Proč počítače v budoucnu nahradí učitele. Nahradí roboti učitele: pro a proti

Ballo Eugene. Lyceum MNOU, Kemerovo, Rusko
Esej v angličtině s překladem. Jmenování Můj svět.

Počítače nebo učitelé: kdo vyhraje?

Nyní je 21. století. Náš život je plný IT technologií. Samozřejmě je to tak pohodlné, tak vzrušující a zajímavé. Ale vyměnit učitele za počítače je šílený nápad!

V Rusku není vzdělání tak dobré jako v evropských zemích, to je známá věc. Naše vláda dává spoustu peněz na nové počítačové kurzy, na nejlepší knihy, tělocvičny, ale nefunguje to. Protože žáci nemají chuť studovat, poznávat nové zajímavé věci, jaké naše příroda a věda mají. Po škole jdou domů hrát počítačové hry nebo se dívat na televizi. Nemají zájem číst a učit se.

To je důvod, proč děti potřebují pozornost ke svému dílu, svému jednání. Učitel s nimi může diskutovat o problémech, vysvětlit jim, jak něco udělat správně. Učitel vás pochopí, pomůže, uklidní vás. A takzvané železné krabice tyto věci neumí.

Mnoho lidí, jako jsou vědci nebo programátoři, si myslí, že počítač je naše budoucnost. Ano to je správně. Ale to neznamená, že bychom měli dát těmto strojům šanci učit žáky! Není to dobrý způsob, jak získat lepší vzdělání.

Někdo nemá rád počítače vůbec a má také pravdu. Tyto věci kazí naši vizi, nemohou přimět náš mozek, aby správně fungoval. Počítače na nich způsobily závislost lidí.

Na závěr chci říci, že naše budoucnost je v našich rukou. Měli bychom myslet na své syny a dcery. A nebude to možné s roboty, které už dnes používáme doma a ve škole více než 50 % našeho času denně.

Žijeme ve 21. století, náš život je plný IT technologií, protože je to pohodlné a zajímavé. Ale jít tak daleko, až vyhodit učitele, je šílený nápad!

Vzdělávání v Rusku ve srovnání s Evropou ponechává mnoho přání. A pro nikoho to není tajemství. Naše vláda utrácí šílené peníze na financování spousty nových projektů: nové počítačové učebny, lepší knihy, sportovní vybavení a tělocvičny. Ale tohle všechno pro děti nefunguje. Proč? Dobrá otázka.

Mladí lidé nemají chuť se učit, poznávat svět, děti po škole utíkají domů hrát si na počítač nebo se dívat na televizi. Tento nezájem o jiné aspekty světa kolem nás je frustrující.

Proto studenti potřebují pozornost ke své osobě, ke svému jednání. Učitel umí řešit problémy, vysvětlit látku hodiny běžným a přístupným způsobem.

Mnoho vědců a programátorů věří, že technologie je naše všechno. Naše budoucnost. Ale ne v takové míře, jako bychom učitele nahradili železnými krabicemi se základními deskami! Nepovede to k dobrému výsledku.

Někdo nemá rád počítače a nelze s nimi než souhlasit. Tato technika kazí náš zrak, zabíjí mozkové buňky, nenutí nás přemýšlet, přemýšlet. Má nás plně pod kontrolou.

Na závěr chci poznamenat, že budoucnost našich dětí je v našich rukou. Myslím, že pro ně chceme skvělé vzdělání. A to se nestane s počítači, které nám doma a ve škole už zabraly 50 % času.

A pokud obrátíme svou pozornost na takto vysoce specializovanou vrstvu, pak se přikláníme k tomu, že pro tuto profesi se již dá najít náhrada. Samozřejmě s jistými výhradami.

Nejviditelnějším příkladem, který mě napadá, jsou lektoři angličtiny. Jedná se o drahé řešení pro ty, kteří se chtějí rychle naučit jazyk nebo mají s jeho učením prostě problémy a jsou ochotni za to hodně zaplatit.

Pokud ale seberete svou vůli, schováte peněženku a uděláte průzkum na internetu, můžete dosáhnout podobného efektu, aniž byste se museli uchýlit k pomoci hodinového profesionála. Studium materiálu, cvičení, ovládání a dokonce i hry a zábava - všechny tyto příležitosti jsou docela realistické získat bez pomoci živého člověka. Například nedávno prezident Kyrgyzstánu Almazbek Atambajev řekl, že se dokázal naučit anglicky pomocí mobilní aplikace. Zdálo by se, že si prezident mohl dovolit celou četu tutorů, ale rozhodl se ve prospěch techniky a nakonec neprohrál.


Aplikace se mimochodem jmenuje Puzzle English, je dostupná pro iOS a Android a při patřičné vytrvalosti dokáže opravdu nahradit lektora angličtiny. Jednak tam materiály sestávají nejen z textů, ale také z videopřednášek za účasti řečníků. A než se začnete učit, jako správný lektor vám program nabídne absolvování znalostního testu, abyste zjistili, v jaké fázi se vaše jazykové vzdělávání nachází.


Hlavním rysem služby Puzzle English, která je mimochodem dostupná i jako webová verze, je, že materiál v ní je prezentován nejen v klasické podobě. Pro upevnění znalostí budete požádáni, abyste se podíleli na sestavování větných hádanek z částí roztroušených v náhodném pořadí. Další příjemnou funkcí je analýza textů populárních písní a dialogů z kultovních filmů a televizních pořadů. Každému se bude líbit tento druh jazykového vzdělávání a ne každý lektor angličtiny toto bude schopen nabídnout.


No, a hlavně, prezidentovi Kyrgyzstánu se podařilo ušetřit spoustu peněz. Aplikace je k dispozici na základě předplatného, ​​jehož cena je nižší než 600 rublů za měsíc. A protože se kýženého výsledku podařilo dosáhnout, doporučili bychom lektorům angličtiny opravdu začít přemýšlet o získání dalších profesí.


Inu, učitelé, kteří se studenty sdílejí své životní zkušenosti, utvářejí jejich světonázor a pomáhají jim stát se důstojnými členy naší společnosti, se zatím bát nemusí. Pokud se dožijeme technologické singularity, pak učitelé rozhodně nebudou její první obětí.

Michail Kušnír

Může robot nahradit učitele?

- podle pozice?

- podle subjektivního hodnocení v životě studenta?

– na spoluúčasti ve vzdělávacím procesu?

Dokud není možné přesně určit předmět výměny, nelze určit možnost této výměny.

Rozvoj technologií distančního vzdělávání a e-learningu vedl k realizaci mnoha funkcí, které byly tradičně spojovány s učitelem. To se ukázalo, když byly první experimenty s distančním vzděláváním provedeny podle stejných scénářů, jaké se používají při osobní práci. Ukázalo se, že skoro nic nefunguje. To mnohým nebrání v opakování stejné logiky znovu a znovu, ale to by nás nemělo překvapovat. Vzpomeňte si na vtip, známý od dětství: "Jen bledý muž mohl dvakrát šlápnout na hrábě." Zůstává relevantní.

Mnoho lidí si vzpomene na epitafy před dvěma nebo třemi lety univerzitám v souvislosti s prvními hromadnými kurzy MOOC. Nyní se však ukázalo, že ne všechno je tak jednoduché a zprávy o jejich smrti jsou značně přehnané.

Ukázalo se, že v práci učitele existuje několik zcela odlišných vrstev činnosti. Byly probírány dříve v rámci metodických úkolů, ale byly považovány za nezcizitelné pro učitele. A teprve s rozvojem IT se ukázalo, že u učitele není potřeba skloubit vše.

Digitalizace ukázala, že je možné přesunout ověřování plnění některých formálních úkolů na technika. S příchodem sítě tam šly texty v různých formátech. Textem myslím nejen pole písmen, ale i jakýkoli informační materiál vhodný pro samostudium. Navíc se text stal nelineárním - hypertextem, s možností volných přechodů mezi různými částmi jednoho textu a/nebo různými texty.

Koncem 80. let jsem se svými studenty začal vyvíjet elektronickou knihu problémů. Myšlenka selhala z organizačních a psychologických důvodů, ale ukazuje to na možnost představit takový produkt na úsvitu informatizace škol.

Dnes je již téměř každému zřejmé, že funkce zdroje informací od učitele nenávratně odešla - dynamicky se měnícímu toku informací přístupných všem nemůže nikdo konkurovat. Ale ne každý moderní učitel je připraven na nový úkol - naučit, jak tento proud filtrovat, extrahovat z něj spolehlivé a důležité.

Pro žáka je důležitá pozornost učitele k jeho problémům, schopnost a chuť pomoci žákovi v pochopení problémů a jejich úspěšném zvládnutí. Zdaleka ne každý učitel, zdaleka ne každý student tomu chce a může věnovat pozornost. Smutné, trapné, ale pravdivé. Problémy ale mohou být různé. Nejčastějším problémem je zaostávání. Na jeho pozadí není čas na problém postupu, nudy. Někteří učitelé se věnují silným studentům, dávají jim speciální úkoly, ale jejich možnosti skutečné podpory jsou objektivně omezené.

Druhou stránkou podpory učitele je zpětná vazba – hodnocení práce žáka učitelem, udržení pozitivního přístupu, boj s leností. Vlna publikací o problému školních známek/známek ze sovětských dob stále jednoznačně naznačuje, že problém existuje a že je poměrně akutní. Většina učitelů hřeší na subjektivitu. Při použití formalizovaných systémů rubrikovaných hodnocení se problém formalizace, ztráta smyslu zpětné vazby, stává akutním.

Moderní adaptivní informační systémy dokážou mnohem lépe než učitel sledovat aktuální aktivitu žáka a nabídnout mu adekvátní úkoly z hlediska složitosti, podle úrovně jeho rozvoje. Mohou poskytnout rychlou a konkrétní zpětnou vazbu k výsledkům úkolů.

Míra intelektuální náročnosti úkolů, které umělá inteligence dokáže vyřešit, rychle roste. Nejjednodušší cestou pro umělou inteligenci jsou formální úkoly. Tradiční škola s tradičním programem je velmi formální. Pokud nezměníme přístupy k organizaci výuky, pak není třeba přemýšlet – robot učitele vytlačí.

Pokud je učitel považován za pracovní jednotku určenou k tomu, aby studentovi „předával znalosti“ v určitém standardním objemu a rozvíjel dovednost řešit typické problémy podle programu, pak se s tím robot dokáže vyrovnat a lépe než osoba. Minimálně proto, že to bude dělat co nejpřizpůsobivější žákovi, kdykoli jemu vyhovující.

Budou-li se formy, metody, obsah vzdělávání dynamicky měnit v návaznosti na pokrok a společnost, bude vzdělávací systém neustále čelit novým výzvám, které nelze řešit bez adekvátního a moderního učitele. Ale:

- složení úkolů učitele bude jiné a pravděpodobně se změní i on;

- výčet rolí zaměstnanců zapojených do vzdělávání se bude lišit (učitel je jedním z nich a možná se ani nebude jmenovat učitel);

- část funkcí školení a organizace vzdělávacího procesu připadne na bedra robotů.

Logikou rozvoje informačních technologií, umělé inteligence je osvobodit člověka pro stále složitější a nestandardní intelektuální úkoly. Nemá smysl brát robotovi tu část úkolů, se kterou se vyrovnává efektivněji.

Ale klíčový problém ve výchově – motivace – se řeší výhradně v sociální oblasti na příkladu jiných lidí. Je skvělé, když motivace roste z rodiny – a to jsou děti nejvíce motivované k učení. Mnoho dětí v rodině ale takovou motivaci nemá. Když ne učitel, tak kdo?

Zdá se, že diskuse o tom, zda počítač může nahradit učitele, se vedou již od vzniku prvního počítače. Rychlý rozvoj informačních a komunikačních technologií tento problém jen prohloubil. Je ironií, že nové způsoby získávání informací dnes ve větší míře ovládají právě školáci. Většina učitelů zvládne ovládat pouze základní počítačové dovednosti a ne vždy internet. Zároveň se tok informací stal tak velkým, že se dětem někdy příběh učitele zdá jako něco bezvýznamného ve srovnání se stejným článkem na Wikipedii (nesouhlasíme s dětmi).

Tak či onak, ale toto téma nedává odpočinek vědcům a zástupcům nové generace, jejichž život je nyní úzce spjat se Sítí. Nedávno se tedy na stránkách EdSurge objevil článek Erica Horowitze, který se zamýšlí nad tím, jak důležitá jsou metakognitivní data pro učitele, a zároveň mluví o dalším experimentu v této oblasti.

„Pokud byla věta „ukaž svou práci“ hlavní metlou vašeho tréninku, pak v tom rozhodně nejste sami,“ začíná svůj příběh autor. Podle Erica Horowitze se může požadavek učitele předvést, jak se student dostal k řešení problému, zdát 10letému dítěti svévolný, ale slouží velmi důležitému účelu: umožňují učiteli podívat se na metakognitivní procesy, které řídí schopnost studenta řešit různé problémy. Právě metakognitivní úroveň myšlení je spojena se schopností ovládat a řídit vlastní kognitivní zájmy. Rozbor dětských prací, chyb a oprav, který učiteli pomáhá sledovat pohyb myšlenek dítěte, umožňuje učiteli najít a zvážit metakognitivní strategie vytvořené žákem.

Jednou z možných výhod počítačové technologie měření je tedy podle Horowitze snadné shromažďování a dokumentování informací o složitých metakognitivních procesech probíhajících v hlavě dítěte. Počítačový log soubor lze použít zejména k měření procesů metakognice „online“ v okamžiku, kdy student řeší problémy mačkáním kláves nebo kliknutím myši, a nikoli až poté, kdy je problém vyřešen a student se snaží analyzovat jeho řešení. Nový způsob shromažďování informací poskytuje nejen okamžitý "pohled do hlavy", ale také předchází situacím, kdy školený plně nebo nepřesně nevysvětlí své jednání.

V tomto ohledu se nabízí otázka: může být technologie počítačového měření metakognitivních procesů stejně účinná jako tradiční pedagogická analýza studentovy činnosti? Jsou data obsažená v souboru protokolu skutečně důležitá?

Podle Erica Horowitze na tuto otázku kladně odpovídá studie Marcela Winmana z University of Leiden, nedávno publikovaná v Learning and Individual Differences. Jako objekt experimentu si tedy Winman a jeho kolegové vybrali skupinu 52 středoškolských studentů. Během celého projektu vědci sledovali, jak školáci pracují ve speciálním počítačovém programu. Prostřednictvím tohoto programu měli zjistit, jak mohou různé faktory, jako je znečištění nebo zdroje potravy, ovlivnit populaci vydry. Studenti měli možnost upravit hodnotu každého z pěti navržených faktorů a poté spustit simulaci, která ukázala, jak se populace vydry změnila. Pro zjištění vlivu různých faktorů na život vyder provedli studenti minimálně 15 pokusů.

Zároveň se v procesu studia studentů na počítači různé aspekty práce zaznamenávaly do log souboru, z nichž každý se stal materiálem pro měření metakognitivních procesů studentů. Tyto aspekty zahrnovaly celkový počet provedených experimentů, čas, který uplynul mezi viditelnými výsledky jednoho experimentu a začátkem dalšího, četnost posouvání dolů, abyste viděli dřívější experimenty nebo nahoru, abyste viděli novější výsledky, a počet faktorů, které se mezi experimenty měnily.

Poté, co studenti dokončili své experimenty, byly odborníkům ukázány záznamy studentské aktivity a hodnotili každého studenta podle dvou metakognitivních ukazatelů: 1) systematické měření; 2) úplnost experimentu. První indikátor odrážel vzorec, s nímž studenti hledali vhodnou strategii k ovlivnění populace vydry, např. opakovanou změnou jednoho faktoru, zatímco neustále obsahují faktory jiné. Druhý ukazatel ukázal, do jaké míry školáci experimentovali se všemi pěti faktory.

Aby experiment mohl proběhnout, bylo nutné porovnat informace v log souboru s daty introspekce studentů, ve které děti popisovaly své jednání a vysvětlovaly důvody určitých rozhodnutí. Marcel Winman a jeho tým se zajímali především o dvě věci: 1) jak měření metakognitivní aktivity prováděná počítačem korelovala s analýzou akcí studentů; 2) jak výsledky dvou různých způsobů měření metakognitivní aktivity predikovaly učení. Pokud by lidská a počítačová měření byla konzistentní a předpovídala výsledky učení se stejnou přesností, ukázalo by se, že počítače mohou nahradit tradiční metody analýzy důležité metakognitivní aktivity.

Vědci ve skutečnosti zjistili, že mezi lidskými a počítačovými měřeními metakognitivní výkonnosti není velký rozdíl. Téměř všechna jednotlivá počítačová měření (například frekvence rolování, doba mezi experimenty atd.) byla korelována s tím či oním vysvětlením studentů jejich aktivit během experimentu (jaké faktory preferovali volit, jak byly změněny, aby získali požadovaný výsledek, proč atd. .d.).

„Výsledky Winmana jsou jistě daleko k dokonalosti,“ říká Horowitz. Neměli bychom však zavírat oči před skutečností, že počítače jsou schopny adekvátně měřit ukazatele důležité pro učení, jako je plánování, strategie a hodnocení výkonu. Nyní jsou kliknutí myší, zobrazení stránek, mazání odpovědí nejen souborem běžných pracovních operací, ale také vám umožní určit obecnou úroveň dovedností studentů a také osvětlit důvody pro volbu té či oné strategie pro řešení složitých problémů. problémy.

Tato studia jsou samozřejmě v plenkách a takové výsledky nemohou poskytnout úplný obrázek o schopnostech studenta ani určit jeho silné a slabé stránky. Nicméně každý rok začínají teenageři ukládat v elektronické podobě stále větší množství vzdělávacích informací a jejich výpočtů, a to je přímá cesta k další práci tímto směrem,“ uzavírá Eric Horowitz.

Pokud jde o roli učitele, navzdory revolučnosti takových experimentů by bez lidské účasti sotva měly nějakou hodnotu. I kdyby se počítači podařilo nasbírat potřebné informace, ale někdo je musí analyzovat a přemýšlet o tom, jak data v budoucnu využít.

Možnost vývoje, kdy by počítač na základě vlastních informací mohl nabídnout program pro výuku dítěte, u nás v této fázi není. Co se nemůže než radovat. Ve stejném příběhu od Asimova totiž strojové vzdělávání zbavuje člověka kreativity a možnosti dělat chyby, které jsou nutné pro skutečný rozvoj a hledání vlastní cesty. Proto otázka "může učitelský počítač nahradit?" - bez ohledu na úroveň vývoje technologie - můžete bezpečně odpovědět: "ne".

Počítače dnes lze popsat jako objevy, které zasáhly celý svět a uzavírají celý tento svět a jeho informace do sebe.

Studenti dnes mohou najít všechny potřebné výukové materiály a odpovědi na všechny své otázky online. Již dnes se předpovídá, že brzy přijde den, kdy počítače zruší nejen učitele, ale celý vzdělávací systém.

Nejdůležitější otázkou tedy je, mohou počítače skutečně nahradit učitele? Po pečlivém zvážení je odpověď rozhodně ne. Ano, je pravda, že jakékoliv vzdělávací materiály jsou dostupné kdykoli a v jakémkoli množství. Faktem ale zůstává, že počítač je jen elektronický stroj, zbavený emocí, zatímco učitel zůstává živou, emocionální bytostí.

Když učitel učí dítě, dochází k zapojení do procesu obou stran, zatímco při výuce dítěte s počítačem je aktivní pouze žák. Když hledáme řešení problému, počítač má pevnou sadu odpovědí a nemůže ze své vlastní zkušenosti nic přidat a poskytnout konkrétní odpovědi na konkrétní otázky. Pokud začnete klást další otázky, pak s vysokou pravděpodobností uvidíte na obrazovce „nenalezena žádná odpověď“.

Zároveň, pokud se student učitele zeptá, pak může dostat odpověď na jakoukoli otázku. Kromě toho musí student téma pečlivě prostudovat, protože je nepravděpodobné, že učitel uvede možné odpovědi na jeho otázky. A přiměje dítě přemýšlet.

Když člověka vyučuje počítač, nevyžaduje to, aby se student ponořil do podstaty probíraného tématu, a pokud se objeví potíže, může dítě odložit učení na později a pak se k zameškané látce vůbec nevrátit. Chápeme, že dokud nedostaneme konkrétní termíny, jen zřídka se pokusíme dokončit to, co jsme začali sami. Velmi málo lidí dokončí svou práci, pokud to není nezbytně nutné.

Ve skutečnosti existuje emocionální spojení mezi učitelem a studenty, kteří potřebují péči a pozornost. Učení totiž není snadné pro každého.

Pokud může přijít den, kdy počítače nahradí učitele, pak může také přijít den, kdy člověk odmítne potřebu rodiny, protože mnoho úkolů lze vykonávat stroji. Jsou ale věci, které nelze ničím jiným nahradit. Nejdůležitější z nich jsou takové emoce, jako je láska, péče a náklonnost.

I když se stáváme technologicky vyspělými, obě tyto věci a přístup učitelů k výuce nelze nikdy nahradit, ale online učení je každým dnem populárnější.