Zimní mapování mysli s předškoláky. Myšlenková mapa: nakreslete a pochopte všechno

Elena Tataurová

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola "Čajka"

Městská část Nizhneturinsky

POUŽITÍ INTELIGENTNÍ KARTY V DOE

MISTROVSKÁ TŘÍDA

Vypracovala: učitelka E. A. Tataurova

Vážení kolegové, z mého materiálu se můžete dozvědět, co je to myšlenková mapa, jak myšlenková mapa vypadá, jaké vlastnosti má myšlenková mapa, co učí a rozvíjí a také pravidla pro její konstrukci.

Do pozornosti dávám prezentaci "Využití myšlenkových map v předškolním věku", brožury, hotové myšlenkové mapy na roční období pro děti středního předškolního věku a fotoreportáž o tvorbě myšlenkových map s mými dětmi.

Metodu myšlenkových map vytvořil americký vědec a podnikatel Tony Buzan. V překladu jde o „myšlenkové mapy“.

Do světa předškolních technologií se inteligenční karty dostaly díky kandidátovi pedagogických věd V. M. Akimenkovi, který tuto metodu navrhl k rozvoji koherentní řeči u dětí.

Myšlenková mapa je unikátní a jednoduchá metoda zapamatování informací, pomocí které se rozvíjejí jak kreativní, tak řečové schopnosti dětí a aktivuje se myšlení.

Užitečné vlastnosti myšlenkových map jsou viditelnost, atraktivita a zapamatovatelnost.

Viditelnost – identifikovaný problém s více stranami je přímo před vámi, můžete se na něj podívat.

Atraktivita – dobrá myšlenková mapa má svou estetiku, je nejen zajímavá na pohled, ale i příjemná. Tony Buzan doporučil: "Nalaďte se a vytvořte krásné myšlenkové mapy."

Zapamatovatelnost spočívá v tom, že díky práci obou mozkových hemisfér, využití obrázků a barev je myšlenková mapa snadno zapamatovatelná.

K. D. Ushinsky napsal: „Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale spojte dvacet takových slov s obrázky a bude se učit za běhu.

V pedagogické praxi lze myšlenkové mapy využít následovně

Mistrovská třída

Obecné požadavky na sestavení jakékoli zpravodajské mapy vy.

K tvorbě map se používají fixy, barevné tužky, fixy atd.

List je vodorovný.

Hlavní myšlenka je nastíněna uprostřed stránky. Pro jeho obraz můžete použít kresby, obrázky.

Pro každý klíčový bod se nakreslí větve rozbíhající se od středu (v libovolném směru). Každá hlavní větev má svou vlastní barvu.

Nad každým řádkem - větev je napsáno pouze jedno klíčové slovo.

Musí být napsáno čitelně velkými písmeny.

Každá myšlenka je zakroužkována, ke každému slovu můžete použít kresby, obrázky, asociace.

Symboly a ilustrace se přidávají během procesu modelování.

Posloupnost práce při sestavování myšlenkové mapy k upevnění a zobecnění látky probíraného tématu my:

1 možnost:

Je uvedeno téma (ovoce, domácí mazlíčci, květiny atd.)

Děti pojmenovávají podstatná jména a znázorňují, co souvisí s tématem.

Pro každé podstatné jméno jsou vybrána slova-znaky.

Možnost 2:

Pro každé podstatné jméno jsou vybrána slova-znaky a slova-činnosti.

Děti podle sestavené myšlenkové mapy každopádně vymýšlejí věty.

V moderním světě s velkým tokem informací přináší využití myšlenkových map v přímé vzdělávací činnosti předškoláků obrovské pozitivní výsledky. Použití myšlenkových map umožňuje integraci oblastí.

Začali jsme dělat zpravodajské mapy ve střední skupině. Zpočátku se jednalo o obsahově malé mapy, reflektující jedno téma, mající ve své struktuře pouze klasifikaci v některých oblastech. Na konci léta kluci postavili docela složité inteligenční karty jako: celoročně mazlíčci.

Díky této práci rozvoj dětských asociací, doplňování a aktivizace slovní zásoby, utváření významu slova, rozvoj fantazie. Dítě se při práci s myšlenkovými mapami rozvíjí od jednoduchých logických operací: porovnávání, porovnávání předmětů, umístění v prostoru, kvantitativní určování společných a ucelených částí ke schopnosti analyzovat, rozlišovat, klasifikovat předměty.

V práci s dětmi v tomto směru samozřejmě plánujeme pokračovat.

Děkuji za pozornost!

Související publikace:

Rozvíjíme inteligenci dítěte obohacováním slovní zásoby Obohacovat slovní zásobu dítěte znamená přispívat ke kvantitativnímu hromadění slov, která dítě potřebuje pro verbální komunikaci s ostatními.

Hrajeme dámu – rozvíjíme inteligenci. Rozvoj intelektových schopností předškolních dětí je naléhavým problémem moderní doby.

Obrovské množství vychytávek, množství informací, neustále se vyvíjející technologie nutí učitele hledat nové formy práce s dětmi.

Konzultace pro pedagogy předškolního vzdělávacího zařízení "Využití webinářů při práci s rodiči (zákonnými zástupci) v předškolním vzdělávacím zařízení" Všichni rodiče chtějí pro své dítě to nejlepší, ale bohužel ne všichni k tomu mají potřebné psychologické a pedagogické schopnosti.

Účel: Seznámit učitele se způsoby využití metaforických asociativních map v práci učitele-psychologa. Úkoly: - seznámit.

MYŠLENKOVÁ MAPA v DOW

Doba informačních technologií, ve které žijeme, nás, učitele, nutí stále více přemýšlet o tom, jak pomoci našim dětem uchopit množství informací, které na ně dopadají, jak jim pomoci vidět vzájemné souvislosti událostí a jevů kolem sebe, pochopit, že vše má příčinu a následek. Musíme je naučit nejen myslet, ale také tvořit, tvořit něco nového. Obecně se uznává, že informace jsou uloženy v paměti v několika formách, včetně verbální (řeč), vizuální (vizuální) a kinetické (motorické). Myšlením si budujeme obraz nějakého předmětu; vzpomínáme, představujeme si to, vyslovujeme to, představujeme si to ve čtyřech rozměrech (jak to bude vypadat ve vesmíru, jak dlouho to bude trvat, než to uděláme, použijeme atd.). Myšlenka člověka se odvíjí od původního obrazu, okamžitě se rozchází různými souvislostmi, vrací se do výchozího bodu, ale zároveň mění výchozí bod, proměňuje předmět, od kterého byla odražena. Nejjednodušší způsob, jak se mnozí pedagogové domnívají, je znázornit takový proces ve formě mentální mapy. Mentální mapa se svou strukturou podobá kresbě buňky s přílohami, stromu s korunou a kořenovým systémem, propletence trhlin, trsu řas, žilek na listu nebo kousku korálu na fotografii. , jinými slovy, přirozený proces růstu a vývoje, zachycený v ploché dvourozměrné podobě.

Tým výzkumníků Výzkumného ústavu předškolní výchovy pojmenovaný po. A.V. Záporoží pod vedením doktora pedagogických věd L.A. Paramonova vyvinula systém rozvojových aktivit s dětmi předškolního věku, jehož hlavní myšlenkou byla touha odhalit dětem okolní svět ve vzdělávacím procesu v různých vztazích, propojit produktivní dětské aktivity se společným kontextovým obsahem, a tak učinit smysluplné a motivované. Schválení tohoto systému na základě experimentálních předškolních zařízení přineslo pozoruhodné výsledky: děti se těšily na nové aktivity, rády se zapojily do jakékoli činnosti, zvýšila se jejich kognitivní aktivita a kreativita, jejich chování se vyznačovalo klidnou zvědavostí.

Práce učitele na hotových poznámkách se stále více stává minulostí. Kreativní pedagog se snaží navrhnout vzdělávací proces sám s ohledem na úroveň rozvoje dětí ve skupině a své vlastní zájmy a možnosti předškolní instituce a trendy vzdělávacího systému města, země. . Zároveň je naléhavá potřeba naučit učitele využívat publikovaný metodický materiál nikoli podle zásady „oslepil jsem to od toho, co bylo“, ale umně jej začlenit do stávajícího základního systému práce s dětmi při zachování hlavní úkoly rozvoje dětí, aniž by došlo k porušení logiky předkládání vzdělávacího materiálu dětem, ale pouze k jeho významovému obohacení. Stáli jsme před úkolem naučit pedagogy samostatně koncipovat výchovně vzdělávací práci s dětmi podle určitého kontextuálního obsahu, prezentovat ji dětem v celé její rozmanitosti, vztazích s přihlédnutím k zájmům a věkovým charakteristikám samotných dětí. Hledání formy takového vzdělávání vedlo k myšlence, že jak vzdělávání dětí, tak profesní rozvoj učitelů by měl být verbální, vizuální a praktický. Těmto požadavkům odpovídala metoda používání mentálních (mentálních) map, která se v předškolním vzdělávání v mnoha cizích zemích dlouhodobě používá. V přístupu spojeném s kritickým myšlením je nutné nejprve identifikovat existující znalosti a myšlenky a uspořádat je, poté přidat a klasifikovat nové a poté je organicky kombinovat. Upozorňujeme, že toto je pouze jeden z možných způsobů prezentace materiálu.

Myšlenkové mapy (v překladu z angličtiny „myšlenkové mapy, mentální mapy, mentální mapy nebo myšlenkové mapy“) vynalezl Tony Buzan, americký odborník na inteligenci, psychologii problémů s učením a myšlením, v 60. a 70. letech 20. století. Podnítila ho myšlenka vytvořit metodu, která kombinuje vlastnosti vnímání a zpracování informací, které jsou vlastní dvěma hemisférám mozku. Pomocí mentálních map můžeme distribuovat známé informace a porozumět tomu, co chybí, objevit silné a slabé stránky našich představ o předmětu, zjistit, jak nový obsah zapadá do starého rámce, které komponenty modelu jsou propojeny a mezi ke kterému spojení ještě nebylo navázáno.

Lineárním způsobem myšlení se krok za krokem, postupně a důsledně přesouváme od jednoho aspektu jevu k druhému, přičemž ztrácíme výsledné asociace. Pokud se člověk pokusí okamžitě formulovat celý svazek vznikajících asociací, může mu být řečeno, že jeho myšlení je nelogické (i když ve skutečnosti se to přesně děje). Pomocí metody mentálních map můžeme jít v myšlenkách dál a dál, vracet se, spojovat různé poloměry mezi sebou. Hlavní věcí je nestydět se, hledat řetězy a kontakty, házet mosty, používat barevné tužky a kresby, snažit se sledovat své vnitřní představy o předmětu a obklopovat jej ze všech stran.

Mentální mapa je sestavena ve formě stromového diagramu, na kterém jsou slovy naznačeny nápady, úkoly, problémy. Je to asociativní síť skládající se z obrázků a slov. Podle vypracovaných pravidel, která mají povahu doporučení, nikoli však přísných pokynů, musí být provedena určitá posloupnost akcí:

Vezmeme list papíru o formátu alespoň A 4. Uprostřed listu označíme hlavní myšlenku, problém se slovem (kresba, obrázek). Je to velký obrázek, který určuje směr našeho myšlení. Na schématu pracujeme individuálně.

Z ústřední myšlenky nakreslíme několik radiálně zakřivených čar (každá může mít svou barvu). Nad každou větví je napsáno pouze jedno klíčové slovo spojené s hlavní myšlenkou. Psát by měl být hůlkovým písmem, bez sklonu, pokud možno svisle. Délka větve pod psaným slovem by měla odpovídat délce slova.

Středové čáry by měly být tlustší. Odkazy jsou označeny šipkami. Koncepty jsou organizovány hierarchicky. Můžete zakroužkovat, podtrhnout, použít různá písma. Horizontální karty jsou obvykle pohodlnější než ty vertikálně orientované.

Z hlavních (radiálních) větví nakreslíme větve druhé, třetí atd. řádu, pokračující v řetězci asociací. Můžete použít nejen slova a zkratky, ale také kresby, obrázky, zvýrazňovat barvy. To zvyšuje atraktivitu, originalitu a efektivitu čipových karet.

Nezapomeňte na konkrétní příklady, citáty, ilustrace. Napište důležitější slova větší než detaily. Některá holistická tvrzení mohou být uzavřena v oválech (kruhu) nebo jiných geometrických tvarech.

Vizualizujeme si tak všechny myšlenky, které máme k hlavnímu problému, a dokonce vidíme jejich vztahy. Dále z množství možných spojení vybíráme ty, které nám vyhovují pro řešení daného úkolu, a soustředíme se na ně, přičemž již máme v rukou představu o nezbytné posloupnosti našich akcí. Poté si snadněji představíme, jaký okruh otázek a informací v jakém okamžiku seznámení s pojmem padá, jaká činnost je může kombinovat. Porovnání vaší mapy s ostatními pomáhá pochopit, jak si kolegové materiál představují, jaký mají akční plán, jak vzájemně koordinovat naše myšlenky. Rozdělením fragmentů podle typu činnosti pochopíme, z jakých složek se bude život dítěte skládat během doby, kdy se seznámí s konceptem, a poté pochopíme, v jakém pořadí tyto hodiny vést, jak je zařadit po sobě. další do mřížky lekcí.

Myšlenkové mapy můžete použít k různým účelům: k objasnění otázky pro sebe, ke sběru informací, k zapamatování složitého materiálu, k určení množství práce, kterou je třeba udělat atd. Nejvíce nás lákala možnost využít je pro plánování pedagogické činnosti, aby tento proces byl pro každého člena týmu hluboce smysluplný, realistický, konzistentní a kompaktní z hlediska času, který mu věnuje.

Ukážeme si to na praktickém využití mentálních map v práci s učiteli. Jako učební cvičení můžete vytvořit myšlenkové mapy pro různé kognitivní kontexty: buď je to téma lekce, pak práce na projektu, nebo pokus o kombinaci různých typů aktivit.

K vypracování projektu můžete využít metodu myšlenkových map.

Zde je pro vás úkol napsat na papír vše, co je ve vaší mysli spojeno se slovem „Sova“.

Nejčastěji se na řádcích prvního řádu vyskytovala slova související se vzhledem, výživou, životním stylem a stanovištěm těchto ptáků. Na některých kartách však byly definice: „symbol moudrosti“, „jméno mateřské školy“, „ospalý hlava“, pohádky a hry s obrázkem sovy. Dále si z této rozmanitosti vyberte obsah, který je pro děti vaší věkové skupiny nezbytný, a na mapě označte možné formy práce, ve kterých lze tento obsah zvládnout. Takže mapy mohou být doplněny řádky druhého a třetího řádu, myšlenka organizace projektu pro každého učitele bude jasnější.

Spojením plánů různých věkových skupin získáme obecnou strukturu pro organizaci projektové práce na téma, např.: „Narozeniny sovičky“, jehož vyvrcholením bude volnočasový kvíz – společný svátek pro děti všech věkových kategorií. skupiny. Pokud bude téma zajímavé pro pedagogy, děti a rodiče, postupně se v předškolním vzdělávacím zařízení objeví muzeum sov, objeví se exkurze, bude se konat mnoho hodin souvisejících s životem těchto ptáků a jejich rolí v různých dílech pro děti.

Myšlenkové mapy slouží k lepšímu pochopení vaší práce, jejích specifik, cílů a zaměření. Existují výsledky, které ukazují, že používání mentálních map zvyšuje gramotnost, sebeúctu a vytváří pozitivní postoje k učení. Obecně jsou dítěti k dispozici různé typy schémat: podmíněný obraz sledu událostí, vějířové a řetězové obrazy příčin a závislostí, kresby množin a jejich průniky, volné asociace jako slunce, cykličnost odrážená šipkami. Když učíte dítě používat diagramy, musíte jednat postupně a postupně zavádět do obrazu různé formy abstrakce. Je známo, že děti samy kreslí dost abstraktně (a abstraktní umělci se naučili od dětí), i v tomto smyslu jim můžete nabídnout kreslení myšlenkových map bez obav, že to pro ně bude příliš obtížné.

Doufáme, že znalost mentálních map pomůže v práci dalším předškolním učitelům.

myšlenkové mapy(myšlenkové mapy) nebo také Mind Maps je metoda grafického znázornění myšlenek, událostí, nápadů atp. Má se za to, že verbální písemný popis pouze přispívá k zanášení mozku zbytečnými informacemi a že je to vizuální ztělesnění kauzálních, asociativních a jiných vztahů, které je mu známější. Abyste lépe porozuměli této představě, stačí si představit nějaký předmět (například zápisník, jablko, hodinky atd.) a asociace, které ve vás vyvolává. S největší pravděpodobností, pokud byste po nějaké době dostali takový úkol s následným průzkumem, pak byste sepsali seznam asociačních slov. Akce mozku se však takovému výčtu v žádném případě nepodobají – ostatně v nahém neexistuje! A pokud se pokusíte načrtnout svou mozkovou aktivitu schematicky, pak místo jakéhokoli seznamu dostanete přesně mapu složenou z bodů (kruhů nebo čtverců, pro každého) spojených čarami-spojeními.

Kde se myšlenkové mapy používají?
Myšlenkové mapy lze použít téměř v jakékoli oblasti života:
1. Ve vzdělávání - pro psaní poznámek, tvorbu prezentací, přípravu projevů, psaní semestrálních prací a diplomů atp.
2. V odborných činnostech - při certifikaci, sestavování plánů, vyjednávání, porad atd.
3. V jakékoli osobní činnosti související s plánováním – pro sebeorganizaci, sestavování seznamů, projektů, rozhodování atp.

Tato hra obsahuje 4 myšlenkové karty: o sociálně-komunikativním, kognitivním, uměleckém rozvoji. Uprostřed je hlavní obrázek, ze kterého vycházejí šipky: červená - co se do něj nevejde, zelená - co se hodí, modrá - co k němu patří nebo je jeho součástí.

Projektová činnost v předškolních vzdělávacích zařízeních prostřednictvím mentálních map

Metoda projektu je relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získané poznatky, rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se adaptovat na měnící se učební situaci.

Výhody projektové činnosti:

Žáci předškolního vzdělávacího zařízení před sebou vidí konečný výsledek - věc, kterou mohou používat v každodenním životě, kterou vyrobili vlastníma rukama, vložili do ní svou duši, a proto stojí za to tvrdě pracovat. Vytváření krásy vlastníma rukama povznáší člověka v jeho vlastních očích, vychovává morálně.

Umožňuje identifikovat a rozvíjet tvůrčí schopnosti a schopnosti předškoláků, naučit vás řešit nové nestandardní úkoly, identifikovat vlastnosti a schopnosti dětí.

Pomáhá žákovi k sebeurčení - právě při realizaci kreativního projektu děti přemýšlejí o otázkách: co umím, kde uplatnit své znalosti, co je ještě potřeba udělat a co se naučit.

Zohledňují se individuální schopnosti žáků.

Projekty děti spojují, rozvíjejí komunikační dovednosti, zodpovědnost za týmovou práci, chuť pomáhat druhým, schopnost týmové práce a dotáhnout započatou práci do konce.

Nabízím Vám variantu formy organizace a návrhu projektové činnosti prostřednictvím mentálních map.

Myšlenkové mapy (termín lze přeložit jako "inteligenční mapy", "myšlenkové mapy", "myšlenkové mapy", "myšlenkové mapy", "mentální mapy", "paměťová mapa" nebo "myšlenkové mapy") - informace zobrazené v grafické podobě formulář na velkém listu papíru. Odráží souvislosti (sémantické, kauzální, asociativní atd.) mezi pojmy, částmi a složkami uvažované oblasti. Mentální mapa je grafickým vyjádřením procesu zářivého myšlení a je tedy přirozeným produktem lidského mozku.Tony Buzan (vývojář a autor) je známý spisovatel, lektor a konzultant v oblasti inteligence, psychologie učení a myšlenkových otázek.

Při studiu projektu na téma „Doprava“ jej můžete schematicky uspořádat takto:

Zároveň je nutné stanovit cíl projektové činnosti, úkoly, které chcete řešit, uvést věkové charakteristiky skupiny předškoláků. Fáze realizace a náměty projektu se odrážejí v podobě barevných linek - vidliček. Tato forma registrace umožňuje provádět změny nebo naopak doplňovat aktivity projektu. Produkt projektu je možné navrhnout i ve formě mentálních map, s využitím obrázků – aplikací nebo kreseb pro kreativní a samostatný rozvoj předškoláků.

Jako příklad produktu - mentální mapy projektu chci nabídnout možnost na téma "Zimní sporty".

Podoba mentálních map bude záviset na věku předškoláků, jejich schopnostech a zájmech. Přeji ti hodně štěstí s tvýmjejíprojektová činnost.

Zdroj literatury