuiască cu adevărat profesorii? După o analiză atentă, răspunsul este cu siguranță nu. Da, este adevărat că orice materiale educaționale sunt disponibile în orice moment și în orice cantitate. Dar adevărul rămâne că computerul este doar o mașină electronică, lipsită de emoții, în timp ce profesorul rămâne o ființă vie, emoțională.

Când un profesor învață un copil, există implicarea în procesul ambelor părți, în timp ce atunci când predă un copil cu un computer, doar elevul este activ. Când căutăm o soluție la o problemă, computerul are un set fix de răspunsuri și nu poate adăuga nimic din propria experiență, dând răspunsuri specifice la întrebări specifice. Dacă începeți să puneți întrebări suplimentare, atunci, cu o probabilitate mare, veți vedea „niciun răspuns găsit” pe ecran.

În același timp, dacă elevul îl întreabă pe profesor, atunci el poate obține un răspuns la orice întrebare. În plus, elevul trebuie să studieze cu atenție subiectul, deoarece este puțin probabil ca profesorul să indice posibile răspunsuri la întrebările sale. Și îl va pune pe copil pe gânduri.

Când o persoană este predată de un computer, nu necesită ca elevul să se aprofundeze în esența subiectului studiat și, dacă apar dificultăți, copilul poate amâna învățarea pentru mai târziu și apoi să nu se întoarcă deloc la materialul ratat. Înțelegem că până când ni se dau termene specifice, rareori vom încerca să finalizăm singuri ceea ce am început. Foarte puțini oameni își termină munca dacă nu este absolut necesar.

De fapt, există o legătură emoțională între profesor și elevi care au nevoie de îngrijire și atenție. La urma urmei, învățarea nu este ușoară pentru toată lumea.

Dacă poate veni o zi în care computerele înlocuiesc profesorii, atunci poate veni și o zi în care o persoană refuză nevoia unei familii, deoarece multe sarcini pot fi îndeplinite de mașini. Dar sunt unele lucruri care nu pot fi înlocuite cu nimic altceva. Cele mai importante dintre ele sunt emoții precum dragostea, grija și afecțiunea.

Chiar dacă suntem avansați din punct de vedere tehnologic, atât aceste lucruri, cât și abordarea profesorului asupra predării nu pot fi niciodată înlocuite, dar învățarea online devine din ce în ce mai populară în fiecare zi.