Pracovní program pro federální státní výchovu v předškolním zařízení. Doporučení pro rozvoj pracovního programu učitele ve spolkové zemi dříve

GEF DO. PRACOVNÍ PROGRAM VYCHOVATELE V PŘÍPRAVNÉM DRUHU ŠKOLNÍ ŠKOLY

Korobova Taťána Vladimirovna,
Přednášející GBPOU "Pedagogická vysoká škola č. 4" z Petrohradu

Obsah

1. Cílová část pracovního programu:

1.1. Vysvětlivka

1.1.1. Cíle a cíle realizace pracovního programu

1.1.2. Principy a přístupy k tvorbě pracovního programu

1.1.3. Základ pro vypracování pracovního programu

1.1.5. Sociální portrét skupiny

1.2. Cíle ve fázi ukončování předškolního vzdělávání (plánované výsledky zpracování Pracovního programu)

1.3. Vyhodnocení výsledků vypracování pracovního programu

1.4. Termín realizace pracovního programu

2. Obsahová část pracovního programu:

2.2. Organizace a formy interakce s rodiči (zákonnými zástupci)

3. Organizační část pracovního programu:

3.1. Způsob pobytu dětí ve skupině

3.1.2. Každodenní rutina v chladném období za nepříznivého počasí

3.1.3. Flexibilní režim v chladném období

3.1.4. Denní rutina pro outdoorové aktivity, dovolené, v teplém období

3.1.5. Denní režim pro outdoorové aktivity, dovolené, v teplém období za nepříznivého počasí

3.2.1. Vlastnosti organizace RPPS

3.3.1. Plánování OD s pětidenním týdnem

3.3.2. Organizace OD s pětidenním týdnem

3.4. Metodická podpora pracovního programu

3.4.1. Učební pomůcky

3.4.2. Pracovní sešity

Aplikace

1. CÍLOVÁ ČÁST PRACOVNÍHO PROGRAMU

1.1 Vysvětlivka

1.1.1 Cíle a cíle realizace pracovního programu

Tento pracovní program byl vypracován pro skupinu mateřské školy připravující se do školy na základě OP DOO v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání.

Účelem pracovního programu je:

Vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotný život každého dítěte předškolního dětství

vytváření podmínek pro utváření základů základní kultury osobnosti u dětí, všestranný rozvoj duševních a fyzických kvalit každého dítěte v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi

příprava předškoláků na život v moderní společnosti

Zajištění bezpečnosti života předškolního dítěte

Cíle pracovního programu jsou realizovány v procesu různých typů dětských aktivit:

Vzdělávací činnost, která se provádí v procesu organizování různých typů dětských aktivit - herní, komunikativní, pracovní, kognitivní výzkum, produktivní, hudební a umělecké, čtení beletrie.
Vzdělávací aktivity realizované v citlivých chvílích.
Samostatná činnost dětí.
Interakce s rodinami dětí na realizaci vzdělávacího programu.

Pro dosažení cílů programu jsou nanejvýš důležité:

péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;
vytváření ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožní vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a kreativitu;
maximální využití různých druhů dětských aktivit; jejich integrace za účelem zvýšení efektivity vzdělávacího procesu;
kreativní organizace procesu výchovy a vzdělávání;
variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;
respekt k výsledkům dětské tvořivosti;
jednota přístupů k výchově dětí v podmínkách předškolního výchovného zařízení a rodiny;
dodržování v práci MŠ a ZŠ návaznosti, vyloučení psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání předškolních dětí, zajištění absence tlaku na oborové vzdělávání.

Na základě cílů pracovního programu jsou vytvořeny následující úkoly:

· Podporovat přirozený proces duševního a fyzického vývoje dětí prostřednictvím organizace hry, komunikace, kognitivního výzkumu, práce, motoriky, čtení beletrie, hudebních a uměleckých, produktivních činností;

· Upevňovat zdraví žáků, seznamovat je se zdravým životním stylem, rozvíjet motorickou a hygienickou kulturu dětí.

· Poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu pro rozvoj vzdělávacích oblastí;

· Realizovat formy organizace společných (partnerských) aktivit dospělých a dětí v rámci přímé výchovné činnosti, v samostatné činnosti, v citlivých chvílích, v práci s rodiči.

· Rozvíjet humanistickou orientaci přístupu dětí ke světu, vychovávat děti ke kultuře komunikace, citové vstřícnosti a dobré vůle k lidem.

Rozvíjet u dětí kognitivní aktivitu, kognitivní zájmy, intelektuální schopnosti, samostatnost a iniciativu, touhu po energické aktivitě a kreativitu.

· Rozvíjet estetické cítění dětí, kreativitu, citové a hodnotové zaměření, seznamovat žáky s uměním a beletrií.

1.1.2 Zásady a přístupy k tvorbě pracovního programu

Pracovní program vychází ze základních principů předškolního vzdělávání (viz bod 1.4. GEF DO):

1) plnohodnotné prožití všech fází dětství dítětem (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dítěte;

2) budování vzdělávacích aktivit vycházejících z individuálních vlastností každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, se stává předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);

3) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;

4) podpora iniciativy dětí v různých aktivitách;

5) spolupráce Organizace s rodinou;

6) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;

7) formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých činnostech;

8) věková přiměřenost předškolního vzdělávání (shoda podmínek, požadavků, metod s věkem a vývojovými rysy);

9) zohlednění etnokulturní situace vývoje dětí.

Pracovní program využívá hlavní vědecké přístupy, které jsou základem GEF DO:

1. Kulturně-historický přístup.

2. Osobní přístup.

3. Aktivní přístup.

1.1.3. Základ pro vypracování pracovního programu

Pracovní program byl vypracován v souladu s následujícími regulačními dokumenty:

· Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ.

· "Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby předškolních organizací." Sanitární a epidemiologická pravidla a předpisy SanPiN 2.4.1.3049-13, schváleno výnosem hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26.

· Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17.10.2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“.

· Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 13.08.2013 č. č. 1014 "0b schválení Postupu při organizaci a provádění vzdělávací činnosti pro hlavní rámcové vzdělávací programy - vzdělávací programy předškolního vzdělávání."

Charter GBDOU školka 118 Vyborgsky okres města St. Petersburg

1.1.4. Věkové rysy dětí skupiny

Ve skupinové přípravě na školu si děti začínají osvojovat složité interakce lidí v hrách na hraní rolí, odrážejících charakteristické významné životní situace. Herní akce se stávají složitějšími, získávají význam, který není vždy dospělý odhalen. Herní prostor je stále složitější. Může mít několik center, z nichž každé podporuje svůj vlastní příběh. Děti jsou zároveň schopny sledovat chování partnerů v celém hracím prostoru a měnit své chování v závislosti na místě v něm.

Obrazy z okolního života a literární díla, přenášené dětmi ve vizuální činnosti, se stávají složitějšími. Kresby jsou detailnější, jejich barvy jsou obohaceny. Rozdíly mezi kresbami dívek a chlapců se stávají výraznějšími. Předškoláci správným pedagogickým přístupem rozvíjejí výtvarné a tvůrčí schopnosti pro zrakovou činnost.

Děti z velké části ovládají stavbu stavebních materiálů. Jsou schopni realizovat stavby různého stupně složitosti jak podle vlastního návrhu, tak podle podmínek.

Děti zvládnou složité formy sčítání z listu papíru a vymyslí si vlastní. Tento typ činnosti je důležitý pro prohloubení prostorových reprezentací.

Složitá konstrukce z přírodního materiálu. Děti mají přístup ke kompletním skladbám podle předběžného plánu.

Děti dále rozvíjejí vnímání, ale nemohou vždy brát v úvahu několik různých znaků současně.

Rozvíjí se obrazné myšlení, ale reprodukce metrických vztahů je obtížná.

Schopnosti generalizace a uvažování se nadále rozvíjejí, ale z velké části se omezují na vizuální znaky situace.

Představivost se dále rozvíjí, ale často lze v tomto věku pozorovat pokles rozvoje představivosti ve srovnání se starší skupinou. To lze vysvětlit různými vlivy, včetně médií, vedoucími ke stereotypnosti obrázků.

Pozornost se dále rozvíjí, stává se libovolnou. U některých činností dosahuje doba dobrovolné pozornosti 30 minut.

Řeč se nadále vyvíjí, její zvuková stránka, gramatická stavba, slovní zásoba. Rozvíjí se souvislá řeč. Dětské projevy odrážejí jak rozšiřující se slovní zásobu, tak povahu zobecnění, které se v tomto věku tvoří. Děti aktivně používají zobecňující podstatná jména, synonyma, antonyma, přídavná jména atd. Děti rozvíjejí dialogickou a některé formy monologické řeči.

V letošním roce děti družiny dokončují předškolní věk. Hlavní úspěchy jsou spojeny s rozvojem světa věcí jako objektů lidské kultury, s rozvojem forem pozitivní komunikace s lidmi, s rozvojem genderové identity, s formováním pozice studenta. Na konci předškolního věku by děti měly mít vysokou úroveň kognitivního a osobního rozvoje, což jim umožní v budoucnu uspět ve škole.

1.1.5 Sociální portrét skupiny

Kroužek navštěvuje 22 dětí ve věku 6-7 let. Z toho 8 dětí (36 %) má I. zdravotní skupinu, 13 dětí (59 %) má II. zdravotní skupinu, 1 dítě (5 %) má III. zdravotní skupinu.

Z analýzy sociálního postavení rodin vyplynulo, že v souboru 18 rodin (82 %) jsou úplné rodiny, 4 rodiny (18 %) jsou neúplné (dítě žije s matkou), 1 rodina (5 %) velký. Životní úroveň rodin je uspokojivá.

Analýza národnostního složení žáků souboru: 20 dětí - Rusové (91 %), 2 děti - Arméni (9 %). 1 dítě (5 %) z bilingvní rodiny, což přináší určitá úskalí ve společné činnosti vychovatele s tímto dítětem.

Ve skupině je 10 chlapců (45 %) a 10 dívek (55 %).

V tomto školním roce k nám do družiny přešly 2 děti z jiných skupin MŠ. Nově příchozí děti se organicky „spojily“ do dětského kolektivu. V současné době je zaznamenán sevřený dětský kolektiv, mezi dětmi jsou navázány přátelské vztahy, které se projevují ve všech typech aktivit. Děti jsou aktivní a přátelské. Rodiče se podílejí na životě družiny a školky, zajímají se o život dětí, radují se z jejich úspěchů, poskytují veškerou možnou pomoc při výchově a rozvoji dětí.

1.2. Cíle ve fázi ukončování předškolního vzdělávání (plánované výsledky rozvoje programu)

Dítě ovládá hlavní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, kognitivní výzkumné činnosti, design atd.; je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit.

Dítě má kladný vztah ke světu, různým druhům práce, ostatním lidem i sobě, má smysl pro důstojnost, aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, zapojuje se do společných her.

Dítě je schopno vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých; adekvátně projevuje své pocity, včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty. Ví, jak vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.

Dítě je schopno spolupracovat a při společných činnostech vykonávat jak vůdčí, tak exekutivní funkce.

Dítě chápe, že všichni lidé jsou si rovni bez ohledu na jejich sociální původ, etnický původ, náboženské a jiné náboženství, jejich fyzické a duševní vlastnosti.

Dítě projevuje empatii vůči druhým lidem, připravenost pomoci těm, kteří to potřebují.

Dítě projevuje schopnost naslouchat druhým a touhu po tom, aby mu ostatní rozuměli.

Dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností a především ve hře, vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněné a reálné situace, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám. Dokáže rozpoznat různé situace a adekvátně je vyhodnotit.

Dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, řečí vyjadřuje své myšlenky, pocity a touhy, buduje. řečový projev v komunikační situaci, zvýraznění hlásek ve slovech. Dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost.

Dítě má vyvinutou velkou a jemnou motoriku, je pohyblivé, otužilé, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a zvládat je.

Dítě je schopno rázného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky. Dokáže dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny.

Dítě projevuje zodpovědnost za započatou práci.

Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí. Je nakloněn pozorování, experimentování, má prvotní znalosti o sobě, přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; zná díla dětské literatury, má elementární představy z oblasti přírody, přírodních věd, matematiky, historie atd. Dítě je náchylné k vlastnímu rozhodování, spoléhá se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Dítě je otevřené novým věcem, projevuje aspirace na získání znalostí, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání ve škole, na vysoké škole.

Dítě projevuje úctu k životu v jeho různých podobách a péči o okolí.

Dítě citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní činnost, výtvarné umění atd.)

Dítě projevuje vlastenecké cítění, cítí hrdost na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické rozmanitosti, mnohonárodnosti a nejdůležitějších historických událostech.

Dítě má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách včetně tradičních genderových orientací, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví.

Dítě dodržuje základní obecně uznávané normy, má primární hodnotové představy o tom, „co je dobré a co špatné“, snaží se dělat dobře, projevuje úctu ke starším a péči o mladší.

Dítě má prvotní představy o zdravém životním stylu, zdravý životní styl vnímá jako hodnotu.

1.3 Hodnocení výsledků vývoje pracovního programu

Během provádění pracovního programu hodnocení individuálního vývoje dětí. Formy a metody pedagogické diagnostiky - pozorování a rozbor produktů činnosti dětí. Toto hodnocení se provádí v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí předškolního věku), spojené s hodnocením účinnosti pedagogického jednání a podkladem jeho dalšího plánování.

Výsledky pedagogické diagnostiky lze použít výhradně pro řešení následujících vzdělávacích úkolů:

Individualizace vzdělávání

Optimalizace práce se skupinou dětí

1.4. Období provádění pracovního programu

2. OBSAHOVÁ ČÁST PRACOVNÍHO PROGRAMU

2.1. Náplň společné činnosti vychovatele s dětmi

Pracovní program určuje obsah a organizaci společné činnosti vychovatelky a dětí v přípravné skupině MŠ na školu. Je zaměřena na utváření společné kultury, rozvoj tělesných, intelektuálních a osobnostních kvalit dětí ve věku 6-7 let, utváření předpokladů pro jejich vzdělávací činnost, zajištění jejich další společenské úspěšnosti, udržení a upevňování zdraví.

2.1.1. Integrované tematické plánování

Pracovní program je založen na tematickém přístupu. Každý týden je věnován určitému tématu, o kterém se zpočátku uvažuje při OD „Kognitivní rozvoj“, konaném v pondělí. Všechny ostatní OD pokračují v navrhovaném tématu, víceméně s ním souvisí. I na těch OD, které mají cíle, které nesouvisejí s tématem týdne, je v samostatných okamžicích uvedena krátká zmínka o tématu týdne. Téma týdne je pokud možno fixní v citlivých chvílích, v práci s rodinou.

Využití komplexně-tematického principu plánování s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí umožňuje zajistit jednotu vzdělávacích, vývojových a výukových cílů a záměrů při řešení stanovených cílů a záměrů, zamezení přetěžování dětí.

Doba		Téma	Závěrečná událost
1 čtvrtletí - PODZIM	září	"Den znalostí"	Skupinová dovolená "Den znalostí"
		„Moje Rusko, lidová kultura a tradice. Ruská lidová řemesla »	Výstava dětského umění: "Chochlomské desky" (dekorativní kresba).
		"Zábavná matematika"	Večer plný matematické zábavy.
		"Moje město, moje ulice, můj dům"	Výstava dětské kreativity: "Moje ulice" (aplikace, kresba). Kvíz "Pravidla silničního provozu"
	říjen	"Moje město. Procházka po Petrohradu“	Výstava dětské výtvarné tvorby: "Podzim v letní zahradě" (kresba).
		"Dary přírody"	Výstava dětských řemesel vyrobených z přírodních materiálů. Skupinová dovolená "Lesní hádanky".
		"Zdravý životní styl"	Skupinová dovolená "Vyrůstáme zdravě".
		"Podzim"	Podzimní festival.
	listopad	"Den národní jednoty"	Skupinová dovolená "Moje vlast - Rusko".
		"Příběhy Korney Ivanoviče Chukovského"	Výstava dětské kreativity: "Nádherný strom" (nákres + přihláška). Kvíz "Příběhy Chukovského" (se zábavnými soutěžemi a cenami).
		„Cesta kapky vody“	Výstava dětské tvořivosti "Ryby - obyvatelé vody" (kresba, modelování, nášivka, origami). Kognitivní rozhovor "Koloběh vody v přírodě."
		"Den matek"	Svátek "Moje milovaná matka"
2. čtvrtletí - ZIMA	prosinec	"Ruské lidové pohádky"	Skupinová dovolená "Pohádková cesta"
		"Zimní sporty"	Výstava dětské kreativity: "Zimní sporty" (kresba, modelování, aplikace).
		"Zábavné workshopy"	Výroba novoročenek. Skupina vánoční dekorace.
		"Nový rok"	oslava nového roku.
	leden	"Portrét, krajina, zátiší"	Výstava dětské výtvarné tvorby: "Zimní krajina" (kresba).
		"Týden pohádek"	Výstava dětské tvořivosti "Magic Birds" (kresba + přihláška).
		"Moje oblíbené město je St. Petersburg"	Skupinová dovolená "My jsme Petersburgers"
	Únor	"Zima"	Kognitivní rozhovor "Zima je čarodějnice."
		"Základy bezpečnosti života"	Kognitivní rozhovor: "Pravidla bezpečného chování v různých životních situacích."
		"Den obránce vlasti"	Večer zábavy "Tátův svátek". Výroba pohlednic na dovolenou.
		"Fyzická kultura a sport"	Večer sportovní zábavy "Tati, mami, já jsem sportovní rodina." Výstava dětské výtvarné tvorby "Sportovní hry".
3. čtvrtletí - JARO, 4. čtvrtletí - LÉTO	březen	"Mezinárodní den žen"	Sváteční "Koncert pro maminky a babičky". Výroba pohlednic na dovolenou.
		"Rostliny kolem nás"	Výstava dětské kreativity: "Květiny" (aplikace, origami).
		"Maslenitsa"	Hudební volno "Maslenitsa"
			Výstava dětské tvořivosti "Ptáci" (kresba, modelování, aplikace, origami).
	duben	"Týden pro dětskou knihu"	Výstava oblíbených domácích knih.
		"Planeta Země. Den kosmonautiky »	Večer hudební zábavy "Vesmírná cesta". Výstava dětského umění "Cosmos"
		"Hmyzí svět"	Výstava dětské kreativity "Motýli" (kresba, modelování, aplikace, origami).
		"Jaro, svátek jara a práce"	Skupinová dovolená "Jaro přichází, jaro je na cestě!"
	Smět	"Den vítězství"	Setkání s veterány. Koncert pro veterány.
		"Moje rodina"	Výstava společných prací rodičů a dětí "Rodinný strom mé rodiny", "Erb mého rodu".
			Svátek "Sbohem školko!"
		"Vivat, Petrohrad"	Dovolená "Vivat, Petrohrad"
	červen	"Poezie Puškina"	Večer zábavy "Tam, na neznámých cestách ..."
		Rusko je moje vlast"	Hudební volno "Miluji tě, Rusko, moje milé Rusko!"
			Hudební a sportovní festival "Slunce svítí oknem, přišlo rudé léto!"

2.1.2. Obsah vzdělávací činnosti

1. Sociálně - komunikativní rozvoj: zaměřené na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a morálních hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a sounáležitosti s rodinou a komunitou dětí a dospělých v Organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; formování základů bezpečného chování v každodenním životě, ve společnosti, v přírodě.

Hlavní cíle a cíle:

Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova.

Utváření genderové a rodinné příslušnosti.

Sebeobsluha, samostatnost, pracovní výchova.

Formování základů bezpečnosti.

2. Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace, formování kognitivních akcí, formování vědomí, rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti. Kognitivní vývoj utváří primární představy dítěte o sobě, o druhých lidech, o předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství , číslo, část a celek, prostor a čas, pohyb a klid, příčina a následek atd.). Kognitivní vývoj rozvíjí zájem dětí o jejich malou vlast a vlast, dává představu o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Hlavní cíle a cíle:

Tvorba elementárních matematických reprezentací.

Rozvoj kognitivně výzkumných aktivit včetně experimentálních aktivit (vzdělávací a metodická příručka „Zábavné pokusy se vzduchem, vodou, pískem a statickou elektřinou“)

Seznámení s prostředím předmětu.

Úvod do sociálního světa.

Úvod do přírodního světa.

3. Vývoj řeči zahrnuje držení řeči jako prostředku komunikace a kultury, obohacování aktivní slovní zásoby, rozvoj souvislé a gramaticky správné dialogické a monologické řeči, rozvoj řečové tvořivosti. K rozvoji řeči patří i rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematického sluchu; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

Hlavní cíle a cíle:

Vývoj dětské řeči.

Úvod do literatury.

4. Umělecký a estetický vývoj jde o rozvíjení předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (verbálních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (jemné, konstruktivně-modelové aj.).

Hlavní cíle a cíle:

Úvod do umění.

Vizuální činnost.

Konstruktivně-modelová činnost.

5. Tělesný vývoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících činnostech pro děti:

Motorická aktivita spojená se správným prováděním základních pohybů, které nepoškozují tělo (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech)

Provádění cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita, které přispívají ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinace pohybu, velké a malé motoriky obou rukou;

Utváření prvotních představ o některých sportech;

Zvládnutí venkovních her s pravidly;

Formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře;

Utváření hodnot zdravého životního stylu, osvojování si jeho základních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, při utváření dobrých návyků atd.)

Hlavní cíle a cíle:

Formování prvotních představ o zdravém životním stylu

Tělesná výchova.

Nedílnou součástí vzdělávací oblasti „Tělesný rozvoj“ jsou také:

1. Pořádání venkovních her, sportovních akcí, volného času a dovolených.

2. Fyzické minuty (motoricko-řeč, oční gymnastika, prstová gymnastika, relaxační cvičení), to je nezbytná součást každého GCD statického plánu (metodický rozvoj „Potřebujeme fyzické minuty, jsou pro děti důležité!“)

3. Posilující gymnastika, prováděná denně po denním spánku

4. Ranní cvičení, prováděné denně ráno.

5. Bodová sebemasáž a dechová cvičení (chladné období roku, riziko akutních respiračních infekcí, SARS)

6. Systém otužovacích opatření:

Kontrastní vzduchové lázně (skupinová místnost a tělocvična) - po denním spánku a během hodin tělesné výchovy

Chůze naboso (skupinová místnost) - po spánku

Lehké oblečení pro děti (skupinový pokoj) - během dne

Mytí rukou, obličeje. krk studenou vodou (skupinová místnost) - během dne

Pracovní program vychází z komplexně-tematického principu budování vzdělávacího procesu; jde o výstavbu výchovně vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi.

V rámci pracovního programu tvořeného účastníky vzdělávacích vztahů (ne více než 40 %), jsou prezentovány:

1. Dílčí programy zaměřené na rozvoj dětí v několika vzdělávacích oblastech:

Sociální a komunikační rozvoj - "Etnokalendář Petrohradu, 2015", Petrohrad, Fregat, 2014.

· Umělecký a estetický vývoj- I.A. Lykova „Barevné dlaně. Vizuální činnost v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu“, M.: „Karapuz“, 2009

· Fyzický vývoj- L.D. Glazyrina "Program "Fyzická kultura - pro předškoláky", M. Vlados, 2004

· kognitivní vývoj- G. Alifanov „První kroky. Petrohradské studium pro děti od 3 do 7 let, M. Paritet, 2008. Realizace regionální složky se provádí prostřednictvím seznámení se s národními a kulturními charakteristikami města Petrohrad. Seznámením se s rodným městem, jeho pamětihodnostmi se dítě učí uvědomovat si sebe sama, život v určité době, v určitých etnokulturních podmínkách.

2. Inovativní technologie(moderní vzdělávací technologie), formy organizace práce s dětmi, které nejlépe odpovídají potřebám a zájmům dětí v této skupině.

· Projektová činnost

ICT technologie („Příkladné způsoby využití ICT technologií ve vzdělávací činnosti předškolních vzdělávacích institucí“ http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/57-2012-11-20-13-07-27/2728-2014-11-30-20- 28-08)

Technologie TRIZ, metody pro rozvoj kreativní představivosti předškoláků („Hry a cvičení pro rozvoj kreativní představivosti předškoláků“

Blocks of Gyenesh, („Systém počátečních herních lekcí s Blocks of Gyenesh“ http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/45-preschool/787-2013-06-18-20-05-44)

Pohádková terapie

· Výzkumná technologie („Zábavné experimenty se vzduchem, vodou, pískem a statickou elektřinou“

· Mnemotechnické pomůcky.

· Technologie hudebního ovlivnění.

· Hry Voskoboviče.

Technologie utvářející zdraví:

Logaritmika.

Prstová gymnastika („Hry s prsty jsou nejlepším způsobem, jak rozvíjet jemné motorické dovednosti v rukou předškoláků“

Gymnastika pro oči ("Potřebujeme fyzické minuty, jsou důležité pro děti!"

Relaxační cvičení (prvky psychogymnastiky), ("Herní relaxační cvičení pro starší předškoláky"

Pracovní program je sestaven s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí, obsah činnosti dětí je rozvržen po měsících a týdnech a představuje systém určený na jeden akademický rok. Je určena pro děti 6 - 7 let (školní přípravná družina MŠ) a je určena na 40 týdnů.

Pracovní program počítá s řešením programových výchovných úkolů nejen v rámci výchovné činnosti, ale i při režimových chvílích, a to jak ve společné činnosti dospělého a dětí, tak v samostatné činnosti předškoláků.

Dlouhodobé plánování společné činnosti učitelky s dětmi 6-7 let v přípravné skupině MŠ na školu je předkládáno formou Přílohy k Pracovnímu programu.

2.2. Organizace a formy interakce s rodiči (zákonnými zástupci)

Právním základem pro interakci předškolní vzdělávací instituce s rodiči jsou dokumenty mezinárodního práva (Deklarace práv dítěte a Úmluva o právech dítěte), jakož i zákony Ruské federace (ústava Ruské federace, Zákon o rodině Ruské federace, zákony „o vzdělávání“, „o základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“). Nejdůležitější ustanovení těchto dokumentů se odrážejí v tomto pracovním programu:

Právo dítěte na vzdělání humanistického charakteru, zdravotní péči a rekreaci, svobodnou účast na kulturním a tvůrčím životě, umění;

Pečlivý přístup k individualitě každého dítěte, zvláštnostem jeho vývoje;

Právo dítěte není ochrana před všemi formami fyzického a psychického týrání, zneužívání, zanedbávání nebo nedbalého zacházení;

Interakce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou za účelem formování zdraví, výchovy a plného rozvoje dítěte.

Práce s rodiči je založena na principech důvěry, dialogu, partnerství s přihlédnutím k zájmům rodičů a jejich zkušenostem s výchovou dětí. Pedagogové při práci s rodinami používají různé formy:

· Vedení tématických rodičovských schůzek (3x ročně).

· Poradenství pro rodiče. Rodiče, pokud si to přejí, mohou se s textem každé konzultace seznámit v papírové podobě nebo na osobních stránkách vychovatelky http://tvkorobova.jimdo.com/, sekce „Pro rodiče“ (soubory s texty konzultací a prezentací konzultací).

· Denně otevřená komunikace s rodiči „VKontakte“ o jakýchkoli otázkách, které je zajímají, na oficiální stránce skupiny Znayka (skupina č. 4 GBDOU 118 okresu Vyborg v Petrohradě).

· Pořádání skupinových výstav výtvarných prací dětí a společných tvořivých dětí a rodičů.

· Společné návštěvy dětí, rodičů a učitelů dětských divadel, exkurze do muzeí (o víkendech).

Organizace tematických prázdnin za účasti dětí a rodičů.

	Téma	Formy práce
*IX-2015*	"Psychologické vlastnosti dětí ve věku 5-6 let"	Rada pro rodiče
	"Věkové charakteristiky dětí 6 - 7 let"	Rodičovská schůzka
	"Pravidla pro rodiče skupiny ZNAIKA"	Rada pro rodiče
*X-2015*	„Pravidla pro přepravu dětí v osobním autě“	Rada pro rodiče
		Rada pro rodiče
	"podzimní fantazie"	Soutěž řemesel z přírodních materiálů vyrobených společně dětmi a rodiči.
	"Zlatý podzim nás přišel navštívit"
*XI-2015*	"Denní rutina předškoláka"	Rada pro rodiče
	"Uplakánek"	Rada pro rodiče
		Konzultace pro rodiče "prevence nachlazení u dětí staršího předškolního věku"
		Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů "Den matek"
*XII-2015*	"Ruské lidové pohádky"	Společná návštěva dětského divadla ve volný den (děti, rodiče, vychovatelé) - představení na motivy ruských lidových pohádek.
	"Hry zimních sportů pro děti staršího předškolního věku"	Rodičovská schůzka
		Rada pro rodiče "Hry s prstem jsou nejlepším způsobem, jak rozvíjet jemnou motoriku u předškoláků"
		Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů "Ahoj, Nový rok"
*I-2016*	KVN "Pohádka"	Tematický večer zábavy za účasti dětí a rodičů
	„Role dětských dojmů v rozvoji umělecké tvořivosti předškoláků“	Rada pro rodiče
		Konzultace pro rodiče "Dítě je aktivní a hyperaktivní. Jaký je rozdíl?"
	"Ruské muzeum"	Společná exkurze do Ruského muzea pro děti, rodiče a pedagogy „Portrét, krajina, zátiší“ v den volna.
*II-2016*	"Zima je kouzelná"	Soutěž tvořivých řemesel na zimní téma, vytvořená společně dětmi a rodiči.
	"Bezpečnost pro předškoláka - pravidla pro rodiče!"	Rada pro rodiče
	„Genderová výchova dětí předškolního věku. Výchova dívek, výchova chlapců	Rada pro rodiče
	"Prevence narušení držení těla a klenby nohy u předškoláků"	Rada pro rodiče
*III-2016*	"Koncert pro maminky a babičky"	Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů
	"Práva a povinnosti rodičů"	Rada pro rodiče
	"Ptačí den"	Soutěž o ptačí budky vyrobené společně dětmi a rodiči.
	"Maslenitsa"	Společná návštěva dětského divadla v den volna (děti, rodiče, vychovatelé) - hra "Vidět zimu".
	„Vše o testu Mantoux“	Rada pro rodiče
*IV-2016*	"Výlet do vesmíru"	Soutěž tvořivých řemesel na vesmírné téma, vytvořená společně dětmi a rodiči.
	"Moje oblíbená kniha"	Výstava dětských knih
	„Bezpečnostní pravidla pro dětské chodce a doprovod dospělých chodců	Rada pro rodiče
	"Hračky pro děti a požadavky na ně"	Rada pro rodiče
*V-2016*	"Den vítězství"	Setkání s pradědy a prababičkami dětí skupiny, veteránů 2. světové války. Koncert pro veterány.
	"Moje rodina"	Foto výstava rodinných fotografií pořízených rodiči.
	"Rodokmen mé rodiny", "Erb mé rodiny"	Výstava společných prací rodičů a dětí.
	"Brzy do školy"	Rodičovská schůzka
	Sbohem školko! Ahoj Školo!	Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů
	"Vivat, Petrohrad"	Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů
*VI-2016*	„Barva je zrcadlem duše. Jak určit náladu dítěte a vlastnosti charakteru dítěte podle barev dětské kresby.	Rada pro rodiče
	"Otužování předškolních dětí doma"	Rada pro rodiče
	"Slunce svítí oknem, přišlo rudé léto!"	Hudební a sportovní festival za účasti dětí a rodičů
	"Letní procházka v lese s dítětem - bezpečnostní pravidla"	Rada pro rodiče

3. ORGANIZAČNÍ ČÁST PRACOVNÍHO PROGRAMU

3.1 Způsob pobytu dětí ve skupině

Denní režim je jasný denní režim během dne zajišťující střídání bdění a spánku a také racionální organizaci různých činností. Dodržování denního režimu je jednou z nejdůležitějších podmínek vysoké výkonnosti lidského těla. Je-li dodržován, vzniká určitý biologický rytmus fungování těla, tzn. je vyvinut stereotyp v podobě systému střídavých podmíněných reflexů. Jsou fixované a usnadňují tělu výkon jeho práce, protože vytvářejí podmínky a příležitosti pro vnitřní fyziologickou přípravu na nadcházející činnost. Denní režim má hygienickou a výchovnou hodnotu, formují se kulturní a hygienické dovednosti, tělo je chráněno před přepracováním a přebuzením. Jasným prováděním denního režimu si dítě rozvíjí vlastnosti: organizovanost, samostatnost, sebevědomí.

Při sestavování režimu pobytu dětí ve skupině byly zohledněny klimatické zvláštnosti regionu. Petrohrad je střední pásmo Ruska. Hlavní rysy klimatu jsou: chladné zimy a suchá horká léta.
Na základě klimatických podmínek regionu je denní režim sestaven v souladu s rozdělením dvou období: chladné období, zimní období, akademický rok (září-květen) a teplé období, letní období, prázdniny. (červen-srpen).

3.1.1. Denní rutina v chladném období

07.00-08.30

08.30-08.50

08.50-09.00

09.00-10.40 Organizované dětské aktivity (celková délka včetně přestávek).

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30

12.30-12.40

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40 Hry, samostatné a organizované činnosti.

16.40-18.30

18.30-18.45 Návrat z procházky

18.45-19.00

3.1.2 Denní režim v chladném období za nepříznivého počasí

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-10.40 Organizované dětské aktivity (celková doba včetně přestávky).

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.40

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40

16.40-18.45

18.45-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.3.Flexibilní režim v chladném období

pondělí

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované aktivity dětí: přírodní svět / kognitivní vývoj, předmět a sociální prostředí.

09.30-09.40

09.40-10.10 Organizované dětské aktivity: vizuální aktivita, aplikace / modelování

10.10-10.40 Samostatná činnost.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-11.00 Příprava na procházku.

11.00-11.30 Organizované dětské aktivity: tělesná výchova na ulici.

11.30-12.30 ranní procházka,

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-15.55 Kognitivní konverzace na lexikální téma.

15.55-16.30

16.30-16.40

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

úterý

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30

09.30-09.40 Dynamická pauza (přestávka mezi GCD).

09.40-10.20 Organizované aktivity dětí: zraková činnost, kreslení.

10.20-10.40 Samostatná činnost.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.10

16.10-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

středa

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované aktivity dětí: rozvoj řeči, příprava na gramotnost.

09.30-09.35

09.35-10.05

10.05-10.10 Vraťte se ke skupině z hudebního sálu.

10.10-10.40 Organizované dětské aktivity: kognitivní rozvoj, kognitivní výzkumné aktivity.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-15.55 Kognitivní rozhovor „Zdravý životní styl“ / „Bezpečnost života“

15.55-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

Čtvrtek

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované činnosti dětí: kognitivní vývoj, utváření elementárních matematických pojmů.

09.30-09.40 Dynamická pauza (přestávka mezi GCD).

09.40-10.20 Organizované dětské aktivity: zraková činnost. Malování.

10.20-10.40 Samostatná činnost.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.10 Organizované aktivity dětí: tělesná výchova.

16.10-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

pátek

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované aktivity dětí: rozvoj řeči.

09.30-09.40 Přechod dětí do hudebny.

09.40-10.20 Organizované dětské aktivity: hudba.

10.20-10.25 Návrat dětí do skupiny.

10.25-10.40 Skupinová dovolená / samostatná aktivita

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-15.55 Kognitivní rozhovor (umění) / Konstrukce.

15.55-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.4 Denní režim pro outdoorové aktivity, dovolené, v teplém období

07.00-08.30 Nástup dětí do MŠ (potkání dětí na ulici), volná hra, samostatné aktivity dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Návrat z procházky. Příprava na snídani, snídaně.

08.50-10.30

10.30-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40 Hry, samostatná činnost.

16.40-18.30 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.30-18.45 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.45-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.5 Denní režim pro venkovní aktivity, dovolené, v teplém období za nepříznivého počasí

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-10.30 Hry. Společné aktivity s dětmi, zábava.

10.30-10.50 Oběd.

10.50-12.40 Venkovní hry, sportovní hry; práce s knihou, samostatná výtvarná a řečová činnost dětí. Konstrukční a designové hry, didaktické hry.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40 Hry, samostatné a organizované dětské aktivity.

16.40-18.45 Venkovní hry, sportovní hry; individuální práce s dětmi; divadelní hry, manuální práce; konstrukční a designové hry; čtení beletrie.

18.45-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.6. Denní rutina během karantény

1. Denní přijetí do skupiny se provádí po vyjasnění zdravotního stavu dítěte od rodičů. Data jsou protokolována.

2. Kontakty s jinými skupinami přestanou.

3. Samostatné, hravé a společné činnosti s vychovatelem jsou prováděny s materiály, které podléhají speciální dezinfekční úpravě.

4. Výsledky produktivní činnosti jsou dezinfikovány a zlikvidovány.

5. Organizace činností pro tělesný a hudební rozvoj se provádí ve skupinové místnosti.

6. Změny zdravotního stavu dítěte jsou neprodleně hlášeny zdravotníkům a rodičům.

7. Vychovatelé družiny a asistent vychovatele důsledně dodržují požadavky „Akce v době karantény“.

3.1.7. Individuální šetřící režim po nemoci

Dětem, které prodělaly onemocnění a často nemocným dětem je předepisuje zdravotnický pracovník předškolního výchovného zařízení ke snížení fyzické a duševní zátěže na doporučení ošetřujícího pediatra na určitou dobu v závislosti na zdravotním stavu dítěte. a diagnostiku onemocnění. Přibližné podmínky šetřícího režimu:

1. ARVI, chřipka, tonzilitida, o. bronchitida, o. purulentní otitis, BA po exacerbaci - 25 dní.

2. O.pneumonie, o.infekční onemocnění, exacerbace ekzému, otřes mozku srov. závažnost, stav po operacích břicha, po tonzilektomii - 2 měsíce.

3. O. pyelonefritida, meningitida - více než 2 měsíce.

TYP AKTIVITY V DENNÍM REŽIMU S ŠETRNÝM REŽIMEM
Příchod do školky	8:00 – 8:30. Individuální "minuta komunikace"
ranní cvičení	Snížení zátěže při běhu, skákání o 50 %. Zařazení dechových cvičení.
Hygienické postupy (mytí)	Teplota vody 16-20 stupňů, důkladné otření rukou a obličeje.
Otužovací procedury (vzduchové koupele, povzbuzující gymnastika)	Sundej si pyžamo a obleč si suché tričko.
Výživa	Nejprve si sednou ke stolu.
Příprava na procházku, jít na procházku	Obléknou se a vyjdou jako poslední.
Procházka	Zapojení do mírné fyzické aktivity.
Návrat z ranní procházky	Nejprve se vraťte, pod dohledem dospělé osoby vyměňte mokré tričko za suché.
Tělesná výchova
Intelektuální povolání (statický plán)	Zapojení do aktivní intelektuální činnosti v první polovině hodiny.
denní spánek	Jděte nejprve spát, vstaňte, až se probudíte. Postupné stoupání, cvičení s dechovými cvičeními, procházky po „cestách zdraví“, vzduchové procedury.
Společná činnost s vychovatelem	Zohlednění nálady a přání dítěte.
Samostatná činnost	Nabídněte místa mimo okna a dveře.
opustit domov	Do 18:00.

3.2. Podmínky pro realizaci pracovního programu

Nejdůležitější podmínkou realizace Pracovního programu je vytvoření vzdělávacího prostředí, které se pro dítě vyvíjí a emocionálně vyhovuje. Školka by měla dítě bavit a výchovné situace bavit.

Pro splnění těchto podmínek je nutné splnit určité požadavky pro implementaci pracovního programu:

1. Zajištění emocionální pohody každého dítěte.

2. Utváření přátelských, pozorných vztahů u dětí.

3. Rozvoj samostatnosti u dětí.

4. Vytváření podmínek pro rozvoj volné herní činnosti.

5. Vytváření podmínek pro rozvoj kognitivní činnosti.

6. Vytváření podmínek pro rozvoj aktivit projektu.

7. Vytváření podmínek pro sebevyjádření pomocí umění.

8. Vytváření podmínek pro tělesný rozvoj.

Pro splnění všech uvedených požadavků na implementaci Pracovního programu je nutné ve skupině vytvářet a neustále aktualizovat vyvíjející se objektově-prostorové prostředí.

3.2.1 Vlastnosti organizace vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí (RPPS)

RPPS skupiny je obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné a bezpečné pro děti. Nábytek odpovídá výšce a věku dětí, hračky poskytují maximální vývojový efekt pro daný věk.RPPS poskytuje možnost komunikace a společných aktivit dětí i dospělých, pohybovou aktivitu dětí, ale i možnosti soukromí.

Střední nasycení odpovídá věkovým možnostem dětí a náplni pracovního programu. Prostor skupiny je organizován formou dobře ohraničených zón, vybavených velkým množstvím vyvíjecích materiálů (knihy, hračky, materiály pro kreativitu, vyvíjecí zařízení atd.). Všechny předměty jsou dostupné dětem, což zajišťuje hravou, poznávací, badatelskou a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály přístupnými dětem; pohybová aktivita, včetně rozvoje velkých a jemných motorických dovedností, účast na venkovních hrách a soutěžích; emoční pohoda dětí v interakci s objektově-prostorovým prostředím; příležitost pro děti vyjádřit se. Taková organizace prostoru umožňuje předškolákům vybrat si pro sebe zajímavé hry, střídat je během dne a dává pedagogům příležitost efektivně organizovat vzdělávací proces s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí.

Transformovatelnost skupinový prostor implikuje možnost změn RPPS v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí.

Polyfunkčnost materiálů naznačuje možnost různorodého využití různých složek skupiny RPPS.

variabilita RPPS skupina dává dětem možnost svobodné volby aktivit. Vybavení koutků RPPS se mění v souladu s tematickým plánováním vzdělávacího procesu, objevují se nové předměty stimulující herní, motorickou, kognitivní a badatelskou činnost dětí. Jako takové rohy rozvoje ve skupině jsou:

Role hrací koutek;

Knižní koutek;

Zóna pro stolní a tištěné hry;

Corner of nature (pozorování přírody);

Sportovní sekce;

Oblékací koutek;

Hřiště (s hračkami, stavebními materiály);

Koutky pro různé typy samostatných činností dětí - konstruktivní, vizuální, hudební atd.

Žákům je k dispozici skupina RPPS, děti mají zdarma přístup ke hrám, hračkám, materiálům, pomůckám, které zajišťují všechny základní druhy dětských činností. Provozovatelnost a bezpečnost všech materiálů a zařízení je neustále sledována.

Při organizaci RPPS jsou skupiny dodržovány požadavkybezpečnostní, z čehož vyplývá, že všechny jeho prvky splňují požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich používání.

Skupina má vytvořeny podmínky pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí: je zajištěna plocha bez nábytku a hraček, děti mají k dispozici hračky podporující pohybové aktivity (míče, obruče, švihadla). Výhody, hračky jsou uspořádány tak, aby nenarušovaly volný pohyb dětí. Ve skupině je organizován racionální motorický režim střídáním různých aktivních činností a odpočinku.

Rozvíjející se prostředí odpovídá hygienickým a hygienickým požadavkům a poskytuje všechny směry pro vývoj dětí.

3.3. Maximální přípustná vzdělávací zátěž

3.3.1. Plánování vzdělávacích aktivit na pětidenní týden

Typy výchovného činnosti	Množství OD za týden
Kognitivní vývoj: - Tvorba elementárních matematických reprezentací - Předmět a sociální prostředí - Svět přírody - Kognitivně - výzkumná činnost - Petrohradská studia
Vývoj řeči: - Vývoj řeči
Vizuální aktivita: - Malování - modelování - aplikace
Tělesná výchova: - v pokoji - na procházce
Hudba
CELKOVÝ:	14

3.3.2. Organizace vzdělávacích aktivit s pětidenním týdnem

Dle Sanitárních a epidemiologických pravidel a předpisů SanPiN 2.4.1.3049-13, schválených vyhláškou hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26, délka nepřetržitého OD pro děti od 6. do 7. let není delší než 30 minut. V první polovině dne by měly být organizovány vzdělávací aktivity, které vyžadují zvýšenou kognitivní aktivitu a psychickou zátěž dětí. Maximální přípustná výše výchovné zátěže v první polovině dne v přípravné skupině mateřské školy na školu je 1,5 hodiny. Uprostřed času určeného pro OD se konají zápisy z tělesné kultury. Přestávky mezi jednotlivými obdobími souvislé vzdělávací činnosti - minimálně 10 minut. Výchovně-vzdělávací činnost s dětmi staršího předškolního věku je možné realizovat v odpoledních hodinách po denním spánku. Jeho trvání by nemělo být delší než 25 - 30 minut denně. Uprostřed přímo výchovné činnosti statického charakteru se konají zápisy z tělesné kultury.

Den v týdnu

Vzdělávací aktivity

pondělí

1 půl dne

Kognitivní vývoj, přírodní svět / subjekt a sociální prostředí, 30 minut

Fyzická kultura na ulici, 30 minut

Vizuální aktivita, aplikace / modelování, 30 minut

CELKEM: 1 hodina 30 minut

úterý

1 půl dne

2 půl dne

30 minut

Vizuální činnost, kreslení, 30 minut

30 minut

CELKEM: 1 hodina 30 minut

středa

1 půl dne

Rozvoj řeči, příprava na gramotnost, 30 minut

Hudba, 30 minut

Kognitivní vývoj, kognitivně - výzkumná činnost / Petrohradská studia, 30 minut

CELKEM: 1 hodina 30 minut

Čtvrtek

1 půl dne

2 půl dne

Kognitivní vývoj, utváření elementárních matematických pojmů, 30 minut .

Vizuální činnost. Malování, 30 minut

Tělesná výchova v interiéru, 30 minut

CELKEM: 1 hodina 30 minut

pátek

1 půl dne

vývoj řeči, 30 minut

Hudba, 30 minut

CELKEM: 1 hodina

7 hodin

3.4. Metodická podpora Pracovního programu

Veškerý obsah společných aktivit vychovatele a dětí v Pracovním programu je budován v souladu s OP DOO a GEF DO s přihlédnutím k dílčím Programům:

- "Etnokalendář Petrohradu, 2015", Petrohrad, Fregat, 2014;

I.A. Lykova, „Barevné dlaně. Vizuální činnost v mateřské škole“, M. „Karapuz“, 2009;

L.D. Glazyrina, "Tělesná kultura pro předškoláky", M. "Vlados", 2011;

G. Alifanov „První kroky. Petrohradské studium pro děti od 3 do 7 let, M. Paritet, 2008

3.4.1. Učební pomůcky

1. „Od narození do školy. příkladný všeobecný vzdělávací program v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO“, ed. NE. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, M. Mosaic-Synthesis, 2014.

2. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17.10.2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“.

3. "Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby předškolních organizací." Sanitární a epidemiologické požadavky SanPiN 2.4.1.3049-13, schválené vyhláškou hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26.

4. R.S. Bure, "Sociální a mravní výchova předškoláků (3 - 7 let)", M. Mosaic-synthesis, 2013

5. V.I. Petrová, Štulník T.D. "Etické rozhovory s dětmi ve věku 4 - 7 let", M. Mosaic-sintez, 2013

6. Kutsakova L.V. Pracovní výchova v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013

7. K.Yu. Belaya "Tvorba základů bezpečnosti u předškoláků (3 - 7 let)", M. Mosaic-sintez, 2013

8. T.F. Saulin „Seznamování předškoláků s pravidly silničního provozu (3 - 7 let)“, M. Mosaic-sintez, 2013

9. N.E. Veraksa, A.N. Veraksa "Projektové aktivity předškoláků", M. Mozaika-syntéza, 2013

10. N.E. Veraksa, Galimov O.R. "Kognitivní a výzkumné aktivity předškoláků (4 - 7 let)", M. Mosaic-sintez, 2013

11. E.E. Krasheninnikov, O.L. Kholodova "Rozvoj kognitivních schopností předškoláků (5 - 7 let)", M. Mosaic-synthesis, 2014

12. L.Yu. Pavlova "Sbírka didaktických her k seznámení s vnějším světem (3 - 7 let)", M. Mosaic-synthesis, 2013

13. O.V. Dybin „Seznámení s předmětem a sociálním prostředím. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

14. N. V. Lobodina „Komplexní výuka programu „Od narození do školy“ pro skupinu přípravných MŠ (6-7 let)“, M. Mosaic-synthesis, 2013

15. I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin „Tvorba elementárních matematických reprezentací. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

16. G. Alifanov „První kroky. Petrohradské studium pro děti od 3 do 7 let, M. Paritet, 2008

17. V.V. Gerbova Vývoj řeči v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

18. T.S. Komarov „Pěkná činnost ve školce. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

19. T.S. Komarova "Rozvoj uměleckých schopností předškoláků", M. Mosaic-synthesis, 2013

20. T.S. Komarová, M.B. Zatsepina "Integrace do výchovně vzdělávací práce mateřské školy", M. Mozaika-syntéza, 2013

21. L.V. Kutsakova „Stavba ze stavebního materiálu. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

22. I.A. Lykova „Barevné dlaně. Vizuální činnost v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu“, M.: „Karapuz“, 2009

23. M.M.Borisova „Sedavé hry a herní cvičení. Pro třídy s dětmi 3 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013

24. L.I. Penzulaeva „Tělesná výchova v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

25. L.I. Penzulaeva „Zlepšení gymnastiky. Soubory cvičení pro děti 3 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013

26. E.Ya. Stepanenkov "Sbírka venkovních her. Pro práci s dětmi 2 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013.

27. L.D. Glazyrina "Program "Fyzická kultura - pro předškoláky", M. Vlados, 2004

29. L. Vakhrusheva "Poznávací pohádky pro děti 4-7 let", M. Sfera, 2015

3.4.2. Pracovní sešity

1. D Denisova, Yu.Rogozhin „Matematika pro předškoláky. Skupinová příprava do školy (6 - 7 let).

2. D Denisova, Yu.Rogozhin „Vývoj řeči u předškoláků. Skupinová příprava do školy (6 - 7 let).

3. D Denisova, Yu.Rogozhin „Lekce gramotnosti mezi předškoláky. Skupinová příprava do školy (6 - 7 let).

4. D Denisova, Yu.Rogozhin „Recepty pro předškoláky. Skupinová příprava do školy (6 - 7 let).

APLIKACE

Aplikace do Pracovního programu nejúplněji vyjadřují tvůrčí individualitu vychovatele.

Aplikace mohou obsahovat různé kartotéky, metodické rozpracování, projekty a další materiály, které jsou z pohledu pedagoga nejvýznamnější pro úspěšnou realizaci Pracovního programu.

Hlavní aplikací do Pracovního programu je dlouhodobé plánování společných aktivit vychovatele s žáky družiny. Dopředné plánování na každý týden je vhodné prezentovat ve formě tabulky, která uvádí různé typy aktivit pro jednotlivé oblasti rozvoje a metodickou podporu nezbytnou pro jejich realizaci.

Příklad týdenního plánování:

Sociální a komunikační rozvoj

kognitivní vývoj

Vývoj řeči

Didaktická hra: "Kuchařka" , str. (12) str. 48

Vzdělávací hry FEMP: "Veselé skóre", str. (15) str. 36

„Co nejdřív, co potom?“, str. (15) str. 40

Děj - hra na hrdiny: "poliklinika"

Skupinová dovolená: "Vyrůst zdravě"

Situační rozhovory:

"Jak se má člověk chovat, aby byl zdravý?"

"Proč potřebuješ kapesník?"

Jaké jídlo je dobré a co špatné? Proč?"

"Proč bys měl být upřímný?"

Kognitivní konverzační příběh:

"Příběh země Rothland", V.(29) s.37

"Cesta do země Umyvajka" V. (29) str.38

„Kde žijí vitamíny?“, V. (29) str. 40

OD "Svět přírody": "Zdravé jídlo po celý rok", L. (14) str. 384

OD "Petrohradská studia":

Historie našeho města. Pevnost Petra a Pavla "A. (16) str. 105, 124, 224

FEMP #5 , str. (15) str. 36

FEMP #6 , str. (15) str. 38

Pozorování při chůzi: sezónní oblečení. Rozdíl mezi podzimním oblečením od letního a zimního oblečení.

OD #5: “To je takový příběh” G.(17) s.31

OD #6: "Čtení s besedou o pohádce A. Remizova Chlebový hlas" G. (17) str.32

Cvičení z lexikální gramatiky:

"Spočítejte slova" (počet slov ve větě),

"Který? Který? Který?" (znaky předmětu, přídavná jména)

Artikulační gymnastika:

Komplex č. 7 (Příloha 2)

Beletrie

A. Fet "Suchý list ..."

K. Čukovskij "Moydodyr"

G. Zaitsev "Lekce ajbolitu"

(stránky z knihy)

Metodická podpora

12. Pavlova "Sbírka didaktických her"

15. Pomoraeva, Pozina "FEMP"

14. Lobodin "Nastav. třídy"

15. Pomoraeva, Pozina "FEMP"

16. Alifanov "První kroky"

29. Vakhrusheva “Pozn. pohádky"

17. Gerbova "Vývoj řeči"

Umělecký a estetický vývoj

Fyzický vývoj

Rodinná spolupráce

OD, kresba: "Podzimní procházka" (kvaš), L. (22) str. 32, 45

OD, kresba: "Zábavné cvičení" (barevné tužky)

K. (18) str. 53

OD, aplikace: "Jabloň u domu", podle L. (14) str. 49

Konstrukce:

Ze stavebního materiálu "Stavby", K. (21) str. 15

OD #22 , str. (24), str. 27

OD č. 23, P. (24), str. 28

OD č. 24 (na ulici) , str. (24) str. 28

Sportovní cvičení a hry:

"Žáby" str. (24) str.28 a "Nenechte se chytit" str. (24) str.29

Venkovní hry:

"Vlk v doupěti" S. (26) str.123

„Kdo odstraní kazetu dříve“, S. (26) s. 123

Tělesná kultura volný čas: “Návštěva Aibolit” G. (27) str. 24

ranní cvičení : komplex č. 7, str. (25), str. 100

Fyzické minuty : (Příloha 3)

Povzbuzující gymnastika: Komplex č. 7 (Příloha 4)

Kognitivní rozhovor o zdravém životním stylu:

„Dbáme na své zdraví. O správné výživě a výhodách vitamínů B. (7) s.36

Rada pro rodiče:

(Příloha 6)

Metodická podpora

14. Lobodina "Komplexní třídy"

18. Komárová "IZO"

21. Kutsakova "Design"

22. Lyková "ISO"

7. Belaya "Formování bezpečnosti života u předškoláků"

24. Penzulaeva "Fyzická kultura"

25. Penzulaeva "Zlepšení gymnastiky"

26. Štěpánenkova "Sbírka předmětů / her"

27. Glazyrina "Fyzická kultura"

Seznam použité literatury

Korobová T.V. PRASAT ZNALOSTÍ

Struktura pracovního programu učitele předškolního vzdělávacího zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu

1. Titulní strana

Titulní strana je jakousi „vizitkou“ programu. Proto, stejně jako na vizitce, by zde měly být uvedeny pouze ty nejnutnější informace:

název vzdělávací instituce;

kde, kdy a kým byl tento program schválen (v pravém horním rohu - schvaluje vedoucí předškolního výchovného zařízení (datum, podpis, číslo objednávky, v levém horním rohu - PŘIJATO pedagogickou radou zařízení, číslo protokolu) );

celý název programu (například Pracovní program společných aktivit učitele s dětmi 3-4 let, juniorská skupina.);

sestavený na základě vzorového programu (název programu)

trvání programu (akademický rok);

jméno města;

rok vývoje programu.

Obsah pracovního programu je napsán a jsou uvedeny stránky.

3. Cílová sekce:

1) Vysvětlivka

Pracovní program rozvoje dětí... Skupina byla vypracována v souladu s OOP „Č. mateřské školy“, v souladu se zavedením Federálního státního vzdělávacího standardu.

Pracovní program pro rozvoj dětí seniorské skupiny zajišťuje všestranný rozvoj dětí ve věku __ až __ let s přihlédnutím k jejich věku a individuálním zvláštnostem v hlavních oblastech - fyzické, sociální a komunikativní, kognitivní, řečové a umělecké a estetické. .

Používají se dílčí programy:

„Mladý ekolog“ S. N. Nikolaev či další.

Realizovaný program je založen na principu osobnostně-rozvíjejícího a humanistického charakteru interakce mezi dospělým a dětmi.

Tento program byl vyvinut v souladu s následujícími regulačními dokumenty:

Ústava Ruské federace, čl. 43, 72.

Úmluva o právech dítěte (1989).

Zákon Ruské federace "o vzdělávání".

Standardní ustanovení na DOW.

SanPiN 2.4.1.3049-13

charta DOU.

GEF DO.

Účel a cíle hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení (od vzorového programu, tj. "Od narození do školy"):

Vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotný život dítěte v předškolním dětství, utváření základů základní kultury osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, příprava na život v moderní společnosti , pro školní docházku, zajištění bezpečnosti života předškoláka.

Úkoly (povinná část):

1. Péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný vývoj každého dítěte.

2. Vytvářet ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožňuje vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a kreativitu.

3. Maximální využití různých druhů dětských aktivit, jejich integrace za účelem zvýšení efektivity

4. kreativní organizace (kreativita) vzdělávací proces.

5. Variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte.

6. Respektující přístup k výsledkům dětské tvořivosti.

7. Jednota přístupů k výchově dětí v podmínkách předškolního výchovného zařízení a rodiny.

8. Dodržování návaznosti v práci MŠ a ZŠ, vyloučení psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání předškolních dětí, zajištění absence tlaku na oborové vzdělávání.

Úkoly (součást předškolního vzdělávacího zařízení):

Principy a přístupy v organizaci vzdělávacího procesu:

1. Odpovídá principu vývojového vzdělávání, jehož smyslem je rozvoj dítěte.

2. Spojuje principy vědecké platnosti a praktické použitelnosti (odpovídá hlavním ustanovením vývojové psychologie a předškolní pedagogiky).

3. Splňuje kritéria úplnosti, potřebnosti a dostatečnosti (umožňuje řešit stanovené cíle a záměry na potřebném a dostatečném materiálu, co nejblíže rozumnému "minimu").

4. Zajišťuje jednotu výchovných, učebních a rozvojových cílů a cílů procesu vzdělávání dětí předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které přímo souvisejí s rozvojem předškoláků.

5. Je postaven s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků.

6. Vychází z komplexně-tematického principu budování edukačního procesu.

7. Zajišťuje řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti předškoláků nejen v rámci přímo výchovné činnosti, ale i v režimových chvilkách v souladu se specifiky předškolního vzdělávání.

8. Jde o stavbu výchovně vzdělávacího procesu na věkově vhodných formách práce s dětmi (hra)

9. Je založen na principu kulturní konformity. Bere v úvahu národní hodnoty a tradice ve vzdělávání.

Charakteristiky významné pro vývoj a realizaci pracovního programu.

Věkové a individuální charakteristiky kontingentu dětí ___ skupin Např , Všechny děti družiny plynule ovládají sebeobslužné dovednosti, dodržují pravidla osobní hygieny. Většina dětí má jemnou motoriku. Děti ve skupině jsou zvídavé, vykazují vysokou kognitivní aktivitu, rády poslouchají knihy.

V herních činnostech si děti samostatně rozdělují role a budují své chování, dodržujíc herní roli.

Řeč se stále zlepšuje, včetně její zvukové stránky. Ve vizuální činnosti mohou být zobrazeny předměty kulatého, oválného, obdélníkového tvaru. 60 % dětí zná barvy a odstíny. Naše děti ovládají některé netradiční techniky kreslení atp.

- Plánované výsledky vývoje Programu(ve formě cílů)

Na plán implementace PEP DO ve skupině seniorů v rámci programu „Od narození do školy“:

1) Fyzický vývoj- Pohybová aktivita - Formy vzdělávací činnosti: Hry v přírodě, herní cvičení, hodiny tělesné výchovy, sportovní hry, sportovní prázdniny - Délka a počet GCD

– týdně 75 min. (3 gcd).

2) kognitivní vývoj- a) Poznávací a badatelská činnost - Formy vzdělávacích aktivit: FEMP, FTsKM, konverzace, didaktické hry, prohlížení obrazů a ilustrací, sběratelství, realizace projektů, kvízy. - Délka a počet GCD - 40 minut týdně. (2 NOD)

- b) Projektování - Formy vzdělávacích aktivit: Projektování z papíru, přírodních a jiných materiálů - Délka a počet GCD - týdně 10 min. (0,5 gcd).

3) Vývoj řeči- Rozvoj řeči - Formy vzdělávacích aktivit: Konverzace, kvízy, didaktické hry, prohlížení obrázků a ilustrací - Délka a počet GCD - týdně 20 min. (1 GCD).

4) Společensky - komunikativní rozvoj - a) Komunikační činnost -

Formy výchovné činnosti: bezpečnost života, herní problémové situace, rozhovory, kvízy. - Délka a počet GCD - týdně 10 min. (0,5 GCD).

b) Sebeobsluha a elementární práce v domácnosti - Formy vzdělávacích aktivit: úkoly, povinnosti, hry, konverzace, HBT. - Délka a počet NODů - Denně během režimových okamžiků, ne více než 20 minut. (podle SanPin, str. 12.22).

c) Herní činnost - Formy výchovné činnosti: dějová role-playing, didaktická atd. - Délka a počet GCD - v citlivých chvílích.

5) Umělecký a estetický rozvoj - a) zraková činnost -

Formy vzdělávací činnosti: Kresba, modelování, aplikace. Koláž. Projekt. Seznámení s umělci. Výstava. - Délka a počet GCD - týdně 70 min. (3 gcd).

b) Vnímání beletrie a folklóru - Formy vzdělávacích aktivit: Konverzace, poslech umění. díla, čtení, učení poezie, divadelní hra. - Délka a počet GCD - týdně 25 min. (1 GCD).

c) hudební činnost - Formy vzdělávací činnosti: Poslech, improvizace, performance, hudební hry v přírodě, volný čas, prázdniny a zábava. - Délka a počet GCD - 50 minut týdně. (2 GCD).

6) Variabilní část- dílčí programy atd.

Součást předškolního vzdělávacího zařízení: Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu ve skupině

(klimatické, demografické, národně - kulturní a jiné) 1) Klimatické vlastnosti:

Při organizaci vzdělávacího procesu jsou zohledňovány klimatické vlastnosti regionu. Tatarstán - střední pásmo Ruska: doba začátku a konce určitých sezónních jevů (pad listí, tání sněhu atd.) a intenzita jejich průběhu; složení flóry a fauny; denní hodiny; povětrnostní podmínky atd.

Hlavní rysy klimatu jsou: chladné zimy a suchá horká léta.

Do denního režimu skupiny je zařazena posilující gymnastika, prevence plochých nohou, dechová cvičení. V chladném období se prodlužuje pobyt dětí pod širým nebem. V teplém období se aktivity dětí organizují hlavně venku.

Na základě klimatických podmínek regionu je plán vzdělávacího procesu sestaven v souladu s rozdělením dvou období:

1. chladné období: akademický rok(září-květen je sestaven určitý denní režim a rozvrh přímo vzdělávacích aktivit;

2. letní období (červen-srpen, pro které je sestaven jiný denní režim.

2) Demografické rysy:

Analýza sociálního postavení rodin odhalila, že děti z úplných (___ %, z neúplných (___ %) a velkých (___ %) rodin jsou vychovávány v předškolním zařízení.

3) H národní a kulturní rysy:

Etnické složení žáků souboru: Rusové, Tataři, ale hlavním kontingentem jsou děti z rusky mluvících rodin. Školení a vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci se provádí v ruštině.

Hlavní kontingent žáků žije ve městě (jen ___ dítě na vesnici).

Realizace regionální složky se provádí prostřednictvím seznámení s národními a kulturními charakteristikami rodné země. Při seznamování s rodnou zemí, jejími pamětihodnostmi se dítě učí uvědomovat si sebe sama, život v určité době, v určitých etnokulturních podmínkách. Tento

informace jsou realizovány prostřednictvím cílených procházek, rozhovorů, projektů v sekci „Moje město“ Programu jednou týdně.

Program práce učitele předškolního vzdělávacího zařízení s přihlédnutím k

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání

(skupina seniorů, 5-6 let).

Zpracováno na základě vzorového základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (název programu)

Pracovní program je sestaven s ohledem na integraci vzdělávacích oblastí,

Pracovní program je určen pro děti 5-6 let (seniorská skupina) a

je koncipován na 36 týdnů, což odpovídá komplexnímu tematickému plánování programu (název programu)

Pracovní program je „otevřený“ a poskytuje variabilitu,

integrace, změny a doplnění podle potřeby.

3 Plánování podle vzdělávacích oblastí

4 Příklad modelu regionálního plánování

5 Opravné práce. Práce s rodiči.

6 Monitorovací systém

7 Výsledky vývoje programu

8 Výchovné a metodické doprovod

9 Bibliografie

Vysvětlivka

Hlavním cílem pracovního programu je vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotný život dítěte v předškolním dětství, utváření základů základní kultury osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických kvalit odpovídající věku a individuální charakteristika, příprava na život v moderní společnosti, na školní docházku, zajištění bezpečnosti života předškoláka. Tyto cíle jsou realizovány v procesu různých typů dětských aktivit: herní, komunikativní, pracovní, kognitivní-

výzkumná, produktivní, hudební a umělecká, četba.

1. podporovat přirozený proces duševního a fyzického vývoje dětí prostřednictvím organizace hry, komunikace, poznávání

výzkum, práce, motor, čtení beletrie,

hudební a umělecké, produktivní činnosti;

2. poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu pro rozvoj vzdělávacích oblastí;

3. realizovat formy organizace spol dospělý-dítě (partnerská činnost) v průběhu přímé výchovné činnosti (VZD),

samostatná činnost (SD), režimové chvíle, práce s rodiči.

Pro dosažení cílů programu jsou nejdůležitější následující faktory:

péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;

vytváření ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožňuje vyrůstat společensky, laskavě,

zvídavý, proaktivní, usilující o nezávislost a kreativitu;

maximální využití různých druhů dětských aktivit, jejich integrace za účelem zvýšení efektivity

kreativní organizace (kreativita) vzdělávací proces;

variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;

respekt k výsledkům dětské tvořivosti;

jednota přístupů k výchově dětí v podmínkách předškolního výchovného zařízení a rodiny;

dodržování kontinuity v práci MŠ a ZŠ,

vyloučení psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání předškolních dětí, zajištění absence tlaku na předmětové vzdělávání.

Věkové rysy vývoje dětí 5-6 let (starší skupina)

Dítě ve věku 5-6 let může regulovat chování na základě naučených norem a pravidel, svých vlastních etických představ, nikoli v reakci na požadavky jiných lidí.

Emocionálně prožívá nedodržování norem a pravidel a nesoulad chování s jejich etickými představami. Bez kontroly dospělých, bez rozptylování,

může vykonávat pracovní povinnosti, dokončit neatraktivní práci, dát věci do pořádku v místnosti. Chování se stává zdrženlivější.

Hraje přátelsky, omezuje agresivní reakce, sdílí, spravedlivě rozděluje role, pomáhá v interakci s přáteli.

Struktura pracovního programu předškolního učitele.

Než přistoupíme k návrhu a sepsání pracovního programu vychovatele, je důležité znát základní pojmy, které v předškolním vzdělávání existují.

1) Přibližný základní vzdělávací program- vyvinuto metodiky. Předškolní instituce jej berou jako základ pro vypracování vlastního vzdělávacího programu s přihlédnutím k regionální složce a místním podmínkám (např. „Od narození do školy“ v úpravě N. E. Veraksa; „Origins“, „Rainbow“ atd.).

2) Vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení- řídící dokument, který stanoví určité normy, cíle, obsah, technologie a metody, formy a prostředky, které se v každé konkrétní předškolní instituci používají při organizaci vzdělávacího procesu. Vyvinuto vedoucím předškolní vzdělávací instituce a tvůrčím týmem.

3) Pracovní program učitele- vypracovává učitel na základě vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení. Struktura a obsah pracovního programu je vypracován s přihlédnutím k požadavkům a standardům schváleným na federální úrovni (v našem případě v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání, který je platný od 1.1.2014 ). Pracovní program je regulační dokument a schvaluje ho vedoucí předškolního zařízení.

Normativní dokumenty upravující činnost vzdělávacích institucí a učitelů:

Článek 2. Základní pojmy používané v tomto federálním zákoně

9) vzdělávací program - komplex hlavních charakteristik vzdělávání (objem, obsah, plánované výsledky, organizační a pedagogické podmínky a v případech stanovených tímto spolkovým zákonem certifikační formuláře, který se předkládá ve formě učebního plánu, kalendáře). kurikulum, pracovní programy vzdělávacích předmětů, kurzy, obory (moduly, další součásti, ale i hodnotící a metodické materiály;

Článek 48. Povinnosti a odpovědnosti pedagogických pracovníků

Požadují se pedagogičtí pracovníci:

1) vykonávat svou činnost na vysoké profesionální úrovni, zajistit plnou realizaci vyučovaného předmětu, kurzu, disciplíny (modulu) v souladu se schváleným programem práce.

Jednotný kvalifikační adresář pozic manažerů, specialistů a zaměstnanců 31. října 2010 Sekce: Pracovní povinnosti:

Učitel-logoped - Realizuje vzdělávací programy.

Učitel-psycholog - Vede dokumentaci v předepsané formě a využívá ji k zamýšlenému účelu. Podílí se na plánování a rozvoji rozvojových a nápravných programů vzdělávací činnosti s přihlédnutím k individuálním a genderovým a věkovým charakteristikám studentů, žáků, na zajištění úrovně přípravy studentů, žáků, která odpovídá požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu , federální státní požadavky na vzdělání.

Pedagog (včetně seniora) - Vypracovává plán (program) výchovné práce se skupinou studentů, žáků.

GEF předškolní vzdělávání(objednávka ze dne 17.10.13, platná od 1.1.2014) - obsahuje požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, potažmo požadavky na sestavení programu práce pedagoga.

Části pracovního programu pro GEF DO.

Titulní strana
Obsah:
Cílová sekce:

Vysvětlivka

Účel a cíle hlavního vzdělávacího programu

Zásady a přístupy v organizaci výchovně vzdělávacího procesu

Charakteristiky významné pro vývoj a realizaci pracovního programu. Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu ve skupině (klimatické, demografické, národně - kulturní a jiné)

Věk a individuální charakteristiky kontingentu dětí

Plánované výsledky vývoje Programu.

Sekce obsahu:

Učební plán pro realizaci BEP DO ve starší skupině ... "MŠ č. __". Ve formě tabulky: Směry vývoje; Typy dětských aktivit; věková skupina; Formy vzdělávací činnosti
Seznam učebních pomůcek, které zajišťují realizaci vzdělávacích aktivit v seniorské skupině. V tabulkové formě: Směr vývoje; metodické příručky; názorně - didaktické pomůcky; pracovní sešity.
Formy, metody, metody a prostředky realizace programu v seniorské skupině. Ve formě tabulky: směr vývoje; formy realizace programu (Společné aktivity, Samostatné aktivity, Interakce s rodinou); způsoby; metody a techniky; zařízení)
Náplň nápravné práce (Logopunkt, psychologická služba; PMPk DOU).
Interakce s rodinou a společností.
Plánování práce s dětmi ve skupině:

Přibližné roční plánování

Kalendář-tematické plánování (GCD a společné aktivity)

Model organizace společných aktivit učitele s žáky předškolního vzdělávacího zařízení.
Součást předškolního vzdělávacího zařízení: Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu ve skupině (klimatické, demografické, národně - kulturní a další)

Organizační sekce.

Návrh předmětově-prostorového prostředí.
Denní režim, struktura GCD (rozvrh tříd, motorický režim, schéma pro otužování dětí.
Seznam učebních pomůcek (pro realizaci hlavní části a části předškolního vzdělávacího zařízení).

Olga Pirožková
Struktura pracovního programu učitele předškolního vzdělávacího zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu (část 1)

Než přistoupíme k návrhu a sepsání pracovního programu učitele, je důležité znát základní pojmy, které v předškolním vzdělávání existují.

Normativní dokumenty upravující činnost vzdělávacích institucí a učitelů:

Článek 2. Základní pojmy používané v tomto federálním zákoně

Článek 48. Povinnosti a odpovědnosti pedagogických pracovníků

1. Požadují se pedagogičtí pracovníci:

1) vykonávat svou činnost na vysoké profesionální úrovni, zajistit plnou realizaci vyučovaného předmětu, kurzu, disciplíny (modulu) v souladu se schváleným programem práce.

Jednotný kvalifikační adresář pozic manažerů, specialistů a zaměstnanců 31. října 2010 Sekce: Pracovní povinnosti:

Učitel-logoped - Realizuje vzdělávací programy.

Pedagog (včetně seniora) - Vypracovává plán (program) výchovné práce se skupinou studentů, žáků.

Části pracovního programu pro GEF DO.

1. Titulní strana

3. Cílová sekce:

Vysvětlivka

Účel a cíle hlavního vzdělávacího programu

Zásady a přístupy v organizaci výchovně vzdělávacího procesu

Charakteristiky významné pro vývoj a realizaci pracovního programu. Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu ve skupině (klimatické, demografické, národně - kulturní a jiné)

Věk a individuální charakteristiky kontingentu dětí

Plánované výsledky vývoje Programu.

Osnovy pro realizaci BEP DO v seniorské skupině MBDOU PGO "MŠ č. __". Ve formě tabulky: Směry vývoje; Typy dětských aktivit; věková skupina; Formy vzdělávací činnosti

Seznam učebních pomůcek, které zajišťují realizaci vzdělávacích aktivit v seniorské skupině. V tabulkové formě: Směr vývoje; metodické příručky; názorně - didaktické pomůcky; pracovní sešity.

Formy, metody, metody a prostředky realizace programu v seniorské skupině. Ve formě tabulky: směr vývoje; formy realizace programu (Společné aktivity, Samostatné aktivity, Interakce s rodinou); způsoby; metody a techniky; zařízení)

Interakce s rodinou a společností.

Plánování práce s dětmi ve skupině:

Přibližné roční plánování

Kalendář-tematické plánování (GCD a společné aktivity)

Model organizace společných aktivit učitele s žáky předškolního vzdělávacího zařízení.

Součást předškolního vzdělávacího zařízení: Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu ve skupině (klimatické, demografické, národně - kulturní a další)

5. Organizační sekce.

Návrh předmětově-prostorového prostředí.

Denní režim, struktura GCD (rozvrh tříd, motorický režim, schéma pro otužování dětí.

Seznam učebních pomůcek (pro realizaci hlavní části a části předškolního vzdělávacího zařízení).

Pracovní program pro federální státní výchovu v předškolním zařízení. Doporučení pro rozvoj pracovního programu učitele ve spolkové zemi dříve

Nejnovější

Je potřeba to vědět