Simboluri vizuale ale lui Tkachenko. Automatizarea sunetelor după metoda lui M.F. Fomicheva

După cum se știe, la predarea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, un loc important este acordat lucrului la formarea abilităților de percepție fonetică și de analiză a sunetului, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării tuturor componentelor sistemului lingvistic.

În mulți ani de activitate practică, am fost în mod repetat convins că la copiii de 4-5 ani cu o subdezvoltare generală a vorbirii, stăpânirea analizei și sintezei sunetelor la nivelul sunetelor chiar vocale este asociată cu o serie de dificultăți. Se poate presupune că aceste dificultăți sunt agravate de deficiențe de atenție și memorie, capacitatea limitată de transfer și generalizare și oboseală crescută, care sunt, într-o măsură sau alta, observate la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Aceste caracteristici duc la faptul că copiii cu această patologie a vorbirii au dificultăți în stăpânirea următoarelor abilități:

1. Analiza și sinteza combinațiilor de trei sunete vocale.
2. Prin izolarea unei vocale de la începutul unui cuvânt (mai ales în poziție neaccentuată).
3. Prin accentuarea sunetului vocal în mijlocul cuvintelor monosilabice ca suc, mac
4. Prin accentuarea a două vocale într-un cuvânt în același timp.
5. Determinarea ultimului sunet vocal în cuvinte precum sta, fereastră, bufniță.

Mai mult, ultimele trei deprinderi, dacă exercițiile se bazează doar pe percepția auditivă, nu sunt dobândite deloc de copiii de această vârstă.

În legătură cu dificultățile observate, am căutat modalități de a le facilita cât mai ușor copiilor care suferă de ODD să înțeleagă și să asimileze material educațional privind dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului.

Experimentul nostru educațional s-a desfășurat la grădinița nr. 1853 pentru copii cu deficiențe severe de vorbire din 1977 până în prezent și a constat în următoarele: am oferit copiilor de 5 ani suport vizual suplimentar pe lângă suportul auditiv la perceperea sunetelor studiate.

Un suport similar este oferit de simboluri vizuale - forme geometrice, al căror aspect seamănă cu conturul buzelor în timpul articulației sunetului vocal corespunzător. De exemplu, sunetul „u” este indicat printr-un cerc mic, sunetul „a” - printr-un cerc mare, „o” - printr-un oval, alungit vertical, sunetul „i” - printr-un dreptunghi situat orizontal, sunetul „y” - în jumătatea inferioară a cercului. Sunetul „e” nu este inclus în curriculumul din primul an, deoarece nu există mai mult de 10 cuvinte cu acest sunet în limba rusă, iar acest lucru nu este suficient pentru a forma o generalizare a sunetului.

Toate simbolurile vizuale sunt realizate din carton gros de aceeași culoare, astfel încât atenția copiilor să fie îndreptată doar către forma lor.

Trebuie remarcat faptul că acești înlocuitori sunt oferiti copiilor secvenţial, în ordinea general acceptată (U, A, I, O), întrucât sunetul vocal corespunzător este predat la clasă și numai după ce articularea lui a fost stăpânită ferm.

Astfel, atunci când se familiarizează cu fiecare sunet vocal, copiii primesc, parcă, un dublu suport pentru percepție: auditiv și vizual, și unul vizual, care, spre deosebire de o literă, este ușor și rapid reținut, ajută la reproducerea instantanee a sunet și, prin urmare, facilitează foarte mult stăpânirea analizei sunetului.

După ce parcurgeți sunetele U, A, I în clasă și stăpâniți imaginile vizuale ale simbolurilor corespunzătoare, puteți juca jocuri pentru a analiza combinații a două și trei dintre aceste sunete.

Joc „Citește, nu greși”
Ţintă:învață să analizeze combinațiile de sunete cu două și trei vocale. În fața copiilor, două și apoi trei simboluri sunt așezate pe rând pe o pânză de tipărire. Copiii pronunță (în cor și pe rând) combinații de sunete pe baza înlocuitorilor lor: ui, au, auo, oui etc.
Copiii sunt întrebați: Câte sunete ați spus? Care este primul sunet? Al doilea? Al treilea?

Jocul „Numără și pune jos”
Ţintă:învață să analizeze și să reproducă combinații de sunete într-o ordine dată (adică să sintetizezi sunete date)
Fiecare copil are 4 simboluri pe masă. Aceste imagini cu sunete a, y, și, oh.
Profesorul pronunță combinații de două, trei, apoi patru sunete indicate. De exemplu, ao, ao, aoi etc. Copiii trebuie să stabilească după ureche numărul și succesiunea sunetelor rostite și să pună simbolurile corespunzătoare într-un rând pe tabele.
Apoi logopedul îi întreabă pe copii:
- Câte sunete am scos? Repetați-le.
- Care este primul sunet? al 2-lea? a 3-a?
- Care este ultimul sunet?
-Ce se întâmplă dacă combinați sunetele „a” și „u”? „O” și „a”?(copiii se uită la simboluri și pronunță combinații).

Jocul „Ridica figurina”
Ţintă: exersați copiii în izolarea a trei sunete vocale dintr-un flux de vocale și consoane; dezvoltă atenția și memoria.
Copiii au sunete de înlocuire pe mesele lor a, y și. Profesorul pronunță încet sunete vocale și consoane: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i etc. Copiii ridică figurile corespunzătoare atunci când aud oricare dintre cele trei sunete reprezentate de sunete de substituție. Trebuie remarcat faptul că, fără suportul simbolurilor, copiii în aceste condiții nu pot distinge nici măcar două sunete.

Jocul „Pune imaginile”
Ţintă:învață-i pe copii să diferențieze sunetele „a” și „u” la începutul unui cuvânt.
Pe masă sunt imagini care înfățișează obiecte ale căror nume încep cu sunetele „a”, „u” (barză, rață, fier etc.) Sunetele din cuvinte sunt în poziții accentuate și neaccentuate. Pe pânza de tipărire, în stânga este afișat un înlocuitor pentru sunetul „a” și un înlocuitor pentru sunetul „u” în dreapta (cercuri mari și mici).
Copiii fac o poză, pronunță cuvântul corespunzător și plasează poza pe pânză în dreapta sau în stânga, în funcție de sunetul inițial din cuvânt.
În mod similar, are loc învățarea diferențierii sunetelor „a-i”, „i-u”, „u-o” situate la începutul cuvintelor.
Ulterior, puteți exersa distingerea a trei sunete, de exemplu, „a-u-i”, care este dificil pentru copiii fără simboluri vizuale.

Jocul „Alege imagini”
Ţintă: dezvolta memoria și atenția, învață cum să izolezi un sunet vocal de la începutul cuvintelor.
Pe pânza de tipărire sunt afișate imagini (10-15 bucăți) care înfățișează obiecte ale căror nume conțin sunetele inițiale „a, u, i, o”.
Sarcina este dată: selectați imagini din pânză ale căror nume încep cu sunetele „a” și „u”.
Apoi doi copii sunt chemați și li se oferă simboluri vizuale ale sunetelor numite: unul este un cerc mare, celălalt este unul mic. Copiii, monitorizându-și în mod constant percepția auditivă cu ajutorul suportului vizual, completează sarcina.
După ce imaginile sunt selectate, fiecare dintre respondenți își pune propriul simbol sonor pe pânză și își numește imaginile, evidențiind primul sunet din cuvinte cu vocea lor. Restul copiilor controlează corectitudinea răspunsurilor. Să observăm că copiii nu pot îndeplini o astfel de sarcină fără înlocuitori de sunet, deoarece uită rapid ce sunet ar trebui să caute la începutul unui cuvânt.

Jocul „Repetă după mine”
Ţintă: dezvolta atentia auditiva si perceptia fonemica, exerseaza reproducerea serii de silabe formate din trei si patru silabe.
Se pronunță o secvență silabică cu sunete consoane ușor de pronunțat, de exemplu: to-tu-ta. În același timp, simbolurile vocalelor silabice pronunțate „o-u-a” sunt afișate pe pânză la rând. Apoi, logopedul le cere copiilor să repete seria de silabe.
Reproducerea serii de silabe cu ajutorul înlocuitorilor permite copiilor să rețină în memorie și să reproducă până la 4-5 silabe. Mai mult, acest lucru nu provoacă dificultăți copiilor, iar cursurile sunt pline de viață, interesante și oferă un efect de învățare deosebit.
După ce pronunță rândurile de silabe cu suport vizual, copiii repetă mult mai ușor aceleași combinații de silabe după ureche.

Jocul „Ce mi-a ratat?”
Ţintă: exersați analiza compoziției sonore a unui cuvânt.
Copiii au sunete înlocuitoare pentru sunetele „u, i, a, o” pe mesele lor.
Logopedul se adresează copiilor: „Băieți, ascultați ce spune nu știu. Îi lipsește primul sunet din cuvintele sale. Să-l depășim și să ghicim acest sunet.”
În mod clar, menținând accentul, se pronunță aproximativ următoarele combinații de sunete:
-tka, -cap, -slick, -urechi etc. Copiii ridică simbolurile corespunzătoare și rostesc fiecare cuvânt în întregime, rostind primul sunet.
După ce copiii au stăpânit capacitatea de a izola primul și ultimul sunet din cuvinte și au învățat să analizeze o silabă inversă, cum ar fi ak, ut, ei pot trece la identificarea sunetului vocal din poziția de după consoană în cuvinte monosilabice precum mac. , suc.
Iată o versiune a unuia dintre jocurile pe acest subiect.

Joc "Ce este în mijlocul unui cuvânt?"
Ţintă:învață copiii să evidențieze sunetul vocal în mijlocul cuvintelor monosilabice.
Pe pânza de compoziție sunt afișate imagini care înfățișează brânză, semințe de mac, pisică, balenă etc. Aici, pe banda de jos a pânzei de tipărire, sunt afișate simboluri ale sunetelor „a, u și, o” (trei piese pentru fiecare sunet). Copilul chemat pronunță fiecare cuvânt tare și clar, apoi găsește simbolul dorit și îl plasează sub imagine. Apoi imaginile se schimbă, iar munca continuă până când cei „cei mai slabi” copii învață să facă față sarcinii.

Jocul „Ce sunet se ascunde în cuvânt?”
Ţintă:învață-i pe copii să găsească sunetul vocal în mijlocul cuvintelor monosilabice.
Copiii au simboluri pentru sunetele „a, u, i, o” pe mesele lor. Sarcina este dată: ascultați cu atenție cuvintele și căutați ce sunet este „ascuns” în mijlocul cuvântului. Apoi încet, subliniind sunetul vocalic cu vocea, logopedul pronunță cuvintele: suc, pace, pisică etc. Copiii ridică simbolul corespunzător după fiecare cuvânt.

Experiența ne permite să afirmăm că aceste tehnici în predarea analizei sunetelor copiilor de 4-5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii fac posibilă realizarea unei asimilari solide a cunoștințelor dobândite, fără de care nu este posibilă învățarea scrisului și citirii.

Rezumat: Articolul se adresează logopezilor din instituțiile preșcolare. Prezintă mulți ani de experiență în automatizarea sunetelor în stadiile inițiale ale învățării folosind simboluri sonore după metoda lui M.F. Fomicheva. Colegii sunt încurajați să adopte una dintre metodele de lucru cu copiii a căror pronunție este afectată. Această tehnică este potrivită pentru automatizarea oricărui sunet emis.

Iată sunetul. Și de foarte multe ori, munca ulterioară asupra automatizării se reduce doar la repetarea silabelor și a cuvintelor după logoped, ceea ce duce la o lecție plictisitoare.De aceea, opțiunea propusă pentru automatizarea sunetului cu desen și pronunțarea simultană a unui cuvânt va interesa copilul și va diversifica proces de invatare.

Este mai bine dacă această activitate este efectuată în registrul de lucru al unui preșcolar, deoarece părinții vor putea repeta și consolida materialul elaborat cu un logoped în viitor acasă.

Să luăm în considerare această tehnică folosind exemplul sunetului L.

Deci, sunetul este pornit. Cum să-l introduc în vorbire?

Etapa I. Automatizarea sunetului în silabe înainte și înapoi

Copilului i se face cunoștință cu simbolurile sonore ale lui M.F. Fomicheva.

Avionul bâzâie L-L-L
Anya plânge A-A-A
Olya geme O-O-O
Trenul bâzâie ooooh
Ursul mârâie A-Y-Y

Deplasând imaginile de-a lungul liniilor traseului, copilul pronunță simultan silabe drepte.

De exemplu:

„Avionul zboară spre Anya L-L-L-LA”
„Avionul zboară spre Ole L-L-L-LO”
„Avionul zboară spre trenul L-L-L-LU”
„Avionul zboară către puiul de urs L-L-L-LY”
Apoi se exersează silabele inverse:
„Anya merge în avionul A-A-A-AL”
„Olya merge în avionul O-O-O-OL”
„Trenul se îndreaptă spre avionul U-U-U-UL”
„Ursul merge în avionul Y-Y-Y-YL”

Etapa II: Automatizarea sunetului în cuvinte

Să luăm în considerare această etapă de lucru folosind exemplul sunetului lui L. Logopedul face o imagine și pune întrebări copilului. Este posibil ca copilul să deseneze sau să coloreze singur imaginea.

Exemple de întrebări: „Ce desenez?”, „Peste ce pictez?”, „Ce s-a întâmplat?”, „Ce cuvânt voi scrie sub imagine?” etc.

Astfel, copilul pronunță un cuvânt de mai multe ori, iar sunetul din cuvânt este automatizat.

Pe o pagină din caietul unui copil există 6 imagini în acest fel:

Dacă un logoped sau un părinte nu are abilități artistice (și nu sunt principalele aici), atunci puteți înlocui desenele cu imagini gata făcute.

În acest fel, cuvintele ilustrate sunt tastate până când specialistul este sigur că sunetul este introdus în vorbire la nivel de cuvânt. De regulă, cuvintele sunt selectate mai întâi cu un sunet la începutul cuvântului (lampă, lupă, barcă, schiuri...), apoi în mijlocul cuvântului cu silabe drepte (porumbei, pui, ferăstrău... ) iar în mijlocul cuvântului cu o combinație de consoane (șal, minge, steag... ), abia apoi cu un sunet exersat la sfârșitul cuvântului (masă, ciocănitoare, fotbal...).

Etapa III: Automatizarea sunetului într-o propoziție

Trebuie să te întorci la prima poză. Logopedul invită copilul să facă împreună o propoziție pentru această imagine. De exemplu: „Veniți cu un nume pentru un băiat sau o fată, care s-a așezat pe bancă?” Dacă copilului îi este greu, atunci adultul oferă opțiuni pentru nume: Lada sau Lena?

Așa se dezvoltă în paralel auzul fonemic. Logopedul invită copilul să dicteze o frază și o notează sub imaginea desenată anterior. Aici, pe lângă automatizarea sunetului, se practică și categorii gramaticale.

De exemplu: „Lada s-a așezat pe bancă”.

Arata cam asa:

• Alla are oja stacojie.
• Lada se aşeză pe bancă.
• Mihail a găsit crini.
• Volodya a săpat mult timp cu o lopată.
• Pavel a mers prin băltoacă.
• Lupul urlă la lună.

Alte etape ale automatizării sunetului pot avea loc în versiunea clasică. Aceasta este automatizarea sunetului în limbaj pur, poezie, texte și vorbire independentă.

Sper că această experiență de lucru va fi de folos colegilor mei. Vă doresc succes!

Volskaya L.M.,
profesor logoped

La predarea copiilor cu deficiențe severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii), un loc important este acordat lucrului la formarea abilităților de percepție fonetică și de analiză a sunetului, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării tuturor componentelor sistemului lingvistic.

În munca mea, am fost în mod repetat convins că la copiii cu tulburări severe de vorbire, stăpânirea analizei și sintezei sunetelor la nivelul chiar și a sunetelor vocale se confruntă cu o serie de dificultăți. Putem spune că aceste dificultăți sunt asociate cu deficiențe de atenție și memorie, capacități limitate de transfer și generalizare și oboseală crescută, care se observă în grade diferite la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Prin urmare, în activitățile mele corecționale și educaționale, folosesc simboluri vizuale ale sunetelor dezvoltate de Tkachenko T.A. Ele fac procesul de învățare creativ și variat și ajută la interesul copiilor în învățarea sunetelor și literelor.

Formarea acțiunilor mentale la vârsta preșcolară are loc în etape, ceea ce sugerează că gândirea copiilor este predominant vizuală și figurativă. Prin urmare, în munca unui profesor de logopedie, utilizarea suporturilor vizuale vizuale în formarea laturii fonetice a vorbirii, dezvoltarea percepției fonemice și predarea abilităților de analiză a sunetului este foarte importantă. Mai mult, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au nevoie de sprijin auditiv și vizual suplimentar atunci când învață abilități de analiză a sunetului. Simbolurile vizuale ale sunetelor sunt un astfel de suport. Simboluri care sunt ușor de învățat, sunt reținute rapid și sunt asociate în mod clar de către copil cu sunetele corespunzătoare ale limbii materne. Simbolurile pentru sunete sunt asociate cu simboluri general acceptate (roșu pentru vocale, albastru și verde pentru consoane).

Formarea abilităților de analiză a sunetului începe cu sunetele vocale, deoarece acestea sunt mai ușor de perceput, izolat, în silabe, în cuvinte, decât consoanele. Sunetele consoanelor sunt mai greu de perceput și diferențiat de către preșcolari. Prin urmare, folosim imagini într-o singură culoare - simboluri care ne permit să formăm o imagine vizuală strălucitoare care concentrează și clarifică percepția sunetului consoanei corespunzător. Toate simbolurile consoanelor trebuie să fie albastre (consoane dure) sau verzi (consoane moi).

Studiem sunetele treptat și într-o anumită secvență. Începem cu sunetele vocale, apoi studiem consoanele. Copilul trebuie să învețe să pronunțe aceste sunete pentru o mai bună cunoaștere cu literele (imaginile lor vizuale, scrierea). Literele, ca și cifrele, sunt material abstract pentru un copil, care este foarte greu de asimilat. Materialul ilustrat (simboluri ale sunetelor) îi ajută pe copii să recunoască sunetele și să învețe să le distingă.

De asemenea, folosind aceste simboluri, puteți învăța copilul abilități de citire. În timp ce ne jucăm, mai întâi așezăm și conectăm simbolurile vizuale ale sunetelor în silabe și cuvinte, apoi trecem la litere. De exemplu, dacă un copil s-a familiarizat cu și și-a amintit bine imaginile vizuale ale sunetelor „O”, „A” și sunetul consoanei „C”, atunci puteți aranja imagini cu aceste simboluri într-o astfel de ordine încât, după ce le-a numit, copilul va primi cuvântul „viespe”.

Atunci când alegeți simboluri pentru sunetele vocale, vă puteți baza pe percepția vizuală imediată, de moment și puteți selecta o analogie care poate fi reprodusă ușor și rapid și, de asemenea, verificată în cazuri de dificultăți. Pentru a face acest lucru, este suficient să atrageți atenția copilului asupra poziția buzelor atunci când articulează sunetul vocal corespunzător: sunet (u) - buzele ca un tub, sunet (a) - gura larg deschisă...

Astfel, imaginile auditive și vizuale ale fiecărui sunet vocal creează un suport suplimentar pentru percepție.

Simboluri vizuale articulatorii ale sunetelor vocale.

(a) – gura este larg deschisă, indicată printr-un cerc roșu mare;

(i) – buzele întinse într-un zâmbet, indicate printr-un dreptunghi roșu;

(o) – buzele sunt rotunjite într-un inel, desemnat printr-un oval roșu;

(y) – întindem buzele cu un tub, marcându-le cu un mic cerc roșu;

(s) – buze într-un zâmbet mai larg, indicat de un semicerc roșu;

(e) – buzele întredeschise.

Când studiați sunetele consoane, gesturile pot fi adăugate suportului vizual. Simbolul gestual în combinație cu cel vizual creează o imagine precisă și stabilă a fiecărui sunet studiat. Ofer sunete consoane în ordinea complexității crescânde a percepției lor.

Simboluri gestuale ale consoanelor.

Sunetul (p) - fata plânge (pune palmele la ochi);

Sunetul (c) – vântul urlă, copacii se zguduie (flutură cu brațele deasupra capului);

Sunetul (ph) - fântâna face zgomot (mișcările mâinilor de jos în sus și răspândirea lor în lateral sunt similare cu mișcarea jeturilor de apă);

Sunetul (b) – sună clopoțelul (mișcări cu mâna dreaptă dintr-o parte în alta, ca la lovirea unui clopot);

Sunetul (p) - pufăi motorul (mișcări circulare cu brațele îndoite la coate);

Sunetul (e) – toba tună (mișcări cu mâinile ca la tobă);

Sunetul (t) – bate ciocanul (leagăne ascuțite ale degetelor arătător și mijlociu închise ale mâinii drepte);

Sunetul (g) - chicotește gâsca (brațele înapoi, imitând aripile batând);

Sunetul (k) - călcâiele bat (coborâți degetele arătător în jos, mișcări alternative ale mâinilor: sus și jos);

Sunetul (x) - încălzirea mâinilor înghețate (puneți mâinile drepte ale ambelor mâini la nivelul gurii, cu palmele îndreptate spre față);

Sunetul (c) – pompează pompa (palmele strânse se mișcă în sus și în jos);

Sunetul (z) - un țânțar sună (degetul mare și arătător ale mâinii drepte sunt strânse, mișcări circulare cu mâna);

Sunetul (ts) - mai liniștit, mai liniștit, copilul doarme (degetul arătător la buze);

Sunetul (w) - mingea explodează, aerul iese (întindem palmele rotunjite în lateral, apoi le apăsăm împreună);

Sunetul (g) – bâzâie albina (degetul mare de jos este în contact cu celelalte degete ale mâinii drepte, mișcări circulare cu mâna dreaptă);

Sunetul (l) - nava bâzâie (degetele mâinilor întinse înainte sunt închise la un unghi ascuțit, înfățișând pupa navei);

Sunetul (p) - avionul zboară. Motorul zumzăie (mișcări de rotație cu brațele îndoite la coate în fața pieptului, apoi brațele întinse în lateral, legănându-se, înfățișând aripile unui avion).

În munca mea, folosesc simboluri vizuale atât în ​​activitățile educaționale (producerea de material didactic, prezentări pe sunete), cât și în munca individuală cu copiii (folosind carduri cu diagrame). Cu ajutorul lor, educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare cu nevoi speciale capătă un caracter creativ și se individualizează în funcție de defectul de vorbire al copilului. Copiii devin interesați să învețe sunetele limbii lor materne, ceea ce le permite, la rândul său, să stăpânească eficient și conștient abilitățile de limbaj și vorbire. Acest lucru va avea ulterior un impact de succes asupra educației copilului la școală și îi va permite să se simtă confortabil în societate.

„Lecție despre consoane duble, clasa 2” - Cheburashka. Baie, Liturghie, lectie de limba rusa in clasa a II-a. Aleea, Chipollino. Gram, drojdie. Așa că mă voi ascunde pe o alee întunecată. Astăzi i-am mințit pe toată lumea - mor de rușine. Eduard Uspensky. Sambata, Grupa. Metal – metal (minge). Gripă, rusă, clasă, consoane duble (consolidare). Casă, Cruce, Un minut de caligrafie.

„Vocale și consoane” - Cât de bine cunoașteți vocalele și consoanele alfabetului rus? Vocalele și consoanele. Și dacă cardul rămâne alb, litera nu reprezintă sunete. Tehnica tehnologică: sorbont animat. Te poți juca singur, sau cu părinții tăi sau cu un prieten. Dacă cardul devine roșu, litera reprezintă un sunet vocal.

„Iluzii vizuale” - Liniile roșii sunt drepte? Cu toate acestea, creierul uman nu este întotdeauna capabil să facă față analizei imaginii obținute pe retină. Sunt pătratele albe și negre la fel? O iluzie vizuală este o reprezentare a unui fenomen sau obiect vizibil care nu corespunde realității datorită caracteristicilor structurale ale aparatului nostru vizual.

„Sunetul consoanelor” - Compoziția vocalelor și a consoanelor. În rusă, sunetele sunt împărțite în vocale și consoane. Sunetele vorbirii sunt formate de aparatul vorbirii umane (organele vorbirii). Dacă corzile vocale sunt relaxate, vocea nu se formează. Consoanele zgomotoase formează perechi în funcție de sonoritate și surditate: [b] - [p]; [b']–[p']; [v]-[f]; [v’]-[f’]; [g]-[k]; [g’]-[k’]; [d]-[t]; [d’]-[t’]; [z]-[s]; [z’]-[s’]; [f]–[w].

„Consoane dublate” - Consoane dublate la joncțiunea unui prefix și a unei rădăcini. Alee, ceartă, platformă, coloană, toarnă, cu grijă. La rădăcină La joncțiune. Ei bine, prieteni, nu este clar aici? Sunet lung când este pronunțat. Algoritm. Consoane duble la joncțiunea prefixului și rădăcinii lecție de limba rusă în clasa a III-a. Fii sănătos! Forja. Rezultatul formării unui cuvânt nou.