Etapele lecției de consolidare a amo studiat. Metode active de predare pentru diferite etape ale lecției
Rezumatul unei lecții de cultură fizică folosind tehnologia AMO „Călătorie în țara mingii” Clasa 3
Autor-compilator: Zangieva Tatyana Nikolaevna, profesor de cultură fizică în școala primară. MAOU „Școala secundară Kurmanaevskaya”Această dezvoltare este concepută pentru copiii de vârstă școlară primară și este destinată profesorilor de educație fizică din școală, instructorilor de educație fizică, elevilor și educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar.
Tehnologia AMO (metode active de predare) prezentată este un sistem de metode care asigură activitate și o varietate de activități mentale și practice ale elevilor în procesul de stăpânire a materialului educațional, care vă permite să învățați discret lucruri noi și să aplicați atât cunoștințele noi, cât și cele existente. , ajută la emanciparea studenților.
La elaborarea lecției, am folosit manualul metodologic Lazareva T.V. „Tehnologii educaționale ale noilor standarde”.
Ţintă: posesia fără greșeală a mingii
Sarcini:îmbunătățirea aruncării și prinderii mingii.
Remediați aruncările și prinderea mingii în cursele de ștafetă.
Dezvoltarea calităților fizice: viteza, agilitatea, forța picioarelor, brațelor.
Cultivați un sentiment de unitate, perseverență, curaj.
Formarea UUD:
Comunicativ: să-și exprime gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe.
de reglementare: să desfășoare acțiuni după modelul și regula dată, să păstreze scopul dat.
Cognitiv: face exercitii cu mingea.
Personal: da dovadă de disciplină, sârguință și perseverență în atingerea obiectivelor.
Echipament: mingi de volei, jetoane, cercuri, carduri de sarcini, frânghii de sărit, foi de hârtie, câte 2 pentru fiecare elev, jetoane roșii, galbene, verzi.
În timpul orelor:
I. Partea pregătitoare. Salutari.
AMO „Salutează cu coatele”
Ţintă: creați o atmosferă pozitivă pentru lecție.
Sarcini:
1. creați condiții pentru ca elevii să își formeze motivație pozitivă;
2. creează o atmosferă favorabilă.
Realizarea tehnologiei: Astăzi, băieți, vă veți saluta cu coatele pentru că acești băieți stau în cerc. Calculați primul, al doilea, al treilea. Și trebuie să faceți următoarele:
Fiecare „număr unu” își pune mâinile în spatele capului, astfel încât coatele să fie îndreptate în direcții diferite;
Fiecare „număr doi” își sprijină mâinile pe șolduri, astfel încât coatele să fie și ele îndreptate spre dreapta și stânga;
Fiecare „număr trei” se apleacă înainte, își pune mâinile pe genunchi și își întinde coatele în lateral.
Băieți, aveți doar trei minute pentru a finaliza sarcina. În acest timp, ar trebui să salutați cât mai mulți colegi de clasă, rostindu-vă numele și atingându-vă cu coatele.
După trei minute, vă veți aduna în trei grupuri, astfel încât primul, al doilea și respectiv al treilea număr să fie împreună. Acum salutați-vă reciproc în cadrul grupului dvs.
Scufundați-vă în subiect
AMO „Ghicește ghicitoarea” (revizuită)
Ţintă: concentrați elevii asupra activității viitoare și asupra subiectului lecției.
Sarcini:
1. vizează elevii să înțeleagă tema viitoare a lecției;
2. motivați elevii să studieze această temă;
Inventar necesar: minge
Realizarea tehnologiei: Băieți, ghiciți ghicitoarea și ghiciți despre ce va fi lecția astăzi.
Ușoară, rezonantă și elastică,
Rotund ca un coc.
E frumos să te distrezi cu el.
El, ca un iepure, a sărit, da lope.
Se joacă cu plăcere
Are o fată și un băiat cu el.
Toată lumea va ghici imediat -
Ei bine, desigur că este... (minge)
Întrebare. Băieți, ce calități dezvoltă exercițiile cu mingea? Numiți câteva jocuri cu mingea în aer liber pe care le cunoașteți?
- Bravo baieti.
- Astăzi vom pleca într-o călătorie cu tine, dar nu chiar obișnuită. Mergem într-o țară care nu se află pe nicio hartă a lumii! În țara mingii! Pe drumul nostru vor fi sarcini pe care trebuie să le finalizați, dacă sarcina este finalizată, atunci va fi posibil să mergeți mai departe. Călătorie fericită!
Scurtă informare privind siguranța.
* clasa „Egal!”, „Atenție!”, „În ordinea numerelor, plătiți!”
* efectuarea de exerciții, întoarcerea la stânga, la dreapta, în jurul locului
* la dreapta, plimbare prin hol cu o distanta de 1 pas pe degete
(mâinile pe centură, spatele drept).
* alergând într-un ritm constant
Executarea comenzilor.
Construire și reconstruire. Dă comenzi: „În primul - al doilea, plătiți!”, „Primul - un pas, al doilea - trei pași înainte marșul pasului!”, „Deschideți brațele în lateral!”. Băieți, ridicați bilele. Prima sarcină este să finalizați complexul de aparate de distribuție în aer liber cu mingea:
1. I. p. - picioarele depărtate, mingea este în față în mâinile coborâte. 1 - 2. - Ridica mingea înainte - sus. Aplecați-vă, luați piciorul stâng înapoi pe deget. 3 - 4. - si. n. Se repetă de 4-5 ori.
2. I. p. - poziția principală, mingea la piept în ambele mâini. 1. - Mâinile sus, ridică-te pe degetele de la picioare, aplecă-te. 2. - Mâinile pe piept. 3. - Aplecați-vă înainte, mâinile în jos, atingeți podeaua cu mingea. 4. - I. p. Se repetă de 6 - 8 ori.
3.I. n. - stați picioarele depărtate, mingea se află pe stânga. 1-Înclinați înainte - la stânga, luați mingea. 2- Îndreptați-vă, mingea în mâinile coborâte. 3- Coboara mingea la dreapta. 4-I. p. 5 - 8. Faceți la fel, dar în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori.
4. I. p. - picioarele depărtate, brațele în lateral, mingea în mâna stângă, palma întoarsă în jos. 1 - 2. - Eliberează mingea din mână și după retragere, întorcând corpul spre stânga, prinde mingea cu mâna dreaptă. La fel pe cealaltă parte. Repetați de 6-8 ori.
5. I. p. - picioarele aşezate depărtate mingea la piept. 1. - Rotiți corpul spre stânga în timp ce îndreptați brațele înainte. 2. - I. p. La fel în cealaltă direcție. Repetați de 4-6 ori.
6. I. p. - stând, picioarele drepte, brațele în lateral, mingea în mâna stângă. 1. - Ridicați picioarele drepte și, coborând brațele, mutați mingea de sub genunchi de la mâna stângă la dreapta. 2. - Coboara picioarele, bratele in lateral (mingea in mana dreapta). 3 - 4. - La fel, deplasând mingea din mâna dreaptă în stânga. Repetați de 6-8 ori.
7.I. p. - culcat pe burtă; minge în brațele întinse. 1- Aplecați-vă, îndoind brațele la coate, aduceți mingea în spatele capului, smulgeți coatele de pe podea. 2 - Revenirea la I. p. 3-4. - de asemenea. Repetați de 6-8 ori.
8. I. p. - tribuna principală, mingea se află la degetele picioarelor. 1. - Sari peste minge înainte. 2. - Sari peste mingea înapoi. 3. - Sari peste minge la stanga. 4. - Sari peste minge la dreapta. Repetați de 4-5 ori.
Și apoi veți călători cu autobuzul de la o stație la alta, dar nu uitați să finalizați sarcina.
II. Parte principală. „Lucrul la o temă”
Consolidarea celor studiate (teme pentru acasă)
AMO „Stație de autobuz” (revizuită)
Ţintă:învață să faci exerciții în grupuri mici și să analizezi un anumit subiect (material practic)
Sarcini:
1. verifica cunostintele si aptitudinile elevilor asupra materialului acoperit.
2. asigura dezvoltarea abilităților de cooperare în grupuri mici.
Materiale necesare: săriți frânghii, cercuri, jetoane, un card de format mare cu o sarcină scrisă pe ea pe subiect.
Pregătirea preliminară: organizați stații de autobuz (atașați pe ele fișe de lucru cu jetoane) în diferite colțuri ale sălii de sport, astfel încât grupurile să nu interfereze între ele în timpul exercițiului.
Conduce: baieti, acum va voi imparti in 4 grupuri de cate 4 persoane. Fiecare grup trebuie să fie distribuit la una dintre stațiile de autobuz. La fiecare oprire (pe cip există un card de format mare cu o sarcină scrisă pe el pe subiect). Grupul dvs. trebuie să citească cu atenție sarcina - finalizați această sarcină în 1 minut. Apoi, la un semnal, grupurile se deplasează în sensul acelor de ceasornic la următoarea stație de autobuz. Familiarizați-vă cu înregistrările disponibile și finalizați sarcina în 1 minut. Apoi următoarea tranziție la o nouă stație de autobuz și încă 1 minut pentru a face cunoștință și a face exercițiile. Când grupul se întoarce la prima oprire, va desemna un membru al grupului care să prezinte rezultatele lucrării la fiecare oprire. La final, profesorul rezumă ceea ce s-a spus de toate grupurile, dacă este necesar, face ajustări și însumează munca.
Prima oprire - aruncarea mingii cu două mâini de la piept în perechi
A 2-a oprire - săritul coarda
3 oprire - aruncarea mingii cu o mână prinderea cu două mâini
4 oprire - rotirea cercului.
- Și acum să vă ascultăm căpitanii, cum ați făcut față sarcinii?
- Bravo băieți, toată lumea a făcut față sarcinii, trebuie să mergem mai departe.
- Băieți, uite, am ieșit cu voi la poiană, trebuie să vă aliniați în două rânduri și să finalizați următoarea sarcină.
Prezentarea de material nou
AMO "Stai in ordine!" (revizuit)
Ţintă:
1. pentru a-și forma o idee primară a conceptelor de bază ale temei.
2. asigura dezvoltarea deprinderilor de cooperare
Sarcini:
1 pentru a asigura asimilarea primară a conceptelor de bază de către elevi.
2. organizează munca în perechi
Materiale necesare: 2 seturi de cărți pentru 6-8 exerciții
Realizarea tehnologiei: Băieți, stați în două rânduri. Acum vă voi da cartonașe cu numele exercițiilor. Trebuie să selectați acele carduri cu exerciții care sunt necesare pentru a studia în această lecție și trebuie să le aranjați în ordine și să le completați.
Efectuează exerciții pregătitoare:
Explică tehnica de execuție. Formulează sarcina, oferă motivație pentru implementare, exercită controlul individual.
Lucrați în perechi:
- aruncarea mingii cu două mâini din spatele capului,
- 3 pasi de alergare cu mingea in maini, pasand cu doua maini de la piept.
Lucru de grup:
1 grup: aruncați mingea pe perete, lăsați-o să cadă pe podea, în acest moment răsturnați și prindeți mingea.
2 grupa: se ghemuiește de 20 de ori.
1 grup: arunca mingea peste cap pe perete, stand cu spatele la perete, dupa care prinde-o din vara.
2 grupa: flotări de 20 de ori pentru băieți, de 15 ori pentru fete.
- Călătoria noastră continuă.
Studiul temei
AMO pe linia mingii (revizuit)
Ţintă:învăţarea de materiale noi
Sarcini:
1. organizează munca în grup
2.asigură dezvoltarea abilităților de comunicare
Materiale necesare: jetoane roșii, verzi, galbene
Pregătirea preliminară: participanții sunt împărțiți în 2 grupuri
Realizarea tehnologiei: băieți, iar acum trebuie să îndepliniți mai multe sarcini: lucrați în grup. Veți îndeplini sarcina cu mingea. Iar copiii (juria) eliberati de la cursuri va vor evalua, vor evalua tehnica efectuarii exercitiilor cu mingea, fiecare grupa. Vei evalua cu jetoane.
Opțiuni de evaluare:
Un jeton roșu este o sarcină finalizată corect.
Jeton verde - sarcina a fost finalizată cu un defect.
Jeton galben - sarcina a fost finalizată cu o eroare. La sfârșit, vom rezuma care grup a finalizat sarcina astăzi.
Lucru de grup:
relee:
1. „Cursa de bile în coloane”
Explicație: La un semnal, ghizii trec mingea din mână în mână deasupra capului până la capătul coloanei. Acesta din urmă, ținând mingea în genunchi, sare la cerc, înapoi - alergând mingea în mâini, stă la începutul coloanei etc. Echipa a câștigat dacă nu au fost greșeli și a terminat primul jocul.
2. „Înmânat – așează-te”
Explicație: Căpitanii se aliniază vizavi de echipele lor. La un semnal, căpitanii aruncă mingea primului jucător din echipa lor. El, după ce a primit mingea, o aruncă înapoi căpitanului și se așează etc. Câștigă echipa ai cărei jucători au finalizat prima sarcină.
3. „Mingea este medie”
Explicație: Echipele formează cercuri. Căpitanii stau în centrul cercului. La un semnal, mingea este transmisă partenerului, care, după ce a primit mingea, o pasează înapoi. Căpitanul trece la următorul jucător și așa mai departe succesiv fiecăruia într-un cerc. Câștigă echipa ai cărei jucători au finalizat prima sarcină.
- Acum vom rezuma care grup a finalizat sarcina și au existat greșeli în îndeplinirea sarcinilor?
- Bravo băieți, toată lumea a făcut față sarcinii, trebuie să mergem mai departe.
„Acum hai să facem o pauză și să ne jucăm puțin.
III. Partea finală. Încălzire
AMO „Bloguri de zăpadă” (revizuit)
Ţintă: creaza conditii pentru descarcarea fizica, emotionala si psihologica.
Sarcini:
1. creați o atitudine pozitivă în rândul elevilor
2. asigură activitatea fizică a elevilor.
3. consolidarea materialului studiat
Materiale necesare: 2 coli de hârtie pentru fiecare elev din clasă
Pregătirea preliminară: acompaniament muzical
Realizarea tehnologiei: Băieții se aliniază în două rânduri. Acum vă voi da 2 coli de hârtie, trebuie să faceți bulgări de zăpadă (hârtia se rulează strâns într-o minge). O să pornesc muzica, iar tu trebuie să arunci bulgări de zăpadă în echipa adversă. Oprind muzica, toată lumea ar trebui să se oprească. Câștigă echipa care aruncă cei mai mulți bulgări de zăpadă peste linia de separare. Puteți repeta de mai multe ori.
Rezumând. Reflecţie
AMO „Aruncă mingea” (autorul)
Ţintă: analizați și evaluați rezultatele lucrării din lecție.
Sarcini: propune o regulă de traducere a rezultatului obținut într-o notă pentru lecție.
Inventar necesar: bile, jetoane verzi, roșii, galbene.
Conduce: băieți, ați făcut o treabă foarte bună. Dar pentru ca rezultatele tale să devină și mai semnificative, trebuie să rezumați munca din lecție și să efectuați o autoevaluare.
Băieți, voi arunca pe rând mingea către voi cu cuvintele, continuați fraza:
1. Am învățat...
2. Am invatat...
3. M-am dovedit...
4. Voi putea aplica...
Acum răspunde la întrebări:
Ce sarcină a fost cea mai interesantă?
Și care este cel mai dificil?
Ce problemă de învățare am rezolvat astăzi la lecție?
Ce sfat le-ați da acelor copii care au întâmpinat dificultăți la clasă?
Și acum, pe bancă, luați jetoanele de culoare corespunzătoare și efectuați o autoevaluare
Insigna verde - am reușit „Poți merge mai departe”.
Jeton galben - nu totul a funcționat, „Am nevoie de puțin ajutor”
Jeton roșu - multe nu au funcționat „Stop! Am nevoie de ajutor!"
Teme pentru acasă
Ţintă:
Fixați exercițiul cu mingea.
Sarcini:
faceți un set de aparate de comutație de exterior cu o minge
Realizarea tehnologiei: Băieți, ca teme, va trebui să finalizați exerciții cu mingea și să faceți un set de comutatoare în aer liber cu mingea și să le efectuați în lecția următoare.
Și acum ne întoarcem acasă. (Închide ochii, sună muzica). Aici se termină călătoria noastră.
- La revedere prieteni!
Instituție de învățământ de stat municipală
„Școala primară a satului Leninskoye”
Metode active de învățare
(compilare)
mai 2014
Scopul acestui manual este de a arăta logica și semnificația utilizării AMO în clasă sau în activități extracurriculare. Acest material arată că metodele enumerate constituie într-adevăr un sistem, deoarece asigură o activitate mentală și practică activă a elevilor în toate etapele procesului de învățământ, conducând la asimilarea deplină a materialului educațional, la stăpânirea eficientă și de înaltă calitate a noilor cunoștințe și abilități. .Metode active de învățare – aceasta metode care încurajează elevii la activități mentale și practice active în procesul de însușire a materialului educațional. Învățarea activă implică utilizarea unui astfel de sistem de metode, care vizează stăpânirea independentă a cunoștințelor și abilităților de către elevi în procesul de gândire activă și practică.Activități.
AM începe evenimentul educațional
Metode precum „Floarea mea”, „Galeria de portrete”, „Spune salut cu coatele”, „Spune salut cu ochii”, „Măsoară
unul pe altul” sau „Nume zburătoare” vă va ajuta eficient și dinamic să începeți lecția, să stabiliți ritmul potrivit, să vă asigurați o dispoziție de lucru și o atmosferă bună în clasă.
Metoda „Salut cu coatele”
Ţintă
– Să ne întâlnim, să ne salutăm, să ne cunoaștem
Numărul este întreaga clasă.
Instruire:
Scaunele și mesele trebuie puse deoparte, astfel încât elevii să se poată mișca liber prin încăpere.
Conduce:
Profesorul le cere elevilor să stea în cerc. Apoi îi invită să plătească prima-al doilea-treime și să facă următoarele:
Fiecare „număr unu” își pune mâinile în spatele capului, astfel încât coatele să fie îndreptate în direcții diferite;
Fiecare „număr doi” își sprijină mâinile pe șolduri, astfel încât coatele să fie și ele îndreptate spre dreapta și stânga;
Fiecare „număr trei” se apleacă înainte, își pune mâinile pe genunchi și își întinde coatele în lateral.
Profesorul le spune elevilor că au doar cinci minute pentru a finaliza sarcina. În acest timp, ei ar trebui să întâmpine cât mai mulți colegi de clasă, pur și simplu rostindu-și numele și atingându-se cu coatele.
După cinci minute, elevii se adună în trei grupe astfel încât primul, al doilea și respectiv al treilea număr să fie împreună. După aceea, se salută în cadrul grupului lor.
Notă:
Acest joc amuzant vă permite să începeți lecția într-un mod distractiv, să vă încălziți înainte de exerciții mai serioase și vă ajută să stabiliți contactul între elevi.
Metodă "Salut Ochii"
Ţintă:
salut, creând o atitudine pozitivă față de muncă
„Acum vă voi saluta pe fiecare dintre voi. Dar voi saluta nu cu cuvinte, ci în tăcere - cu ochii mei. În același timp, încearcă să arăți cu ochii tăi în ce dispoziție te afli astăzi.
AM clarificarea obiectivelor, așteptărilor și preocupărilor
Metode precum Lista de cumpărături, Arborele așteptărilor, Ce este pe inima mea și Foile colorate sunt eficiente în clarificarea așteptărilor și preocupărilor și în stabilirea obiectivelor de învățare.
Metoda „Livadă”
Ţintă
- pentru profesor (profesorul clasei), rezultatele aplicării metodei vor permite o mai bună înțelegere a clasei și fiecare elev, profesorul (profesorul clasei) va putea folosi materialele primite în pregătirea și desfășurarea lecțiilor (activități extracurriculare) pentru a asigura o abordare a elevilor centrată pe elev.
Această metodă va permite elevilor să-și definească mai clar obiectivele educaționale, să își exprime așteptările și preocupările, astfel încât profesorii să le poată cunoaște și să le țină cont în procesul educațional.
Numărul este întreaga clasă.
Instruire:
Șabloane de mere și lămâi pregătite în prealabil din hârtie colorată, pixuri, afiș, bandă adezivă.
Conduce:
Două postere mari sunt pregătite în prealabil cu câte un copac desenat pe fiecare dintre ele. Un copac este semnat „Mer”, al doilea – „Lemon tree”. De asemenea, elevilor li se oferă în avans mere mari și lămâi tăiate din hârtie.
Profesorul (profesorul clasei) îi invită pe elevi să încerce să definească mai clar ce așteaptă (și-ar dori să primească) de la învățare și de ce se tem. Pot exista mai multe așteptări și temeri. Așteptările/preocupările includ formele și metodele de predare, stilul și metodele de lucru la clasă, atmosfera din clasă, atitudinea profesorilor și colegilor etc.
Elevii sunt invitați să-și scrie așteptările pe mere și temerile pe lămâi. Cei care au notat merg la pomii respectivi si folosesc banda adeziva pentru a atasa fructele de ramuri. După ce toți elevii și-au atașat fructele de copaci, profesorul le dă voce. După exprimarea așteptărilor și preocupărilor, este posibilă organizarea unei discuții și sistematizare a scopurilor, dorințelor și preocupărilor formulate. În procesul de discuție, este posibil să se clarifice așteptările și preocupările înregistrate. La finalul metodei, profesorul rezumă rezultatele clarificării așteptărilor și preocupărilor.
Notă
: Înainte de a începe să clarifice așteptările și temerile, profesorul explică de ce este important să clarificăm obiectivele, așteptările și temerile. Este binevenit atunci când profesorul (profesorul clasei) participă și el la proces, exprimându-și obiectivele, așteptările și preocupările.
Metoda „Ce este în inima mea” Instruire : Elevilor li se oferă inimi tăiate din hârtie.
Uneori putem auzi în comunicare unii cu alții cuvinte precum „Am inima ușoară” sau „Am inima grea”. Începând orice afacere, o persoană are așteptări și temeri. Așteptările ne amintesc de ceva ușor, aerisit și de temeri - grele. Să stabilim împreună cu tine când și de ce într-o lecție poate fi greu pentru inimă și când este ușor și cu ce este conectat. Pentru a face acest lucru, pe o parte a inimii, scrie motivele pentru care inima ta este grea acum și motivele pentru care inima ta este ușoară.
La sfârșitul lecției, ne vom întoarce la aceste inimi și vom afla dacă temerile tale au fost confirmate sau dacă te-ai simțit confortabil și confortabil în lecție.
Exercițiul „Licență pentru a dobândi cunoștințe”
Făcând acest exercițiu, membrii grupului își pot formula singuri ceea ce ar dori să învețe și ce îi motivează să facă acest lucru. Ei au, de asemenea, posibilitatea de a realiza atât consecințele dezirabile, cât și cele nedorite ale învățării lor. În plus, ei pot înțelege de ce cunoștințe au nevoie și ce fel de pregătire nu este încă timpul. Acest exercițiu îi va ajuta pe participanți să abordeze învățarea în mod mai semnificativ și mai responsabil, să învețe să țină cont și să-și folosească în mod productiv rezistența internă, care apare inevitabil atunci când stăpânesc ceva nou.
Te rugăm să te gândești la ceea ce vrei să înveți, apoi la ceea ce ești deja pregătit și la ce nu ești. Acum fă-ți o „Licență pentru a dobândi cunoștințe”.
Întrebări pentru analiză:
Dorința mea de a învăța este potrivită vârstei mele?
Se aliniază cu obiectivele mele de viață?
Se potrivește situației mele actuale de viață?
Indicați, de asemenea, ce vă limitează oportunitățile de învățare. Scrieți ceea ce nu vă permiteți încă să învățați. Spuneți argumentele răspunzând din nou la cele trei întrebări de mai sus.
Și în concluzie, identifică și notează ce „instituție” ți-a eliberat această licență. Poate că vocea ta interioară te-a condus la această decizie? Sau sunt așteptările familiei tale? Sau altceva?
Prezentarea AM a materialului educaționalÎn timpul lecției, profesorul trebuie să comunice în mod regulat elevilor materiale noi. Metode precum „Info-guessing”, „Cluster”, „Brainstorming” vă vor permite să orientați studenții în subiect, să le prezentați principalele direcții de mișcare pentru a lucra în continuare independent cu material nou.
În loc de povestea orală obișnuită a profesorului despre un subiect nou, puteți folosi următoarea metodă de prezentare a materialului nou:
Metoda de ghicire a informațiilor Goluri : prezentarea de material nou, structurarea materialului, revitalizarea atenţiei elevilor.
Grupuri : Toți participanții.
Material: coală de hârtie pregătită, markere colorate.
Conduce:
Profesorul numește subiectul mesajului său. O foaie de hârtie Whatman este atașată de perete, numele subiectului este indicat în centru. Restul spațiului de foi este împărțit în sectoare, numerotate, dar neumplute încă. Începând de la sectorul 1, profesorul introduce în sector denumirea secțiunii subiectului despre care va începe acum să vorbească în timpul mesajului. Elevii sunt încurajați să se gândească la ce aspecte ale subiectului ar putea fi discutate în continuare în raport. Apoi profesorul dezvăluie subiectul, iar cele mai semnificative puncte din prima secțiune se încadrează în sector (puteți nota subiecte și puncte cheie cu markere de diferite culori). Ele sunt incluse pe poster în cursul mesajului. După ce a terminat prezentarea materialului pe prima secțiune a temei, profesorul introduce numele celei de-a doua secțiuni a subiectului în al doilea sector și așa mai departe.
Astfel, tot materialul nou este prezentat vizual și într-o formă clar structurată, punctele sale cheie sunt evidențiate. „Locurile goale” existente la momentul prezentării pe această temă se completează treptat.
La sfârșitul prezentării, profesorul întreabă dacă toate secțiunile așteptate au fost acoperite și dacă există aspecte ale subiectului nemenționate. După prezentare, este posibil să se desfășoare o scurtă discuție pe subiect și, dacă elevii au întrebări, profesorul le dă răspunsuri.
Această metodă de prezentare a materialului îi ajută pe elevi să urmărească argumentația profesorului și să vadă aspectul subiectului care este relevant în momentul povestirii. O împărțire clară a fluxului general de informații contribuie la o mai bună percepție. „Locurile goale” sunt stimulatoare - mulți participanți vor începe să se gândească la care vor fi următoarele secțiuni ale subiectului, încă nedesemnate.Metoda de brainstorming „Funcăre de idei” - o metodă de producere a ideilor noi pentru rezolvarea problemelor științifice și practice. Scopul său este organizarea activității mentale colective în căutarea unor modalități netradiționale de rezolvare a problemelor. De obicei se face brainstormingin grupuri numărând 5-7 persoane. Primul etapă - crearea unei bănci de idei, posibile soluții la problemă. Orice propuneri sunt acceptate și înregistrate pe tablă sau afiș. Critica și comentariile nu sunt permise. Limita de timp este de până la 15 minute. Faza a doua – Discuție colectivă de idei și propuneri. În această etapă, principalul lucru este să găsiți raționalul în oricare dintre propuneri, să încercați să le combinați. A treia etapă - selectarea celor mai promițătoare soluții în ceea ce privește resursele disponibile în prezent. Această etapă poate fi chiar amânată în timp și realizată în lecția următoare.Problema formulată într-o lecție de brainstorming ar trebui să fie de relevanță teoretică sau practică și să trezească interesul activ al școlarilor. O cerință generală care trebuie luată în considerare atunci când alegeți o problemă pentru brainstorming este posibilitatea de a găsi multe soluții ambigue la problema care este înaintată elevilor ca sarcină de învățare.
Metoda de compilare a clusterelor Sensul acestei tehnici este de a încerca să sistematizeze cunoștințele existente asupra unei anumite probleme.cluster - aceasta este o organizare grafică a materialului, care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Cuvântcluster în mijloace de traducere fascicul, constelație. Elevul notează un concept cheie în centrul foii și din acesta trage raze de săgeți în direcții diferite, care leagă acest cuvânt cu altele, de la care, la rândul lor, razele diverg din ce în ce mai mult.Clusterul poate fi utilizat în diferite etape ale lecției.La etapa de provocare - pentru a stimula activitatea mentală.La stadiul de înțelegere – pentru structurarea materialului educațional.La stadiul de reflecție – la rezumarea a ceea ce elevii au învățat.Clusterul poate fi folosit și pentru a organiza munca individuală și de grup atât în clasă, cât și acasă. Metoda „Note marginale” sau „Inserare”. Această tehnică este un mijloc care permite elevului să urmărească înțelegerea sa despre sarcina de citit, text. Tehnic, este destul de simplu. Elevii ar trebui să primească o serie de marcaje și să fie invitați să le pună cu un creion în marginile unui text special selectat și tipărit în timp ce citesc. Ar trebui să marcați sarcinile sau propozițiile individuale în text.Notele ar trebui să fie după cum urmează:Semnul de bifă (+) indică în text informații care sunt deja cunoscute de student. O mai întâlnise înainte.Semnul plus (-) marchează cunoștințe noi, informații noi. Elevul pune acest semn numai dacă se întâlnește cu sarcina de citit, text pentru prima dată.Semnul „întrebare” (?) marchează ceea ce rămâne de neînțeles pentru elev și necesită informații suplimentare, provoacă dorința de a afla mai multe.Semnul „semnul exclamării” (!) marchează ceva care i-a surprins pe elevi.Această tehnică cere elevului nu doar să citească, ci să citească sarcina, textul, să urmărească propria înțelegere în procesul de citire a sarcinii, a textului sau a percepției oricărei alte informații. În practică, elevii pur și simplu sar peste ceea ce nu înțeleg. Și în acest caz, marcajul „întrebare” îi obligă să fie atenți și să noteze neînțelesul. Utilizarea markerilor face posibilă corelarea noilor informații cu reprezentările existente.Întrebările puse de elevi pe o anumită temă îi învață să realizeze că cunoștințele dobândite în lecție nu sunt finite, că multe rămân „în culise”. Și acest lucru îi încurajează pe elevi să caute un răspuns la o întrebare, să apeleze la diferite surse de informații: poți să-ți întrebi părinții despre ce cred.despre aceasta, puteți căuta un răspuns în literatura suplimentară, puteți obține un răspuns de la profesor în lecția următoare.De exemplu. Există text pe foi. Copilului i se dau instrucțiuni. Recepția compilării unui tabel marcat „ZUH” Una dintre posibileforme controlul eficiențeicitind cu note este compilarea unui tabel de marcare. Are trei coloane, știu, am învățat ceva nou, vreau să știu mai multe (ZUH).Tabel de marcare ZUH
stiu
În fiecare dintre coloane, este necesar să împărțiți temele în lecturi, textul trebuie să fie doar în propriile cuvinte, fără a cita manualul sau alt text cu care ați lucrat. Tehnica „Tabel de notare” permite profesorului să controleze munca fiecărui elev cu textul manualului și să pună o notă pentru lucrul din lecție. Dacă timpul permite, tabelul se completează chiar la lecție, iar dacă nu, atunci se poate propune să îl completezi acasă, iar în această lecție să notezi una sau două teze sau prevederi în fiecare coloană. Metoda „Scrierea syncwine” Care este sensul acestei abordări metodologice? Compilarea unui syncwine necesită ca studentul să rezume pe scurt materialul educațional, informațiile. Aceasta este o formă de creativitate liberă, dar după anumite reguli. Regulile pentru scrierea syncwine sunt următoarele:Pe prima linie este scris un cuvânt - un substantiv. Aceasta este tema syncwine.Pe a doua linie, trebuie să scrieți două adjective care dezvăluie tema syncwine.Pe a treia linie sunt scrise trei verbe care descriu acțiuni legate de tema syncwine.Al patrulea rând conține o frază întreagă, o propoziție formată din mai multe cuvinte, cu ajutorul cărora elevul își exprimă atitudinea față de subiect. Aceasta poate fi o expresie de referință, un citat sau o expresie compilată de student în contextul subiectului. Ultima linie este un cuvânt rezumat care oferă o nouă interpretare a subiectului, vă permite să exprimați o atitudine personală față de acesta. Este clar că tema syncwine ar trebui să fie, dacă este posibil, emoțională.Familiarizarea cu syncwine se realizează conform următoarei proceduri:1. Sunt explicate regulile de scriere a syncwine2. Mai multe syncwine sunt date ca exemplu.3. Tema syncwine este stabilită.4. Timpul este fix pentru acest tip de muncă.5. Variante de syncwines se aud la cererea elevilor. Metoda „Adevărat – Afirmații false » Folosite la etapa de provocare, sunt propuse mai multe afirmații pe o temă care nu a fost încă explorată. Copiii aleg afirmații „corecte” pe baza propriei experiențe sau pur și simplu ghicit. Există o dispoziție de a studia un subiect nou, punctele cheie sunt evidențiate. Într-una din lecțiile următoare, revenim la această tehnică pentru a afla care dintre afirmații au fost adevărate, este posibil în stadiul de reflecție. Tema „Pronume”.
- Aici se scriu doar pronume: ea, lui, singur, eu, ei, cu mine.
Într-o propoziție, pronumele sunt doar subiect.
Într-o propoziție, pronumele sunt un membru sau subiect minor
Pronumele pot fi de 1, 2 sau 3 persoane.
Pronumele se schimbă după caz și număr.
În propoziţia „A aşteptat multă vreme un răspuns la malul mării, n-a aşteptat, s-a întors la bătrână” pronumele este membru minor.
AM organizarea muncii independente pe această temă Să prezinte material în mod independentlucrările elevilor - „Info-carusel”, „Stație de autobuz”, „Târg”.Metoda stației de autobuz Ţintă : învățați să discutați și să analizați un anumit subiect în grupuri mici.
Grupuri : 5-7 persoane
populatie : toată clasa
Timp : 20-25 min.
Material : foi de format mare (hârtie whatman, poster, blocnotes cu flipchart), pixuri.
Deținere :
Profesorul stabilește numărul de întrebări care trebuie discutate pe tema nouă (optim 4-5). Participanții sunt împărțiți în grupuri în funcție de numărul de întrebări (5-7 persoane în fiecare).
Grupurile sunt distribuite în stațiile de autobuz. La fiecare oprire (pe perete sau pe masă) există o fișă de format mare cu o întrebare scrisă pe tema. Profesorul stabilește sarcina grupurilor de a nota pe foaie principalele puncte ale noului subiect legat de întrebare. În 5 minute, grupurile discută întrebările puse și notează punctele cheie. Apoi, la comanda profesorului, grupurile se deplasează în sensul acelor de ceasornic la următoarea stație de autobuz. Familiarizați-vă cu înregistrările existente și, dacă este necesar, completați-le în 3 minute. Nu puteți corecta intrările existente făcute de grupul anterior. Apoi următoarea tranziție la o nouă stație de autobuz și încă 3 minute pentru a face cunoștință, discutați și adăugați notele. Când grupul revine la prima oprire, este nevoie de 3 minute pentru a revizui toate intrările și pentru a selecta un membru al grupului pentru a prezenta materialul. După aceea, fiecare grup va prezenta rezultatele muncii lor la întrebarea lor. La final, profesorul rezumă ceea ce s-a spus de toate grupurile, dacă este necesar, face ajustări și însumează munca.
Notă : Este recomandabil să organizați stații de autobuz (atașați foi cu întrebări) în diferite colțuri ale sălii de studiu, astfel încât grupurile să nu interfereze între ele în timpul discuției. Întrebările legate de subiectul studiat pot fi stilizate ca denumiri de stații de autobuzMetoda carusel de informații Materialul informativ legat de subiectul lecției este așezat pe diferite tabele. Clasa este împărțită în grupuri mici în funcție de numărul de mese. Fiecare grup de la masa lor se familiarizează cu informațiile și îndeplinește sarcinile atribuite. La sfârșitul timpului alocat, fiecare grupă termină lucrul la masa sa și trece la alta. Grupurile lucrează până când fiecare vizitează fiecare tabel de informații. Pe mese, pe lângă informații, există foi albe pe care grupurile mici își notează gândurile. Astfel, grupurile lucrează împreună, deși nu sunt în contact unele cu altele.
Prezentarea AM a rezultatelor lucrărilor practice Metoda „În linia de foc” Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Un grup este responsabil pentru argumentele „pentru”, celălalt pentru argumentele „împotrivă”. Grupurile încep o discuție cu privire la problema sau teza propusă. Fiecare grup încearcă să se convingă reciproc că au dreptate.
AM rezumă lecția. Puteți finaliza o lecție, o activitate extracurriculară prin aplicarea unor metode precum Mușețelul, Amanita, Sfatul înțelept, Cercul final.Metoda musetelului. Copiii smulg petalele de mușețel, trec prin jur foi multicolore etc. și răspunde la întrebările principale legate de tema lecției, activitățile consemnate pe spate.Metoda „Restaurant” Ţintă : Aflați pentru a obține feedback de la elevii de la lecția trecută.
Timp : 5 minute. pentru preparare; 1-3 min. fiecărui participant (să răspundă).
populatie : Toti studentii
Material : foaie de format mare, pixuri, bandă adezivă, cartonașe color
Deținere :
Profesorul îi invită pe elevi să-și imagineze că au petrecut astăzi într-un restaurant și acum directorul restaurantului le cere să răspundă la câteva întrebări:
aș mânca mai mult din asta...
- Cel mai mult mi-a plăcut...
Aproape am digerat...
- M-am mutat...
- Te rog adauga…
Participanții își scriu răspunsurile pe cartonașe și le lipesc pe o foaie de flipchart, comentând.
Notă : Pentru profesor, această etapă este foarte importantă, deoarece vă permite să aflați ce au învățat bine băieții și la ce trebuie să fiți atenți în lecția următoare. În plus, feedback-ul de la elevi îi permite profesorului să ajusteze lecția pentru viitor.Exercițiul „Complimente” Copiii devin într-un cerc. Privind în ochii unui vecin, ei spun câteva cuvinte, laudă modul în care au lucrat la lecție, le urează succes în continuare. » Exercițiul se desfășoară la sfârșitul unei lecții sau activități extracurriculare și permite fiecărui elev să se gândească la modul în care va aplica cunoștințele dobândite în viața sa.
Materiale: Foi de hârtie A4.
Descriere:
Profesorul dă următoarea sarcină: „Acum trebuie să vă scrieți o scrisoare, pe care o veți primi în 3 luni, și să scrieți persoanei care a aplicat abilitățile dobândite în formare și a obținut anumite rezultate. Poate că sunt câteva întrebări pe care vrei să le pui? Vă puteți bucura pentru această persoană sau vă puteți exprima înțelegere în legătură cu dificultățile pe care le-ar putea întâlni pe drum etc. ”
Puteți oferi participanților expresii pe care le pot folosi, de exemplu, „Sper că ați reușit...”, Cred că ați reușit...”, cereți-le să enumere și să descrie pașii specifici care au fost făcuți până la acest punct, ce anume au început să facă diferit și ce s-a schimbat din cauza asta. După ce scrisorile sunt scrise, acestea sunt sigilate în plicuri pe care fiecare participant își scrie adresa reală.
Profesorul colectează toate plicurile sigilate și după 3 luni le trimite destinatarilor.
Aceste metode ajută la rezumarea lecției în mod eficient, competent și interesant. Pentru profesor, această etapă este foarte importantă, deoarece vă permite să aflați ce au învățat bine băieții și la ce trebuie să fiți atenți în lecția următoare. În plus, feedback-ul de la elevi îi permite profesorului să ajusteze lecția pentru viitor.relaxare AM Dacă simțiți că studenții sunt obosiți și mai este mult de lucru sau o sarcină dificilă înainte, faceți o pauză, amintiți-vă de puterea restabilitoare a relaxării! Uneori, 5-10 minute dintr-un joc distractiv și activ sunt suficiente pentru a zgudui lucrurile, a se distra și a se relaxa activ și a restabili energia. Metodele active „Energie - 1”, „Roboți”, Line Up, „Scufița roșie și lupul gri”, „Pol”, „Pantomimă” și multe altele vă vor permite să faceți acest lucru fără a părăsi sala de clasă.Exercițiul „Patru Elemente”.- Cele patru elemente sunt pământ, apă, aer și foc. Dacă spun „pământ” – te ghemuiești și îți atingi mâinile de podea. Dacă spun „apă” – întindeți brațele înainte și faceți mișcări de înot. Dacă spun „aer” – te ridici cu degetele de la picioare și ridici mâinile în sus, inspiri adânc. Dacă spun „foc” – îți rotești brațele la articulațiile cotului și încheieturii mâinii. Clar? Și acum să exersăm. Cel care greșește poate corecta greșeala. Am inceput.
Exercițiul „Aliniați-vă pentru creștere”. Copiii sunt legați la ochi și li se cere să se alinieze la rând. După aceea, pe măsură ce toți participanții își iau locul, bandajele sunt îndepărtate și rezultatul este verificat.
Exercițiul „Pantomime”
Clasa este împărțită în 3 grupe.Fiecaregrupurile au o sarcină, trebuieportretizeazăobiect sau acțiune. în carenu pot spune nimic dararată doar expresii faciale,gesturi sau acțiuni.
Metode active de predare pentru diferite etape ale lecției
I faza
Etapă
Iniţiere
Scufundați-vă în subiect
Definirea așteptărilor și preocupărilor
Scop
Crearea unei atmosfere pozitive și confortabile, dispoziție pentru muncă
Oferirea motivației pentru învățare și semnificația procesului de învățare
Concentrarea atentiei, asigurarea responsabilitatii pentru rezultatul antrenamentului, crearea unui mediu confortabil din punct de vedere psihologic
Exemple AMO (din colecție)
„Scrisoare către un prieten”
Moderatorul distribuie participanților bucăți de hârtie cu nume scrise (aleatoriu). Participanții trebuie să plieze bucata de hârtie în jumătate și să scrie pe o parte „Dragă prieten!” și enumerați toate avantajele unei persoane al cărei nume este scris pe o foaie de hârtie, iar pe de altă parte își scrie deficiențele și semnele - cu respect, F.I .. După aceasta, scrisorile sunt predate în mod solemn destinatarului.
"Transport"
Membrilor expediției li se oferă la alegere unul dintre vehiculele cu care puteți ajunge în țara Amazoniei.
1. Nava cu motor
2. Autobuz
4. Avion
Pe drum, ca să nu te plictisești, poți cânta o melodie. Grupurile sunt invitate să cânte un fragment dintr-un cântec despre vehiculul lor.
"Bilet"
Moderatorul oferă fiecărui participant un bilet de intrare pentru un vehicul. Biletul este format din două părți. Pe de o parte, participanții la seminar își scriu așteptările de la lucrările viitoare, iar pe de altă parte (zona de control) - temerile lor. Moderatorul rupe zona de control (preocupări) și o ia pentru sine, iar partea din bilet pe care sunt scrise așteptările rămâne la participant. Toți participanții își fixează așteptările pe tableta grupului lor. După aceea, moderatorul generalizează rezultatul.
„Hai să salutăm cu palmele”
Puteți începe lecția într-un mod neobișnuit, invitând elevii să salută cu ochii, să salută cu coatele sau, de exemplu: pentru o atitudine pozitivă față de muncă și pentru a stabili o atmosferă prietenoasă, vă sugerez să începem lecția cu exercițiul „Hai să ne salutăm cu palmele!”
Să ne dorim sănătate unul altuia. Întoarceți-vă unul către celălalt, priviți-vă în ochi, zâmbiți. Întoarceți-vă palmele una spre alta, dar nu atingeți. Acum ne conectăm degetele cu cuvintele:
Dorință (mare)
Succes (Index)
Mare (medie)
În tot (penky)
Bună (întreaga mână).
Și acum vreau să vă ofer palma mea ca amintire și să ne urez tuturor lucrări interesante și fructuoase. (Elevii își aleg o palmă de o anumită culoare și se așează la mese pentru a lucra în grup).
Cu acest exercițiu, am ucis două păsări dintr-o singură piatră: am primit o atitudine pozitivă față de muncă și ne-am împărțit în grupuri.
„Călătoria cu mașina timpului”
Să ne imaginăm că în epoca noastră a progresului tehnologic s-a inventat o mașină a timpului, pe care putem călători înapoi în orice epocă istorică.Îmi propun să călătorim înapoi în timp. în primitivitate , pe 10 ka spre Asia de Vest.
Dar ce este? Vedem un semnal de primejdie care dă trib Foc. Să aterizăm și să aflăm care este problema?
Vedem oameni epuizați. De câteva zile, femeile și bărbații din trib se întorc din pădure cu mâinile goale. Exista o amenințare de foamete și dispariția tribului.
Cum îi putem ajuta? Să ne imaginăm în locul acestor oameni și să încercăm să elaborăm un program pentru a salva tribul de la moarte.
Metoda „Livadă”
Această metodă va permite profesorului să înțeleagă mai bine clasa și fiecare elev, materialele obținute putând fi folosite în pregătirea și desfășurarea lecțiilor (activități extracurriculare) pentru a asigura o abordare centrată pe elev.
Această metodă va permite elevilor să-și definească mai clar obiectivele educaționale, să își exprime așteptările și preocupările, astfel încât profesorii să le poată cunoaște și să le țină cont în procesul educațional.
Echipament: se pregatesc in prealabil doua postere mari pe fiecare dintre ele fiind desenat cate un arbore. Un copac este semnat „Mer”, al doilea – „Lemon tree”. De asemenea, elevilor li se oferă în avans mere mari și lămâi tăiate din hârtie.
Copiii pe mere își notează așteptările de la lecție și temerile pe lămâi. Citiți cu voce tare răspunsurile lor (opțional).
faza a II-a
Etapă
Consolidarea celor studiate (teme pentru acasă)
intrare
Studierea conținutului temei
Scop
Controlul și corectarea ZUN
Postarea de material nou
Asimilarea de material nou, dezvoltarea ZUNIK
Exemple AMO (din colecție)
"Şah"
Participanții sunt invitați să discute despre avantajele și dezavantajele posturilor „Sunt autorul proiectului!” și „Sunt organizatorul activităților de proiecte pentru copii”. Meritele sunt scrise pe autocolante și plasate pe pătratul alb al tablei de șah, iar dezavantaje - pe cel negru. Echipele își exprimă pe rând opțiunile și le plasează pe tabla de șah. Condiția principală este ca avantajele și dezavantajele să nu fie repetate. După culoarea autocolantelor, puteți urmări ce echipă a fost mai activă.
„Restaurează povestea”
Participanților li se oferă fragmente din text într-o formă fragmentată. Aceste bucăți de text trebuie aranjate în ordinea corectă (lipite de o bucată de hârtie) pentru a face o poveste conectată (vezi anexa pentru textul despre așteptări și temeri).
— Stai în ordine!
Grupurilor li se oferă cuvinte care sunt elemente ale proiectului. Participanții trebuie să le lipească pe foaie în ordine cronologică.
Planificare, Portofoliu (design), Problemă, Produs, Căutare de informații, Prezentare.
Exemple de AMO (sugerate de participantul la atelier)
„Șase pălării”
(munca individuala)
Fiecărui participant al clasei de master i se încredințează una dintre cele șase pălării. Mai mult, pot fi folosite adevărate pălării multicolore din carton. Toată lumea este invitată să-și prezinte experiența, impresiile și gândurile asupra textului studiat „Singapore”, bazat pe culoarea pălăriei.
Această metodă încurajează elevii la o evaluare variată, „multicoloră” a ceea ce au învățat și experimentat, care este una dintre caracteristicile importante ale unui gânditor critic. Aceste scoruri pot fi valoroase pe cont propriu sau pot fi folosite atunci când scrieți un eseu final.
Deci, acum fiecare dintre voi va „îmbrăca” o pălărie virtuală și va gândi în șase moduri diferite.
1. Pălărie albă - statistic (evenimentul este evaluat pe baza statisticilor).
2. Pălărie galbenă – pozitiv (evaluare pozitivă a evenimentului).
Pălărie neagră - negativ (evaluare negativă a evenimentului).
4. Pălărie verde - creativă (cele mai incredibile, idei neobișnuite).
5. Pălărie roșie – emoțional (sentimente pe care acest eveniment le provoacă în tine).
6. Pălărie albastră – analitică (răspunde la întrebarea: de ce? de ce?). Rezumă tot ce s-a auzit de la participanții anteriori.
Jocul „Clean Board”
Pentru a organiza jocul „Clean Board”, înainte de a explica noul material, profesorul la diferite capete ale consiliului școlar, în ordine aleatorie, notează întrebări (pentru comoditatea jocului, este necesară numerotarea acestora), care pot fi exprimată atât în forma obișnuită, cât și într-o imagine, diagramă, fragment de hartă etc. Ele ar trebui să fie construite pe materialul subiectului studiat.
Profesorul spune că în timpul explicării noului material, clasa va participa la jocul „Clean Board”. „Uită-te la birou. Nu este deloc curat, ci mai degrabă plin de diverse întrebări. Răspunsurile la ele vor fi în povestea mea. Eu, din când în când, vă voi întreba dacă sunteți gata să răspundeți la orice întrebare. Dacă dați un răspuns la acesta, atunci această întrebare va fi ștearsă de pe tablă. Obiectivul acestui joc este de a avea o tablă curată până la sfârșitul lecției.”
Metoda musetelului
Copiii rup petalele de mușețel și răspund la întrebările principale legate de tema lecției, scrise pe spatele petalei.
faza a III-a
Etapă
Descărcarea emoțională
(încălzire)
Reflecţie
Scop
Eliberați tensiunea și oboseala, relaxați-vă sau restabiliți energia
Obținerea unei evaluări emoționale și semnificative a procesului și a rezultatelor învățării
Exemple AMO (din colecție)
"Bulgari de zapada"
Participanții primesc câte 2 foi de hârtie, din care sunt „mulați” bulgări de zăpadă (hârtia se rostogolește strâns într-un bulgăre), după care toți participanții stau în două rânduri, unul față de celălalt la o anumită distanță și încep să arunce bulgări de zăpadă în echipa rivală. . Câștigă echipa care aruncă cei mai mulți bulgări de zăpadă peste linia de separare.
"Patru eu"
Moderatorul propune să plaseze autocolante cu fraze pe cerc din sectorul corespunzător, pe care participanții le continuă singuri:
Am aflat…
Am invatat…
m-am aratat...
pot aplica...
Cu cât sunt plasate autocolantele cu inscripții mai aproape de centru, cu atât efectul este mai puternic!
Exemple de AMO (sugerate de participantul la atelier)
„Pământ, aer, foc și apă”
Profesorul le cere elevilor la comanda sa să înfățișeze una dintre stări - aer, pământ, foc și apă.
Aer. Elevii încep să respire mai adânc decât de obicei. Se ridică și inspiră adânc și apoi expiră. Toată lumea își imaginează că corpul lui, ca un burete mare, absoarbe cu lăcomie oxigenul din aer. Toată lumea încearcă să audă cum intră aerul în nas, să simtă cum umple pieptul și umerii, brațele până la vârful degetelor; cum curge aerul în cap, în față; aerul umple abdomenul, pelvisul, coapsele, genunchii și se deplasează mai departe - până la glezne, picioare și vârful degetelor.
Elevii inspiră și expiră adânc de câteva ori. Poți invita pe toată lumea să căscă de câteva ori. La început se dovedește destul de artificial, dar uneori după aceea există un căscat adevărat. Căsatul este o modalitate naturală de a compensa lipsa de oxigen. (Casatul poate fi folosit și în alt mod: ați putea sugera căscatul conștient la prima întâlnire, astfel încât grupul să se „înveselească” mai repede.)
Teren. Acum, elevii ar trebui să ia contact cu solul, „solul” și să se simtă încrezători. Profesorul, împreună cu elevii, începe să pună multă presiune pe podea, stând într-un singur loc, puteți călca cu picioarele și chiar să sari de câteva ori. Puteți să vă frecați picioarele pe podea, să vă rotiți pe loc. Scopul este să ai un nou simț al picioarelor tale, care sunt cele mai îndepărtate de centrul conștiinței, și prin această senzație corporală să te simți mai stabil și mai încrezător.
Foc. Elevii își mișcă activ brațele, picioarele, corpul, înfățișând flăcări. Profesorul îi invită pe toți să simtă energia și căldura din corpul lor în timp ce se mișcă în acest fel.
Apă. Această parte a exercițiului contrastează cu cea anterioară. Elevii pur și simplu își imaginează că camera se transformă într-o piscină și fac mișcări moi, libere în „apă”, asigurându-se că articulațiile se mișcă - mâini, coate, umerii, șoldurile, genunchii.
Puteți acorda încă 3 minute de timp, astfel încât fiecare să își poată crea propria combinație individuală de elemente.
Metoda „Restaurant”
Profesorul îi invită pe elevi să-și imagineze că au petrecut astăzi într-un restaurant și acum directorul restaurantului le cere să răspundă la câteva întrebări:
aș mânca mai mult din asta...
Cel mai mult mi-a placut...
Aproape am digerat...
M-am mutat...
Te rog adauga…
Participanții își scriu răspunsurile pe cartonașe și le lipesc pe o foaie de flipchart, comentând.
Etapa I Scopul Exemple de AMO (din colecție) Metode active de învățare pentru diferite etape ale lecției Inițierea Imersarea în subiect Determinarea așteptărilor și temerilor Crearea unei atmosfere pozitive și confortabile, stabilirea dispoziției de lucru Asigurarea motivației de învățare și a semnificației procesului de învățare Concentrarea atenției, asigurarea responsabilității pentru rezultatul învățării, crearea unui mediu confortabil din punct de vedere psihologic „Scrisoare către un prieten” „Transport” „Bilet” Moderatorul distribuie participanților bucăți de hârtie cu nume scrise (arbitrar). Participanții trebuie să plieze bucata de hârtie în jumătate și să scrie pe o parte „Dragă prieten!” si enumera toate avantajele unei persoane al carei nume este scris pe o bucata de hartie, iar pe de alta parte isi scrie neajunsurile si semneaza cu respect, F.I .. Dupa aceasta, scrisorile sunt inmanate solemn destinatarului. Membrilor expediției li se oferă la alegere unul dintre vehiculele cu care puteți ajunge în țara Amazoniei. 1. Barcă 2. Autobuz 3. Tren 4. Avion Pe drum, ca să nu te plictisești, poți cânta o melodie. Grupurile sunt invitate să cânte un fragment dintr-un cântec despre vehiculul lor. Moderatorul oferă fiecărui participant un bilet de intrare pentru un vehicul. Biletul este format din două părți. Pe de o parte, participanții la seminar își scriu așteptările de la lucrările viitoare, iar pe de altă parte (zona de control) - temerile lor. Moderatorul rupe zona de control (preocupări) și o ia pentru sine, iar partea din bilet pe care sunt scrise așteptările rămâne la participant. Toți participanții își fixează așteptările pe tableta grupului lor. După aceea, moderatorul generalizează rezultatul. Exemple de AMO (sugerat de participantul la seminar) „Hai să salutăm cu mâinile noastre” „Călătorie într-o mașină a timpului” Metoda „Livadă” Puteți începe lecția într-un mod neobișnuit invitând elevii să salută cu ochii, salutați cu coatele, sau, de exemplu: Imaginați-vă că în epoca noastră a progresului tehnologic s-a inventat o mașină a timpului pe care o putem transfera profesorului, această metodă va permite o mai bună înțelegere a clasei și a fiecărui elev, materialele obținute pot să fie utilizat la pregătire și conducere
în orice perioadă istorică. Îmi propun să fac o călătorie în timp către primitivitate, acum 10 mii de ani. spre Asia de Vest. Dar ce este? Vedem semnalul de primejdie pe care îl dă Tribul Focului. Să aterizăm și să aflăm care este problema? Vedem oameni epuizați. De câteva zile, femeile și bărbații din trib se întorc din pădure cu mâinile goale. Exista o amenințare de foamete și dispariția tribului. Cum îi putem ajuta? Să ne imaginăm în locul acestor oameni și să încercăm să elaborăm un program pentru a salva tribul de la moarte. lecţii (activităţi extracurriculare) pentru a asigura o abordare centrată pe elev. Această metodă va permite elevilor să-și definească mai clar obiectivele educaționale, să își exprime așteptările și preocupările, astfel încât profesorii să le poată cunoaște și să le țină cont în procesul educațional. Echipament: se pregatesc in prealabil doua postere mari pe fiecare dintre ele fiind desenat cate un arbore. Un copac este semnat „Mer”, al doilea – „Lemon tree”. De asemenea, elevilor li se oferă în avans mere mari și lămâi tăiate din hârtie. Copiii pe mere își notează așteptările de la lecție și temerile pe lămâi. Citiți cu voce tare răspunsurile lor (opțional). pentru o atitudine pozitivă față de muncă și pentru a stabili o atmosferă prietenoasă, vă sugerez să începem lecția cu exercițiul „Hai să ne salutăm cu palmele!” Să ne dorim sănătate unul altuia. Întoarceți-vă unul către celălalt, priviți-vă în ochi, zâmbiți. Întoarceți-vă palmele una spre alta, dar nu atingeți. Acum ne conectăm degetele cu cuvintele: Îmi doresc (mare) Succes (Index) Mare (mijloc) În tot (degetul mic) Salut (cu toată palma). Și acum vreau să vă ofer palma mea ca amintire și să ne urez tuturor lucrări interesante și fructuoase. (Elevii își aleg o palmă de o anumită culoare și se așează la mese pentru a lucra în grup). Cu acest exercițiu, am ucis două păsări dintr-o singură piatră: am primit o atitudine pozitivă față de muncă și ne-am împărțit în grupuri. faza a II-a
Etapa Consolidarea a ceea ce s-a învățat (temă) Intrare Dezvoltarea conținutului temei Scop Controlul și corectarea ZUN Comunicarea materialului nou Asimilarea materialului nou, dezvoltarea ZUNiK Exemple de AMO (din colecție) Exemple de AMO (propus de un participant la seminar) „Șah” „Restabiliți povestea” „Fiți în ordine! » Participanților li se oferă fragmente din text într-o formă fragmentată. Aceste bucăți de text trebuie aranjate în ordinea corectă (lipite de o bucată de hârtie) pentru a face o poveste conectată (vezi anexa pentru textul despre așteptări și temeri). Grupurilor li se oferă cuvinte care sunt elemente ale proiectului. Participanții trebuie să le lipească pe foaie în ordine cronologică. Planificare, Portofoliu (design), Problemă, Produs, Căutare de informații, Prezentare. Participanții sunt invitați să discute despre avantajele și dezavantajele posturilor „Sunt autorul proiectului!” și „Sunt organizatorul activităților de proiecte pentru copii”. Meritele sunt scrise pe autocolante și plasate pe pătratul alb al tablei de șah, iar dezavantaje - pe cel negru. Echipele își exprimă pe rând opțiunile și le plasează pe tabla de șah. Condiția principală este ca avantajele și dezavantajele să nu fie repetate. După culoarea autocolantelor, puteți urmări ce echipă a fost mai activă. Six Hats Blank Board Game Metoda Mușețel Copiii rup petalele de mușețel și răspund la întrebările principale legate de tema lecției, scrise pe spatele petalei. Pentru a organiza jocul „Clean Board”, înainte de a explica noul material, profesorul la diferite capete ale consiliului școlar, în ordine aleatorie, notează întrebări (pentru comoditatea jocului, este necesară numerotarea acestora), care pot fi exprimată atât în forma obișnuită, cât și într-o imagine, diagramă, fragment de hartă etc. Ele ar trebui să fie construite pe materialul subiectului studiat.
(lucrare individuală) Fiecărui participant al clasei de master i se încredințează una dintre cele șase pălării. Mai mult, pot fi folosite adevărate pălării multicolore din carton. Toată lumea este invitată să-și prezinte experiența, impresiile și gândurile asupra textului studiat.Profesorul spune că în timpul explicării noului material, clasa va participa la jocul „Clean Board”. „Uită-te la birou. Nu este deloc curat, ci mai degrabă plin de diverse întrebări. Răspunsurile la ele vor fi în povestea mea. Eu, din când în când, vă voi întreba dacă sunteți gata să răspundeți la orice întrebare. Dacă dați un răspuns la acesta, atunci această întrebare va fi ștearsă de pe tablă. Obiectivul acestui joc este de a avea o tablă curată până la sfârșitul lecției.” „Singapore”, bazat pe culoarea pălăriei. Această metodă încurajează elevii la o evaluare variată, „multicoloră” a ceea ce au învățat și experimentat, care este una dintre caracteristicile importante ale unui gânditor critic. Aceste scoruri pot fi valoroase pe cont propriu sau pot fi folosite atunci când scrieți un eseu final. Deci, acum fiecare dintre voi va „îmbraca” o pălărie virtuală și va reflecta
în șase moduri diferite. 1. Statistică pălărie albă (evenimentul este evaluat pe baza statisticilor). 2. Pălărie galbenă pozitiv (evaluare pozitivă a evenimentului). . Pălăria neagră este negativă (evaluarea negativă a evenimentului). 4. Pălărie verde creativă (cele mai incredibile, idei neobișnuite). 5. Pălărie roșie emoțională (sentimentele pe care acest eveniment le provoacă în tine). 6. Pălăria albastră este analitică (răspunde la întrebarea: de ce? de ce?). Rezumă tot ce s-a auzit de la participanții anteriori. Etapa a III-a Descărcare emoțională Reflecție (încălzire) Scop Ameliorarea tensiunii și oboselii, relaxarea sau restabilirea energiei Obținerea unei evaluări emoționale și semnificative a procesului și a rezultatelor învățării Exemple de AMO (din colecție) „Bloguri de zăpadă” „Patru Sine” Bulgări de zăpadă sunt „moldat” (hârtia se rostogolește strâns într-o minge), după care toți participanții stau în două rânduri, un prieten Moderator sugerează să plaseze autocolante cu fraze pe cerc în sectorul corespunzător, pe care participanții le continuă singuri:
Exemple de AMO (sugerat de un participant la atelier) vizavi de un prieten la o anumită distanță și începeți să aruncați bulgări de zăpadă în echipa adversă. Câștigă echipa care aruncă cei mai mulți bulgări de zăpadă peste linia de separare. 1. Am învățat… 2. Am învățat… 3. M-am dovedit… 4. Pot aplica… Cu cât sunt plasate autocolantele cu inscripții mai aproape de centru, cu atât efectul este mai puternic! „Pământ, aer, foc și apă” Metoda „Restaurant” Profesorul le cere elevilor să-și imagineze că au petrecut astăzi într-un restaurant și acum directorul restaurantului le cere să răspundă la câteva întrebări: aș mânca mai mult din asta.. Cel mai mult mi-a plăcut... Aproape am digerat... Am mâncat prea mult... Vă rog să adăugați... Participanții își scriu răspunsurile pe cartonașe și le lipesc pe o foaie de flipchart, comentând. Profesorul le cere elevilor la comanda sa să înfățișeze una dintre stări - aer, pământ, foc și apă. Aer. Elevii încep să respire mai adânc decât de obicei. Se ridică și inspiră adânc și apoi expiră. Toată lumea își imaginează că corpul lui, ca un burete mare, absoarbe cu lăcomie oxigenul din aer. Toată lumea încearcă să audă cum intră aerul în nas, să simtă cum umple pieptul și umerii, brațele până la vârful degetelor; cum curge aerul în cap, în față; aerul umple abdomenul, pelvisul, coapsele, genunchii și se deplasează mai departe - până la glezne, picioare și vârful degetelor. Elevii inspiră și expiră adânc de câteva ori. Poți invita pe toată lumea să căscă de câteva ori. La început se dovedește destul de artificial, dar uneori după aceea există un căscat adevărat. Căsatul este un mod natural
compensa lipsa de oxigen. (Casatul poate fi folosit si intr-un alt mod: puteti sugera cascatul in mod constient la prima intalnire, astfel incat grupul sa se "inveseleasca" mai repede). Teren. Acum, elevii ar trebui să ia contact cu solul, „solul” și să se simtă încrezători. Profesorul, împreună cu elevii, începe să pună multă presiune pe podea, stând într-un singur loc, puteți călca cu picioarele și chiar să sari de câteva ori. Puteți să vă frecați picioarele pe podea, să vă rotiți pe loc. Scopul este să vă reexperimentați picioarele, care sunt cele mai îndepărtate de centrul conștiinței, și prin această senzație corporală să vă simțiți mai stabil și mai încrezător. Foc. Elevii își mișcă activ brațele, picioarele, corpul, înfățișând flăcări. Profesorul îi invită pe toți să simtă energia și căldura din corpul lor în timp ce se mișcă în acest fel. Apă. Această parte a exercițiului contrastează cu cea anterioară. Elevii pur și simplu își imaginează că camera se transformă într-o piscină și fac mișcări moi, libere în „apă”, asigurându-se că articulațiile se mișcă - mâini, coate, umerii, șoldurile, genunchii. Puteți acorda încă 3 minute de timp, astfel încât fiecare să își poată crea propria persoană
combinație de elemente.
1. Introducere.
Amintindu-mi anii de școală, îmi plăcea să mă joc cu prietenii în curte sau în pauze și cât de supărătoare era nevoia de a citi manuale plictisitoare gri, de a rezolva probleme și de a face exerciții și de a memora fraze lungi și abstruse inventate de adulți. Astăzi, nimic nu s-a schimbat, iar copiii vor doar să se joace și nu le place să se implice în lucruri de neînțeles și neinteresante impuse lor de către adulți. Copiilor nu le place să stea nemișcați și în tăcere în lecții lungi și neinteresante, să memoreze o cantitate imensă de informații și apoi să încerce să le repovesti fără motiv.
Dacă forma obișnuită și cea mai dorită de activitate pentru un copil este jocul,înseamnă că trebuie folosită această formă de organizare a activităților pentru învățare, îmbinând jocul și procesul educațional, mai precis, folosind forma jocului de organizare a activităților elevilor pentru atingerea scopurilor educaționale. Pe asta ar trebui să se construiască o lecție modernă în școala elementară. Toate etapele lecției ar trebui să includă metode active învăţare. Jocul ar trebui să servească la creșterea motivației elevilor.Astfel, potențialul motivațional al jocului va avea ca scop însușirea mai eficientă a programului educațional de către școlari.
În studierea motivației pentru învățare, profesorii au fost convinși că importanța motivației pentru învățarea de succes este mai mare decât valoarea intelectului elevului. Motivația pozitivă ridicată poate juca rolul celui mai important subiect în antrenament.
2. Aplicarea metodelor active.
METODE ACTIVE DE ÎNVĂȚARE- metode care stimulează activitatea cognitivă a elevilor. Ele sunt construite în principal pe un dialog care implică un schimb liber de opinii asupra modalităților de rezolvare a unei anumite probleme. a.m.o. sunt caracterizate de un nivel ridicat de activitate a elevilor. Posibilitățile diferitelor metode de predare în sensul activării activităților educaționale și educațional-industriale sunt diferite, depind de natura și conținutul metodei corespunzătoare, de metodele de utilizare a acestora și de priceperea profesorului. Fiecare metodă este activată de cel care o folosește ( ).Metodele active asigură comunicarea pe mai multe niveluri și versatilă a tuturor participanților la procesul educațional, astfel încât utilizarea lor este necesară în procesul educațional. Desigur, metoda activă rămâne indiferent de cine o folosește, un alt lucru este că Pentru a obține rezultate de înaltă calitate ale utilizării AMO, este necesară o pregătire adecvată a profesorului.
Aș dori să vă spun ce metode de predare active folosesc pentru fiecare etapă a lecției, care îmi permit să rezolv eficient sarcini specifice etapei.
Utilizarea elementelor de kinesiologie - starea de spirit psihologică la începutul lecției, diverse jocuri, precum „Salut cu coatele” și altele, mă ajută eficient și dinamic să încep lecția, să stabilesc ritmul potrivit, să asigure o stare de spirit de lucru și o atmosferă bună în clasă.
Puteți începe lecția într-un mod neobișnuit, invitând elevii să salută cu coatele.
Metoda „Salutează cu coatele”.
Ţintă:- Să ne întâlnim, să ne salutăm, să ne cunoaștem.
Număr:- toata clasa.
Timp:- 3-5 minute.
Profesorul le cere elevilor să stea în cerc. Apoi îi invită să plătească prima-al doilea-treime și să facă următoarele:
- Fiecare „număr unu” își pune mâinile în spatele capului, astfel încât coatele să fie îndreptate în direcții diferite;
- Fiecare „număr doi” își sprijină mâinile pe șolduri, astfel încât coatele să fie, de asemenea, îndreptate spre dreapta și stânga;
- Fiecare „număr trei” se apleacă înainte, își pune mâinile pe genunchi și își întinde coatele în lateral.
Profesorul le spune elevilor că au doar trei minute pentru a finaliza sarcina. În acest timp, ei ar trebui să întâmpine cât mai mulți colegi de clasă, pur și simplu rostindu-și numele și atingându-se cu coatele.
După cinci minute, elevii se adună în trei grupe astfel încât primul, al doilea și respectiv al treilea număr să fie împreună. După aceea, se salută în cadrul grupului lor.
Numai prima parte a metodei poate fi utilizată.
Atitudine psihologică - kinesiologie - EXERCITIUL, pe care o petrec la începutul fiecărei lecții folosind apă simplă de băut este corectarea corpului cu ajutorul apei. Cert este că atunci când ne îngrijorăm, ne gândim bine la ceva neplăcut sau suntem într-o stare depresivă, depresivă, în general, sângele nostru devine electrizat de orice emoție nervoasă. Crește cantitatea de electroliți, ceea ce, în principiu, nu este natural pentru organism și după un timp poate duce la o boală a întregului sistem.
După cum știm, ORICE PROBLEMĂ ESTE MAI MAI REZOLVATĂ ÎN LINIE STARE POZITIV. Prin urmare, primul lucru pe care îl vom face este să readucem corpul la o stare de pace și armonie, iar acest lucru ajută la acordarea lecției. Pentru a face acest lucru, înainte de începerea lecției, toți copiii beau apă potabilă curată, apoi efectuează un set de exerciții învățate anterior. Complexul cuprinde mai multe etape. Iar primul este ritmul. Ritmul include:
1. Consumul obligatoriu de apă curată, permițându-vă să creșteți potențialul energetic al corpului și să activați procesele creierului.
2. Exercițiul „Butoane pentru creier”, care vă permite să alertați aparatul vestibular, activând creierul și pregătindu-l pentru perceperea informațiilor senzoriale. Pentru a finaliza procedura, trebuie să:
- masarea simultană cu degetul mare și mijlocul mâinii stângi a punctelor pereche din cavitățile subclaviei, în timp ce plasarea mâinii drepte pe buric;
- stimulați punctele de 10 ori;
- schimba pozitia si stimuleaza punctele de inca 10 ori.
3. Exercițiul „Pași încrucișați”, contribuie la dezvoltarea conexiunilor integrate ale ambelor emisfere și la formarea unui nivel de gândire determinat cauzal. Fiecare copil atinge alternativ genunchiul stâng cu cotul drept și genunchiul drept cu cotul stâng, cu fixarea obligatorie a poziției „cot-genunchi”. Exercițiul poate fi modificat: degetele ambelor mâini sunt blocate într-o lacăt fie sub genunchiul drept, fie sub genunchiul ridicat din stânga, pe cheltuiala conducătorului.
4. Exercițiul „Cârlige”, afectează activitatea echilibrată a centrilor motori și senzoriali ai fiecărei emisfere a creierului:
- picior peste picior;
- încrucișează-ți brațele drept înainte, cu palmele față în față;
- conectați degetele în lacăt;
- deșurubați mâinile conectate în încuietoare la piept;
- poziția capului este dreaptă, privirea este îndreptată în sus;
- fixați poziția capului, a mâinilor și a ochilor pe cheltuiala liderului până la 20.
- picior peste picior;
- conectați vârfurile degetelor palmelor larg deschise (de la degete mari până la degetele mici), formând astfel un „coș” și rotind mâinile astfel încât degetele mari închise - „mânerul coșului” să fie îndreptat spre piept;
- întinde coatele în lateral, îndreaptă umerii;
- ține capul drept, privește în jos la „coș”;
- fixați poziția sub scorul liderului până la 20.
- conectați picioarele și genunchii;
- îndreptați-vă brațele deasupra capului, conectându-vă strâns palmele (degetele palmelor sunt presate unele de altele și îndreptate în sus); privirea este îndreptată înainte;
- coboară încet brațele până când antebrațele formează o linie orizontală; privirea este îndreptată înainte;
- fixați poziția mâinilor și a ochilor în detrimentul liderului până la 20.
În timpul lecției, profesorul trebuie să comunice în mod regulat elevilor materiale noi. Crearea unei situații problematice vă permite să clarificați în mod eficient așteptările și preocupările și să stabiliți obiective de învățare. Lucrând la materialele didactice „Perspectivă”, personajele Anya și Vanya ajută în manualele decorului. :
- Odată Anya și Vanya au ajuns la o școală din pădure. Elevii școlii forestiere Arici, pui de lup, iepure de câmp, pui de mănăstire și pui de urs au scris o propoziție: „Am mâncat dulceață de căpșuni”. Cuvântul „căpșuni” nu se potrivea pe linie, iar apoi Wolf Cub a sugerat să lipiți o altă bucată de hârtie pentru a extinde pagina.
Vă place această ofertă?
- De ce? - Așa că Bufnița Înțeleaptă a sugerat mutarea unei părți a cuvântului pe o altă linie. Bufnița înțeleaptă a întrebat: „Cum vei transfera acest cuvânt?”
„Sunt cel mai viclean, așa că voi lua doar ultima literă „e” și o voi transfera”, a spus Chanterelle.
„Nu, nu poți face asta”, a spus Wolf. - Este necesar să transferați o parte din cuvântul „noe”.
— Este greşit, spuse Iepurele. - Este necesar să transferați o parte din cuvântul „nimic”.
„Și eu sunt cel mai puternic”, a spus Ursul Mic. - Voi transfera imediat „untul”.
Bufnița înțeleaptă și-a întins aripile de uimire.
- Să aflăm. Care dintre ele are dreptate.
- Asta e problema - cum să transferi corect cuvintele.
- Ghici ce vom face azi?
– Concluzie: Pentru a transfera cuvintele corect, trebuie să cunoașteți regulile de transfer.
Ce ar trebui să învățăm la clasă?
Pentru a clarifica obiectivele educaționale ale elevilor, așteptările și temerile acestora, puteți utiliza, de exemplu, în prima lecție de la începutul anului școlar, următoarea metodă:
Metoda „Livadă”.
Ţintă:- Pentru profesor (profesorul clasei), rezultatele aplicării metodei vor permite o mai bună înțelegere a clasei și fiecare elev, profesorul (profesorul clasei) va putea folosi materialele primite în pregătirea și desfășurarea lecțiilor (activități extracurriculare) pentru a asigura o abordare a elevilor centrată pe elev.
Această metodă va permite elevilor să-și definească mai clar obiectivele educaționale, să își exprime așteptările și preocupările, astfel încât profesorii să le poată cunoaște și să le țină cont în procesul educațional.
Număr:- toata clasa.
Timp:- 10 minute.
Instruire: Modele de mere și lămâi pregătite în prealabil din hârtie colorată, pixuri, poster, bandă adezivă.
Două postere mari sunt pregătite în prealabil cu câte un copac desenat pe fiecare dintre ele. Un copac este semnat „Mer”, al doilea – „Lemon tree”. De asemenea, elevilor li se oferă în avans mere mari și lămâi tăiate din hârtie.
Profesorul (profesorul clasei) îi invită pe elevi să încerce să definească mai clar ce așteaptă (și-ar dori să primească) de la învățare și de ce se tem. Pot exista mai multe așteptări și temeri. Așteptările/preocupările includ formele și metodele de predare, stilul și metodele de lucru la clasă, atmosfera din clasă, atitudinea profesorilor și colegilor etc.
Elevii sunt invitați să-și scrie așteptările pe mere și temerile pe lămâi. Cei care au notat merg la pomii respectivi si folosesc banda adeziva pentru a atasa fructele de ramuri. După ce toți elevii și-au atașat fructele de copaci, profesorul le dă voce. După exprimarea așteptărilor și preocupărilor, este posibilă organizarea unei discuții și sistematizare a scopurilor, dorințelor și preocupărilor formulate. În procesul de discuție, este posibil să se clarifice așteptările și preocupările înregistrate. La finalul metodei, profesorul rezumă rezultatele clarificării așteptărilor și preocupărilor.
Când simt că studenții sunt obosiți și că mai este multă muncă sau o sarcină dificilă înainte, mă voi opri, îmi amintesc de puterea restauratoare a relaxării! Uneori sunt suficiente 5 minute de distracție și încălzire activă.
Metoda pământ, aer, foc și apă.
Ţintă:- Ridica nivelul de energie in sala de clasa.
Număr:- toata clasa.
Timp:- 5 minute.
Profesorul le cere elevilor la comanda sa să înfățișeze una dintre stări - aer, pământ, foc și apă.
Aer.
Elevii încep să respire mai adânc decât de obicei. Se ridică și inspiră adânc și apoi expiră. Toată lumea își imaginează că corpul lui, ca un burete mare, absoarbe cu lăcomie oxigenul din aer. Toată lumea încearcă să audă cum intră aerul în nas, să simtă cum umple pieptul și umerii, brațele până la vârful degetelor; cum curge aerul în cap, în față; aerul umple abdomenul, pelvisul, coapsele, genunchii și se deplasează mai departe - până la glezne, picioare și vârful degetelor.
Elevii inspiră și expiră adânc de câteva ori. Poți invita pe toată lumea să căscă de câteva ori. La început se dovedește destul de artificial, dar uneori după aceea există un căscat adevărat. Căsatul este o modalitate naturală de a compensa lipsa de oxigen. (Casatul poate fi folosit și într-un alt mod: puteți sugera căscatul conștient la prima întâlnire, astfel încât grupul să se „învie” mai repede.)
Teren.
Elevii ar trebui să ia acum contact cu pământul, să se „împamânteze” și să se simtă încrezători. Profesorul, împreună cu elevii, începe să pună multă presiune pe podea, stând într-un singur loc, puteți călca cu picioarele și chiar să sari de câteva ori. Puteți să vă frecați picioarele pe podea, să vă rotiți pe loc. Scopul este să ai un nou simț al picioarelor tale, care sunt cele mai îndepărtate de centrul conștiinței, și prin această senzație corporală să te simți mai stabil și mai încrezător.
Foc.
Elevii își mișcă activ brațele, picioarele, corpul, înfățișând flăcări. Profesorul îi invită pe toți să simtă energia și căldura din corpul lor în timp ce se mișcă în acest fel.
Apă.
Această parte a exercițiului contrastează cu cea anterioară. Elevii își imaginează pur și simplu că camera se transformă într-o piscină și fac mișcări moi și libere în „apă”, asigurându-se că articulațiile se mișcă - mâini, coate, umerii, șoldurile, genunchii.
Puteți acorda încă 3 minute de timp, astfel încât fiecare să își poată crea propria combinație individuală de elemente.
Dacă profesorul însuși ia parte la acest exercițiu, pe lângă beneficiul său, va ajuta și elevii nesiguri și timizi să participe mai activ la exercițiu.
Când degetele sunt obosite - exerciții de încălzire:
- Cuvinte frumos scrise? - De ce nu a mers bine?
- Degetele sunt obosite, să ne odihnim. „Copacii au crescut departe unul de celălalt. Nu este ușor pentru o persoană să meargă pe această cale. Doar rădăcinile copacilor s-au împletit cândva, de parcă doi copaci s-ar îmbrățișa pentru totdeauna.”
Copiii fac exerciții cu degetele.
Dacă sunt necesare mișcări, întindem mâna stângă, apoi mâna dreaptă și desenăm o figură opt în aer cu mâna stângă și dreaptă
3. Tehnologia moderarii.
Odată cu utilizarea sistematică a metodelor active, rolul profesorului se schimbă fundamental.
El devine consultant, mentor, partener senior, ceea ce schimbă fundamental atitudinea elevilor față de el - dintr-un „corp de control” profesorul se transformă într-un tovarăș mai experimentat, jucând în aceeași echipă cu elevii. Încrederea în profesor crește, autoritatea și respectul lui în rândul elevilor crește. Acest lucru necesită restructurare psihologică și pregătire specială a profesorului în proiectarea unei astfel de lecții și a unui ciclu de lecții, cunoașterea metodelor active de predare, tehnologia moderației, caracteristicile psihofiziologice ale școlarilor. Dar toate aceste investiții sunt mai mult decât răsplătite de efectele introducerii AMO.
Moderare - tradus din latină - a echilibra, a gestiona, a reglementa.
Metodele de moderare sunt diferite de metodele didactice de predare. Profesorul și elevii sunt participanți egali la procesul educațional. Fiecare dintre ele depinde în mod egal de succesul antrenamentului. Elevul încetează să mai fie obiect al învăţării, luând o poziţie activă în procesul educaţional. Elevul participă cu mare plăcere la procesul educațional, realizând importanța sa.
4. Concluzie.
Rezumând cele spuse, putem spune cu încredere că metodele active de învățare oferă o soluție la problemele educaționale sub diferite aspecte:
- formarea motivației educaționale pozitive;
- creșterea activității cognitive a elevilor;
- implicarea activă a elevilor în procesul educațional;
- stimularea activității independente;
- dezvoltarea proceselor cognitive - vorbire, memorie, gândire;
- asimilarea eficientă a unei cantități mari de informații educaționale;
- dezvoltarea abilităților creative și a gândirii non-standard;
- dezvoltarea sferei comunicativ-emoționale a personalității elevului;
- dezvăluirea capacităților personale și individuale ale fiecărui elev și determinarea condițiilor de manifestare și dezvoltare a acestora;
- dezvoltarea abilităților de muncă mentală independentă;
- dezvoltarea deprinderilor universale.
Aplicarea sistematică și intenționată a metodelor active în procesul educațional este posibilă prin utilizarea tehnologiei de moderare. Acest lucru face posibilă asigurarea eficacității procesului educațional și garantarea realizării obiectivelor planificate de formare, educație și dezvoltare.
(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). învăţare."
Institutul Internațional de Dezvoltare „EcoPro”
Portal educațional Universitatea mea
http://www.moi-universitet.ru/Facultatea de Reforma Educaţiei
http://www.edu-reforma.ru/Lista literaturii folosite:
- Probleme actuale ale neuropsihologiei copilăriei: Manual / Ed. L.S. Tsvetkova. - M., 2001.
- Dennison P., Dennison G. Gimnastica mintii. - M., „Ascens”, 1997.