W RF monitorování jedné řeči. Řečová kompetence moderního specialisty: k problematice profesně zaměřené rétoriky

Městská rozpočtová vzdělávací instituce města Murmansk "Gymnasium č. 6"

(MBOU Murmansk "Gymnasium č. 6)

POZICE
"REŽIM JEDNOHO ŘEČI"

Murmansk 2015

1. Obecná ustanovení.

1.1. Předpis „Jednotný režim řeči“ byl vypracován na základě Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, nařízení Ministerstva školství a vědy Murmanské oblasti „O schválení komplexního plánu opatření ke zlepšení kvality školní filologické vzdělávání v Murmanské oblasti v akademickém roce 2014/2015“, „Metodická doporučení k organizaci dodržování jednotného režimu řeči ve vzdělávacích institucích Murmanské oblasti“, vypracovaná GAUDPO MO „Institut pro rozvoj vzdělávání ", "Metodická doporučení k některým aspektům zkvalitnění výuky ruského jazyka (na základě analýzy typických potíží absolventů při plnění úkolů USE)", vypracovaná FIPI v roce 2013.

1.2. Předpis vymezuje směry práce gymnázia při utváření kultury projevu studentů a učitelů, upravuje základní požadavky na jednotný režim řeči, na psaní a kontrolu sešitů.

1.3. Jednotný způsob gramotného písma a kultury řeči (pravopisný režim) - systém požadavků, které jsou jednotné pro všechny, vyžadující přísné dodržování všech spisovných norem v oblasti ortoepie, gramatiky, logiky, pravopisu a kaligrafie; kompetentní návrh všech materiálů, včetně webových stránek gymnázia, dokumentů; systematická oprava všech chyb a nedostatků v ústním a písemném projevu studentů s povinnou následnou prací na chybách, kterých se dopustí; systém osvojení pojmů a speciálních kombinací ve všech předmětech kurikula; systém správy notebooků atd.; „... dodržování jednotného řečového režimu ve škole vyžaduje výchovu řečové kultury žáků společným úsilím všech učitelů. Požadavky na dodržování norem ve výuce ruského jazyka by měly být podporovány jak ve výuce jiných předmětů, tak v systému mimoškolních aktivit "(" Metodická doporučení k některým aspektům zkvalitnění výuky ruského jazyka (na základě analýzy typických potíží absolventů při plnění úkolů USE) "vyvinuto FIPI).

2. Rozvoj řeči žáků.

Jedním z metapředmětových výsledků zvládnutí vzdělávacího programu všeobecného vzdělávání studenty je schopnost vědomě používat řečové prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření svých pocitů, myšlenek a potřeb; plánování a regulace ústního a písemného projevu, monologický kontextový projev. Jakékoli vyjádření studentů v ústní a písemné formě by mělo být hodnoceno s ohledem na:

· logická konstrukce;

Uspořádání řeči.

2.1. Studenti by měli být schopni:

Mluvte a pište o tématu, respektujte jeho hranice;

vyberte nejdůležitější fakta a informace, abyste odhalili téma a hlavní myšlenku prohlášení;

prezentovat materiál logickým a konzistentním způsobem;

Správné a přesné používání jazykových prostředků pro formulaci tvrzení;

budovat prohlášení v určitém stylu v závislosti na účelu a situaci komunikace (na lekci, konferenci, schůzce atd.);

odpovídat dostatečně hlasitě, jasně, dodržovat logické přízvuky, pauzy, správnou intonaci, pravidla výslovnosti;

· vypracovat jakékoli písemné prohlášení v souladu se standardy pravopisu a interpunkce, úhledně a čitelně napsaným rukou.

Dodržování komunikační situace;

pravidla používání slov, ustálená ve slovnících, rysy používání jazykových prostředků v různých stylech řeči;

pravidla výslovnosti a přízvuku (v ústních výpovědích);

pravidla pro tvoření a záměnu slov, jakož i tvoření frází a vět v souladu s požadavky gramatiky;

pravidla pravopisu a interpunkce (v písemných prohlášeních); nejsou povoleny chyby v pravopisu studovaných pojmů, velká písmena v zeměpisných názvech, v názvech historických událostí, ve vlastních jménech spisovatelů, vědců, historických osobností apod.

Řeč žáků by měla být expresivní, čehož je dosaženo pestrou slovní zásobou a gramatickou stavbou, vhodným používáním citově zabarvených slov.

Pro řečovou kulturu studentů, takové dovednosti, jako je schopnost naslouchat a rozumět řeči učitele a ostatních studentů, být pozorný k prohlášením účastníků komunikace, schopnost položit otázku, zapojit se do diskuse problému jsou také důležité, které charakterizují jeden z osobních výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu - utváření komunikativní kompetence v komunikaci a spolupráci s vrstevníky a dalšími v procesu vzdělávací, společensky užitečné, výukové a výzkumné, tvůrčí a další aktivity. Studenti si musí osvojit dovednosti různých typů čtení, sémantické čtení, které je definováno jako porozumění účelu čtení a výběr typu čtení v závislosti na účelu.

3. Práce pedagogického sboru realizovat jednotné požadavky na ústní a písemný projev žáků.

Výchovu řečové kultury žáků lze úspěšně provádět cílevědomým a kvalifikovaným jednáním celého pedagogického sboru.

Pro tento účel je nutné:

cílevědomě pracovat na zdokonalování kultury ústního hovorového projevu, opravovat nesprávný projev při zachování potřebného taktu, vyhýbat se používání žargonu, vulgární slovní zásoby, ale i nářečních slov a výrazů jak ve třídě, tak mimo vyučování (kromě speciálních komunikativních situace, ve kterých jejich použití souvisí s cíli učení);

pečlivě zkontrolujte gramotnost všech dokumentů, které probíhají v tělocvičně;

provádět výchovnou práci s rodiči (zákonnými zástupci) na realizaci jednotných požadavků na projev žáků ve škole i doma;

širší využití všech typů mimoškolních aktivit ke zlepšení kultury projevu žáků;

Při přípravě na hodinu, mimoškolní akci, pečlivě zvážit průběh prezentace látky, správnost a správnost všech formulací; kvalifikovaně vypracovávat všechny typy záznamů (na tabuli, v prezentaci, v třídním deníku, v diářích studentů); pište čitelným rukopisem. Nedovolte ve svém projevu nesprávně konstruované obraty a věty, porušení norem výslovnosti, nedbalost při výběru slov a nepřesnosti ve formulaci definic;

Věnujte větší pozornost formování dovedností školáků, které přispívají k rozvoji kultury řeči: schopnost analyzovat, porovnávat, vybírat materiál, zdůrazňovat hlavní a vedlejší v něm, poskytovat důkazy, vyvozovat závěry a zobecnění atd.;

· ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách provádět speciální práce zaměřené na plné vnímání učebního textu a slov učitele, které jsou nejen hlavními zdroji vzdělávacích informací, ale i ukázkami správně formátovaného projevu. V průběhu této práce je vhodné provádět takové úkoly, jako je například formulování tématu a hlavní myšlenky textu, vypracování plánu sdělení učitele;

· širší využití expresivního čtení jako jedné z nejdůležitějších metod formování kulturní řeči žáků jako prostředku emocionálního a logického porozumění textu;

vytrvale učit školáky pracovat s knihou, používat rozmanitou referenční literaturu k tématu, katalog a kartotéku, vybírat literaturu na konkrétní téma, učit psát abstrakty, poznámky, citační materiály atd.;

· systematicky provádět práce na obohacování slovní zásoby studentů, seznamovat je s terminologií probíraného předmětu. Při vysvětlování takových slov je vyslovujte zřetelně, zapisujte si je na tabuli a do sešitů, neustále kontrolujte asimilaci jejich významu a správné použití v řeči;

každá výpověď studentů v ústní i písemné formě by měla být hodnocena s přihlédnutím k obsahu výpovědi, logické výstavbě a provedení řeči;

Sledujte přesnou údržbu poznámkových bloků ve všech předmětech, jednotný a kompetentní design všech záznamů v nich. Pozor na pravopisné a interpunkční chyby.

4. Sešity studentů pro písemnou práci.

4.1 Hlavní typy písemných prací na ZŠ jsou:

· cvičení z ruského jazyka a matematiky;

· v ruštině - esej a písemná odpověď na otázku, diktát, diktát slovní zásoby, kopírování textu, prezentace, gramatický rozbor, test;

v matematice - práce na testování ústních a písemných počítačových dovedností, dovedností při řešení problémů, kombinovaná práce, testy.

Hlavní typy písemných prací základního a středního všeobecného vzdělávání jsou:

· cvičení z ruštiny, cizích jazyků, matematiky, fyziky, chemie;

· souhrny primárních pramenů a abstraktů z literatury, historie, společenských věd, geografie, biologie, chemie, fyziky;

Přestože počet prezentací v jednotlivých hodinách není standardem definován, je tento typ aktivity pro zvládnutí obsahu textu a cvičení pro rozvoj řeči povinný.

4.3.Všechny záznamy Studenti musí splňovat následující požadavky:

psát úhledným, čitelným rukopisem;

jednotně proveďte nápisy na obalu notebooku: uveďte, k čemu je notebook určen (pro práci na název položky, za práci na rozvoji řeči, za testy na název položky, pro laboratorní práce apod.), třída, číslo a název gymnázia, příjmení a jméno žáka. Sešity pro studenty 1. třída podepsané pouze učitelem. notebooky v cizím jazyce podepsat studovaný jazyk;

pozorovat okraje na vnější straně;

označte na okrajích čísly datum dokončení práce (například 20. 1. 2015). V sešitech v ruštině a cizích jazycích se den a měsíc píší slovy ve tvaru nominativu (např. první únor), na konec hesla se nedává tečka. Na 1. stupni v I. pololetí se nesmí psát termín práce z ruského jazyka a matematiky, od II. dokončení práce je uvedeno: číslo arabskými číslicemi a název měsíce slovy;

uveďte na samostatném řádku místo výkonu práce (třída nebo domácí úkol), název tématu lekce a také téma písemné práce;

specifikovat druh práce, která má být provedena;

· v sešitech pro testy a rozvíjení řeči v ruském jazyce a literatuře je druh práce označen od červeného řádku a jeho název je uveden v řádku níže. Pointa není stanovena. Totéž platí pro označení krátkodobé práce vykonávané v běžných noteboocích;

pozorovat červenou čáru;

mezi datem a názvem, názvem druhu díla a názvem, mezi názvem a textem v sešitech v ruštině řádek nepřeskakujte. V sešitech v buňce ve všech těchto případech přeskočte pouze 2 buňky. Mezi posledním řádkem textu jedné písemné práce a datem v sešitech přeskočte 2 řádky v řádku a v sešitech v buňce - 4 buňky;

Pečlivě provádějte podtrhávání, kresby, symboly tužkou nebo perem (v primárních ročnících pouze tužkou), v případě potřeby - pomocí pravítka nebo kružítka.

4.4 Opravte chyby ve všech předmětech takto: špatně napsané písmeno nebo interpunkční znaménko přeškrtněte šikmou čarou, často slova, slovo, věta - vlnovkou; místo přeškrtnutého napište potřebná písmena, slova, věty; neuvádějte nesprávný pravopis do závorek.

4.5.1. Četnost kontroly sešitů pro hodiny a domácí úkoly:

4.5.2 Četnost kontroly všech typů testů z předmětů, prezentací a esejí z ruského jazyka a literatury (kontrolováno pro všechny studenty):

4.6. Při kontrole textů vytvořených studenty se doporučuje napsat komentář, minirecenze apod., což přispívá k organizaci zpětné vazby a práci na zlepšení napsaného.

5. Dodržování řečového režimu pedagogickými pracovníky.

Učitel musí prokázat kvalitní projev, jehož hlavními vlastnostmi jsou správnost, přesnost, důslednost, relevance, bohatost a výraznost.

5.1 Správnost řeči učitele, tedy dodržování norem ruského jazyka, je důležitým faktorem při zafixování jazykové normy v projevu žáků.

Zvláštní roli při formování normativní ruské výslovnosti u studentů hraje zejména její implementace do ústního projevu učitele. V tomto ohledu je třeba dbát na důsledné dodržování ortoepických norem ze strany učitele.

5.2 Přesnost řeči zajišťuje přiměřenost jeho obsahu a je zajištěno užitím slova v jeho významu, který je zakotven ve výkladovém slovníku.

5.3 Logika řeči učitel není jen schopnost

Vybudovat logicky konzistentní prezentaci výukového materiálu, ale také ve důrazném používání logických vazeb, přechodů od jedné myšlenky k druhé. Jedním z nejoblíbenějších typů řeči v praxi pedagogické komunikace je uvažování a zároveň právě tento typ řeči působí studentům potíže při jeho tvorbě. Učitel má možnost v rámci svého předmětu demonstrovat ukázky řeči sestavené podle modelu „teze - důkazy - závěr“, čímž si upevňuje metapředmětové dovednosti studentů.

5.4 Vhodnost řeči učitel, tedy korespondence řeči s tématem sdělení, složení publika, jeho osobnostní a psychologické charakteristiky, stejně jako výchovné a vzdělávací úkoly, je klíčem k úspěšné pedagogické interakci, vzniku zpětné vazby. Správná volba jazykových prostředků, orientovaná na partnera, schopnost adekvátně zprostředkovat obsah, odůvodňující očekávání komunikačního partnera, harmonizuje komunikaci. Nesoulad projevu učitele s tímto kritériem může vést ke vzniku řečových a mezilidských konfliktů - k nedorozumění, nežádoucím emočním vlivům, napětí v řečové komunikaci.

5.5 Bohatost řeči- potřebná kvalita řeči učitele, neboť nedostatečná slovní zásoba a rozvoj řeči žákům nemusí umožnit adekvátně porozumět tomu či onomu výrazu, slovu v řeči učitele. Bohatost řeči poskytne náhradu za nesrozumitelný celek a zabrání nedorozumění.

5.6 Dialogická- důležitá charakteristika projevu pedagogického pracovníka, zaměřená na realizaci oborově-předmětových vztahů s žáky. Přítomnost znaků dialogu v řeči učitele (konstrukce otázka-odpověď; řečnické otázky a apely; zájmena 1 osoby v množném čísle (my), 2 osoby množného čísla (vy) atd.) přispívá k vytvoření atmosféry diskuse , stimuluje účast publika v konverzaci.

Uvedené charakteristiky (správnost, správnost, důslednost, relevance, bohatost a výraznost) by se měly stát předmětem sebeanalýzy činností učitele i předmětem kontroly kvality řečové činnosti učitele.

Rád bych věřil, že se stav nějak zlepší zavedením tzv. Unified Speech Mode ve všech vzdělávacích institucích Ruské federace, který byl vyhlášen 30. září 2015 na zasedání Rady pro ruský jazyk pod vlády Ruské federace ve Vladivostoku.Během realizace projektu, který povede I.P. Tsybulko, projde 200 učitelů a zaměstnanců regionálních institutů dalšího vzdělávání distančním vzděláváním, stanou se tutory a začnou získané informace dále šířit. Předpokládá se, že nadstavbový vzdělávací program bude mít variabilní formu a bude moci vstupovat jako samostatný modul do odborných rekvalifikačních programů. V důsledku toho po absolvování dalších kurzů pro pokročilé nebude ani jeden učitel (bez ohledu na to, jaký předmět a kde vyučuje) schopen říci: "Nejsem filolog a nejsem povinen mluvit správně." MUSÍ!
Rodný jazyk v jakékoli vzdělávací instituci je prostředkem výuky základů jakéhokoli předmětu. V tomto ohledu je nezbytná taková formulace výchovně vzdělávacího procesu, ve které se výchova řečové kultury žáků uskutečňuje v jednotě, společnými silami celého pedagogického sboru. Požadavky na výuku ruského jazyka ve škole musí podporovat všichni učitelé, včetně učitelů v zařízeních dalšího vzdělávání pro děti.
Praxe ukazuje, že pro zefektivnění práce na zlepšení kultury řeči je nutné, aby nejen učitel jazyka, ale i učitel jakéhokoli jiného předmětu ovládal metodiku utváření komunikativní kompetence.
Jednotný způsob gramotného psaní a kultura řeči (režim řeči) ve vzdělávací organizaci je systém požadavků, které jsou jednotné pro všechny a vyžadují přísné dodržování všech pedagogickýchpracovníci a studenti literární normy v oboru ortoepie, gramatiky, logiky, pravopisu a krasopisu; kompetentní návrh všech materiálů, včetně materiálů webových stránek vzdělávací organizace, dokumentů a vizuálních pomůcek; systematická oprava všech chyb a nedostatků v ústním a písemném projevu studentů s povinnou následnou prací na chybách, kterých se dopustí; systém osvojení pojmů a speciálních kombinací ve všech předmětech kurikula; systém správy notebooku atd.

Cíle zavedení jednotného řečového režimu ve vzdělávacích institucích
 vytváření podmínek pro výchovu studentů k respektování ruského jazyka jako národního dědictví národů Ruska; Zvyšování kvality vzdělávání ve vzdělávacích institucích.

Úkoly zavádění jednotného pravopisného režimu ve vzdělávacích institucích  zlepšení pravopisné a interpunkční gramotnosti studentů a učitelů;

 výchova řečové kultury žáků společným úsilím pedagogických pracovníků;

 estetická výchova studentů, vštěpovat jim estetický vkus;

 formování morálních a etických norem chování žáků prostřednictvím osvojování dovedností kulturního projevu.

Práce pedagogického sboru realizovat jednotné požadavky na ústní a písemný projev žáků

Kulturu řeči školáků lze úspěšně formovat pouze jako výsledek cílevědomého jednání celého pedagogického sboru. Za tímto účelem se doporučuje každému učiteli

 pečlivě zvážit průběh prezentace materiálu, správnost a přesnost všech formulací;

 kvalifikovaně vypracovávat všechny typy záznamů (na tabuli, v deníku, v pracovních plánech atd.);

 psát čitelným rukopisem;

 nedovolit ve svém projevu nesprávně sestavené věty a obraty, porušování výslovnostních norem, nedbalost při výběru slov a nepřesnosti ve formulacích definic;

 ve všech hodinách více dbát na utváření dovedností žáků analyzovat, porovnávat, porovnávat probranou látku, poskytovat potřebné důkazy při odpovídání, vyvozovat závěry a zobecnění;

 ve třídě provádět speciální práce zaměřené na plné vnímání vzdělávacího textu a slov učitele studenty, které jsou nejen hlavními zdroji vzdělávacích informací, ale také příklady správně formátované řeči;

 jakákoliv výpověď studentů v ústní i písemné formě (podrobná odpověď na konkrétní téma, zpráva, popis fyzikální nebo chemické zkušenosti, recenze) by měla být hodnocena s přihlédnutím k obsahu výpovědi, logické konstrukci a projevu design, korekce

provedené chyby;

 využívat šířeji expresivního hlasitého čtení jako jedné z důležitých metod utváření kultury ústního projevu žáků, jako prostředku emocionálního a logického porozumění textu;

 vytrvale učit, jak pracovat s knihou, používat celou řadu referenční literatury k tématu, katalog a kartotéku, vybírat literaturu na konkrétní téma, správně formátovat výsledky

samostatná práce s knihou;

 systematicky provádět práce na obohacování slovní zásoby studentů, seznamovat se s terminologií probíraného předmětu; při vysvětlování srozumitelně vyslovovat pojmy, zapisovat je na tabuli a do sešitů, neustále kontrolovat asimilaci jejich významu a správné použití v řeči; GEF: Oddíl II, str. 9, str. 7.

 sledovat přesnou údržbu poznámkových bloků, jednotnost nápisů a kompetentní provedení všech záznamů v nich, neignorovat pravopisné a interpunkční chyby.

Všichni pedagogové potřebují

 dosáhnout zvýšení kultury ústního hovorového projevu žáků, opravovat nesprávný projev při zachování potřebného taktu, potírat používání slangových, vulgárních i nářečních slov a výrazů ve třídě i mimo ni;

 širší využívání všech forem mimoškolních aktivit (olympiády, soutěže, spory, setkání apod.) ke zlepšení řečové kultury žáků;

 pečlivě kontrolovat gramotnost sloganů a plakátů, diaprezentací, oznámení, jakož i dokumentů rozdávaných žákům a jejich rodičům (zákonným zástupcům);

 při plánování rodičovských schůzek musí učitelé zajistit rozhovory s rodiči o implementaci jednotných požadavků na řeč studentů ve vzdělávací instituci a doma.

Každý učitel

odpovídá za vedení jakékoli dokumentace v souladu s požadavky jednotného režimu řeči a v souladu s normami pravopisu a interpunkce, dalšími normami ruského spisovného jazyka; za soulad všech materiálů umístěných na veřejnosti (obrazový materiál oznámení, stánky, noviny atd.) s pravopisnými a interpunkčními normami a dalšími normami ruského spisovného jazyka.

JEDNOTNÝ REŽIM je systém požadavků, kterými se řídí činnosti

účastníci vzdělávacího procesu v účely zajistit podmínky pro optimální

rozvoj řeči žáků. Tento systém předpokládá shodu se VŠEMI

vzdělávací proces řečové normy, výchova ke kultuře řeči,

správný design všech materiálů, dokumenty, vizuální kampaň v instituci.

Rodný jazyk na všeobecně vzdělávací škole není pouze předmětem studia, ale také prostředkem výuky základů všech věd, proto je nutné koordinovat úsilí celého pedagogického sboru o zavedení jednotného režimu kultury řeči. a gramotné psaní ve všech sférách života vzdělávací instituce.

Zde je závěr, k němuž autoři Metodických doporučení pro učitele došli: "Rozbory statistik prokázaly nízkou praktickou gramotnost zkoušených. Pravopisné a interpunkční normy jsou osvojovány především na úrovni dovedností a ke konci školní docházky jsou dovednosti žáků osvojovány zejména na úrovni dovedností." nepřeměňujte v gramotné psaní."
Je to otázka znalostí? Ne, je to věc společné kultury. Přesněji obecný nedostatek kultury, ve které naše děti žijí a studují. Široké rozšíření nenormativní řeči podkopává stávající systém řečových norem.

Stažení:

Náhled:

DOTAZNÍK

1. Průzkumu se zúčastnilo 38 učitelů ruského jazyka a literatury z 19 škol okresu

1. Jaký význam tomu pojmu přikládátedodržování jednotného režimu řeči»?

1. Znáte nějaké normativní nebo poradenské dokumenty týkající se problematiky??

Pokud ano, jaké? Používáte je ve své práci?

1. Dodržujete?režim jediné řečive vzdělávacím procesu vaší vzdělávací organizace? (Pokud ano, jak je toho dosaženo? Pokud ne, jaký je k tomu důvod?)

1. Jaké jsou účinné přístupy a metodydodržování jednotného režimu řeči Jsi si vědom?

1. Jak lze podle Vás hodnotit vzdělávací úspěchy studentů v ruském jazyce z hlediska?dodržování jednotného režimu řeči?

1. Návrhy vaší organizacedodržování jednotného režimu řečive vzdělávacích organizacích.

Náhled:

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Režim jednotné řeči ve škole

Metapředmětová výuka ruského jazyka učiteli literatury: využití textů z různých oborů v hodinách ruského jazyka, rozvoj a vedení volitelných kurzů jazykové orientace o jazyce médií, internetu, rodinné komunikace, atd., provádění mimoškolní práce jazykového zaměření pokrývající různé oblasti života (projektová a výzkumná činnost, vyučovací hodiny, dny lycea, tematické týdny atd.)

Vědomé i nevědomé problémy učitelů, nepochopení konkrétního pojmu, gramatické struktury, nesprávné čtení podmínek úkolu, narušují úspěšné studium příslušné školní disciplíny školáků ____________________________ Tento problém pomůže překonat pouze jejich cílevědomá pravidelná práce se školáky

Co dělat? formovat u učitelů předmětů hodnotovou orientaci na důležitost takové práce, nabízet učitelům srozumitelný a logicky strukturovaný obsah, podněcovat jeho systémovou fixaci a reflexi. Takové typy práce poskytují aktualizovaný, v souladu s moderním společenským řádem, jednotný způsob řeči ve škole.

Jednotný řečový režim je soubor opatření zaměřených na utváření univerzálních dovedností, které poskytují řečové, jazykové a sociokulturní kompetence a přispívají k vytváření jednotného vzdělávacího prostředí.

Koordinátoři a organizátoři metapředmětové výuky RL ve vzdělávacím prostoru učitelů jazyků školy (s podporou učitelů cizích jazyků)

Cíle zavedení koncepce JEDNOTNÉHO MÓDU ŘEČI na podporu provádění státní politiky v oblasti uchování, rozvoje a šíření ruského spisovného jazyka; podpora odborného růstu učitelů ruského jazyka a literatury všech typů vzdělávacích institucí (předškolních, školních, středních speciálních a vyšších); podpora šíření úspěšných technologií pro výuku školních předmětů v ruštině; vytváření podmínek pro realizaci tvůrčího potenciálu učitelů ruského jazyka a literatury ke zkvalitnění výuky a studia ruského jazyka a literatury v Ruské federaci; vytváření podmínek pro realizaci oborových, metapředmětových a osobních výsledků pro studenty v Ruské federaci; vytváření jednotného rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí jak v rámci samostatné organizace, tak v síti škol.

Univerzální metody systematické jazykové práce učitelů předmětů Přípravná práce (před hodinou): rozbor jazykových aspektů látky, která se bude v hodině probírat (vyberte z textu odstavce pojmy, další slova a konstrukce, které mohou působit potíže pro studenty ve vnímání a zapamatování). Příprava úkolů stimulujících práci s jazykem předmětu. Příprava etymologických odkazů na termíny v rámci tohoto tématu

Práce s jazykem předmětu v hodině. Některé směry: určování významu (významů) konkrétního slova pomocí slovníku nebo bez slovníku, zprostředkování významu konkrétní fráze (úryvku textu) jinými slovy, hledání slov-pojmů, které se používají v jiném významu vědy nebo každodenní řeč (biologie: transkripce - přenos genetické informace z DNA do RNA), nahrazení symbolů a zkratek vyskytujících se v textu plnými slovy, porovnání významů slov z textu s významy příbuzných slov, pokud dojde k záměně významů je možný (historie: úředník, úředník, úředník, jáhen)

Práce v hodině: kontrola učitele opravování typických školáků při používání termínů a různých slovních konstrukcí používaných při odpovídání na předmět hodiny (zeměpis: „Amerika“ ​​místo „USA“, „místo narození ropy“ místo „ropné pole“), přesná shoda odpovědí školáků na otázku položenou učitelem, zachování původního významu při převyprávění, parafrázování, oprava gramatických, stylistických a jiných chyb, nepřijatelné formulace („polysémantické slovo je, když slovo má více než jeden význam“).

Práce na lekci: diskuse a aplikace mnemotechnických technik Ruský jazyk: Řídit, držet, dívat se, záviset, vidět, slyšet a urážet a také vydržet, točit se, nenávidět a dívat se. Ivan porodil dívku, nařízeno táhnout plenku.

Jazyková práce podněcující zájem o předmět, využívání lingvokulturologického materiálu zábavného charakteru, propojování jazyka předmětu s příběhy ze života vědců a dalších známých osobností, tradicemi a zvyky lidu, pořádání her, kvízů souvisejících s jazyk předmětu.

Po hodině: reflexe jazykové práce v hodině Jaké úkoly žáci splnili úspěšněji, co způsobilo největší potíže? Bude práce na lingvistickém problému vzneseném v lekci pokračovat? Příležitosti – v mimoškolní práci (například design a výzkum)

Metody metapředmětové výuky ruského jazyka přispívají k lepšímu osvojení odborné terminologie, porozumění textům zadání, definicím, efektivnějšímu vyhledávání potřebných informací, zapamatování pravidel a teorémů, rozvoji řeči v hodinách daného předmětu, k lepšímu osvojení odborné terminologie, porozumění textům zadání, definicím, k efektivnějšímu vyhledávání potřebných informací. zvýšená motivace při výuce předmětu, rozvoj badatelských dovedností. Jednotný řečový režim ve škole je zárukou úspěchu žáků při řešení úkolů Jednotné státní zkoušky a olympiád

Náhled:

o organizaci dodržování jednotného režimu řeči

Ve vzdělávacích institucích okresu Gus-Khrustalny

Jednotný režim pro spisovné písmo a kulturu projevu (pravopisný režim) v obecné vzdělávací organizaci (dále jen Organizace) je systém požadavků, které jsou jednotné pro všechny, vyžadující přísné dodržování spisovné normy všemi učiteli a studenty. v oblasti ortoepie, gramatiky, logiky, pravopisu a kaligrafie; kompetentní návrh všech materiálů, včetně materiálů webových stránek vzdělávací organizace, dokumentů a vizuálních pomůcek; systematická oprava všech chyb a nedostatků v ústním a písemném projevu studentů s povinnou následnou prací na chybách, kterých se dopustí; systém osvojení pojmů a speciálních kombinací ve všech předmětech kurikula; systém správy notebooku atd. „... dodržování jednotného řečového režimu ve škole vyžaduje výchovu řečové kultury žáků společnými silami všech učitelů. Požadavky na dodržování norem ve výuce ruského jazyka by měly být podporovány jak v hodinách ostatních předmětů, tak v systému mimoškolních aktivit. .

Pro organizaci jednotného řečového režimu v Organizaci se doporučuje vzít v úvahu řadu požadavků uvedených v těchto metodických doporučeních.

I. Vývoj řeči žáků

Jedním z metapředmětových výsledků zvládnutí vzdělávacího programu všeobecného vzdělávání studenty je schopnost vědomě používat řečové prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření svých pocitů, myšlenek a potřeb; plánování a regulace jejich činností; znalost ústního a písemného projevu, monologický kontextový projev . Jakékoli vyjádření studentů v ústní i písemné formě (podrobná odpověď na určité téma, zpráva, popis fyzikálního nebo chemického zážitku, recenze kamarádovy odpovědi atd.) by mělo být hodnoceno s ohledem na:

2) logická konstrukce;

3) návrh řeči.

Studenti by měli být schopni:

Mluvte a pište na téma, respektujte jeho hranice;

Vyberte nejdůležitější fakta a informace, abyste odhalili téma a hlavní myšlenku prohlášení;

Prezentujte látku logicky a konzistentně (stanovte příčinné vztahy, vytvořte logické uvažování, vyvozujte (indukční, deduktivní a analogicky) a vyvozujte závěry) ;

Správně a přesně používat jazykové prostředky k formulaci výpovědi;

Vytvářejte prohlášení v určitém stylu (vědeckém, publicistickém, hovorovém atd.) v závislosti na účelu a situaci komunikace (na lekci, konferenci, setkání, exkurzi atd.);

Odpovídejte dostatečně hlasitě, jasně, dodržujte logické přízvuky, pauzy, správnou intonaci, pravidla výslovnosti;

Vypracovat jakékoli písemné prohlášení v souladu se standardy pravopisu a interpunkce, úhledně a čitelně napsaným rukou.

1) pravidla výslovnosti a přízvuku (v ústních výpovědích);

2) pravidla pro používání slov v souladu s jejich významem, zafixovaná ve slovnících, a zvláštnosti použití v různých stylech řeči;

3) pravidla pro tvoření a změnu slov, jakož i tvoření frází a vět v souladu s požadavky gramatiky;

4) pravidla pravopisu a interpunkce (v písemných prohlášeních); nejsou povoleny chyby v pravopisu studovaných pojmů, velká písmena v zeměpisných názvech, v názvech historických událostí, ve vlastních jménech spisovatelů, vědců, historických osobností apod.

Řeč žáků by měla být expresivní, čehož je dosaženo pestrou slovní zásobou a gramatickou stavbou, vhodným používáním citově zabarvených slov.

Pro řečovou kulturu studentů, takové dovednosti, jako je schopnost naslouchat a rozumět řeči učitele a ostatních studentů, být pozorný k prohlášením účastníků komunikace, schopnost položit otázku, zapojit se do diskuse problému jsou také důležité, které charakterizují jeden z osobních výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu - utváření komunikativní kompetence v komunikaci a spolupráci s vrstevníky, staršími a mladšími dětmi, dospělými v procesu výchovného, ​​společensky užitečného, ​​výchovného a výzkumné, tvůrčí a jiné činnosti . Studenti si musí osvojit dovednosti různých typů čtení (expresivní, nahlas a pro sebe atd.), sémantické čtení, které je definováno jako porozumění účelu čtení a výběr typu čtení (výběrové, úvodní, prohlížecí, studijní) v závislosti na na účel .

II. Studentské sešity pro písemnou práci

2.1.1. Hlavními typy třídních a domácích písemných prací studentů jsou vzdělávací práce, které zahrnují:

cvičení;

souhrny primárních zdrojů;

abstrakty;

plány a poznámky učitelů;

plány článků a dalších materiálů z učebnic;

eseje a písemné odpovědi na otázky;

sestavování analytických a shrnujících tabulek, diagramů atd. (bez kopírování hotových tabulek a schémat učebnic);

fixování pozorování v přírodě;

různé druhy pracovních poznámek a náčrtů o průběhu a výsledcích laboratorních (praktických) prací (bez kopírování odpovídajících výkresů z učebnice do sešitu).

2.1.2. Ke kontrole kvality zvládnutí programu nebo dosažení plánovaných výsledků zvládnutí vzdělávacího programu slouží průběžné a závěrečné písemné testy. Současné kontrolní práce jsou zaměřeny na kontrolu asimilace studovaného a testovaného programového materiálu; jejich obsah a četnost určuje učitel při sestavování pracovního programu s přihlédnutím ke specifikům předmětu, míře složitosti probírané látky a také k vlastnostem studentů v jednotlivých třídách. Pro provádění aktuálních testů může učitel absolvovat celou lekci nebo jen její část.

Závěrečné kontrolní práce se provádějí:

po prostudování nejvýznamnějších témat programu;

na konci akademického čtvrtletí, semestru.

Organizace a kontrola všech druhů písemných prací se uskutečňuje na základě jednotných požadavků na ústní a písemný projev studentů.

2.2.1. Pro vykonávání všech typů výchovně vzdělávací práce musí mít studenti pro každý předmět potřebný počet pracovních sešitů.

2.2.2. Pro kontrolní práci jsou vyčleněny speciální sešity, které jsou po celý školní rok uloženy v organizaci a předávány studentům k rozboru výsledků kontrolních prací a práci na chybách v nich.

2.2.3. K provádění práce na rozvoji řeči v ruském jazyce a literatuře (psaní esejí a prezentací), počínaje 5. ročníkem, musí mít studenti samostatné notebooky, které jsou po celý školní rok uloženy v organizaci a vydávají se studentům pro domácí úkoly a prezentace, pracuje přes chyby.

Na střední škole:

I když počet prezentací v každé hodině není standardem definován, je tento typ aktivity pro zvládnutí obsahu uměleckého díla a cvičení pro rozvoj řeči povinný. Jako vhodné se jeví naplánovat alespoň 2 prezentace v ročnících V-VI, 3 v ročnících VII-VIII, v ostatních ročnících se doporučují prezentace různého typu (podrobné, stručné, výběrové, s prvky komentáře, s kreativním úkolem). provádí minimálně jednou za čtvrtletí.

2.3. Všechny záznamy v sešitech, studenti musí splňovat následující požadavky:

2.3.1. Pište úhledným, čitelným rukopisem.

2.3.2. Jednotně proveďte nápisy na obalu notebooku: uveďte, k čemu je notebook určen (pro práci na ruském jazyce, pro práci na rozvoji řeči, pro laboratorní práci ve fyzice atd.), třídu, číslo a jméno organizace, sídlo školy, příjmení a jméno studenta.

Notebook

za díla

o literatuře

student 8. třídy "A".

MBOU střední škola №1

Ivanovo

Ivanová Ivana

Sešity studentů ke zkouškám doporučujeme podepsat takto:

Notebook

pro testy

V Rusku

žák 9 "A" třída

MBOU střední škola №1

Ivanovo

Ivanová Ivana

Sešity studentů pro práci na rozvoji řeči se doporučuje podepisovat takto:

2.3.3. Respektujte pole. V sešitech pro většinu předmětů jsou pole umístěna na vnější straně. V případech, kdy je práce kontrolována podle více skupin kritérií a/nebo je u jedné práce uděleno více známek, je vhodné ponechat okraje na obou stranách stránky a pomocí nich označit nejen nedostatky, ale i zásluhy studentské práce v souladu s parametry hodnocení.

2.3.4. Na okrajích uveďte v číslech datum dokončení práce (například 09/10/14). V ruských sešitech se den a měsíc píší slovy ve tvaru nominativu (například desáté září), na konci hesla se nedává tečka.

2.3.5. Na samostatném řádku uveďte místo výkonu práce (učebna nebo domácí úkol), název tématu lekce a také témata písemných prací (výroky, eseje, praktické a jiné práce).

2.3.6. Uveďte číslo cvičení (například cvičení 35), úkoly, případně uveďte druh vykonávané práce (plán, abstrakt, odpovědi na otázky atd.).

V sešitech pro testy a práce o rozvoji řeči v ruském jazyce a literatuře se typ práce zapisuje od červené čáry a řádku níže - její název, tečka se neuvádí.

Například:

Totéž platí pro označení krátkodobé práce vykonávané v běžných noteboocích.

2.3.7. Sledujte červenou čáru.

2.3.8. Nepřeskakujte řádek mezi datem a názvem, názvem druhu práce a názvem, stejně jako mezi názvem a textem v sešitech v ruštině. V sešitech v buňce (podle literatury apod.) ve všech těchto případech přeskočte pouze 2 buňky.

Mezi posledním řádkem textu jedné písemné práce a datem nebo názvem (názvem typu) další práce přeskočte 2 řádky v sešitech v řadě a 4 buňky v buňce v sešitech (pro oddělení jedné práce od druhé a ohodnotit práci).

2.3.9. Pečlivě provádějte podtrhávání, kresby, symboly tužkou nebo perem, v případě potřeby - pomocí pravítka nebo kružítka.

2.3.10. Opravte chyby takto: přeškrtněte špatně napsané písmeno nebo interpunkční znaménko šikmou čarou; část slova, slova, věty - s tenkou vodorovnou čarou; místo přeškrtnutého napište potřebná písmena, slova, věty; neuvádějte nesprávný pravopis do závorek.

2.4.2. Pro všechny studenty jsou kontrolovány prezentace a eseje z ruského jazyka a literatury, stejně jako všechny typy zkoušek z předmětů. Kontrola těchto typů práce učiteli probíhá v následujících termínech:

2.4.3. Při kontrole práce ve všech předmětech si učitelé musí všímat a opravovat pravopisné, interpunkční, řečové a gramatické chyby žáků.

2.4.4. Při kontrole prací z ruského jazyka a literaturyučitel poznamená a opraví přiznanépravopischyby, vedené následujícími moderními metodickými doporučeními:

„V metodice pravopisu existuje několik způsobů, jak opravit pravopisné chyby v sešitech žáků: 1) chyba se podtrhne jedním řádkem, přeškrtne a opraví; 2) chyba je podtržena, přeškrtnuta, ale není opravena; 3) je označena část slova, ve které je chyba, například:4) podtrhněte celé slovo, ve kterém je chyba, například "žádost "5) neprovádí se podtržení, na okraje se umístí podmíněná značka pravopisné chyby (V předchozích případech se na okraje umístí i značka pravopisné chyby).

Způsob opravy pravopisných chyb volí učitel v závislosti na účelu práce (školení nebo kontrola). Při kontrole testů, prezentací a esejů se používají první dvě metody. Při provádění tréninkových cvičení se používají všechny výše uvedené metody opravy chyb. Posloupnost jejich aplikace je dána cíli naučit studenty schopnosti nacházet a opravovat chyby. První způsob ukazuje, jak se značí, jak se škrtá a jak opravuje chyby; další učí, jak opravit chybu; třetí způsob je najít a opravit chybu v konkrétním morfému; čtvrtý učí, jak najít chyby ve slově, a pátý učí v počtu slov v řádku.

Ne všichni žáci současně ovládají uvedené dovednosti, proto při stejné práci bude učitel používat různé způsoby opravování chyb u různých žáků, ale během školního roku je nutné všechny děti vést všemi způsoby opravování. .

Ostatní chyby lze opravit podobně.

2.4.5. Chyby, kterých se studenti dopustili v práci o ruském jazyce nebo literatuře, učitel označí na okrajích sešitu určitými konvenčními znaky (I - pravopisná chyba, V - interpunkce, F - aktuální, L - logická, R - řeč, G - gramatické, Z - porušení členitosti odsazení).

2.4.6. Při aplikaci kritéria hodnocení písemných prací v jakémkoliv předmětu je vhodné použít systém konvenčního zápisu (zkratka, číslo kritéria, velké písmeno odpovídající klíčovému slovu kritéria nebo hodnotící pozice atd.) zásluh. a nedostatky práce studenta v souladu s kritérii.

2.4.7. Podtrhávání a opravy chyb, stejně jako známkování, provádí učitel červenou pastou (červený inkoust, červená tužka, červený gel nebo kapilární pero).

2.4.8. Po kontrole diktátu, prezentace nebo eseje učitel nejprve spočítá a zapíše počet chyb podle typu, poté ohodnotí. Záznam může vypadat takto: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. Při použití kritéria hodnocení písemné práce v libovolném předmětu, které zahrnuje sčítání bodů za každé kritérium, je ve spodní části práce nutné uvést, jaké body student za každé kritérium získal a celkový počet bodů. . Hodnocení je uvedeno vedle. V případě potřeby můžete určit procento dokončené práce. Záznam může vypadat takto: 1+0+1+2=4 b. "4"

2.4.10. Při kontrole textů vytvořených studenty se doporučuje napsat komentář, minirecenzi atp. , což přispívá k organizaci zpětné vazby a práci na zdokonalování psaného . Učitel může napsat miniposudek na kreativní práci perem jiné barvy. Písemný komentář učitele k přednostem a nedostatkům textu vytvořeného žákem, doporučení na jeho zlepšení lze umístit jak pod známkou, tak na samostatný list v sešitu žáka.

III. Dodržování řečového režimu pedagogickými pracovníky

Učitel musí prokázat kvalitní řeč, jejíž hlavní charakteristiky jsou následující: správnost, přesnost, důslednost, relevance, bohatost a výraznost.

1.1. Správnost projevu pedagogického pracovníka, tzn. jeho dodržování norem ruského jazyka je důležitým faktorem při fixaci jazykové normy v projevu studentů.

Zvláštní roli při formování normativní ruské výslovnosti u studentů hraje zejména její implementace do ústního projevu učitele. V tomto ohledu je třeba dbát na to, aby učitel důsledně dodržoval ortoepické normy - normy přízvuku, zejména ve skupině slov, jejichž kontrola osvojení se předkládá k závěrečné atestaci z ruského jazyka (Příloha 1). V předloženém seznamu je vhodné vyčlenit tematické skupiny slov, které se pravidelně používají ve výuce určitého předmětu, a v rámci studia předmětu organizovat systematickou práci na odpovídající skupině.

Gramatické normy by měly být důsledně implementovány do projevu pedagogického pracovníka. Učitel v rámci svého oboru má také možnost věnovat pozornost těm formám a strukturám, které podléhají povinnému studiu a následné kontrole při aktuální a závěrečné atestaci studentů (Příloha 2).

1.2. Správnost projevu zajišťuje přiměřenost jeho obsahu a je zajištěna užitím slova v jeho významu, který je zakotven ve výkladovém slovníku. Vzdělávací komunikace vyžaduje obzvláště pečlivý přístup k tomuto požadavku, protože jeho nedodržení vede k chybám v prezentaci vzdělávacího materiálu. Frekvenční chybou je zejména směšování souhláskových slov s různými významy. Slova, která způsobují potíže při výběru jednoho z nich, s přihlédnutím k obsahu konkrétního prohlášení a podléhající kontrole při závěrečné certifikaci, jsou rovněž uvedena v samostatném seznamu (příloha 3).

Nepřípustné je zejména chybné použití v projevu učitele slov a struktur ze seznamů uvedených v přílohách a může vést k nivelizaci práce učitele jazyka při utváření předmětových kompetencí žáků.

1.3. Logika řečiPedagogický pracovník spočívá nejen ve schopnosti vybudovat logicky konzistentní prezentaci vzdělávacího materiálu, ale také ve důrazném využívání logických spojovacích prostředků, přechodů od jedné myšlenky k druhé. Právě to by mělo studentům zpřístupnit a zviditelnit logiku prezentace. Typické jazykové prostředky logického spojení jsou uvedeny v příloze 4.

Je příznačné, že jedním z nejoblíbenějších typů řeči v praxi pedagogické komunikace je uvažování a zároveň právě tento typ řeči způsobuje studentům značné potíže při její tvorbě, což je pravidelně zaznamenáváno. členy federálních oborových komisí Jednotné státní zkoušky z různých předmětů. . Učitel má mezitím možnost v rámci svého předmětu demonstrovat ukázky řeči sestavené podle modelu „teze – důkaz – závěr“, a upevnit tak metapředmětové dovednosti studentů.

1.4. Vhodnost řečiučitel, tzn.korespondence řeči s tématem sdělení, situací komunikace, složením publika, jeho osobnostními a psychologickými charakteristikami, stejně jako výchovnými a vzdělávacími úkoly, je klíčem k úspěšné pedagogické interakci, vzniku zpětné vazby. Správná volba jazykových prostředků, orientovaná na partnera, schopnost adekvátně zprostředkovat obsah, odůvodňující očekávání komunikačního partnera, harmonizuje komunikaci. Nesoulad projevu učitele s tímto kritériem může vést ke vzniku řečových a mezilidských konfliktů - k nedorozumění, nežádoucím emočním vlivům, napětí v řečové komunikaci.

1.5. Bohatost řeči - variace výrazových prostředků, přítomnost různých způsobů vyjádření stejného obsahu - je nezbytnou kvalitou řeči učitele, protože má co do činění s nezformovanou jazykovou osobností: nedostatečný rozvoj slovní zásoby a řeči žáků může nedovolit adekvátně porozumět tomu či onomu výrazu, slovu v řeči učitele. Bohatost řeči poskytne náhradu za nesrozumitelný celek a zabrání nedorozumění.

1.6. Důležitou charakteristikou projevu pedagogického pracovníka zaměřeného na realizaci oborově-předmětových vztahů se studenty je dialogicita - vyjadřování v řeči pomocí jazyka interakce se studenty. Přítomnost znaků dialogu v projevu pedagogického pracovníka (konstrukce otázka-odpověď; řečnické otázky a apely; zájmena 1. osoby množ.(my), 2 osoby (vy) a slovesa v příslušných tvarech apod.) přispívá k vytvoření atmosféry diskuse, podněcuje účast publika v rozhovoru.

Uvedené charakteristiky (správnost, přesnost, důslednost, relevance, bohatost a výraznost) by se měly stát předmětem sebeanalýzy činnosti učitele, jakož i předmětem kontroly kvality řečové činnosti učitele ve vzdělávací organizaci. .

Správa organizace musí řídit, koordinovat a kontrolovat práci na zavádění jednotného režimu řeči v obecné vzdělávací organizaci. Dotazy na jednotné požadavky na ústní a písemný projev všeobecně vzdělávací organizace zařadit do témat k projednání na pedagogických radách, v systému vnitroškolní kontroly, organizovat výměnu zkušeností učitelů předmětů a pořádat společná jednání metodických sdružení / oddělení věnující se zlepšování kultury řeči všech účastníků vzdělávacích vztahů .

Příloha 1

Ortoepické normy

Podstatná jména

agent, abeceda (z Alpha a Vita), letiště ( bez hnutí důraz na 4. slabiku), poklony (), vousy ( win.p., pouze v této podobě jednotného čísla. důraz na 1. slabiku), účetní ( rod p.pl., nehybný důraz na 2. slabiku)náboženství (z víry se přiznat),občanství, pomlčka (z němčiny, kde je přízvuk na 2. slabice), výdejna ( slovo pochází z angličtiny. lang. přes francouzštinu, kde rána. vždy na poslední slabiku), dohoda, dokument, volný čas, kacíř, rolety (), význam ( od adj. významný), X ( im.p. pl., nehybný stres), adresář ( ve stejné řadě se slovy dialog, monolog, nekrolog atd.), čtvrťák ( z toho. lang., kde je přízvuk na 2. slabice), kilometr ( ve stejném řádku se slovy centimetr, decimetr, milimetr), šišky, šišky (bez hnutí důraz na 1. slabiku ve všech pádech v jednotném i množném čísle.), vlastní zájem, kohoutky (bez hnutí důraz na 1. slabiku), pazourek, pazourek (udeřil. ve všech tvarech na poslední slabice, jako ve slově oheň), lektoři, lektoři (bez hnutí důraz na 1. slabiku), lyžařské tratě, oblasti (genus.p.pl., na roveň slovní podobě vyznamenání, čelisti, ale novinky), skluz na odpadky ( ve stejném řádku se slovy plynovod, ropovod, vodovod), záměr, výplod, nepřítel, nemoc, nekrolog, nenávist, zprávy, zprávy, hřebík, hřebík (bez hnutí stres ve všech formách singulární.), dospívání ( od Teenage Boy), partner ( od Francouzů lang., kde je rána. vždy na poslední slabiku), portfolio, zábradlí, věno, hovor (ve stejném řádku se slovy zavolat, odvolat (velvyslanec), svolat, ale: Přezkoumat (k publikaci)), procento, řepa, sirotci (im.p.pl., přízvuk ve všech formách pl. pouze na 2. slabice), fondy (im.p.pl. ), socha, tesař (v jednom jedu se slovy malYar, doYar, shkolYar), svolání, zvyky, koláče, koláče (bez hnutí důraz na 1. slabiku), cement, střed, řetěz, šátky (bez hnutí důraz na 1. slabiku), Řidič ( ve stejné řadě se slovy kioskёr, ovladač), šťovík, odborník (od Francouzů lang., kde důraz je vždy na poslední slabice)

Přídavná jména

skutečný ( krátký adj. zh.r.), starobylý, významný, krásnější, nejkrásnější, krvácející, kuchyně, obratnost, mozaika, velkoobchod, bystrý (krátký adj. zh.r., na stejné úrovni jako slova roztomilý, puntičkář, upovídaný ..., ale: nenasytný), švestka ( vytvořený ze švestky)

Slovesa

hýčkat ( na stejné úrovni se slovy dopřát, zkazit, zkazit ..., ale: přisluhovač osudu), vzít-vzít, vzít-vzít, vzít-vzít, vzít-vzít, zapnout-zapnout, zapnout, zapnout, spojit-tok, burst-burst, vnímat-vnímán, znovu-vytvořit, předat , řízený pohonem, pronásledování, pronásledování, získávání, získávání, čekání-čekání, procházení-projíždění, procházení, dávkování, čekání-čekání, živobytí, ucpávat, půjčit-vypůjčeno, vypůjčeno, vypůjčeno, vypůjčené, zamčené-zamčené(klíč, zámek atd.), call-call, call-call, call, call JI, vyloučit-vyloučit, vyčerpat, dát-položit, lepit, plížit-poškrábaný, krvácet, lež-lhal, nalít-lila, nalít-nalít, lež-lhal, přidělit- přidělit, roztrhaný-roztrhaný, povolaný-jmenován, štíhlý, nalít-nalit, narwal-narwhala, stelivo-podestýlka, začít-začal, začal, začal, zavolat-zavolat-zavolat, usnadnit-usnadnit, nalít-promočený, obejmout- objal zadek, předběhl - předjel, utrhl, utrhl, povzbudil, posmelil, posmelil, zhoršil, vypůjčil, roztrpčil, přelepil, obklíčil, obklíčil

těsnění ( ve stejném řádku se slovy tvořit, normalizovat, třídit), vulgarizovat-vulgarizovat, dotazovat-informovat, odjet-odjel, rozdat, odzátkovat-odzátkovat, odvolat-stažen, reagovat-reagovat, zavolat zpět-zavolat zpět, transfuzi-nalít, přinést ovoce, opakovat-opakovat, zavolat- zavolej, zavolej- zavolej-zavolej

vodou zaléváno, kladeno-dáno, rozumět-pochopeno, odeslat-odesláno, dorazit-přišlo-přišlo-přišlo, přijmout-přijato-přijato, síla, trhání, vrtání-vrtačka-vrtačka, odstranění-odstraněno, vytvoření-vytvořeno, trhat, podestýlka, odstranit-odstranit, zrychlit, prohloubit, posílit-posílit, nabírat, štípnout, kliknout

přijímání

rozmazlený, zapnutý, zapnutý, dodaný, ohnutý, zaneprázdněný, zamčený-zamčený, zalidněný-obydlený, rozmazlený, krmení, krvácející, žebrání, narostlý, získaný-získaný, nalitý, nalitý, najatý, načatý, nastartovaný, svržený ny-redukovaný, povzbuzený-povzbudený-povzbudený, zhoršený, definovaný-definovaný, odpojený, opakovaný, sdílený, pochopený, přijatý, zkrocený, žitý, odstraněný-odstraněný, ohnutý

Účastníky

oddávat se, ucpávat, spouštět, spouštět, dávat, zvyšovat, uvědomovat si, přicházet

Příslovce

včas, bílá, navrch, úplně, na dno, do sucha, záviděníhodně (ve významu predikátu), před časem (hovorově ), světlý, tmavý, starý, krásnější ( adj. a adv. v komp. ), nahoru, po dlouhou dobu, krátce

Příloha 2

Gramatické normy

Mezi hlavní gramatické normy, které podléhají povinnému studiu ve škole a následné kontrole, patří:

Normy tvoření tvarů podstatných jmen (bramborové slupky místo čištění atd.);

Normy tvoření tvarů přídavných jmen ( místo toho tmavší tmavší atd.);

Normy pro tvoření tvarů zájmen (ne jejich, ale jejich atd.);

Normy pro tvoření tvarů sloves, příčestí a příčestí ( zotavit se místo zotavit se, prasknout místo prasknout, dělat místo dělat atd.);

Předmět-predikátová koordinace (modelyTi, kteří..; kdokoliv..., každý...; jeden z…; nikdo z těch, kteří…; mnoho z těch ... kteří ... („kdo, když ne příroda sama, učila...“);koordinace předmětu vyjádřená kombinací"řádek + podstatné jméno" a predikát;

Koordinace nekonzistentní aplikace;

Koordinace atributivního obratu s kombinací slov;

Koordinace podmětu a složeného jmenného přísudku ve větě postavené podle vzoru"n. je podstatné jméno.“;

Řízení s předložkamipo dokončení, po příjezdu, po dokončení, po příjezdu;

Řízení s předložkamidíky, podle, na rozdíl od, kvůli, jako;

Normy pro použití stejnorodých členů, participiálních a adverbiálních spojení jako součásti jednoduché věty;

Normy pro konstrukci souvětí;

Normy pro stavbu souvětí (místo přívlastkové věty ve souvětí; použití ukazovacího slova v hlavní části souvětí; stavba souvětí s vysvětlující větou připojenou k hlavní části souvětí svaz do , příbuzná slova který, který; konstrukce věty se dvěma definicemi (chyba- vč. obrat + atributivní doložka)sestavení věty s dodatky (chyba -nepřímý předmět + vedlejší věta (vysvětlující) ";

Normy pro konstrukci spojeneckého návrhu;

Normy pro stavbu vět s přímou a nepřímou řečí (citování ve větě s nepřímou řečí).

Dodatek 3

Slovník paronym

Předplatné - předplatitel

adresát - adresát

lehkomyslný - lehkomyslný - lehkomyslný - lehkomyslný -

neproniknutelný

vděčný — vděčný

všední den - každý den

zkušený - bývalý - bývalý

Nádech – nádech

Odvěký - věčný

Skvělé - majestátní

Horní - nejvyšší - jízda

Naplnit - naplnit - naplnit - naplnit

Vzpomínka - Připomenutí - Vzpomínka

Působivé - působivé

třást - třást - třást - třást

Volba - výběr - výběr

Vybrat – vybrat

Přínos – ziskovost

Vydání - vrácení - převod - distribuce

Separace - větev

Vybrat-Oddělit

počkat - počkat - počkat - počkat

výplata – výplata – výplata – výplata

zaplatit - zaplatit - zaplatit - zaplatit - zaplatit

Hlína – hlína

roční - roční - roční

hrdý — hrdý

Binární - dvojitý - duální - dvojitý - duální -

zdvojnásobil

Platný – platný – platný

businesslike - businesslike - businesslike - businesslike

diplomatický - diplomatický

ukázněný - ukázněný

laskavý - laskavý

důvěřivý — důvěřivý

deštivý - deštivý

krutý - tvrdý

životodárný-živý-zvíře-přežití

život - světský

ohradit se - ohradit se - ohradit se - ohradit se - ohradit se

nižší - nižší - nižší

Zaplatit – Zaplatit

Vyplnit - vyplnit - vyplnit

obtížné - obtížné

iniciátor - podněcovatel

zvuk - zvučný

zlomyslný - zlomyslný - zlomyslný - zlomyslný

Jiskřivé – hravé – hazardní hry – hravé

Šikovný - umělý

Odchozí - odchozí

kamenný - kámen

Pohodlné - pohodlné

jezdecký - kůň

kořen-podsaditý-kořen

barevný - barvený - barvící

mastný - mastný - mastný - mastný

nasadit - nasadit

Dostupnost - hotovost

tisknout-tisknout

poslat - poslat

Ignorant - ignorant

nevinný — nevinný

neprostupný - neproniknutelný - nepostřehnutelný

nesnesitelný - netrpělivý - nesnášenlivý

úryvek - úryvek

Objetí – objetí

plot off - plot off - plot off

omezení - omezení

limit - limit - limit

single - single - single

Volání - odpověď

Nebezpečný - nebezpečný

Výběr-výběr

Výběrové - kvalifikační

odchylovat se - odchylovat se

Rozlišovat - Rozlišovat

Rozdíl - rozdíl

setřást – setřást

památný — památný

vydržet - vydržet

Přechodné – přechodné – přechodné

písčitý - písčitý

pláč - pláč - žalostný

Výběr - výběr

Falešný - falešný - falešný

vhodné - podobné

Místo (místa) - místo (místa) - vhodné (vhodná)

Místní - majitel pozemku

Doplnit - naplnit

Zestárnout - zestárnout

Jednání je přestupek

ctihodný - uctivý

slavnostní - nečinný

praktický - praktický

Odeslat - podat

zástupce - zástupce

Podání – poskytnutí

Uznávaný - uznávaný

Ponížit – ponížit

problematický - problematický

výroba - produktivní

prorokovat - číst

rybář - rybář

Rybaření - rybaření

slovní zásoba - verbální

odpor - odpor

srovnatelný - srovnávací

starověký - starý

Sklo - sklo

Uspokojivý - spokojený

Lucky - Lucky

Zmínka – připomínka

zestárnout - zestárnout - zestárnout

královský - královský - vládnoucí

celý - celý - celý

Centrální – centralizovaný – centristický

Efektivní - efektivní

Efektivita – efektivita

Lingvistický - lingvální - lingvální

Dodatek 4

Typické jazykové prostředky logického spojení

Viz například: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Metodická doporučení k některým aspektům zkvalitnění výuky literatury (na základě analýzy typických potíží absolventů při plnění USE úkolů). – M.: FIPI, 2014.