Etapy lekce upevňování probrané amo. Aktivní výukové metody pro různé fáze lekce
Synopse lekce tělesné kultury s využitím technologie AMO „Cesta do země míče“ 3. ročník
Autor-kompilátor: Zangieva Tatyana Nikolaevna, učitelka tělesné kultury na základní škole. MAOU "Kurmanaevskaya střední škola"Tento rozvoj je určen pro děti ve věku základní školy a je určen učitelům tělesné výchovy ve škole, instruktorům tělesné výchovy, studentům a vychovatelům předškolních vzdělávacích zařízení.
Prezentovaná technologie AMO (aktivní metody výuky) je systém metod, které zajišťují aktivitu a rozmanitost mentálních a praktických činností studentů v procesu osvojování vzdělávacího materiálu, který umožňuje nenápadně se učit nové věci a aplikovat jak nové, tak stávající znalosti. , pomáhá k emancipaci studentů.
Při zpracování lekce jsem vycházel z metodické příručky Lazareva T.V. „Vzdělávací technologie nových standardů“.
Cílová: neomylné držení míče
úkoly: zlepšení házení a chytání míče.
Opravte hody a chytání míče ve štafetových závodech.
Rozvoj fyzických vlastností: rychlost, obratnost, síla nohou, paží.
Pěstujte si smysl pro jednotu, vytrvalost, odvahu.
Vznik UUD:
komunikativní: vyjadřovat své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností.
Regulační: provádět akce podle vzoru a daného pravidla, dodržet daný cíl.
Poznávací: dělat cvičení s míčem.
Osobní: ukázat disciplínu, píli a vytrvalost při dosahování cílů.
Zařízení: volejbalové míče, žetony, obruče, karty úkolů, švihadla, listy papíru, 2 pro každého žáka, červené, žluté, zelené žetony.
Během lekcí:
I. Přípravná část. Pozdravy.
AMO "Řekni ahoj lokty"
Cílová: vytvořit na lekci pozitivní atmosféru.
úkoly:
1. vytvářet u žáků podmínky pro utváření pozitivní motivace;
2. vytvořit příznivou atmosféru.
Provedení technologie: dnes se kluci pozdravíte lokty, protože kluci stojí v kruhu. Vypočítejte první, druhý, třetí. A musíte udělat následující:
Každá „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby lokty směřovaly různými směry;
Každý „číslo dvě“ se opírá rukama o boky tak, aby lokty směřovaly také doprava a doleva;
Každý „číslo tři“ se předkloní, položí ruce na kolena a roztáhne lokty do stran.
Kluci, na splnění úkolu máte jen tři minuty. Během této doby byste měli pozdravit co nejvíce spolužáků, říct své jméno a navzájem se dotýkat lokty.
Po třech minutách se shromáždíte ve třech skupinách tak, aby první, druhé a třetí číslo byly u sebe. Nyní se pozdravte ve své skupině.
Ponořte se do tématu
AMO „Hádej hádanku“ (revidováno)
Cílová: zaměřit studenty na nadcházející aktivitu a téma hodiny.
úkoly:
1. zaměřte studenty na pochopení nadcházejícího tématu lekce;
2. motivovat studenty ke studiu tohoto tématu;
Požadovaný inventář: míč
Provedení technologie: Kluci, hádejte hádanku a hádejte, o čem bude dnešní lekce.
Lehký, rezonanční a elastický,
Kulatý jako drdol.
Je příjemné se s ním bavit.
On, jako zajíc, skočil, ano lope.
Hraje s potěšením
Má s sebou holku a kluka.
Každý hned uhodne -
No, samozřejmě, že je... (míč)
Otázka. Chlapi, jaké vlastnosti rozvíjejí cvičení s míčem? Vyjmenujte nějaké venkovní míčové hry, které znáte?
-Výborně chlapci.
- Dnes se s vámi vydáme na cestu, ale ne úplně obvyklou. Jedeme do země, která není na žádné mapě světa! Do země míče! Na naší cestě budou úkoly, které musíte splnit, pokud je úkol splněn, pak bude možné pokračovat. Šťastnou cestu!
Krátká bezpečnostní instruktáž.
* třída "Rovno!", "Pozor!", "V pořadí čísel vyplatit!"
* provádění cvičení, otáčení vlevo, vpravo, kolem na místě
* doprava, chůze po chodbě se vzdáleností 1 kroku na prsty
(ruce na opasku, záda rovná).
* běh rovnoměrným tempem
Provádění příkazů.
Stavba a přestavba. Dává povely: "První - druhý, splatit!", "První - jeden krok, druhý - tři kroky vpřed krok pochod!", "Rozepněte ruce do stran!". Kluci, zvedněte míče. Prvním úkolem je dokončit venkovní rozvaděčový komplex s míčem:
1. I. p. - nohy od sebe, míč je vpředu ve spuštěných rukou. 1 - 2. - Zvedněte míč dopředu - nahoru. Ohněte se, vezměte levou nohu zpět na špičku. 3 - 4. - a. n. Opakujte 4-5krát.
2. I. p. - hlavní postoj, míč na hrudi v obou rukou. 1. - Ruce vzhůru, zvedněte se na prsty, předkloňte se. 2. - Ruce na hrudi. 3. - Předkloňte se, ruce dolů, dotkněte se míčem podlahy. 4. - I. p. Opakujte 6 - 8 krát.
3.I. n. - nohy postavte od sebe, míč leží vlevo. 1-Naklonit se dopředu - doleva, vzít míč. 2- Narovnejte se, míč ve spuštěných rukou. 3- Spusťte míč doprava. 4-I. s. 5 - 8. Udělejte totéž, ale v opačném směru. Opakujte 6-8krát.
4. I. p. - nohy od sebe, ruce do stran, míč v levé ruce, otočený dlaní dolů. 1 - 2. - Uvolněte míč z ruky a po odrazu otočením těla doleva chyťte míč pravou rukou. To samé na druhé straně. Opakujte 6-8krát.
5. I. p. - sezení nohou od sebe míč u hrudníku. 1. - Otočte tělo doleva a narovnejte paže dopředu. 2. - I. p. Totéž v druhém směru. Opakujte 4-6krát.
6. I. p. - sed, nohy rovně, ruce do stran, míč v levé ruce. 1. - Zvedněte rovné nohy a spusťte ruce dolů a posuňte míč pod kolena z levé ruky do pravé. 2. - Spusťte nohy, ruce do stran (míč v pravé ruce). 3 - 4. - Totéž, přesun míče z pravé ruky do levé. Opakujte 6-8krát.
7.I. p. - ležící na břiše; míč v natažených pažích. 1- Předkloňte se, ohněte ruce v loktech, dejte míč za hlavu a odtrhněte lokty od podlahy. 2 - Návrat na I. str. 3-4. - také. Opakujte 6-8krát.
8. I. p. - hlavní stojan, míč leží u prstů nohou. 1. - Skok přes míč dopředu. 2. - Skok přes míč zpět. 3. - Skok přes míč doleva. 4. - Skok přes míč doprava. Opakujte 4-5krát.
A pak budete cestovat autobusem z jedné zastávky na druhou, ale nezapomeňte splnit úkol.
II. Hlavní část. "Práce na tématu"
Upevňování probraného (domácí úkol)
AMO "Autobusová zastávka" (revidováno)
Cílová: naučit se dělat cvičení v malých skupinách a analyzovat dané téma (praktický materiál)
úkoly:
1. ověřit znalosti a dovednosti žáků o probrané látce.
2. zajistit rozvoj kooperačních dovedností v malých skupinách.
Potřebné materiály:švihadla, obruče, žetony, velkoformátová karta s napsaným úkolem k tématu.
Předběžná příprava: organizovat autobusové zastávky (připevnit na ně pracovní listy čipy) v různých rozích tělocvičny tak, aby si skupiny při cvičení navzájem nepřekážely.
Chování: kluci, teď vás rozdělím do 4 skupin po 4 lidech. Každá skupina se musí rozmístit na jedné ze zastávek. Na každé zastávce (na čipu je velkoformátová karta s napsaným úkolem k tématu). Vaše skupina si musí úkol pečlivě přečíst – dokončete tento úkol do 1 minuty. Poté se skupiny na signál přesunou po směru hodinových ručiček k další autobusové zastávce. Seznamte se s dostupnými záznamy a dokončete úkol do 1 minuty. Pak další přechod na novou autobusovou zastávku a další 1 minutu na seznámení a cvičení. Když se skupina vrátí na svou první zastávku, určí člena skupiny, který na každé zastávce představí výsledky práce. Na konci učitel shrne, co řekly všechny skupiny, v případě potřeby provede úpravy a shrne práci.
1. zastavení - házení míče dvěma rukama z hrudi ve dvojicích
2. zastávka – skákání přes švihadlo
3 zastavení - házení míče jednou rukou chytání oběma rukama
4 stop - rotace obruče.
- A teď si poslechněme vaše kapitány, jak jste se s úkolem vypořádali?
- Výborně, kluci, všichni se s úkolem vyrovnali, musíme jít dál.
- Kluci, podívejte, šli jsme s vámi na mýtinu, musíte se seřadit do dvou řad a splnit další úkol.
Prezentace nového materiálu
AMO "Stůjte v pořádku!" (revidováno)
Cílová:
1. vytvořit si primární představu o základních pojmech tématu.
2. zajistit rozvoj kooperačních dovedností
úkoly:
1 zajistit primární osvojení základních pojmů studenty.
2. organizovat práci ve dvojicích
Potřebné materiály: 2 sady karet pro 6-8 cvičení
Provedení technologie: Chlapi, postavte se ve dvou řadách. Nyní vám dám karty s názvem cvičení. Musíte si vybrat ty karty s cvičeními, které jsou nezbytné pro studium v této lekci, a musíte je uspořádat a dokončit.
Vede přípravná cvičení:
Vysvětluje techniku provedení. Formuluje úkol, poskytuje motivaci k realizaci, cvičí individuální kontrolu.
Pracovat v párech:
- házení míče dvěma rukama zpoza hlavy,
- 3 běžecké kroky s míčem v rukou, přihrávka dvěma rukama od hrudníku.
Skupinová práce:
1 skupina: hoďte míč o zeď, nechte ho spadnout na podlahu, v tuto chvíli se převalte a chyťte míč.
2 skupina: dřepy 20krát.
1 skupina: hodit míč přes hlavu proti zdi, stát zády ke zdi, po kterém ho chyťte z léta.
2 skupina: kliky 20x pro chlapce, 15x pro dívky.
- Naše cesta pokračuje.
Studium tématu
AMO On the Line of the Ball (revidováno)
Cílová: učení nové látky
úkoly:
1. organizovat práci ve skupinách
2.poskytovat rozvoj komunikačních dovedností
Potřebné materiály:červené, zelené, žluté žetony
Předběžná příprava:účastníci jsou rozděleni do 2 skupin
Provedení technologie: kluci, a teď musíte splnit několik úkolů: pracovat ve skupinách. Úkol budete plnit s míčem. A děti (porota) uvolněné z hodin vás budou hodnotit, budou hodnotit techniku provádění cviků s míčem, každou skupinu. Hodnotit budete pomocí žetonů.
Možnosti hodnocení:
Červený žeton je správně splněný úkol.
Zelený žeton – úkol byl splněn s defektem.
Žlutý žeton – úkol byl dokončen s chybou. Na závěr si shrneme, která skupina dnes úkol splnila.
Skupinová práce:
relé:
1. „Závod koulí ve sloupcích“
Vysvětlení: Na signál si průvodci předávají míč z ruky do ruky nad hlavou až na konec kolony. Druhý, držící míč v kolenou, skáče na obruč, zpět - běží míč v rukou, stojí na začátku sloupce atd. Tým vyhrál, pokud nedošlo k chybám a dokončil hru jako první.
2. „Ručně – posaďte se“
Popis: Kapitáni se seřadí naproti svým týmům. Na signál kapitáni hodí míč prvnímu hráči svého týmu. Po obdržení míče jej hodí zpět kapitánovi a posadí se atd. Vyhrává tým, jehož hráči splnili úkol jako první.
3. „Míč je průměrný“
Vysvětlení: Týmy tvoří kruhy. Kapitáni stojí uprostřed kruhu. Na signál je míč předán partnerovi, který míč po obdržení přihraje zpět. Kapitán předá dalšímu hráči a tak dále postupně každému v kruhu. Vyhrává tým, jehož hráči splnili úkol jako první.
- Nyní si shrneme, která skupina úkol splnila, a byly při plnění úkolů nějaké chyby?
- Výborně, kluci, všichni se s úkolem vyrovnali, musíme jít dál.
„Teď si dáme pauzu a trochu si pohrajeme.
III. Závěrečná část. Zahřát se
AMO "Sněhové koule" (revidováno)
Cílová: vytvářet podmínky pro fyzickou, emocionální a psychickou zátěž.
úkoly:
1. vytvořit pozitivní přístup mezi studenty
2. zajistit pohybovou aktivitu žáků.
3. upevnit nastudovanou látku
Potřebné materiály: 2 listy papíru pro každého žáka ve třídě
Předběžná příprava: hudební doprovod
Provedení technologie: Kluci se postaví do dvou řad. Nyní vám dám 2 listy papíru, musíte vytvořit sněhové koule (papír se pevně sroluje do koule). Zapnu hudbu a ty budeš muset házet sněhové koule na tým soupeře. Když vypnete hudbu, všichni by měli přestat. Vyhrává tým, který hodí přes dělicí čáru nejvíce sněhových koulí. Můžete opakovat několikrát.
Shrnutí. Odraz
AMO "Hoď míčem" (autor)
Cílová: analyzovat a hodnotit výsledky práce v lekci.
úkoly: navrhnout pravidlo pro převod dosaženého výsledku do známky za hodinu.
Požadovaný inventář: koule, zelené, červené, žluté žetony.
Chování: kluci, odvedli jste opravdu dobrou práci. Ale aby byly vaše výsledky ještě výraznější, musíte si shrnout práci v lekci a provést sebehodnocení.
Kluci, budu vám střídavě házet míč se slovy, pokračujte ve větě:
1. Naučil jsem se…
2. Naučil jsem se...
3. Osvědčil jsem se...
4. Budu se moci přihlásit...
Nyní odpovězte na otázky:
Jaký úkol byl nejzajímavější?
A který z nich je nejtěžší?
Jaký učební problém jsme dnes na lekci řešili?
Co byste poradil dětem, které měly ve třídě potíže?
A nyní na lavičce, vezměte si odpovídající barevné žetony a proveďte sebehodnocení
Zelený odznak - uspěl jsem "Můžeš jít dál."
Žlutý žeton – ne všechno dopadlo, „Potřebuji trochu pomoci“
Červený žeton – hodně nevyšlo „Stop! Potřebuji pomoci!"
Domácí práce
Cílová:
Opravte cvičení s míčem.
úkoly:
vyrobit sadu venkovního rozvaděče s míčem
Provedení technologie: Chlapi, jako domácí úkol budete muset dokončit cvičení s míčem a vyrobit sadu venkovního rozvaděče s míčem a provést to v příští lekci.
A teď se vracíme domů. (Zavřete oči, zní hudba). Tady naše cesta končí.
- Sbohem přátelé!
Městský státní vzdělávací ústav
"Základní škola vesnice Leninskoye"
Metody aktivního učení
(sestavení)
května 2014
Účelem této příručky je ukázat logiku a smysl používání AMO ve třídě nebo v mimoškolních aktivitách. Tento materiál ukazuje, že uvedené metody skutečně tvoří systém, protože poskytují aktivní duševní a praktickou činnost studentů ve všech fázích vzdělávacího procesu, což vede k plné asimilaci vzdělávacího materiálu, efektivnímu a kvalitnímu zvládnutí nových znalostí a dovedností. .Metody aktivního učení – tento metody, které podněcují studenty k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. Aktivní učení zahrnuje použití takového systému metod, který je zaměřen na samostatné zvládnutí znalostí a dovedností studenty v procesu aktivního myšlení a praktickéhočinnosti.
Začátek vzdělávací akce AM
Metody jako „Moje květina“, „Galerie portrétů“, „Pozdravit lokty“, „Pozdravit očima“, „Změřit“
navzájem“ nebo „Flying Names“ vám efektivně a dynamicky pomohou zahájit hodinu, nastavit správný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrou atmosféru ve třídě.
Metoda "Řekni ahoj lokty"
cílová
– Vzájemné setkání, zdravení, poznávání
Číslo je celá třída.
Výcvik:
Židle a stoly by měly být odloženy tak, aby se studenti mohli volně pohybovat po místnosti.
Chování:
Učitel vyzve studenty, aby se postavili do kruhu. Pak je vyzve, aby zaplatili první-druhou-třetí a udělali následující:
Každá „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby lokty směřovaly různými směry;
Každý „číslo dvě“ se opírá rukama o boky tak, aby lokty směřovaly také doprava a doleva;
Každý „číslo tři“ se předkloní, položí ruce na kolena a roztáhne lokty do stran.
Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají jen pět minut. Během této doby by měli pozdravit co nejvíce spolužáků pouhým vyslovením jejich jména a vzájemným dotykem lokty.
Po pěti minutách se studenti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly u sebe. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.
Poznámka:
Tato zábavná hra vám umožní začít hodinu zábavnou formou, zahřát se před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi studenty.
Metoda "Ahoj oči"
Cílová:
pozdrav, vytvoření pozitivního přístupu k práci
"Teď každého z vás pozdravím." Ale pozdravím ne slovy, ale potichu – očima. Zároveň se snažte svýma očima ukázat, jakou máte dnes náladu.
AM vyjasnění cílů, očekávání a obav
Metody jako Nákupní seznam, Strom očekávání, Co mám na srdci a Barevné listy jsou účinné při objasňování očekávání a obav a stanovování cílů učení.
Metoda "Ochard"
cílová
- pro učitele (třídního učitele) výsledky aplikace metody umožní lepší pochopení třídy a každého žáka, učitel (třídní učitel) bude moci získané materiály využít při přípravě a vedení hodin (mimoškolní aktivity) zajistit přístup ke studentům zaměřený na studenta.
Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé mohli poznat a zohlednit ve vzdělávacím procesu.
Číslo je celá třída.
Výcvik:
Šablony jablek a citronů předem připravené z barevného papíru, fixy, plakát, lepicí páska.
Chování:
Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.
Učitel (třídní učitel) vyzve žáky, aby se pokusili jasněji definovat, co od učení očekávají (chtěli by získat) a čeho se obávají. Může existovat několik očekávání a obav. Mezi očekávání/obavy patří formy a metody výuky, styl a metody práce ve třídě, atmosféra ve třídě, přístup učitelů a spolužáků atp.
Studenti jsou vyzváni, aby svá očekávání napsali na jablka a obavy na citrony. Ti, kteří si zapisovali, jdou k příslušným stromům a lepicí páskou připevňují plody k větvím. Poté, co všichni studenti připevnili své ovoce ke stromům, učitel je vysloví. Po vyslovení očekávání a obav je možné zorganizovat diskusi a systematizaci formulovaných cílů, přání a obav. V procesu diskuse je možné vyjasnit zaznamenaná očekávání a obavy. Na konci metody učitel shrne výsledky vyjasnění očekávání a obav.
Poznámka
: Před zahájením objasňování očekávání a obav učitel vysvětlí, proč je důležité ujasnit si cíle, očekávání a obavy. Je vítáno, když se do procesu zapojí i učitel (třídní učitel), který vyjádří své cíle, očekávání a obavy.
Metoda "Co mám na srdci" Výcvik : Studenti dostanou srdce vystřižená z papíru.
Někdy můžeme ve vzájemné komunikaci slyšet slova jako „Mám lehké srdce“ nebo „Mám těžké srdce“. Při zahájení jakéhokoli podnikání má člověk očekávání a obavy. Očekávání nám připomínají něco lehkého, vzdušného a obavy – těžké. Pojďme s vámi určit, kdy a proč v lekci může být těžké, a kdy snadné a s čím to souvisí. Chcete-li to provést, na jednu stranu srdce napište důvody, proč je vaše srdce nyní těžké, a důvody, proč je vaše srdce lehké.
Na konci lekce se k těmto srdcím vrátíme a zjistíme, zda se vaše obavy potvrdily nebo jste se na lekci cítili příjemně a příjemně.
Cvičení "Licence k získávání znalostí"
Provedením tohoto cvičení si členové skupiny mohou sami formulovat, co by se chtěli naučit a co je k tomu motivuje. Mají také možnost uvědomit si žádoucí i nežádoucí důsledky svého učení. Kromě toho mohou pochopit, jaké znalosti potřebují, a na jaký druh školení ještě není čas. Toto cvičení pomůže účastníkům přistupovat k učení smysluplněji a zodpovědněji, naučit se brát v úvahu a produktivně využívat svůj vnitřní odpor, který nevyhnutelně vzniká při osvojování něčeho nového.
Zamyslete se prosím nad tím, co se chcete naučit, a poté nad tím, na co jste již připraveni a na co ne. Nyní si udělejte „licenci k získávání znalostí“.
Otázky k analýze:
Je moje touha učit se přiměřená mému věku?
Odpovídá to mým životním cílům?
Odpovídá to mé aktuální životní situaci?
Uveďte také, co omezuje vaše možnosti učení. Napište si, co si zatím nedovolíte naučit. Zdůvodněte to opětovným zodpovězením tří výše uvedených otázek.
A na závěr identifikujte a poznamenejte si, která „instituce“ vám tuto licenci vydala. Možná vás k tomuto rozhodnutí vedl váš vlastní vnitřní hlas? Nebo je to očekávání vaší rodiny? Nebo něco jiného?
AM prezentace vzdělávacího materiáluBěhem hodiny musí učitel pravidelně sdělovat studentům novou látku. Metody jako „Info-hádání“, „Cluster“, „Brainstorming“ vám umožní zorientovat studenty v tématu, představit jim hlavní směry pohybu pro další samostatnou práci s novým materiálem.
Místo obvyklého ústního vyprávění učitele o novém tématu můžete k prezentaci nového materiálu použít následující metodu:
Info Metoda hádání Cíle : prezentace nového materiálu, strukturování materiálu, oživení pozornosti studentů.
Skupiny : Všichni účastníci.
Materiál: připravený papír, barevné fixy.
Chování:
Učitel pojmenuje téma svého sdělení. Na stěně je připevněn list papíru Whatman, v jeho středu je uveden název tématu. Zbytek prostoru listu je rozdělen na sektory, očíslované, ale ještě nevyplněné. Počínaje sektorem 1 zadá učitel do sektoru název sekce tématu, o kterém nyní začne hovořit během zprávy. Studenti se vyzývají, aby přemýšleli o tom, jaké aspekty tématu by mohly být dále ve zprávě diskutovány. Poté učitel odhalí téma a nejvýznamnější body první části se vejdou do sektoru (témata a klíčové body můžete zapsat pomocí fixů různých barev). Jsou uvedeny na plakátu v průběhu zprávy. Po ukončení prezentace materiálu k první části tématu učitel zadá název druhé části tématu do druhé části a tak dále.
Veškerý nový materiál je tak prezentován vizuálně a jasně strukturovanou formou, jsou zvýrazněny jeho klíčové body. Postupně se zaplňují „prázdná místa“ existující v době prezentace na toto téma.
Na konci prezentace se vyučující zeptá, zda byly probrány všechny očekávané úseky a zda některé aspekty tématu nejsou zmíněny. Po prezentaci je možné na dané téma vést krátkou diskuzi a v případě dotazů studentů na ně učitel odpovídá.
Tento způsob prezentace materiálu pomáhá studentům sledovat argument učitele a vidět ten aspekt tématu, který je relevantní v okamžiku příběhu. Jasné rozdělení obecného toku informací přispívá k lepšímu vnímání. „Prázdná místa“ jsou podnětná – řada účastníků začne přemýšlet, jaké budou další, dosud neoznačené úseky tématu.Metoda brainstormingu "brainstorm" - metoda produkování nových nápadů pro řešení vědeckých a praktických problémů. Jeho cílem je organizace kolektivní duševní činnosti při hledání netradičních způsobů řešení problémů. Obvykle se provádí brainstormingve skupinách v počtu 5-7 osob. za prvé etapa - vytvoření banky nápadů, možná řešení problému. Jakékoli návrhy jsou přijímány a zaznamenány na nástěnku nebo plakát. Kritika a komentáře nejsou povoleny. Časový limit je do 15 minut. Druhá fáze – Společná diskuse o nápadech a návrzích. V této fázi je hlavní najít v každém z návrhů racionální, pokusit se je zkombinovat. Třetí etapa - výběr nejperspektivnějších řešení z hlediska aktuálně dostupných zdrojů. Tato fáze může být dokonce časově odložena a provedena v další lekci.Problém formulovaný v hodině brainstormingu by měl mít teoretický nebo praktický význam a vzbudit u školáků aktivní zájem. Obecným požadavkem, který je třeba vzít v úvahu při výběru problému pro brainstorming, je možnost mnoha nejednoznačných řešení problému, který je studentům předkládán jako učební úkol.
Metoda kompilace clusteru Smyslem této techniky je pokusit se systematizovat stávající znalosti o konkrétním problému.shluk - jedná se o grafickou organizaci materiálu, zobrazující sémantická pole konkrétního konceptu. Slovoshluk v překladu znamená paprsek, souhvězdí. Student zapíše do středu listu klíčový pojem a z něj nakreslí paprsky šipek v různých směrech, které spojují toto slovo s jinými, od nichž se paprsky dále a dále rozcházejí.Cluster lze použít v různých fázích lekce.Ve fázi výzvy - stimulovat duševní aktivitu.Ve fázi porozumění - pro strukturování vzdělávacího materiálu.Ve fázi reflexe – při shrnutí toho, co se žáci naučili.Cluster lze také použít k organizaci individuální a skupinové práce ve třídě i doma. Metoda "Okrajové poznámky" nebo "Vložit". Tato technika je prostředkem, který umožňuje žákovi sledovat jeho porozumění čtenému úkolu, textu. Technicky je to celkem jednoduché. Studenti by měli být seznámeni s řadou značek a vyzváni, aby je při čtení umístili tužkou na okraje speciálně vybraného a vytištěného textu. Jednotlivé úkoly nebo věty byste měli v textu označit.Poznámky by měly být následující:Zaškrtávací znaménko (+) označuje v textu informaci, kterou student již zná. Už se s ní setkal.Znaménko plus (-) označuje nové znalosti, nové informace. Žák dává tento znak pouze v případě, že se s přečteným úkolem, textem, setkává poprvé.Znak „otázka“ (?) označuje to, co zůstává pro studenta nesrozumitelné a vyžaduje další informace, vyvolává touhu zjistit více.Znak „vykřičník“ (!) označuje něco, co studenty překvapilo.Tato technika vyžaduje, aby student nejen četl, ale četl úkol, text, sledoval své vlastní porozumění v procesu čtení úkolu, textu nebo vnímání jakékoli jiné informace. V praxi studenti jednoduše přeskakují to, čemu nerozumí. A v tomto případě je označení „otázka“ zavazuje k tomu, aby byli pozorní a všímali si nesrozumitelného. Použití značek umožňuje vztahovat nové informace k existujícím reprezentacím.Otázky kladené studenty na konkrétní téma je učí uvědomit si, že znalosti získané v lekci nejsou konečné, že mnohé zůstává „za scénou“. A to povzbuzuje studenty, aby hledali odpověď na otázku a obraceli se na různé zdroje informací: můžete se zeptat rodičů, co si o tom myslío tom můžete hledat odpověď v další literatuře, odpověď můžete získat od učitele v další lekci.Například. Na listech je text. Dítě dostává pokyny. Příjem sestavení označené tabulky "ZUH" Jeden z možnýchformuláře kontrola účinnostičtení s poznámkami je sestavení tabulky značení. Má tři sloupce, vím, něco nového jsem se naučil, chci vědět víc (ZUH).Značkovací stůl ZUH
vím
V každém ze sloupců je nutné rozložit zadání do četby, text by měl být pouze vlastními slovy, bez citování učebnice nebo jiného textu, se kterým jste pracovali. Technika "Značkovací tabulka" umožňuje učiteli kontrolovat práci každého žáka s textem učebnice a dávat za práci známku v hodině. Pokud to čas dovolí, je tabulka vyplněna přímo na lekci, a pokud ne, pak lze navrhnout její doplnění doma a v této lekci zapsat do každého sloupce jednu nebo dvě teze nebo ustanovení. Metoda "Zápis syncwine" Jaký je smysl tohoto metodického přístupu? Sestavení syncwine vyžaduje, aby student stručně shrnul vzdělávací materiál, informace. Jedná se o formu volné kreativity, ale podle určitých pravidel. Pravidla pro psaní syncwine jsou následující:Na prvním řádku je napsáno jedno slovo - podstatné jméno. Toto je téma syncwine.Na druhý řádek musíte napsat dvě přídavná jména, která odhalují téma syncwine.Na třetím řádku jsou napsána tři slovesa, která popisují akce související s tématem syncwine.Čtvrtý řádek obsahuje celou frázi, větu složenou z několika slov, pomocí které student vyjadřuje svůj postoj k tématu. Může to být fráze, citát nebo fráze sestavená studentem v kontextu s tématem. Poslední řádek je souhrnné slovo, které dává nový výklad tématu, umožňuje vyjádřit osobní postoj k němu. Je jasné, že téma syncwine by mělo být pokud možno emocionální.Seznámení se syncwinem se provádí podle následujícího postupu:1. Jsou vysvětlena pravidla pro psaní syncwine2. Jako příklad je uvedeno několik syncwinů.3. Téma syncwine je nastaveno.4. Čas je pro tento typ práce pevně daný.5. Varianty syncwin jsou na žádost studentů slyšet. Metoda „Pravda – nepravda » Při použití ve fázi výzvy je navrženo několik tvrzení na téma, které ještě nebylo prozkoumáno. Děti volí „správná“ tvrzení na základě vlastní zkušenosti nebo prostého hádání. Existuje nálada studovat nové téma, klíčové body jsou zvýrazněny. V jedné z následujících lekcí se k této technice vrátíme, abychom zjistili, která z tvrzení byla pravdivá, je to možné ve fázi reflexe. Téma "Zájmeno".
- Píší se zde pouze zájmena: ona, jemu, sám, já, oni, se mnou.
Ve větě jsou zájmena pouze podmětem.
Ve větě jsou zájmena vedlejším členem nebo předmětem
Zájmena mohou být 1, 2 nebo 3 osoby.
Zájmena se mění podle velikosti písmen a čísel.
Ve větě „Dlouho čekal na odpověď u moře, nečekal, vrátil se ke stařeně“ je zájmeno vedlejším členem.
AM organizace samostatné práce na tématu Prezentovat materiál samostatněpráce studentů - "Info-kolotoč", "Zastávka autobusu", "Veletrh".Metoda autobusové zastávky cílová : naučit se diskutovat a analyzovat dané téma v malých skupinách.
Skupiny : 5-7 osob
počet obyvatel : celá třída
Čas : 20-25 min.
Materiál : velkoformátové listy (whatman papír, plakát, flipchart poznámkový blok), fixy.
Podíl :
Učitel určí počet otázek k probrání nového tématu (optimálně 4-5). Účastníci jsou rozděleni do skupin podle počtu otázek (5-7 osob v každé).
Skupiny jsou rozmístěny na autobusových zastávkách. Na každém zastavení (na stěně nebo na stole) je velkoformátový list s písemnou otázkou k tématu. Učitel dá skupinám za úkol napsat na list hlavní body nového tématu související s otázkou. Během 5 minut skupiny diskutují o položených otázkách a zapisují si klíčové body. Poté se skupiny na pokyn učitele přesunou po směru hodinových ručiček na další autobusovou zastávku. Seznamte se se stávajícími záznamy a případně je do 3 minut doplňte. Nemůžete opravit existující záznamy provedené předchozí skupinou. Pak další přechod na novou autobusovou zastávku a další 3 minuty na seznámení, diskuzi a doplnění vašich poznámek. Když se skupina vrátí na svou první zastávku, trvá 3 minuty, než zkontroluje všechny záznamy a vybere člena skupiny, který materiál představí. Poté každá skupina představí výsledky své práce na své otázce. Na konci učitel shrne, co řekly všechny skupiny, v případě potřeby provede úpravy a shrne práci.
Poznámka : Je vhodné uspořádat autobusové zastávky (přiložit listy s otázkami) v různých rozích studovny, aby si skupiny při diskuzi navzájem nepřekážely. Otázky ke zkoumanému tématu lze stylizovat jako názvy autobusových zastávekMetoda informačního karuselu Informační materiál související s tématem lekce je rozložen na různých tabulkách. Třída je rozdělena do malých skupinek podle počtu stolů. Každá skupina se u svého stolu seznamuje s informacemi a plní zadané úkoly. Po uplynutí stanoveného času každá skupina dokončí práci u svého stolu a přejde k jinému. Skupiny pracují, dokud každá z nich nenavštíví každou informační tabulku. Na stolech jsou kromě informací prázdné listy, na které malé skupinky zapisují své myšlenky. Skupiny tedy spolupracují, i když nejsou ve vzájemném kontaktu.
AM prezentace výsledků praktické práce Metoda "v palebné linii" Účastníci jsou rozděleni do dvou skupin. Jedna skupina je zodpovědná za argumenty „pro“, druhá za argumenty „proti“. Skupiny zahájí diskusi o navrhovaném problému nebo tezi. Každá skupina se snaží navzájem přesvědčit, že mají pravdu.
AM shrnující lekci. Lekci, mimoškolní aktivitu, můžete dokončit aplikací metod, jako je Heřmánek, Muchomůrka, Moudrá rada, Závěrečný kruh.Heřmánková metoda. Děti trhají okvětní lístky heřmánku, podávají kolem sebe různobarevné listy atd. a odpovědět na hlavní otázky týkající se tématu lekce, aktivit zaznamenaných na zadní straně.Metoda "Restaurace" cílová : Zjistěte, abyste získali zpětnou vazbu od studentů z minulé lekce.
Čas : 5 minut. pro přípravu; 1-3 min. každému účastníkovi (odpovědět).
počet obyvatel : Všichni studenti
Materiál : velkoformátový arch, fixy, lepicí páska, barevnice
Podíl :
Učitel vyzve studenty, aby si představili, že dnešní den strávili v restauraci, a nyní je ředitel restaurace požádá, aby odpověděli na několik otázek:
Toho bych snědla víc...
- Nejvíc se mi líbilo…
skoro jsem to strávil...
- Přestěhoval jsem se...
- Prosím Přidej…
Účastníci píší své odpovědi na kartičky a nalepují je na flipchart s komentářem.
Poznámka : Pro učitele je tato fáze velmi důležitá, protože vám umožní zjistit, co se kluci dobře naučili a na co byste si měli v příští lekci dát pozor. Zpětná vazba od studentů navíc umožňuje učiteli upravit hodinu pro budoucnost.Cvičení "Poklony" Děti se stávají v kruhu. Při pohledu do očí souseda pronesou pár slov, pochválí způsob práce na hodině a přejí další úspěchy. » Cvičení se koná na konci vyučovací hodiny nebo mimoškolní aktivity a umožňuje každému studentovi přemýšlet o tom, jak získané znalosti uplatní ve svém životě.
materiály: Listy papíru A4.
Popis:
Učitel zadá následující úkol: „Nyní si musíte napsat dopis, který dostanete za 3 měsíce, a napsat tomu, kdo uplatnil dovednosti získané ve školení a dosáhl určitých výsledků. Možná se chcete zeptat na nějaké otázky? Můžete se z této osoby radovat nebo vyjádřit pochopení v souvislosti s obtížemi, které by ji mohly na své cestě potkat atd.
Můžete účastníkům nabídnout fráze, které mohou použít, např. „Doufám, že se vám to povedlo...“, myslím, že se vám to povedlo...“, požádat je, aby uvedli a popsali konkrétní kroky, které byly podniknuty v tomto bodě, co přesně začali dělat jinak a co se kvůli tomu změnilo. Po napsání jsou dopisy zalepeny do obálek, na které každý účastník napíše svou skutečnou adresu.
Učitel shromáždí všechny zalepené obálky a po 3 měsících je odešle příjemcům.
Tyto metody pomáhají efektivně, kompetentně a zajímavě shrnout lekci. Pro učitele je tato fáze velmi důležitá, protože vám umožní zjistit, co se kluci dobře naučili a na co byste měli věnovat pozornost v další lekci. Zpětná vazba od studentů navíc umožňuje učiteli upravit hodinu pro budoucnost.AM relaxace Pokud máte pocit, že jsou studenti unavení a čeká je ještě hodně práce nebo obtížný úkol, zastavte se, vzpomeňte si na regenerační sílu relaxace! Někdy stačí 5-10 minut zábavné a aktivní hry k rozhýbání, pobavení a aktivnímu odpočinku a obnovení energie. Aktivní metody "Energie - 1", "Roboti", Line Up, "Červená Karkulka a Šedý vlk", "Pole", "Pantomima" a mnoho dalších vám to umožní, aniž byste opustili učebnu.Cvičení "Čtyři prvky".- Čtyři živly jsou země, voda, vzduch a oheň. Když řeknu „země“ – dřepnete si a dotknete se rukama podlahy. Když řeknu "voda" - natáhnete ruce dopředu a provedete plavecké pohyby. Když řeknu "vzduch" - zvednete se na špičky a zvednete ruce nahoru, zhluboka se nadechnete. Řeknu-li "oheň" - otáčíte pažemi v loktech a zápěstích. Pochopitelně? A teď pojďme cvičit. Ten, kdo udělá chybu, může chybu napravit. Začali jsme.
Cvičení "Seřaďte se pro růst." Děti mají zavázané oči a jsou požádány, aby se postavily do řady. Poté, co všichni účastníci zaujmou svá místa, se odstraní obvazy a zkontroluje se výsledek.
Cvičení "Pantomima"
Třída je rozdělena do 3 skupin.Každýskupiny mají úkol, musízobrazitpředmět nebo akce. V čemnelze říct nic jiného nežukázat pouze výrazy obličeje,gesta nebo akce.
Aktivní výukové metody pro různé fáze lekce
Fázuji
Etapa
Zahájení
Ponořte se do tématu
Definování očekávání a obav
Účel
Vytváření pozitivní a příjemné atmosféry, nálady pro práci
Poskytování motivace k učení a smysluplnosti procesu učení
Koncentrace pozornosti, zajištění odpovědnosti za výsledek tréninku, vytvoření psychicky komfortního prostředí
Příklady AMO (ze sbírky)
"Dopis příteli"
Moderátor rozdá účastníkům papírky s napsanými jmény (náhodně). Účastníci musí přeložit kus papíru na polovinu a napsat na jednu stranu "Drahý příteli!" a vyjmenujte všechny přednosti člověka, jehož jméno je napsané na papírku a na druhou stranu napíše své nedostatky a podepíše - s úctou, F.I .. Poté jsou dopisy slavnostně předány adresátovi.
"Doprava"
Členům expedice je nabídnuta volba jednoho z vozidel, se kterými se můžete dostat do země Amazonie.
1. Motorová loď
2. Autobus
4. Letadlo
Cestou, abyste se nenudili, si můžete zazpívat písničku. Skupiny jsou vyzvány, aby zazpívaly úryvek písně o svém vozidle.
"Lístek"
Moderátor předá každému účastníkovi vstupenku do vozidla. Vstupenka se skládá ze dvou částí. Na jednu část píší účastníci semináře svá očekávání od nadcházející práce a na druhou (kontrolní zóna) své obavy. Moderátor odtrhne oblast kontroly (obavy) a vezme si ji pro sebe a část tiketu, na kterém jsou napsána očekávání, zůstane účastníkovi. Všichni účastníci připnou svá očekávání na tablet své skupiny. Poté moderátor výsledek zobecní.
"Pojďme pozdravit dlaněmi"
Lekci můžete zahájit netradičně tak, že vyzvete žáky, aby se pozdravili očima, pozdravili lokty, nebo např.: pro pozitivní přístup k práci a navození přátelské atmosféry doporučuji začít hodinu cvičení „Pojďme pozdravit dlaněmi!“
Popřejme si navzájem pevné zdraví. Otočte se k sobě, podívejte se do očí, usmějte se. Otočte dlaně k sobě, ale nedotýkejte se. Nyní spojíme prsty se slovy:
přání (velké)
Úspěch (index)
velký (střední)
Ve všem (růžový)
Dobrý den (celou rukou).
A nyní vám chci dát svou dlaň na památku a popřát nám všem zajímavou a plodnou práci. (Studenti si sami vyberou dlaň určité barvy a posadí se ke stolům, aby pracovali ve skupině).
Tímto cvičením jsme zabili dvě mouchy jednou ranou: získali jsme pozitivní přístup k práci a rozdělili se do skupin.
"Cesta stroje času"
Představte si, že v naší době technologického pokroku byl vynalezen stroj času, na kterém se můžeme vrátit do jakékoli historické epochy. Navrhuji cestovat zpět v čase do primitivnosti , na 10 ka do západní Asie.
Ale co to je? Vidíme nouzový signál, který dává kmen Oheň. Pojďme přistát a zjistit, co se děje?
Vidíme vyčerpané lidi. Již několik dní se ženy a muži kmene vracejí z lesa s prázdnýma rukama. Hrozil hladomor a vyhynutí kmene.
Jak jim můžeme pomoci? Představme si sebe na místě těchto lidí a zkusme sestavit program na záchranu kmene před smrtí.
Metoda "Ochard"
Tato metoda umožní učiteli lépe porozumět třídě a každému žákovi, získané materiály lze využít při přípravě a vedení vyučovacích hodin (mimoškolních aktivit) pro zajištění přístupu zaměřeného na žáka.
Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé mohli poznat a zohlednit ve vzdělávacím procesu.
Vybavení: předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.
Děti na jablka zapisují svá očekávání z lekce a strachy na citrony. Přečtěte si jejich odpovědi nahlas (volitelné).
II fáze
Etapa
Upevňování probraného (domácí úkol)
Vstup
Prostudování obsahu tématu
Účel
Kontrola a korekce ZUN
Zveřejnění nového materiálu
Asimilace nového materiálu, vývoj ZUNIK
Příklady AMO (ze sbírky)
"Šachy"
Účastníci jsou zváni k diskusi o výhodách a nevýhodách pozic „Jsem autorem projektu!“ a „Jsem organizátorem dětských projektových aktivit“. Přednosti jsou napsány na samolepkách a umístěny na bílé pole šachovnice a nevýhody - na černé. Týmy se střídají ve vyjadřování svých možností a jejich umístění na šachovnici. Hlavní podmínkou je, aby se výhody a nevýhody neopakovaly. Podle barvy samolepek můžete sledovat, který tým byl aktivnější.
"Obnovit příběh"
Účastníkům jsou nabídnuty fragmenty textu v roztříštěné podobě. Tyto části textu je třeba seřadit ve správném pořadí (nalepit na papír), aby vznikl souvislý příběh (text o očekáváních a obavách viz příloha).
"Stůj v pořádku!"
Skupinám jsou nabízena slova, která jsou prvky projektu. Účastníci je musí nalepit na list v chronologickém pořadí.
Plánování, Portfolio (design), Problém, Produkt, Hledání informací, Prezentace.
Příklady AMO (navrhuje účastník workshopu)
"Šest klobouků"
(individuální práce)
Každému účastníkovi mistrovské třídy je svěřen jeden ze šesti klobouků. Kromě toho lze použít skutečné vícebarevné klobouky vyrobené z lepenky. Všichni jsou zváni, aby prezentovali své zkušenosti, své dojmy a myšlenky ke studovanému textu "Singapur", na základě barvy klobouku.
Tato metoda povzbuzuje studenty k pestrému, „různobarevnému“ hodnocení toho, co se naučili a zažili, což je jedna z důležitých charakteristik kritického myslitele. Tyto skóre mohou být cenné samy o sobě, nebo je lze použít při psaní závěrečné eseje.
Nyní si tedy každý z vás „nasadí“ virtuální klobouk a bude přemýšlet šesti různými způsoby.
1. Bílý klobouk - statistický (událost je vyhodnocena na základě statistik).
2. Žlutý klobouk - pozitivní (pozitivní hodnocení akce).
Černý klobouk - negativní (negativní hodnocení události).
4. Zelený klobouk - kreativní (nejneuvěřitelnější, neobvyklé nápady).
5. Červený klobouk – emocionální (pocity, které ve vás tato událost vyvolává).
6. Modrý klobouk - analytický (odpovídá na otázku: proč? proč?). Shrnuje vše, co jste slyšeli od předchozích účastníků.
Hra "Čistá deska"
Pro organizaci hry „Čistá tabule“ učitel na různých koncích školní tabule v náhodném pořadí zapisuje otázky (pro pohodlí hry je nutné je očíslovat), které lze vyjádřeno jak v obvyklé formě, tak v obrázku, schématu, fragmentu mapy atd. Měly by vycházet z materiálu studovaného tématu.
Učitel říká, že v průběhu vysvětlování nové látky se třída zapojí do hry „Čistá deska“. „Podívejte se na stůl. Není vůbec čistá, spíše plná různých otázek. Odpovědi na ně budou v mém příběhu. Čas od času se vás zeptám, zda jste připraveni odpovědět na jakoukoli otázku. Pokud na ni odpovíte, bude tato otázka z nástěnky vymazána. Cílem této hry je mít na konci lekce čistý plán.“
Heřmánková metoda
Děti trhají okvětní lístky heřmánku a odpovídají na hlavní otázky související s tématem lekce, napsané na zadní straně okvětního lístku.
III fáze
Etapa
Emocionální výboj
(zahřát se)
Odraz
Účel
Uvolněte napětí a únavu, uvolněte se nebo obnovte energii
Získání emocionálního a smysluplného hodnocení procesu a výsledků učení
Příklady AMO (ze sbírky)
"Sněhové koule"
Účastníci dostanou každý 2 listy papíru, ze kterých se „formují“ sněhové koule (papír se pevně sroluje do hrudky), poté se všichni účastníci postaví do dvou řad naproti sobě v určité vzdálenosti a začnou házet sněhové koule na soupeřící tým. . Vyhrává tým, který hodí přes dělicí čáru nejvíce sněhových koulí.
"Čtyři já"
Moderátor navrhuje umístit nálepky s frázemi na kruh v odpovídajícím sektoru, ve kterém účastníci pokračují sami:
Zjistil jsem…
Naučil jsem se…
Ukázal jsem se...
Mohu se přihlásit...
Čím blíže středu jsou samolepky s nápisy umístěny, tím silnější je efekt!
Příklady AMO (navrhuje účastník workshopu)
"Země, vzduch, oheň a voda"
Učitel na jeho povel vyzve žáky, aby znázornili jeden ze stavů – vzduch, zemi, oheň a vodu.
Vzduch.Žáci začnou dýchat hlouběji než obvykle. Vstanou, zhluboka se nadechnou a poté vydechnou. Každý si představuje, že jeho tělo jako velká houba chtivě nasává kyslík ze vzduchu. Každý se snaží slyšet, jak vzduch vstupuje do nosu, cítit, jak naplňuje hrudník a ramena, paže až po konečky prstů; jak vzduch proudí v hlavě, v obličeji; vzduch naplní břicho, pánev, stehna, kolena a posune se dále – ke kotníkům, chodidlům a konečkům prstů.
Studenti se několikrát zhluboka nadechnou a vydechnou. Můžete všechny vyzvat, aby párkrát zívli. Zpočátku to dopadá spíše uměle, ale někdy poté dojde k pořádnému zívnutí. Zívání je přirozený způsob, jak kompenzovat nedostatek kyslíku. (Zívání lze použít i jiným způsobem: můžete navrhnout vědomé zívání na prvním setkání, aby se skupina rychleji „rozveselila“.)
Země. Nyní by studenti měli navázat kontakt se zemí, "země" a cítit se jistě. Učitel spolu se studenty začne vyvíjet velký tlak na podlahu, stojí na jednom místě, můžete dupat nohama a dokonce i několikrát vyskočit. Můžete třít nohy o podlahu, točit na místě. Cílem je získat nový smysl pro vaše chodidla, která jsou nejdále od středu vědomí, a prostřednictvím tohoto tělesného pocitu se cítit stabilněji a jistěji.
Oheň. Studenti aktivně pohybují rukama, nohama, tělem a zobrazují plameny. Učitel zve všechny, aby cítili energii a teplo ve svém těle, když se pohybují tímto způsobem.
Voda. Tato část cvičení kontrastuje s předchozí. Studenti si jednoduše představují, že se místnost mění v bazén, a dělají jemné, volné pohyby ve „vodě“, přičemž dbají na to, aby se pohybovaly klouby – ruce, lokty, ramena, kyčle, kolena.
Můžete věnovat další 3 minuty času, aby si každý mohl vytvořit svou vlastní individuální kombinaci prvků.
Metoda "Restaurace"
Učitel vyzve studenty, aby si představili, že dnešní den strávili v restauraci, a nyní je ředitel restaurace požádá, aby odpověděli na několik otázek:
Toho bych snědla víc...
Nejvíc se mi líbilo…
skoro jsem to strávil...
Přestěhoval jsem se...
Prosím Přidej…
Účastníci píší své odpovědi na kartičky a nalepují je na flipchart a komentují.
Fáze I Fáze Účel Příklady AMO (ze sbírky) Metody aktivního učení pro různé fáze lekce Zahájení Ponoření do tématu Stanovení očekávání a obav Vytvoření pozitivní a příjemné atmosféry, nastavení pracovní nálady Zajištění motivace k učení a smysluplnosti procesu učení Koncentrace pozornosti, zajištění odpovědnosti za výsledek učení, vytvoření psychicky komfortního prostředí "Dopis příteli" "Doprava" "Vstupenka" Moderátor rozdává účastníkům papírky s napsanými jmény (libovolně). Účastníci musí přeložit kus papíru na polovinu a napsat na jednu stranu "Drahý příteli!" a vyjmenujte všechny přednosti člověka, jehož jméno je napsáno na papíře a na druhou stranu napíše své nedostatky a je s úctou podepsán, F.I .. Poté jsou dopisy slavnostně předány adresátovi. Členům expedice je nabídnuta volba jednoho z vozidel, se kterými se můžete dostat do země Amazonie. 1. Loď 2. Autobus 3. Vlak 4. Letadlo Abyste se cestou nenudili, můžete si zazpívat písničku. Skupiny jsou vyzvány, aby zazpívaly úryvek písně o svém vozidle. Moderátor předá každému účastníkovi vstupenku do vozidla. Vstupenka se skládá ze dvou částí. Na jednu část píší účastníci semináře svá očekávání od nadcházející práce a na druhou (kontrolní zóna) své obavy. Moderátor odtrhne oblast kontroly (obavy) a vezme si ji pro sebe a část tiketu, na kterém jsou napsána očekávání, zůstane účastníkovi. Všichni účastníci připnou svá očekávání na tablet své skupiny. Poté moderátor výsledek zobecní. Příklady AMO (navrhuje účastník semináře) „Pozdravme se rukama“ „Cesta ve stroji času“ Metoda „Ochard“ Lekci můžete zahájit neobvyklým způsobem tím, že vyzvete studenty, aby pozdravili očima, pozdravili lokty, nebo např.: Představte si, že v naší době technologického pokroku byl vynalezen stroj času, na kterém můžeme přenést na učitele, tato metoda umožní lepší pochopení třídy a každého žáka, získané materiály mohou použít při přípravě a vedení
v jakémkoli historickém období. Navrhuji podniknout cestu v čase do primitivnosti před 10 tisíci lety. do západní Asie. Ale co to je? Vidíme nouzový signál, který dává kmen ohně. Pojďme přistát a zjistit, co se děje? Vidíme vyčerpané lidi. Již několik dní se ženy a muži kmene vracejí z lesa s prázdnýma rukama. Hrozil hladomor a vyhynutí kmene. Jak jim můžeme pomoci? Představme si sebe na místě těchto lidí a zkusme sestavit program na záchranu kmene před smrtí. lekce (mimoškolní aktivity), aby byl zajištěn přístup zaměřený na studenta. Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé mohli poznat a zohlednit ve vzdělávacím procesu. Vybavení: předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru. Děti na jablka zapisují svá očekávání z lekce a strachy na citrony. Přečtěte si jejich odpovědi nahlas (volitelné). pro pozitivní přístup k práci a navození přátelské atmosféry navrhuji začít lekci cvičením „Pozdravme se dlaněmi!“ Popřejme si navzájem pevné zdraví. Otočte se k sobě, podívejte se do očí, usmějte se. Otočte dlaně k sobě, ale nedotýkejte se. Nyní spojíme prsty se slovy: Přeji (velký) Úspěch (Index) Velký (uprostřed) Ve všem (malíček) Dobrý den (celou dlaní). A nyní vám chci dát svou dlaň na památku a popřát nám všem zajímavou a plodnou práci. (Studenti si sami vyberou dlaň určité barvy a posadí se ke stolům, aby pracovali ve skupině). Tímto cvičením jsme zabili dvě mouchy jednou ranou: získali jsme pozitivní přístup k práci a rozdělili se do skupin. II fáze
Etapa Upevňování naučeného (domácí úkol) Vstup Vývoj obsahu tématu Účel Kontrola a náprava ZUN Komunikace nového materiálu Asimilace nového materiálu, vývoj ZUNiK Příklady AMO (ze sbírky) Příklady AMO (navrhuje účastník semináře) „Šachy“ „Obnovit příběh“ „Stůjte v pořádku! » Účastníkům jsou nabídnuty fragmenty textu v roztříštěné podobě. Tyto části textu je třeba seřadit ve správném pořadí (nalepit na papír), aby vznikl souvislý příběh (text o očekáváních a obavách viz příloha). Skupinám jsou nabízena slova, která jsou prvky projektu. Účastníci je musí nalepit na list v chronologickém pořadí. Plánování, Portfolio (design), Problém, Produkt, Hledání informací, Prezentace. Účastníci jsou zváni k diskusi o výhodách a nevýhodách pozic „Jsem autorem projektu!“ a „Jsem organizátorem dětských projektových aktivit“. Přednosti jsou napsány na samolepkách a umístěny na bílé pole šachovnice a nevýhody - na černé. Týmy se střídají ve vyjadřování svých možností a jejich umístění na šachovnici. Hlavní podmínkou je, aby se výhody a nevýhody neopakovaly. Podle barvy samolepek můžete sledovat, který tým byl aktivnější. Stolní hra Six Hats Blank Heřmánková metoda Děti trhají okvětní lístky heřmánku a odpovídají na hlavní otázky týkající se tématu lekce, napsané na zadní straně okvětního lístku. Pro organizaci hry „Čistá tabule“ učitel na různých koncích školní tabule v náhodném pořadí zapisuje otázky (pro pohodlí hry je nutné je očíslovat), které lze vyjádřeno jak v obvyklé formě, tak v obrázku, schématu, fragmentu mapy atd. Měly by vycházet z materiálu studovaného tématu.
(samostatná práce) Každému účastníkovi mistrovské třídy je svěřen jeden ze šesti klobouků. Kromě toho lze použít skutečné vícebarevné klobouky vyrobené z lepenky. Všichni jsou zváni, aby prezentovali své zkušenosti, dojmy a myšlenky k probranému textu.Vyučující říká, že v rámci vysvětlování nové látky se třída zapojí do hry „Čistá tabule“. „Podívejte se na stůl. Není vůbec čistá, spíše plná různých otázek. Odpovědi na ně budou v mém příběhu. Čas od času se vás zeptám, zda jste připraveni odpovědět na jakoukoli otázku. Pokud na ni odpovíte, bude tato otázka z nástěnky vymazána. Cílem této hry je mít na konci lekce čistý plán.“ "Singapur", na základě barvy klobouku. Tato metoda povzbuzuje studenty k pestrému, „různobarevnému“ hodnocení toho, co se naučili a zažili, což je jedna z důležitých charakteristik kritického myslitele. Tyto skóre mohou být cenné samy o sobě, nebo je lze použít při psaní závěrečné eseje. Nyní si tedy každý z vás „nasadí“ virtuální klobouk a přemýšlí
šesti různými způsoby. 1. Statistika bílého klobouku (událost je vyhodnocena na základě statistiky). 2. Žlutý klobouk pozitivní (pozitivní hodnocení události). . Black hat je negativní (negativní hodnocení události). 4. Kreativní zelený klobouk (nejneuvěřitelnější, neobvyklé nápady). 5. Red hat emocionální (pocity, které ve vás tato událost vyvolává). 6. Modrý klobouk je analytický (odpovídá na otázku: proč? proč?). Shrnuje vše, co jste slyšeli od předchozích účastníků. Fáze III Emoční vybití Reflexe (zahřátí) Účel Uvolnit napětí a únavu, uvolnit se nebo obnovit energii Získání emocionálního a smysluplného posouzení procesu a výsledků učení Příklady AMO (ze sbírky) „Sněhové koule“ „Čtyři já“ Sněhové koule jsou „vytvarovaný“ (papír se pevně stočí do koule), po kterém se všichni účastníci postaví do dvou řad, kamarád moderátor navrhuje umístit nálepky s frázemi na kruh v příslušném sektoru, ve kterém účastníci pokračují sami:
Příklady AMO (navržené účastníkem workshopu) naproti kamarádovi v určité vzdálenosti a začínají házet sněhové koule na tým soupeře. Vyhrává tým, který hodí přes dělicí čáru nejvíce sněhových koulí. 1. Naučil jsem se… 2. Naučil jsem se… 3. Osvědčil jsem se… 4. Mohu aplikovat… Čím blíže středu jsou samolepky s nápisy umístěny, tím silnější je efekt! „Země, vzduch, oheň a voda“ Metoda „Restaurace“ Učitel vyzve žáky, aby si představili, že dnešní den strávili v restauraci, a nyní je ředitel restaurace požádá, aby odpověděli na několik otázek: Toho bych snědl víc.. Nejvíce se mi to líbilo ... skoro jsem to strávil ... snědl jsem příliš mnoho ... Doplňte prosím ... Účastníci píší své odpovědi na kartičky a nalepují je na flipchart s komentářem. Učitel na jeho povel vyzve žáky, aby znázornili jeden ze stavů – vzduch, zemi, oheň a vodu. Vzduch. Žáci začnou dýchat hlouběji než obvykle. Vstanou, zhluboka se nadechnou a poté vydechnou. Každý si představuje, že jeho tělo jako velká houba chtivě nasává kyslík ze vzduchu. Každý se snaží slyšet, jak vzduch vstupuje do nosu, cítit, jak naplňuje hrudník a ramena, paže až po konečky prstů; jak vzduch proudí v hlavě, v obličeji; vzduch naplní břicho, pánev, stehna, kolena a posune se dále – ke kotníkům, chodidlům a konečkům prstů. Studenti se několikrát zhluboka nadechnou a vydechnou. Můžete všechny vyzvat, aby párkrát zívli. Zpočátku to dopadá spíše uměle, ale někdy poté dojde k pořádnému zívnutí. Zívání je přirozený způsob
kompenzovat nedostatek kyslíku. (Zívání lze použít i jiným způsobem: můžete navrhnout vědomé zívání na první schůzce, aby se skupina rychleji „vzchopila“.) Země. Nyní by studenti měli navázat kontakt se zemí, "země" a cítit se jistě. Učitel spolu se studenty začne vyvíjet velký tlak na podlahu, stojí na jednom místě, můžete dupat nohama a dokonce i několikrát vyskočit. Můžete třít nohy o podlahu, točit na místě. Cílem je znovu zažít své nohy, které jsou nejdále od středu vědomí, a prostřednictvím tohoto tělesného vjemu se cítit stabilněji a jistěji. Oheň. Studenti aktivně pohybují rukama, nohama, tělem a zobrazují plameny. Mistr zve všechny, aby cítili energii a teplo ve svém těle, když se takto pohybují. Voda. Tato část cvičení kontrastuje s předchozí. Studenti si jednoduše představují, že se místnost mění v bazén, a dělají jemné, volné pohyby ve „vodě“, přičemž dbají na to, aby se pohybovaly klouby – ruce, lokty, ramena, kyčle, kolena. Můžete věnovat 3 minuty času navíc, aby si každý mohl vytvořit vlastní individualitu
kombinace prvků.
1. Úvod.
Při vzpomínce na svá školní léta jsem si rád hrál s kamarády na dvoře nebo o přestávkách a jak rozrušující byla potřeba číst šedé nudné učebnice, řešit problémy a cvičit a učit se zpaměti dlouhé, nezvyklé fráze vymyšlené dospělými. Dnes se nic nezměnilo a děti si chtějí jen hrát a nerady se pouštějí do nepochopitelných a nezajímavých věcí, které jim vnucují dospělí. Děti nerady sedí na místě a tiše v dlouhých, nezajímavých lekcích, zapamatují si obrovské množství informací a pak se je snaží bezdůvodně převyprávět.
Pokud je obvyklá a nejžádanější forma činnosti pro dítě hra, to znamená, že by měla být využívána tato forma organizace činností k učení, která spojuje hru a vzdělávací proces, přesněji řečeno herní formou organizace činností žáků k dosažení vzdělávacích cílů. Na tom by měla být postavena moderní výuka na základní škole. Všechny fáze lekce by měly zahrnovat aktivní metody učení se. Hra by měla sloužit ke zvýšení motivace žáků, motivační potenciál hry tak bude směřovat k efektivnějšímu zvládnutí vzdělávacího programu školáky.
Při studiu motivace k učení se učitelé přesvědčili, že význam motivace pro úspěšné učení je vyšší než hodnota intelektu žáka. Vysoká pozitivní motivace může hrát roli nejdůležitějšího předmětu v tréninku.
2. Aplikace aktivních metod.
AKTIVNÍ METODY UČENÍ- metody stimulující kognitivní činnost žáků. Jsou postaveny především na dialogu, který zahrnuje volnou výměnu názorů na způsoby řešení konkrétního problému. A.m.o. se vyznačují vysokou úrovní aktivity studentů. Možnosti různých vyučovacích metod ve smyslu aktivizujících vzdělávacích a výchovně-průmyslových činností jsou různé, závisí na povaze a obsahu odpovídající metody, způsobu jejich použití a dovednosti učitele. Každá metoda je aktivována tím, kdo ji používá ( ).Aktivní metody zajišťují víceúrovňovou a všestrannou komunikaci všech účastníků vzdělávacího procesu, proto je jejich využití ve vzdělávacím procesu nezbytné. Aktivní metoda samozřejmě zůstává bez ohledu na to, kdo ji používá, jiná věc je, že Pro dosažení kvalitních výsledků používání AMO je nutné odpovídající školení učitele.
Rád bych vám řekl, jaké metody aktivní výuky používám pro jednotlivé etapy lekce, které mi umožňují efektivně řešit konkrétní úkoly etapy.
Využití prvků kineziologie – psychologické rozpoložení na začátku lekce, různé hry, např. „Pozdrav lokty“ a další, mi efektivně a dynamicky pomáhají zahájit lekci, nastavit správný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrá atmosféra ve třídě.
Lekci můžete zahájit neobvyklým způsobem tím, že vyzvete studenty, aby se pozdravili lokty.
Metoda „Pozdrav lokty“.
Cílová:- Vzájemné setkání, zdravení, poznávání.
Číslo:- celá třída.
Čas:- 3-5 minut.
Učitel vyzve studenty, aby se postavili do kruhu. Pak je vyzve, aby zaplatili první-druhou-třetí a udělali následující:
- Každá „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby lokty směřovaly různými směry;
- Každý „číslo dvě“ se opírá rukama o boky tak, aby lokty směřovaly také doprava a doleva;
- Každý „číslo tři“ se předkloní, položí ruce na kolena a roztáhne lokty do stran.
Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají jen tři minuty. Během této doby by měli pozdravit co nejvíce spolužáků pouhým vyslovením jejich jména a vzájemným dotykem lokty.
Po pěti minutách se studenti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly u sebe. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.
Lze použít pouze první část metody.
Psychologický postoj - kineziologie - CVIČENÍ, kterou trávím na začátku každé lekce pomocí obyčejné pitné vody, je korekce těla pomocí vody. Faktem je, že když se trápíme, usilovně přemýšlíme o něčem nepříjemném, nebo jsme v depresivním, depresivním stavu, obecně nám z jakéhokoli nervového vzrušení elektrizuje krev. Zvyšuje množství elektrolytů, což v zásadě není pro tělo přirozené a po chvíli může vést k onemocnění celého systému.
Jak víme, JAKÝKOLI PROBLÉM SE LEPŠÍ VYŘEŠÍ V TICHU POZITIVNÍ STAV. Proto první věc, kterou uděláme, je vrátit tělo do stavu klidu a harmonie, a to pomáhá naladit se na lekci. Za tímto účelem všechny děti před začátkem lekce vypijí čistou pitnou vodu a poté provedou sadu dříve naučených cvičení. Komplex zahrnuje několik etap. A první je rytmus. Rytmus zahrnuje:
1. Povinné pití čisté vody, což vám umožní zvýšit energetický potenciál těla a aktivovat mozkové procesy.
2. Cvičení „Brain Buttons“, které vám umožní upozornit vestibulární aparát, aktivovat mozek a připravit jej na vnímání smyslových informací. Chcete-li dokončit postup, musíte:
- současné masírování párových bodů v podklíčkových dutinách palcem a prostředníčkem levé ruky při položení pravé ruky na pupek;
- stimulujte body 10krát;
- změňte polohu a stimulujte body ještě 10krát.
3. Cvičení „Křížové kroky“, přispívá k rozvoji integrovaných spojení obou hemisfér a utváření kauzálně podmíněné úrovně myšlení. Každé dítě se střídavě dotýká levého kolena pravým loktem a pravého kolena levým loktem s povinnou fixací polohy „loket-koleno“. Cvičení lze upravit: prsty obou rukou jsou na náklady vedoucího uzamčeny do zámku buď pod pravým nebo pod levým zvednutým kolenem.
4. Cvičení „Háčky“ ovlivňuje vyváženou práci motorických a smyslových center každé hemisféry mozku:
- překřiž nohy;
- překřižte ruce rovně vpřed s dlaněmi proti sobě;
- spojte prsty v zámku;
- odšroubujte ruce spojené v zámku s hrudníkem;
- poloha hlavy je rovná, pohled směřuje nahoru;
- fixovat polohu hlavy, rukou a očí na náklady vůdce do 20.
- překřiž nohy;
- spojte konečky prstů široce otevřených dlaní (od palců po malíčky), čímž vytvoříte „košík“ a otočíte ruce tak, aby zavřené palce – „držadlo koše“ směřovaly k hrudníku;
- roztáhněte lokty do stran, narovnejte ramena;
- držte hlavu rovně, podívejte se dolů na „koš“;
- fixovat pozici pod vedoucím skóre až na 20.
- spojte chodidla a kolena;
- narovnejte ruce nad hlavou a pevně spojte dlaně (prsty dlaní jsou přitisknuty k sobě a směřují nahoru); pohled směřuje dopředu;
- pomalu spouštějte paže, dokud vaše předloktí nevytvoří vodorovnou linii; pohled směřuje dopředu;
- fixovat polohu rukou a očí na náklady vůdce do 20.
Během hodiny musí učitel pravidelně sdělovat studentům novou látku. Vytvoření problémové situace umožňuje efektivně ujasnit očekávání a obavy a stanovit cíle učení. Při práci na výukových materiálech „Perspektiva“ pomáhají postavy Anya a Vanya v učebnicích souboru. :
- Jednou Anya a Vanya skončily v lesní škole. Žáci lesní školy Ježek, Vlčice, Zajíc, Liška a Medvídě napsali větu: "Jedli jsme jahodový džem." Slovo „jahoda“ se na linku nevešlo a vlčí mládě pak navrhlo přilepit další list, aby se stránka prodloužila.
Líbí se vám tato nabídka?
- Proč? - Takže Moudrá sova navrhla přesunout část slova na jiný řádek. Moudrá sova se zeptala: "Jak přeneseš toto slovo?"
"Jsem nejchytřejší, takže vezmu jen poslední písmeno "e" a přenesu ho," řekla Chanterelle.
"Ne, to nemůžeš," řekl Wolf. - Je nutné přenést část slova „ne“.
"To je špatně," řekl Zajíc. - Je nutné přenést část slova "nic".
"A já jsem nejsilnější," řekl Malý medvěd. - "máslo" ihned převedu.
Moudrý Sova úžasem roztáhl křídla.
- Pojďme to zjistit. Kdo z nich má pravdu.
- To je ten problém - jak správně převádět slova.
- Hádej, co budeme dnes dělat?
– Závěr: Chcete-li správně přenášet slova, musíte znát pravidla převodu.
Co bychom se měli ve třídě naučit?
K ujasnění vzdělávacích cílů žáků, jejich očekávání a obav můžete využít např. v první hodině na začátku školního roku následující metodu:
Metoda "Ochard".
Cílová:- Pro učitele (třídního učitele) výsledky aplikace metody umožní lepší pochopení třídy a každého žáka, učitel (třídní učitel) bude moci získané materiály využít při přípravě a vedení hodin (mimoškolní aktivity) zajistit přístup ke studentům zaměřený na studenta.
Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé mohli poznat a zohlednit ve vzdělávacím procesu.
Číslo:- celá třída.
Čas:- 10 minut.
Výcvik: Vzory jablek a citronů předem připravené z barevného papíru, fixy, plakát, lepicí páska.
Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je podepsán "Apple tree", druhý - "Lemon tree". Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.
Učitel (třídní učitel) vyzve žáky, aby se pokusili jasněji definovat, co od učení očekávají (chtěli by získat) a čeho se obávají. Může existovat několik očekávání a obav. Mezi očekávání/obavy patří formy a metody výuky, styl a metody práce ve třídě, atmosféra ve třídě, přístup učitelů a spolužáků atp.
Studenti jsou vyzváni, aby svá očekávání napsali na jablka a obavy na citrony. Ti, kteří si zapisovali, jdou k příslušným stromům a lepicí páskou připevňují plody k větvím. Poté, co všichni studenti připevnili své ovoce ke stromům, učitel je vysloví. Po vyslovení očekávání a obav je možné zorganizovat diskusi a systematizaci formulovaných cílů, přání a obav. V procesu diskuse je možné vyjasnit zaznamenaná očekávání a obavy. Na konci metody učitel shrne výsledky vyjasnění očekávání a obav.
Když cítím, že jsou studenti unavení, a čeká mě ještě hodně práce nebo těžký úkol, pozastavím se, vzpomenu si na regenerační sílu relaxace! Někdy stačí 5 minut zábavy a aktivního rozcvičení.
Metoda země, vzduchu, ohně a vody.
Cílová:- Zvyšte úroveň energie ve třídě.
Číslo:- celá třída.
Čas:- 5 minut.
Učitel na jeho povel vyzve žáky, aby znázornili jeden ze stavů – vzduch, zemi, oheň a vodu.
Vzduch.
Studenti začnou dýchat hlouběji než obvykle. Vstanou, zhluboka se nadechnou a poté vydechnou. Každý si představuje, že jeho tělo jako velká houba chtivě nasává kyslík ze vzduchu. Každý se snaží slyšet, jak vzduch vstupuje do nosu, cítit, jak naplňuje hrudník a ramena, paže až po konečky prstů; jak vzduch proudí v hlavě, v obličeji; vzduch naplní břicho, pánev, stehna, kolena a posune se dále – ke kotníkům, chodidlům a konečkům prstů.
Studenti se několikrát zhluboka nadechnou a vydechnou. Můžete všechny vyzvat, aby párkrát zívli. Zpočátku to dopadá spíše uměle, ale někdy poté dojde k pořádnému zívnutí. Zívání je přirozený způsob, jak kompenzovat nedostatek kyslíku. (Zívání lze použít i jiným způsobem: můžete navrhnout vědomé zívání na první schůzce, aby se skupina rychleji „vzchopila“.)
Země.
Nyní by studenti měli navázat kontakt se zemí, „uzemnit se“ a cítit se sebevědomě. Učitel spolu se studenty začne vyvíjet velký tlak na podlahu, stojí na jednom místě, můžete dupat nohama a dokonce i několikrát vyskočit. Můžete třít nohy o podlahu, točit na místě. Cílem je získat nový smysl pro vaše chodidla, která jsou nejdále od středu vědomí, a prostřednictvím tohoto tělesného pocitu se cítit stabilněji a jistěji.
oheň.
Studenti aktivně pohybují rukama, nohama, tělem a zobrazují plameny. Mistr zve všechny, aby cítili energii a teplo ve svém těle, když se takto pohybují.
Voda.
Tato část cvičení kontrastuje s předchozí. Studenti si jednoduše představují, že se místnost mění v bazén, a dělají jemné, volné pohyby ve „vodě“, přičemž se ujišťují, že se pohybují klouby – ruce, lokty, ramena, kyčle, kolena.
Můžete věnovat další 3 minuty času, aby si každý mohl vytvořit svou vlastní individuální kombinaci prvků.
Pokud se tohoto cvičení zúčastní sám učitel, kromě toho, že si prospěje, pomůže i nejistým a stydlivým žákům k aktivnějšímu zapojení do cvičení.
Když jsou vaše prsty unavené - zahřívací cvičení:
- Krásně napsaná slova? - Proč to nedopadlo dobře?
- Prsty jsou unavené, odpočineme si. „Stromy rostly daleko od sebe. Pro člověka není snadné jít touto cestou. Jen kořeny stromů se kdysi propletly, jako by se dva stromy navždy objímaly.“
Děti cvičí s prsty.
Pokud jsou potřeba pohyby, natáhneme levou, pak pravou ruku a levou a pravou rukou nakreslíme do vzduchu osmičku.
3. Technologie moderování.
Systematickým používáním aktivních metod se zásadně mění role učitele.
Stává se konzultantem, mentorem, senior partnerem, což zásadně mění přístup studentů k němu - z „řídícího orgánu“ se učitel stává zkušenějším soudruhem, hrajícím ve stejném týmu se studenty. Roste důvěra v učitele, roste jeho autorita a respekt mezi studenty. To vyžaduje psychologickou restrukturalizaci a speciální školení učitele při koncipování takové lekce a cyklu lekcí, znalost metod aktivní výuky, moderační technologie, psychofyziologické charakteristiky školáků. Všechny tyto investice jsou ale více než splaceny dopady zavedení AMO.
Moderare – přeloženo z latiny – vyvažovat, řídit, regulovat.
Metody moderování jsou odlišné od didaktických metod výuky. Učitel a žáci jsou rovnocennými účastníky vzdělávacího procesu. Každý z nich je stejně závislý na úspěšnosti tréninku. Žák přestává být objektem učení, zaujímá aktivní postavení ve vzdělávacím procesu. Žák se s velkou radostí účastní vzdělávacího procesu, uvědomuje si svou důležitost.
4. Závěr.
Shrneme-li to, co bylo řečeno, můžeme s jistotou říci, že metody aktivního učení poskytují řešení vzdělávacích problémů v různých aspektech:
- formování pozitivní vzdělávací motivace;
- zvýšení kognitivní aktivity žáků;
- aktivní zapojení žáků do vzdělávacího procesu;
- stimulace samostatné činnosti;
- rozvoj kognitivních procesů - řeč, paměť, myšlení;
- efektivní asimilace velkého množství vzdělávacích informací;
- rozvoj tvůrčích schopností a nestandardního myšlení;
- rozvoj komunikativně-emocionální sféry osobnosti žáka;
- odhalení osobních a individuálních možností každého žáka a stanovení podmínek pro jejich projevení a rozvoj;
- rozvoj dovedností samostatné duševní práce;
- rozvoj univerzálních dovedností.
Systematické a cílevědomé uplatňování aktivních metod ve vzdělávacím procesu je možné s využitím moderační techniky. To umožňuje zajistit efektivitu vzdělávacího procesu a garantované dosažení plánovaných cílů vzdělávání, výchovy a rozvoje.
(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). učení se."
Mezinárodní vývojový institut „EcoPro“
Vzdělávací portál Moje univerzita
http://www.moi-universitet.ru/Reforma pedagogické fakulty
http://www.edu-reforma.ru/Seznam použité literatury:
- Aktuální problémy dětské neuropsychologie: Učebnice / Ed. L.S. Tsvetková. - M., 2001.
- Dennison P., Dennison G. Gymnastika mysli. - M., "Vzestup", 1997.