Rozšíření slovní zásoby u předškoláků. Jak rozšířit svou slovní zásobu: tipy pro dospělé a děti

Projev na semináři: "Tvorba slovní zásoby u předškolních dětí prostřednictvím her a cvičení"
V předškolním věku se hra stává vůdčí činností, ale ne proto, že moderní dítě zpravidla tráví většinu času zábavnými hrami - hra způsobuje kvalitativní změny v dětské psychice.
Jedním z prostředků rozvoje slovní zásoby předškolních dětí je didaktická hra. Metodika provádění didaktických her se slovní zásobou v různých věkových skupinách je dána obsahem práce se slovní zásobou, věkovými charakteristikami dětí a dalšími faktory.
Děti staršího předškolního věku jsou již schopny samostatných závěrů, závěrů a zobecnění. Didaktické hry poskytují neocenitelnou pomoc pro rozvoj těchto schopností.
Úkoly mnoha her určených pro děti starší skupiny zahrnují spolupráci dětí, společný výběr obrázků, hraček, tras, jejich porovnávání, diskuzi o vlastnostech předmětů, způsobech jejich klasifikace. To přispívá k aktivaci vědomostí dostupných dětem, způsobů jejich aplikace v reálných a podmíněných situacích. V procesu společného plnění úkolu dochází ke vzájemné výměně poznatků a zkušeností.
Organizace didaktických her, přestože jde o tradiční metodu v předškolním vzdělávání, vyžaduje kreativní přístup, aktualizaci metodiky jejich vedení hledáním účinných metod vedení, motivace dětí.

Na základě toho jsme vytvořili účel a cíle studie.
Cíl: Výzkum spočívá ve studiu vlivu didaktických her na proces tvorby slovní zásoby u starších dětí předškolního věku.

Předmětem naší studie je proces vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku.
Předmětem výzkumu je didaktická hra jako prostředek výuky starších předškoláků.
Úkoly: Objasnit rysy osvojování slovní zásoby dětí staršího předškolního věku.
Provádět speciální experimentální práce k obohacení slovní zásoby starších dětí předškolního věku v procesu organizování didaktických her.
Relevance výzkumného tématu. Ve všech fázích historického vývoje lidstva byli lidé s bohatou slovní zásobou ceněni a obdivováni. Chudoba slovníku narušuje plnou komunikaci, a tím i celkový vývoj dítěte. A naopak bohatost slovníku je známkou dobře vyvinuté řeči a ukazatelem vysokého duševního rozvoje. V současné fázi vědci prokázali obrovskou roli předškolního dětství při shromažďování znalostí, utváření slovní zásoby. Slovní zásoba dětí se utváří díky znalosti okolní reality, objektivního světa, což se osvědčilo v psychologii.
V předškolním věku má hra velký význam ve vývoji řeči dětí. Jeho charakter určuje řečové funkce, obsah a komunikační prostředky. Pro rozvoj řeči se využívají všechny druhy herních činností. Didaktické hry slouží k řešení všech problémů rozvoje řeči. Upevňují a zpřesňují slovní zásobu, mění a tvoří slova, cvičí se v souvislých výpovědích, rozvíjejí vysvětlující řeč. Slovníkové didaktické hry napomáhají rozvoji specifických i obecných pojmů, rozvoji slov v jejich zobecněných významech. Dítě se v těchto hrách dostává do situací, kdy je nuceno využívat osvojené řečové znalosti a slovní zásobu v nových podmínkách. Projevují se ve slovech a činech hráčů. Didaktické hry jsou účinným prostředkem upevňování gramatických dovedností, neboť díky dialektice, emocionalitě jednání a zájmu dětí umožňují dítěti mnohokrát procvičit opakování potřebných slovních tvarů.
Úkoly MŠ při utváření slovní zásoby dětí
Aby se člověk stal vysoce vzdělaným, musí ovládat veškeré bohatství svého rodného jazyka. Proto je jedním z hlavních úkolů mateřské školy formování správného ústního projevu dětí.
Vývoj řeči musí být úzce spjat s rozvojem myšlení dítěte. Zvládnutí jazyka, jeho gramatické struktury umožňuje dětem svobodně uvažovat, ptát se, vyvozovat závěry, reflektovat různé souvislosti mezi předměty a jevy.
Nejdůležitějším předpokladem řešení řečových problémů v mateřské škole je správná organizace prostředí, ve kterém by děti měly chuť mluvit, pojmenovávat prostředí, zapojovat se do verbální komunikace.
Když konkretizujeme obecný úkol tvořit správný ústní projev a vyčleňujeme jednotlivé úkoly, které jej tvoří, budeme mít vždy na mysli tuto jednotu sémantického obsahu a správné formy dětské řeči. Existuje sedm takových konkrétních úkolů, které odpovídají hlavním složkám jazyka a řeči.
1. Vývoj slovníku. V předškolním dětství se slova osvojují z hlavní slovní zásoby jazyka, jejich výběr závisí na slovní zásobě ostatních, na orientaci dítěte v okolním světě atd.
V mateřské škole funguje program práce se slovní zásobou, který vede učitele k výběru především takového slovníku, který je nezbytný pro běžnou komunikaci dítěte s ostatními a který si spontánně osvojuje pomalu, obtížně, s chybami. Učitel speciálními technikami zajišťuje, aby děti nejen znaly a chápaly význam potřebných slov, ale aby je také aktivně používaly ve své řeči, aby rozvíjely zájem a pozornost ke slovu: Proč to říkají? Dá se to tak říct? Jak to říct lépe, přesněji?
Při výchově kultury ústní řeči je nutné odnaučit děti od hrubých výrazů nebo lidových slov a nahradit je literárními. Práce se slovní zásobou se provádějí v souvislosti se seznamováním dětí s prostředím. Sdělení slova označujícího nějaký předmět nebo jev se objevuje v rámci obecného vzdělávacího procesu seznamování s tímto předmětem.
2. Utváření gramatické stavby řeči. Slovník je stavebním materiálem pro jazyk. Gramatika stanoví normy pro změnu slov a způsob jejich spojení ve větě.
Dítě slyší gramaticky navrženou řeč od ostatních. Porozumí tomu, co slyšel, učí se gramatickou strukturu, učí se modely jazyka.
Učitel seznamuje děti s pro ně novými gramatickými tvary, upevňuje správné používání těch nejobtížnějších tvarů a nakonec si rozvíjí návyk gramaticky správně mluvit.
3. Výchova ke zvukové kultuře řeči. V první řadě musí dítě ovládat zvukovou stavbu jazyka, správnou výslovnost. Práce na zvukové stránce řeči vychází z údajů ruské fonetiky a ortoepie. Dítě napodobováním a učením se cíleně (pod vlivem dospělých) učí systém přízvuků ve slovech, intonační strukturu rodného jazyka a výslovnost slov.
Nejdůležitější vlastností znějícího projevu je jeho expresivita, jeho význam v budoucím, dospělém životě, kdy každý bude muset mluvit k publiku. Je třeba se neomezovat a nepotlačovat, ale rozvíjet přirozenou expresivitu dětské řeči.
Předškolní věk je plodnou dobou pro rozvoj takových řečových návyků a schopností.
4. Formování hovorové (dialogické) řeči: schopnost dětí naslouchat a rozumět řeči, která je jim určena, udržovat konverzaci, odpovídat na otázky a ptát se. Úroveň souvislé hovorové řeči závisí na stavu slovní zásoby dítěte a na tom, jak moc si osvojilo gramatickou stavbu jazyka. Učitel ovlivňuje obsah rozhovorů dětí, podněcuje chuť učit se jeden od druhého něco nového. Učitel by měl děti upozornit, že když se zeptáte dospělých na jejich práci, odpočinek atd., můžete se dozvědět spoustu zajímavých věcí.
5. Výuka vyprávění (monologická řeč). Zvládnutí monologické řeči je velmi důležité pro přípravu dětí do školy, kde se tato dovednost upevní. Souvislá řeč přispívá k utváření myšlení, jeho různých kvalit. Příběh dítěte navíc pomáhá identifikovat zásoby jeho slov, schopnost vytvářet fráze a skládat obsah. Děti rozvíjejí schopnost naslouchat ústním příběhům, ne vždy doprovázeným představením, rozumět jim, poté napodobovat, co slyšely – převyprávět.
V mateřské škole se vychovává schopnost pomalu vyprávět, přemýšlet o svých myšlenkách, oslovovat publikum a také schopnost mluvit k neznámému publiku (o prázdninách, v přítomnosti dospělých, v jiné skupině), což přispívá k zlepšení řeči, rozvíjí vynalézavost, chování v týmu.
6. Seznámení s beletrií. Učitel u dětí formuje některé elementární dovednosti: naslouchat a rozumět uměleckým dílům, vyjadřovat soudy o svých hrdinech. Děti by se měly naučit nazpaměť a expresivně číst zpaměti drobné básničky, které jsou obsahově přístupné. Všechny tyto úkoly úzce souvisí s výchovou mravního charakteru a estetického cítění dětí. Pedagog potřebuje v každém dítěti vzbudit zájem o čtení a prohlížení ilustrací, naučit je správně zacházet s knihou a podělit se o své znalosti se svými kamarády. Je třeba zajistit, aby v mateřské škole bylo umělecké slovo stálým společníkem dětí, znělo v každodenní hovorové řeči.
7. Příprava dětí na gramotnost. Veškerá pedagogická práce na rozvoji řeči dítěte v mateřské škole ho připravuje na školní docházku, kde je potřeba správná ústní řeč, schopnost naslouchat druhým, ponořit se do obsahu jejich řeči, v případě potřeby doplnit nebo opravit odpověď kamaráda. Pro úspěšné učení ve škole jsou nejdůležitější tyto vlastnosti: schopnost slyšet, co učitel říká, schopnost jasně, přesně, gramaticky správně vyjádřit své myšlenky v běžných větách, malých souvislých příbězích.
Zdůrazňujeme tedy sedm hlavních úkolů pro rozvoj dětské řeči. Většina úloh je řešena ve všech věkových skupinách MŠ, liší se pouze jejich konkrétní náplň: záleží na věkových možnostech dětí. Každý z těchto úkolů má jak vzdělávací, tak vzdělávací stránku. V procesu vývoje řeči dochází k utváření duševních vlastností jedince, řeší se důležité úkoly mravní a estetické výchovy.
Formativní experiment
Účelem formativního experimentu je rozvíjet aktivní slovní zásobu přídavných jmen u dětí staršího předškolního věku.
Formativní experiment se skládal ze 3 fází:
1. Přípravná fáze.
Účel: příprava základů pro rozvoj slovní zásoby přídavných jmen. V této fázi se pracovalo na rozvoji duševních procesů a také na obohacení slovní zásoby podstatných jmen a sloves.
2. Hlavní scéna.
3. Závěrečná fáze.
Účel: rozvoj aktivní slovní zásoby přídavných jmen.

Tabulka 1 - Obsah experimentu. Děti, které se experimentu zúčastnily, úkoly s chutí plnily, radovaly se ze správných odpovědí, a pokud odpověděly špatně, snažily se chyby opravit.
Během formativního experimentu bylo upozorněno na určité potíže s porozuměním pokynům, zejména v počáteční fázi, způsobené poruchami řeči, nepozorností a zvykáním si na experimentátora.
Některé děti při plnění úkolů potřebovaly pomoc učitele, což se projevilo jak prostým opakováním pokynů k úkolu, tak až učitelovým vysvětlením a příkladem.
Je třeba poznamenat, že úkoly doprovázené jasným vizuálním materiálem, dalšími pobídkami a úkoly soutěžní povahy byly obzvláště zajímavé.
Znalost hlavních úkolů rozvoje řeči tedy není formálním požadavkem, je nezbytná pro správnou organizaci práce v mateřské škole.

Literatura:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozvoje řeči a výuky rodného jazyka předškoláků: Proc. příspěvek na studenty. vyšší a střední. ped. učebnice navinutý. - M.: Publikační středisko "Akademie", 2006. - 400 stran.
2. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vztah úkolů rozvoje řeči dětí ve třídě // Výchova k duševní činnosti u dětí předškolního věku. - M., 2003. - str. 27-43.
3. Arushanova A. G. Řeč a verbální komunikace dětí. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - 270 stran.
4. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřské škole. Rezervovat. pro učitelku mateřské školy. - 2. vyd., přepracováno. - M.: Osvícení, 1991. - 160 stran.
5. Bondarenko A.K. Slovní hry ve školce. Příručka pro učitelku MŠ. - M.: Osvícení, 1974. - 96 stran.
6. Borodich A.M. Metody rozvoje dětské řeči. Proč. příspěvek na studenty ped. inst. - M.: Osvícení, 1981. - 255 stran.

ROZŠÍŘENÍ SLOVNÍ ZÁSOBY DĚTÍ S DUŠEVNÍM A MALÝM STUPNĚM DUŠEVNÍCH VADY

Řeč je prostředkem komunikace, nejdůležitější složkou kognitivní činnosti a také regulátorem chování. Žáci s mentální retardací a lehkým stupněm mentální retardace mají více či méně výrazné odchylky ve vývoji řeči, které se nacházejí na různých úrovních řečové aktivity.

Porucha řeči negativně ovlivňuje celou duševní činnost dětí, v důsledku čehož je pro ně ztížená komunikace s ostatními, narušeny komunikační schopnosti a opožděno utváření kognitivních procesů.

Rozvíjet dětskou řeč znamená systematicky pracovat na jejím obsahu, důsledně učit děti sestavovat věty, promyšleně volit správné slovo a jeho formu a neustále pracovat na kompetentní formulaci myšlenek.

Malá slovní zásoba dětem neumožňuje plně využívat řeč jako prostředek komunikace. Nepřesné používání slov, používání jednotlivých slov v pro ně nezvyklé zobecňující funkci, neznalost konkrétního významu slov – to jsou specifické rysy slovní zásoby dětí s mentální retardací a lehkým stupněm mentální retardace.

Osvojování slova je dlouhý a složitý proces, význam slova se v mysli dítěte postupně mění v souvislosti s jeho celkovým vývojem, ale i s rozvojem řeči a myšlení. V procesu různých činností se hromadí slovní zásoba dítěte. Slovní zásoba se však nevyvíjí pouze kvantitativním nárůstem, ale také kvalitativním růstem, tedy rozvojem sémantických spojení slova.

Mnoho vědců se zabývalo studiem slovníku studentů: E.I. Butsková, G.A. Kashe, M.E. Khvattsev, Z.A. Repina a další. V mnoha studiích je práce se slovní zásobou považována za jeden z předních směrů ve vývoji řeči a zdůrazňuje se, že k doplňování slov s různými vazbami dochází v procesu komunikace a činností dětí. Některé studie obsahují doporučení pro utváření a obohacování slovní zásoby dětí pomocí technik, jako je verbální výuka srozumitelná studentovi, její kombinace s obrazovým materiálem atd. Ale inertnost mentálních procesů těchto dětí, potíže s porozuměním tomu, co slyší, nepřispívají k adekvátnosti vnímání.

Každoroční diagnostika ukazuje, že slovní zásoba dětí s mentální retardací a lehkým stupněm mentální retardace je chudá, omezená, nevýrazná, trpí v ní gramatické, fonetické, syntaktické aspekty řeči. Děti mají vážné potíže při pojmenovávání zvířecích miminek, při sestavování synonymních a antonymických řad, tzn. Problém rozvoje slovní zásoby v těchto třídách je akutní.

práce se slovní zásobou složený z několikaPokyny spolu úzce souvisí.

1 .Obohacení slovní zásoby - učení nových slov, která děti vůbec neznaly, nové významy slov.

Existují následujícízpůsoby výkladu slov : vizuální kontext, metoda substituce synonym, logická definice, podrobný popis, výběr antonym, analýza morfologické struktury slova a skloňování.

Čím více analyzátorů slovo vnímá, tím pevněji si ho děti zapamatují, takže každé nové slovo musí dítěti projít myslí několikrát a v různých kontextech.

2. Zpřesnění slovníku - prohloubení porozumění již známým slovům, objasnění jejich odstínů, rozdílů mezi synonymy, výběr antonym, rozbor polysémie, alegorické významy.

3. Aktivace slovníku - zařazení co nejširšího spektra slov do projevu každého žáka, zavádění slov do vět, asimilace kompatibility slov s jinými slovy, vhodnost jejich použití v konkrétním textu. Tato oblast je považována za nejdůležitější, proto je úkolem logopeda pomoci dětem zvládnout kompatibilitu a rozsah pasivních slov s cílem převést je do aktivní slovní zásoby. Slovo je považováno za aktivované, pokud ho student alespoň jednou použil v převyprávění, příbězích. Vlastnictví slova znamená znalost jeho sémantiky, kompatibility a rozsahu použití.

4. Eliminace nespisovných slov používané dětmi, opravující chybné přízvuky a výslovnosti.

Cvičení k rozšíření, zpřehlednění a systematizaci slovníku

1. Rozdělení synonym ke slovu.

2. Výběr antonym pro slovo.

3. Hledání synonym nebo antonym v textu.

4. Vysvětlení významu slov.

5. Korelace slova s ​​obecným pojmem (okurka-zelenina, hruška - ovoce atd.)

6. Rozšíření záběru zobecňující koncepce. Například: „Jablko je ovoce. Jaké další ovoce znáš?“, Utéct znamená rychle se pohybovat. A jaká ještě znáte slova, která označují pohyb lidí nebo zvířat.

7. Vymýšlení více sloves pro slovo - podstatné jméno. Například:déšť co dělá? - kape, mrholí, jde, dělá hluk, leje atd.

8. Výběr definic pro slovo - podstatné jméno (jaký den může být? -slunečno, větrno, zataženo atd.)

9. Ke jménu zvířete vyberte jméno jeho mláďat nebo jméno jeho domova.

10. Seberte slova související se slovem (stůl - stůl, jídelna)

11. Pro dvě slova vyberte jedno vhodné slovo (chlapec, potok - běžící; vítr, déšť - hluk)

12. Uveďte popis předmětu nebo živé bytosti.

Cvičení na formování skloňování

1. Vypracování návrhů náhodně zadaných klíčových slov. Navrhovaná slova jsou v původní podobě.

2. Doplnění chybějících slov do věty.

3. Stanovení správnosti návrhů. Děti dostávají věty se správnými a nesprávnými tvary slov. Navrhuje se určit, která z vět je správná. Například:Na podzim padalo listí ze stromů. Na podzim opadalo listí ze stromů.

4. Doplnění věty pomocí podmětového obrázku. Nabízí se nedokončená věta a chybějící slovo nahradí obrázek. Větu byste měli doplnit uvedením názvu obrázku do konkrétního tvaru.

5. Odpovědi na otázky vyžadující formulaci daného slova v určitém případě.

6. Hraje lotto 2 a 5. Na obrázcích jsou různá čísla (2 nebo 5). Logoped pojmenuje obrázek. Děti jej najdou na kartičce a pojmenují počet předmětů(2 houby nebo 5 hub)

7. Provádění úkonů, které vyžadují pochopení různých předložkových struktur(položte tužku na knihu, pod knihu, do knihy...)

8. Využití různých předložkových - pádových konstrukcí při provádění úkonů(propisku vložte do penálu, na penál, pod penál ...)

9. Sestavování vět s předložkovými - pádovými konstrukcemi podle speciálně vybraných obrázků(lžíce ve sklenici, na sklenici, pod sklenicí...)

10. Odpovědi na otázky z obrázků.

11. Pojmenování barev různých předmětů(červený mák, červené auto, červené šaty, červené boty atd. )

DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENÍ

OBOHOHNUTÍ SLOVNÍ ZÁSOBY

OBCHOD "Nábytek"

Účel: naučit se psát popisný příběh na základě obrázku

Logoped nabízí dítěti, že si v obchodě koupí nábytek a popíše jej, aniž by jej jmenoval. Prodávající musí z popisu odhadnout, co chce kupující koupit.

Chci si koupit kus nábytku. Je vyrobena ze dřeva a čalouněna hnědou látkou. Má zádovou opěrku, područky a měkký sedák. Pohodlně se v něm sedí a můžete si v něm číst knihu. Je určena do obývacího pokoje.

"JEDEN - MNOHO"

Účel: procvičit si tvoření podstatných jmen v množném čísle, pád genitivu.

Logoped zavolá předmět v jednotném čísle a hodí dítěti míček. Musí pojmenovat stejný předmět v množném čísle.

"Já mám jednu židli a ty máš mnoho ..... (židle)"

" CO NEBYLO?"

Účel: procvičit si používání podstatných jmen v genitivu, rozvíjet pozornost, paměť.

Logoped navrhuje podívat se na obrázky a zavřít oči. V tuto chvíli je jeden obrázek odstraněn. Děti musí uhodnout, který předmět chybí. "žádný stůl, žádná židle, žádná postel."

"DEJTE NA SVÉ MÍSTO"

Účel: procvičit si používání podstatných jmen s předložkami, rozvíjet sluchovou pozornost.

Logopedka upozorňuje na nepořádek, který po „nezbedném vánku“ zanechal, a nabízí, že dá věci na svá místa. "Dej knihu do skříně, míč pod skříň, polštář na postel"

"CO JE SPOLEČNÉ? CO JSOU TAM JINÉ?"

Účel: procvičit si porovnávání dvou předmětů.

Logoped vyzve děti, aby pečlivě zvážily kusy nábytku a pojmenovaly všechny rozdíly (podobnosti) mezi nimi.

"Tento stůl je velký a tento je malý. Tento stůl je konferenční a tento stůl je kuchyňský."

"CO CHYBÍ"

Účel: procvičit si používání podstatných jmen v genitivu.

Logoped zve děti, aby šly do továrny na nábytek a pomáhaly truhlářům s montáží nábytku. Děti se na ně podívají a říkají, která část chybí

"Stůl nemá nohy, skříňka nemá madlo"

"MÁME OBJEDNÁVKU"

Účel: procvičit si rozšiřování slovní zásoby a používání podstatných jmen s předložkami.

Logoped nabízí, že na jejich místa dá obrázky s kusy nábytku.

"Co se dá dát na poličku, na stůl, na stůl, na postel."

KDO VÍ, AŤ POKRAČUJE

cílová : naučit se vybírat a používat slova se zobecňujícím významem v řeči, korelovat druhové a specifické koncovky.

1 MOŽNOST :

Dospělý nazývá druhový pojem slova se zobecňujícím významem děti - slova odkazující k danému rodu, ke konkrétnímu významu.

Vedoucí: nábytek.

Děti: postel, pohovka, židle, stůl atd.

Vedoucí : Ryba.

Děti: kapr, karas, ruff, růžový losos atd.

MOŽNOST 2 :

Dospělý nazývá obecné pojmy a účastníci - zobecňující slovo.

Vedoucí: okurka, ředkev, brambor atd.

Děti: zelenina.

Vedoucí : jablko, hruška, pomeranč atd.

Za každou správnou odpověď dostává dítě propadnutí. Kdo udělá chybu, zaplatí propadnutí. Vyhrává ten, kdo má nejvíce ztrát.

HRA "REVERSE"

cílová : obohacení slovní zásoby dítěte o antonyma.

Vedoucí volá slova a účastníci vybírají slova s ​​opačným významem. Za správnou odpověď získá žeton.

laskavý - zlý zdvořilý - hrubý

úhledný - nedbalý pracovitý - líný

pozorný – roztržitý. atd.

dopředu - dozadu vysoko - nízko

úzký - široký nahoře - dole

vpravo - vlevo atd.

den - noc přítel - nepřítel

statečný zbabělec atd.

řeknu to slovo VYSOKÝ",

A vy odpovíte ... ... (nízký).

Řeknu slovo "FAR",

A vy odpovíte ...... (zavřít)

Řeknu vám to slovoZBABĚLEC",

Odpovíte ... ... .. (statečný).

Nyní " START"Řeknu,

No, odpovězte…….(konec)!

HRA "ŘEKNI JINAK"

Cílová: obohacování slovní zásoby dítěte o synonyma.

Spoj zadané slovo s nejbližším významem

Ponurý -________________ veselý - __________________

Starý - ________________ velký - __________________

Zbabělý - ____________ jít - ______________________

Běh - ________________ diskuse - ______________

Směj se - ______________ pláč - ___________________

HRA "TŘI NADRODINĚJŠÍ"

Cílová: naučit se slovně vyzdvihovat společný rys, rozvíjet schopnost zobecňovat.

Rozhodněte, které slovo chybí. Pojmenujte toto slovo. Vyhrává ten, kdo má nejméně špatných odpovědí.

Modré, červené, zralé.

Cuketa, okurka, citron.

Citron, pomeranč, tuřín.

Ředkvičky, rajče, hrášek.

Zataženo, zataženo, jasno.

Běhat, létat, kreslit.

Husa, husa, housenka.

Bolest, velká, nemocnice.

Moře, vrásky, moře.

Smutek, hořet, hora.

Borovice, dřevo, dřevěné.

Učit se, učit se, učit se.

Les, lesník, schody.

Radostné, veselé, ponuré.

Dřevěné, hliněné, odolné.

Radost, smutek, bolest.

Statečný, statečný, zbabělý.

Pondělí, středa, podzim.

Léto, jaro, neděle.

Kniha, student, student.

Nahoru, dolů, doprava.

Oslík, krůta, husa.

Kvákat, kokrhat, mluvit.

Cvičení a hry uvedené výše využívám v hodinách postavených na tématickém základě. To dětem umožňuje vypracovávat lexikální materiál, procvičovat výroky na stejné téma, což rovněž přispívá k obohacení a aktivizaci slovní zásoby.

Hlavním zdrojem obohacení slovníku jsou umělecká díla, texty pro hodiny čtení, projev učitele

Jedním z podstatných ukazatelů harmonického rozvoje dítěte je jeho slovní zásoba – množství slov, které používá v procesu komunikace a učení.

Odborníci vypočítali, že ve věku jednoho a půl roku může slovní zásoba malých dětí obsahovat maximálně 50 slov a ve věku pěti let již děti volně ovládají 2000–2500 slov. Důležitý je však nejen ukazatel kvantitativní (kolik slov dítě používá), ale i kvalitativní – jak moc rozumí významům slov, která používá, zda správně používá potřebné slovní tvary.

Proto je rozvoj slovní zásoby předškolních dětí velmi důležitým směrem v předškolním vzdělávání a výchově.

Rysy rozvoje slovní zásoby předškoláků

V počáteční fázi se slovní zásoba dítěte doplňuje především díky slovům, která často slyší v procesu každodenní komunikace s příbuznými.

Ve věku jednoho až tří let se dítě učí následující kategorie slov:

• názvy hraček, jména členů rodiny; slova označující prvky každodenního života, který dítě obklopuje (nádobí a lůžkoviny, nábytek, jídlo);
• slova prokazující znalosti o okolní přírodě: názvy povětrnostních jevů a ročních období, názvy nejběžnějších a snadno vyslovitelných rostlin a živočichů;

Schopnost dětí pracovat s emočně-hodnotící slovní zásobou (slova označující emoční stavy, kvalitativní charakteristiky předmětů) je v tomto období stále extrémně nízká.

Ve věku 4-5 let dochází k výraznému skoku nejen v kvantitativním obsahu slovní zásoby (1500-2000) slov, ale i v jeho kvalitativním obsahu. Dítě začíná aktivně využívat následující tematické skupiny:

• slova označující prožitky a pocity: veselý, smutný, radostný;
• hodnotit předměty a jevy podle jejich kvalitativních charakteristik: vysoký, horký, těžký;
• vyzkoušet si tvoření slov pomocí zdrobnělých tvarů slov: maminko, miláčku. Tvarové tvary slov jednokořenových slov, např. tvary označující zvířecí mláďata: kočka - kočka - kotě, kachna - káčátko, husa - housátko atd.;

Ve věku 5–6 let může být kvantitativní zásoba slovní zásoby předškoláka již asi 3000–4000 tisíc slov, přičemž v jejím kvalitativním obsahu dochází také k dalšímu průlomu. Předškolák začíná používat následující skupinu pojmů:

• slovní zásoba označující časové intervaly: hodiny, dny v týdnu, minuty, měsíce. Slova popisující kategorii prostoru: nahoře - dole, vpravo - vlevo;
• jednoduché a složené číslovky (jedna, pět, dvanáct, dvacet);
• slova označující kategorie společenských věd: lid země, Vlast, práce, národní armáda, stát;

Pozorováním vývoje slovní zásoby předškoláků odborníci určili zásadní body, kterým je třeba věnovat pozornost.

Funkce doplňování slovní zásoby dětí různými druhy slovních druhů

Nejrychlejší a nejochotnější děti začínají používat podstatná jména a slovesa, což jim umožňuje snadno označovat předměty a akce, které se s těmito předměty provádějí. Ale tak důležitou část řeči, jako je přídavné jméno, používají předškoláci s nevolí. Mezitím aktivní používání přídavných jmen umožňuje učinit řeč krásnou a bohatou, umožňuje skládat běžné věty a plnohodnotné řečové konstrukce. Proto je nutné, aby rodiče věnovali větší pozornost popisu znaků předmětů a jevů, jejich kvalitativním charakteristikám.

Aktivní a pasivní slovní zásoba

Často se stává, že děti dané slovo znají, ale v řeči ho nepoužívají. Je to dáno tím, že si zcela jasně nepředstavují významy těchto slov a rozsah jejich použití. Proto je důležité sledovat přítomnost „mrtvých“ slov ve slovní zásobě předškoláka a „překládat“ je z pasivního slovníku do aktivního.

K tomu potřebujete:

• Vysvětlete význam slova „mrtvé“ a několikrát ho jasně vyslovte. Aktivujete tak nejen sluchový mechanismus vnímání informací, ale také pohybový aparát, to znamená, že výslovnost slova se zafixuje v paměti řečového aparátu toho, kdo ho vyslovuje.
• Používejte slovo častěji ve správné situaci. Je také žádoucí vyzvednout řádky literárních děl, ve kterých se toto slovo používá a jeho význam je snadno pochopitelný z kontextu.

K interpretaci významu nového slova můžete použít antonymní významy. Některým dětem je snazší zapamatovat si informace, když vycházejí z „opaku“, tedy z opačného významu slova.

Rozvíjení slovní zásoby předškoláka

Čtení s dítětem

Při čtení nahlas předškolákovi věnujte pozornost následujícím bodům:

• Vyslovujte slova jasně a zřetelně, dodržujte správné umístění přízvuku a artikulace.
• Nezapomeňte vysvětlit významy neznámých slov nalezených v textu, věnujte pozornost jejich výslovnosti, v případě potřeby opakujte nová slova další den a požádejte dítě, aby vysvětlilo jejich význam.

Čtení knih zajistí plnohodnotný rozvoj slovní zásoby předškolních dětí a je velmi důležité, aby děti čtení knih milovaly.

Poskytnete nejen kvalitní zdroj doplňování jeho slovní zásoby, ale přispějete i k rozvoji gramotnosti psaní.

Bude to dáno prací vizuální paměti – často děti, které hodně čtou, píší správně, aniž by se obtěžovaly znát pravopis. Jednoduše „vyfotografují“ správný pravopis slova a jeho správnou verzi zanechají ve vizuální paměti.

Hry a úkoly na rozšíření slovní zásoby

"Dirigent"- během procházky zavřete oči a požádejte miminko, aby bylo vaším „průvodcem“ a popsalo vám co nejpřesněji, co kolem sebe vidí. Úkol můžete zkomplikovat tím, že dítě požádáte, aby pokud možno nepoužívalo stejná slova.

Míčové hry umožňují nejen rozšiřovat slovní zásobu dětí, ale také rozvíjet logické myšlení, zobecňovat znalosti v oblasti slov různých lexikálních skupin.

"Pojmenuj zvířata"- Hostitel střídavě hází míček dětem. Úkolem dítěte je chytit míč a odpovědět pojmenováním nějakého zvířátka. Ty děti, které nemohly pojmenovat zvíře, když na ně přišla řada, jsou ze hry vyloučeny. Vítězem se stane hráč, který vydrží nejdéle tím, že pojmenuje nejvíce zvířat.

Stejnou verzi hry lze použít k upevnění znalostí slov z jiných obecných kategorií: „doprava“, „ovoce“, „zelenina“, „rostliny“ atd.

"Kde kdo bydlí?"- hostitel, házející míč dětem, klade otázky:

Kdo žije v díře? - / krtek, myš, liška, ježek /.

Kdo žije v řece? - / žába, ryba, vydra /.

Kdo žije v moři? - /velryba, chobotnice, delfín, medúza/.

Tato hra dětem nejen rozšíří slovní zásobu, ale také posílí jejich znalosti o okolním světě.

"Velký malý"

Cvičíme dovednost tvoření slovních tvarů s deminutivním významem. Vysvětlete dítěti na příkladu, jak se získávají tato slova: židle-vysoká židle, vidlička-vidlička, klíč-klíč, jablko-jablko. Házení míčku dítěti pojmenujte slovo, ze kterého by mělo vytvořit zdrobnělinu. Zpočátku mu dejte na splnění tohoto úkolu dostatek času, nespěchejte.

Existuje spousta úkolů, které vám umožní efektivně doplňovat a rozvíjet slovní zásobu předškoláků, vyberte si z nich ty, které přinesou potěšení malým studentům. Mobilním dětem je například lepší nabízet úkoly s míčem, flegmatiky a pozorovatele – úkoly popisného charakteru, zahrnující rozbor jevů, předmětů a situací.

Včasný rozvoj slovní zásoby předškolních dětí jim umožní snadno zvládnout dovednosti správné souvislé řeči a přispěje také k harmonickému rozvoji jejich intelektu a logického myšlení do budoucna.

Lektorka, specialistka centra dětského rozvoje
Družinina Elena

Logopedické lekce pro doplnění slovní zásoby dítěte:

MĚSTSKÉ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE KOMBINOVANÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA č. 49 "LADUSHKI"

VÝKON

"Metody a techniky práce se slovní zásobou na utváření slovní zásoby u předškolních dětí"

NA SEMINÁŘI

"Tvorba slovní zásoby předškolního dítěte v různých činnostech"

Pedagog: Vojvodina T.S.

Vlastnosti utváření slovní zásoby dětí v předškolním věku

Bohatost slovní zásoby je známkou vysokého rozvoje řeči dítěte. Obohacování slovní zásoby je předpokladem rozvoje komunikačních schopností dětí. V předškolním věku musí dítě ovládat slovní zásobu, která by mu umožnila komunikovat s vrstevníky i dospělými, úspěšně studovat ve škole, rozumět literatuře, televizním a rozhlasovým pořadům atd.

kvantitativní změnyve slovní zásobě dítěte. Ve věku 1 roku dítě aktivně vlastní 10-12 slov. Po roce a půl dochází k obohacování aktivní slovní zásoby rychlým tempem a do konce druhého roku života je to 300-400 slov a do tří let může dosáhnout 1500 slov. V následujících letech se počet použitých slov také rychle zvyšuje, ale tempo tohoto růstu se poněkud zpomaluje. Třetí rok života je obdobím největšího nárůstu aktivní slovní zásoby. Ve věku 4 let počet slov dosáhne 1900, v 5 letech - až 2000 - 2500 a ve věku 6 - 7 let až 3500 - 4000 slov. Zvláště rychle přibývá podstatných jmen a sloves, pomaleji přibývá použitých přídavných jmen. To je vysvětleno zaprvé podmínkami výchovy (dospělí málo dbají na seznamování dětí se znaky a vlastnostmi předmětů) a zadruhé povahou přídavného jména jako nejabstraktnějšího slovního druhu. Z ostatních podstatných jmen jsou nejčastější názvy jevů neživé přírody, částí těla, stavebních konstrukcí apod. Třetí částí všech slov jsou slovesa. Z výše uvedených údajů vyplývá, že již ve třetím roce života mají děti poměrně různorodou slovní zásobu, která zajišťuje komunikaci s ostatními.

Kvalitativní charakteristika slovníku. Díky vizuálně efektní a vizuálně obrazné povaze myšlení dítě zvládá především názvy vizuálně prezentovaných nebo přístupných skupin předmětů, jevů, vlastností, vlastností, vztahů, které se ve slovníku dětí zcela odrážejí. široce. Dalším rysem je postupné osvojování významu, sémantického obsahu slova. Dítě slovo nejprve odkazuje pouze na konkrétní předmět nebo jev. Takové slovo nemá obecný charakter, pouze signalizuje dítěti o konkrétním předmětu, jevu nebo způsobuje jeho obrazy (např. u dítěte slovo hodinky označuje pouze ty hodiny, které visí na této stěně).

Jak si předškolák osvojí okolní realitu – předměty, jevy (rysy, vlastnosti, vlastnosti), začne je zobecňovat podle toho či onoho rysu. Často dochází k zobecnění na základě toho, že jsou nevýznamné, ale pro dítě emocionálně významné. Typickým příkladem je, když dítě nazývá „koťátko“ nejen kočkou, ale i jinými chlupatými, chlupatými předměty, což příliš rozšiřuje význam tohoto slova.

Stejný jev lze vysledovat u starších dětí v jiném obsahu. Za zeleninu tedy často považují pouze mrkev, cibuli, řepu, nepočítaje v to například zelí, okurku, rajče. V jiném případě, rozšiřujícím význam slova, děti zařazují do pojmu „zelenina“ určité druhy ovoce, houby, motivují to tím, že „toto všechno roste“ nebo „toto všechno se jí“. A teprve postupně, jak se myšlení vyvíjí, osvojují si objektivní pojmový obsah slova. Význam slova během předškolního dětství se tedy mění s rozvojem kognitivních schopností dítěte.

Úkoly MŠ při utváření slovní zásoby dětí.

V domácí metodice rozvoje řeči byly úkoly práce se slovní zásobou v mateřské škole definovány v pracích E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Koniny a zpřesňovány v dalších letech. Dnes máme čtyři hlavní úkoly:

Za prvé, obohacování slovní zásoby o nová slova, asimilace dříve neznámých slov dětmi a také nové významy řady slov, která již mají ve slovní zásobě. K obohacování slovníku dochází především na úkor běžně používané slovní zásoby (názvy předmětů, vlastnosti a vlastnosti, akce, procesy atd.).

Za druhé , upevnění a ujasnění slovní zásoby. Tento úkol je způsoben tím, že u dětí není slovo vždy spojeno s myšlenkou předmětu. Často neznají přesný název předmětů. Patří sem tedy prohloubení porozumění již známým slovům, jejich naplnění konkrétním obsahem na základě přesné korelace s objekty reálného světa, další zvládnutí zobecnění, které je v nich vyjádřeno, a rozvoj schopnosti používat běžně používaná slova. .

Za třetí , aktivace slovníku.Slova asimilovaná dětmi se dělí do dvou kategorií: pasivní slovník (slova, kterým dítě rozumí, spojuje je s určitými myšlenkami, ale nepoužívá je) a aktivní slovník (slova, kterým dítě nejen rozumí, ale aktivně, vědomě je používá v projev při každé vhodné příležitosti). Při práci s dětmi je důležité, aby se nové slovo dostalo do aktivní slovní zásoby. To se děje pouze tehdy, pokud je to fixováno a reprodukováno jimi v řeči. Dítě musí řeč učitele nejen slyšet, ale také mnohokrát reprodukovat, protože při vnímání se podílí pouze sluchový analyzátor a při mluvení také analyzátory pohybového aparátu a kinestetické.

Nové slovo by mělo jít do slovníku v kombinaci s jinými slovy, aby si je děti zvykly používat ve správných pádech. Děti například volně říkají sloky K. Čukovského: „Ať žije voňavé mýdlo!“ - ale vzácné dítě, které voní po růži, řekne: "Jaká voňavá květina" nebo se dotkne načechraného klobouku: "Jaký nadýchaný klobouk!" V prvním případě řekne, že květina voní dobře, ve druhém - že čepice je měkká. Pozornost by měla být věnována objasňování významu slov na základě opozice antonym a porovnávání významově blízkých slov, stejně jako asimilaci odstínů významů slov, rozvoji flexibility slovní zásoby, používání slov v souvislé řeči, v nácviku řeči.

Za čtvrté, odstranění nespisovných slov z řeči dětí(nářeční, hovorové, slangové). To je zvláště nutné, když se děti nacházejí ve znevýhodněném jazykovém prostředí.

Učitel speciálními technikami zajišťuje, aby děti nejen znaly a chápaly význam potřebných slov, ale aby je také aktivně používaly ve svém projevu, aby rozvíjely zájem a pozornost ke slovu. (Proč to říkají? Dá se to tak říct? Jak to říct lépe, přesněji?). Při výchově kultury ústní řeči je nutné odnaučit děti od hrubých výrazů nebo lidových slov a nahradit je literárními.

Všechny výše uvedené úkoly spolu souvisí a jsou řešeny na praktické úrovni, bez použití příslušné terminologie.

Metody, směry a techniky pro obohacování slovní zásoby předškolních dětí

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Existují dvě skupiny metod:metody hromadění obsahu dětské řeči a metody zaměřené na upevňování a aktivizaci slovníku, rozvíjení jeho sémantické stránky.

První skupina zahrnuje metody:

A) přímé seznámení s prostředím a obohacování slovní zásoby: zkoumání a zkoumání předmětů, pozorování, prohlídky areálu MŠ, cílené vycházky a exkurze;

B) nepřímé seznámení s prostředím a obohacení slovní zásoby: prohlížení obrázků s neznámým obsahem, čtení uměleckých děl, promítání filmů a videí, sledování televizních pořadů.

Druhá skupina metodslouží k upevňování a aktivaci slovní zásoby: prohlížení hraček, prohlížení obrázků se známým obsahem, didaktické hry a cvičení.

1. Rozšiřování slovní zásoby dítěte na základě seznamování s postupně se zvětšujícím okruhem předmětů a jevů.

2. Zavedení slov označujících vlastnosti, vlastnosti, vztahy na základě prohloubení znalostí o předmětech a jevech okolního světa.

3. Zavedení slov označujících elementární pojmy, založené na rozlišení a zobecnění předmětů podle podstatných znaků.

Tyto tři oblasti práce se slovní zásobou se odehrávají ve všech věkových skupinách a lze je vysledovat v různém obsahu: při seznamování s předměty a jevy přírody, předměty hmotné kultury, jevy společenského života atp.

Asimilace slovní zásoby dítětem začíná asimilací podstatných jmen. Pojmenuje vše, co ho obklopuje: panenku, zajíčka, postýlku,polštář a co tvoří části jeho těla: ruka, prst, hlava, nos.

Okolní předměty přitahují pozornost dítěte a dostávají jméno pouze tehdy, je-li dítěti dovoleno s nimi „komunikovat“: dotýkat se, pokud je předmět velký (stěna, podlaha), nebo se otáčet v rukou, hladit, dotýkat se, poslouchat (kočka, pes, ptáček) , čichat (květiny), jíst (kaše, mléko).

Již ve věku kolem dvou let mají děti potíže se zapamatováním názvu předmětu, pokud jej pouze vidí. V jednom dětském ústavu učitelka ukázala dvouletým dětem králíka a řekla: "Tady je králík, tady má uši, podívejte se, jak dlouhý, tady je krátký ocásek." Děti měly z králíčka radost, chtěly si na něj sáhnout, ale paní učitelka je odstrčila (králíka by vyděsili a pak si museli umýt ruce). Takové "povolání", jak ukázal test, nepřineslo žádné výsledky: děti se ani nenaučily slovo králík (řekly "kočička"). Ale děti, které dostaly králíka držet, dotýkat se jeho uší, ocasu, si pamatovaly slova a králíka, ocas a dlouhé uši.

Slovo při první asimilaci označuje pro dítě jméno pouze daného, ​​jediného předmětu (vlastní jméno) a jsou potřeba zdlouhavá cvičení s tímto slovem, aby se jeho obecný význam dostal k dítěti a bylo jím vnímáno jako pojem. . Jak se dítě jeden po druhém učí významy takových slov (hračka jsou všechny předměty na hraní, nádobí jsou předměty, ve kterých se vaří a jedí), je pro něj snazší a snazší porozumět novým podobným slovům. V důsledku toho dítě asimilace slov zobecnění rozvíjí mozek, učí ho provádět mentální operaci abstrakce.

Slovesa a přídavná jména nemají nulový stupeň zobecnění.
První slovesa, která se dítě naučí, nejsou slova v přesném (jazykovém) smyslu. Často jsou to jen signály, které stimulují nějakou konkrétní akci. Nejprve říká „Dej to!“, čímž se vyjadřuje „chci jíst“, „chci si hrát“, „chci poslouchat písničku“. Ale v polovině druhého roku života má pro něj sloveso dát smysl. Jakmile dítě začne používat sloveso jako samostatné slovo, okamžitě pochopí jeho obecný význam: dítě provádí konkrétní akce s předměty, vidí, jak lidé v jeho blízkosti provádějí stejné akce, a učí se názvy těchto akcí. Dítě vidí pro různé předměty stejnou barvu, tvar, velikost a začíná chápat, že stejný název barvy, tvaru, velikosti může odkazovat na různé předměty, to znamená, že si začíná uvědomovat zobecněný význam přídavných jmen.

Ve věku šesti let již dítě nepotřebuje přímé vjemy, aby se naučilo slova se zobecněným významem.

Slova označující jevy, které jsou dětem vzdálenější, se ukazují jako nejméně asimilovaná. Například lidé - „to je na trhu. Všichni jdou a kupují“; potíže - "toto je dívka, která nemá elegantní šaty"; následovník - "na stopě je nějaký lovec." Předškolák má tendenci dávat slovům, která vyslovuje, doslovný význam: pilotovi říká „letadlo“, podle jeho názoru se dá létat v balonu a na větroni a „letadlo“ létá pouze v letadle.

Přenesené významy slov nejsou dětmi okamžitě asimilovány. Nejprve je zde asimilace hlavního významu. Jakékoli použití slov v přeneseném smyslu vyvolává překvapení a nesouhlas dětí (dítě, když slyší výraz „jde spát s kohouty“, namítá: „Ne, budou klovat“).

S obrazným použitím slov, která jsou dítěti známa v doslovném smyslu, se děti setkávají především v hádankách. Například když dítě poslouchá hádanku „Dívka sedí v žaláři a na ulici je kosa“ a vidí mrkev, řepu nebo tuřín na zahradě ve své zahradě, pochopí, že zde „dívka“ je mrkev, to znamená, že pochopí přenos významu slova dívka, pokud v jeho paměti již existují obrazy z pohádky - „žalář“, „dívka s dlouhým copem“. Přenos významu je v tomto případě založen na vnější podobnosti situací, v nichž se nacházejí oba srovnávané objekty – panna v žaláři a mrkev v zemi.

Metody výuky porozumění přenesenému významu slov používaných při práci s mladšími předškoláky samozřejmě nemohou být čistě verbální: musí se spoléhat na skutečné předměty, na obrázky. Takže, aby tříleté děti vyřešily výše uvedenou hádanku, musíte před ně rozložit zeleninu (tuřín, mrkev, řepu) nebo obrázky znázorňující tuto zeleninu a ukázat obrázek, ilustrace k nějaké pohádce s „dívkou v žaláři“, s kosou padající z -za mřížemi a odfouknutou větrem.

Aby tedy děti mohly řešit hádanky, musí mít nějaké životní zkušenosti, mít na paměti letní i zimní dojmy.

Někdy slova s ​​obrazným významem odhalují svůj obrazný význam až v kontextu díky svým syntaktickým vazbám: k pochopení fráze s obrazným významem je potřeba alespoň minimální souvislý text. Porovnat:plešatá hlava starého muže je plešatá hlava hory; sametová pohovka - sametová louka; šeptá chlapec - šeptá les.Trénovat děti v chápání přeneseného významu slov je proto možné pouze ve třídách se souvislým textem. Asimilace obrazného významu slov dětmi je spojena s jejich seznamováním s fikcí.

Aby děti porozuměly expresivitě řeči, porozuměly tomu, jaký má mluvčí vztah k tomu, o čem mluví, musí se naučit řadu synonym, která jsou ve svém emocionálním zabarvení protikladná. Slova spánek a snooze (neslušné slovo) tedy mají stejný nominativní význam: odpovídají stejné skutečnosti reality - „být ve stavu spánku“, tj. mají stejnou zpravodajskou funkci. Ale s pomocí těchto slov mluvčí hodnotí skutečnost, kterou pojmenoval, jiným způsobem. V předškolním věku mají děti přístup k asimilaci emocionálních a stylistických synonym podílejících se na vytváření etikety řeči. Například tříleté děti se již mohou naučit, že nelze říci spánek: je to hrubé, to znamená, že je to špatné, musíte říct spánek. Děti často nosí do školky hovorová, nespisovná slova. Učitel je povinen nahradit je spisovnými synonymy a vysvětlit dětem stylový rozdíl mezi jedním a druhým.

Vysvětlení předškolákům všech věkových úrovní může být pouze v rovině etické: „Těm, kdo jsou oslovováni takovými (hovorovými) slovy, je to ostuda“; „Ten, kdo pronáší taková slova, je hrubý, nevychovaný člověk atd.

Práce se slovní zásobou je v moderní metodice považována za cílevědomou pedagogickou činnost, která zajišťuje efektivní rozvoj slovní zásoby rodného jazyka.

V konverzaci využívá celou řadu vyučovacích metod. Je to dáno rozmanitostí vzdělávacích úkolů.

Vedoucí roli v rozhovoru hrají otázky hledacího a problematického charakteru, vyžadující vyvozování vztahů mezi objekty: proč? za co? Kvůli čemu? v čem jsou si podobní? Jak to zjistit? Jak? Proč? Učitel si musí zapamatovat správný způsob kladení otázek. Jasná, konkrétní otázka je vyslovena pomalu. Aby dítě „formulovalo myšlenku“, připravilo se na odpověď, učitel se odmlčí.

E. I. Tikheeva formuloval následující požadavky na dirigovánívýlety a prohlídky:

1.Prohlídka by měla být pro děti zajímavá. Zájem dětí vede k přesnosti pozorování a hloubce vnímání.

2. Při pozorování by pozornost dětí neměla být přetěžována detaily, četnými detaily. To odvádí pozornost dítěte od hlavní věci a rychle se unaví. Stejný předmět nebo jev mohou pozorovat děti různého věku, ale metody práce se musí lišit.

3. Zajistěte dětem aktivní vnímání při pozorování: učitelka klade otázky, děti samy na něco odpovídají a na něco se ptají, je jim umožněno se na věc nejen dívat, ale i dotýkat se, držet, hrát si s ní.

dívat se na věci, pozorovatpro zvířata, aktivity dospělých. Probíhají ve všech skupinách a mají za cíl ujasnit a prohloubit znalosti o předmětech, se kterými dítě ve svém životě často přichází do styku (nádobí, oblečení, nábytek, nářadí, školní potřeby). Děti se učí důsledně pozorovat, vyzdvihovat podstatné rysy předmětů. Přitom hojně využívanývyšetření, srovnávací metody,umožňující zvýraznit rozdíl a podobnost mezi objekty, zobecnit, klasifikovat. Na tomto základě si dítě postupně osvojuje slova různého stupně zobecnění, vyjadřující konkrétní a druhové pojmy související s různými slovními druhy.

Kombinace přímého vnímání předmětů, slov učitele a řeči samotných dětí. Povaha této kombinace závisí na novosti nebo opakování materiálu. Pokud se děti nejprve seznámí s některými jevy, pak je nutná téměř úplná shoda v čase vnímání předmětů, akcí a slov, která je označují. V případě opakovaného pozorování je vhodné nejprve vyzvat samotné děti, aby si příslušné slovo zapamatovaly, a následně pedagoga, aby si jej ujasnil. Lze také použítnápověda na začátku slova.Tato technika stimuluje mentální aktivitu dětí, má pozitivní vliv na zapamatování, volbu správného slova.

ukázka řeči Zvláště důležité je jméno (jméno) učitele. Nová slova by měla být vyslovována jasně a zřetelně. K upoutání pozornosti dětí ke slovu se používají speciální techniky:intonační důraz slova, jeho poněkud vylepšená artikulace, opakovaná výslovnost slov a frází dětmi.Z hlediska fyziologie a psychologie je role těchto technik způsobena potřebou zapamatovat si slovo, uložit jeho zvukový obraz do paměti a vytvořit kinestetické vjemy, které vznikají při jeho opakovaném vyslovování.

Je velmi důležité variovattechnika opakování. S ohledem na to lze opakování doporučit jako: doslovnou individuální a sborovou reprodukci ukázky („Poslouchej, jak říkám slovo – akvárium. Teď to řekni ty“); společná výslovnost slova učitelem a dětmi (konjugovaná řeč); opakování hry „Kdo to řekne lépe“; odpovědi na otázky („Co si myslíš, jak mám říct?“).

Ukázkou řeči často doprovází učitelvysvětlení slov, výkladjejich význam. Nejprve je pozornost dítěte upřena na funkce předmětů (sklápěč je nákladní automobil, který se sám vyklápí a vykládá; chodci jsou lidé, kteří chodí pěšky atd.).

Zobrazování obrázků s neznámým obsahem. Obrázek v tomto případě dává dětem poznatky o těch předmětech, které nemohou přímo pozorovat (o divokých zvířatech, o životě národů u nás i v zahraničí atd.). K. D. Ushinsky upozornil na roli obrázku ve vývoji slovníku. Napsal: „Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi toužit a marně trpět; ale spojte dvacet těchto slov s obrázky – a dítě se je naučí za běhu. Při výběru obrázků za účelem obohacení myšlenek, pojmů a rozvoje řeči je třeba dodržovat přísnou postupnost, přechod od přístupných, jednoduchých zápletek ke složitějším. Důležité je přesně určit množství znalostí a odpovídající slovní zásobu, nastínit hlavní metodické postupy (otázky, vysvětlivky, použití spisovného slova, zobecnění dětských odpovědí).

Jedním z prostředků, jak obohatit slovní zásobu dětí, jebeletrie.Kvalita vnímání textu je přímo závislá na porozumění jazykovým prostředkům, zejména významům slov. Může se jednat nejen o slovník, který autor používá, ale také o slovník nezbytný k charakterizaci postav a jejich jednání. Literární dílo hraje zvláštní roli v obohacování řeči o obrazná slova a výrazy: „zima zpívá, straší“, „začarovaný v zimě čarodějnicí, les stojí“.

Ve spojení s čtení a vyprávěníLze použít následující metody zpracování textu:hromadění řečového obsahu v přípravné práci, obohacení znalostí o prostředí s cílem připravit děti na vnímání díla; zaměření na slova, která nesou hlavní sémantickou zátěž; lexikální analýza jazyka uměleckých děl (identifikace významů neznámých slov a výrazů, objasnění odstínů významů slov používaných v přeneseném smyslu, analýza vizuálních prostředků jazyka textu); vysvětlení významů slov učitelem; výslovnost slov dětmi; nahrazení autorských slov slovy, která jsou si významově blízká; výběr slov pro charakterizaci postav; použití slov v různých kontextech v souvislosti s rozhovorem o obsahu díla.

při pohledu na hračkyjako metoda ujasnění, upevňování a aktivizace slovní zásoby se používá ve všech věkových skupinách. Metodika upozorňuje na rozdíl ve dvou metodách: metodě zkoumání hraček a metodě didaktických her s nimi. Při zkoumání hraček se používají herní techniky, herní akce, ale neexistují žádná přísná pravidla. Didaktická hra má jinou strukturu (herní úkol, pravidla hry, herní akce). V praxi se však tyto dvě metody často kombinují, přičemž první předchází druhé. Nejprve si děti prohlédnou panenky a poté si zahrají hru „Katyina panenka se setkává s hosty“; nebo v první části sezení se podívají na zeleninu a ovoce a ve druhé části si zahrají Zázračný pytlík. Prohlídka hraček je doprovázena povídáním, ve kterém si děti povídají o stavbě hraček, jejich detailech a možných hrách s nimi. To umožňuje zahrnout naučená slova do souvislé řeči, používat je v kombinaci s jinými slovy.

Didaktické hryje široce používaná metoda práce se slovní zásobou. Hry se slovní zásobou se hrají s hračkami, předměty, obrázky a na verbální bázi (verbální). Herní akce ve hrách se slovní zásobou umožňují aktivovat stávající slovní zásobu. Nová slova se nezavádějí. Pokud se pedagog snaží komunikovat nová slova, nevyhnutelně zasahuje do herní akce, odvádí děti od hry vysvětlováním, názornými ukázkami, což vede ke zničení hry. Slovníkové didaktické hry napomáhají rozvoji specifických i obecných pojmů, rozvoji slov v jejich zobecněných významech. V těchto hrách se dítě ocitá v situacích, kdy je nuceno používat dříve nabyté znalosti a slovní zásobu v nových podmínkách.

"Úžasná taška"(lze provádět pomocí hraček různých kategorií, v různých věkových skupinách, častěji u mladších).

didaktické úkoly. Naučte děti poznávat předměty podle charakteristických znaků; aktivovat slovník (v souladu s výběrem hraček, předmětů; používají se podstatná jména, slovesa, přídavná jména)

Pravidla hry. Získejte předmět, pojmenujte jej, řekněte, co to je. (Komplikace: předmět můžete uhodnout hmatem, můžete jej získat a ukázat poté, co se o něm řekne; sáček se neotevře, pokud předmět není rozpoznán z popisu nebo je nesprávně pojmenován.)

Herní akce. Cítit předmět, hádat jej. Hádání hádanek.

Existují různé varianty této hry; obsah, pravidla hry a akce se v závislosti na věku stávají obtížnějšími.

"Vyberte nádobí pro panenku."

didaktické úkoly. Opravte názvy různých jídel, vytvořte schopnost je používat pro zamýšlený účel; aktivovat slovník (názvy položek jídel).

Pravidlo hry. Vyberte potřebná jídla pro kuchařku, chůvu, aby ošetřila panenku čajem.

V budoucnu můžete zadat zobecňující názvy: kuchyňské nádobí, jídelna, čaj.

Didaktická cvičenína rozdíl od didaktické hry nemá pravidla hry. Herním úkolem cvičení slovní zásoby je rychle vybrat vhodné slovo. Pro děti to představuje určité potíže. Zvláštní pozornost by proto měla být věnována výběru řečového materiálu, postupné komplikaci úkolů, jejich propojení s předchozími fázemi práce na slově.

hlavní obsahlexikální cvičeníjsou různé druhy klasifikace slov: podle pohlaví (podle skupin: zelenina, ovoce, nádobí); podle generických a subgenerických znaků (zvířata, domácí zvířata, divoká zvířata); podle vlastností (barva, chuť, velikost, materiál); sestavování frází a vět s antonymy, polysémantická slova; šíření nabídek. Charakteristickým rysem je, že většina z nich je současně zaměřena na formování gramatické stránky řeči: shoda slov, skloňování, použití slova ve větě, což se vysvětluje jednotou lexikálních a gramatických významů řeči. slovo. Tento typ cvičení lze nazvat lexikálně-gramatickým.

Při práci se slovníkem se tedy používá kombinace různých metod a technik v závislosti na stupni zvládnutí slova dětmi. To lze shrnout do tabulky.

Zavádění nových slov do slovníku			Konsolidace a aktivace slovníku
Metody		Stáří	Metody	Stáří
1. Přímé seznámení s prostředím a obohacení slovní zásoby	Zkoumání a zkoumání předmětů	Ve všech věkových skupinách	při pohledu na hračky	Ve všech věkových skupinách
	Pozorování zvířat, rostlin; pro aktivity dospělých		Prohlížení obrázků se známým obsahem	Ve všech věkových skupinách
	Prohlídky areálu MŠ, cílené vycházky	Počínaje střední skupinou	Didaktické hry s hračkami, předměty a obrázky	Ve všech věkových skupinách
	Exkurze (sociální prostředí, příroda)		slovní hry	Ve střední a vyšší skupině
2. Nepřímé seznámení s prostředím a obohacení slovní zásoby	Zobrazování obrázků s neznámým (neznámým) obsahem	Hlavně ve starších skupinách	Lexikální (slovníková) cvičení	Ve všech věkových skupinách, častěji ve starších
	Čtení a vyprávění literárních děl	Ve všech věkových skupinách	Hádanky a hádanky	Ve všech věkových skupinách
	Promítání dia-, filmů a videofilmů, sledování TV pořadů		Vyprávění dětem (různé typy spojených výroků na různém materiálu)	Hlavně ve středních a vyšších skupinách

Práce se slovní zásobou v různých činnostech.

K rozvoji slovní zásoby dětí dochází v procesu komunikace s ostatními v různých činnostech. Činnosti v domácnosti mají velký význam pro obohacení a aktivizaci slovníku. Děti se učí životně důležitou každodenní slovní zásobu. V souvislosti s výchovou kulturních a hygienických dovedností, formováním dovedností sebeobsluhy se dítě učí slova označující části oděvu, nábytku, ložního prádla a mycích doplňků, jakož i jejich vlastnosti, jednání s nimi. Přirozenost komunikačních situací v běžném životě, propojení se smyslovým vnímáním, vlastní aktivita vede k tomu, že si dítě rychle zapamatuje slova, osvojí si zobecnění za slovy, na základě podstatných znaků.

V pracovní činnosti se slovní zásoba dětí doplňuje o názvy nástrojů, nástrojů, akcí, vlastností a vlastností předmětů. Zvláštní význam má společná, kolektivní práce, při které vznikají a jsou speciálně vytvářeny různé komunikační situace vyžadující použití vhodných slov: plánování práce, diskuse o konkrétních metodách jejího provádění, výměna názorů v průběhu práce, stručné zprávy o provedenou práci.

Velká role v aktivaci slovníku patří hře.

V hrách na role na každodenní témata se aktivuje každodenní slovní zásoba, ve hrách na průmyslová témata - odborná slovní zásoba; ve stavebních hrách - slova označující kvality a prostorové uspořádání předmětů, jakož i odpovídající slovesa.

Výjimečné příležitosti pro rozvoj slovní zásoby vytváří tvořivá výtvarná činnost dětí. Seznámení s různými druhy umění díky kombinaci zrakového a sluchového vnímání, zvláštní emocionální působení na pocity dítěte rozšiřuje obzory a obohacuje slovní zásobu dětí. K aktivizaci obrazné slovní zásoby přispívají divadelní hry, prázdniny a zábava, účast na koncertech a matiné.

Práce se slovní zásobou se provádějí ve všech třídách v ostatních částech programu. Například ve třídě pro zrakovou činnost se děti učí názvy předmětů, zařízení, materiálů, jejich kvality; hodiny tělesné výchovy pomáhají ujasnit a upevnit slovesa pohybu atp.

Rozvíjení slovní zásoby se tedy provádí v různých činnostech. Je důležité si uvědomit, že k tomu je nutné řídit proces obohacování a aktivace dětské slovní zásoby pomocí různých metod práce se slovní zásobou, s přihlédnutím k charakteristikám každého typu činnosti.

Je velmi důležité, aby práce na slovníku, započatá v jednom druhu činnosti, pokračovala jinou formou, stala se komplikovanější a modifikovanou s přihlédnutím ke vzorcům osvojování slova.

Do staršího předškolního věku si děti osvojují slovní zásobu a další složky jazyka natolik, že se osvojený jazyk skutečně stává rodným. Zde by formování jádra slovníku mělo „v podstatě skončit“.

Literatura.

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metody rozvoje řeči a výuky rodného jazyka předškoláků: Proc. příspěvek na studenty. vyšší a středy, ped. učebnice provozoven. - 3. vyd., stereotyp. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000

2. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřské škole: Kniha. Pro učitele dětí zahrada. - 2. vyd., přepracováno. - M.: Osvícení, 1991.

3. Bondarenko A.K. Slovní hry ve školce. Příručka pro učitelku MŠ. M., Osvícení, 1974.

4. Mukhina V. Psychologie dítěte. - M.: OOO April Press, CJSC Nakladatelství EKSMO-Press, 2000

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

FGAOU HPE „Severovýchodní federální univerzita

jim. M.K. Ammosov"

Pedagogický institut

Katedra předškolní výchovy

KURZOVÁ PRÁCE

v dětské psychologii

Rysy rozvoje aktivní slovní zásoby v děti staršího předškolního věku

Vyplnil: student 3. ročníku

Skupiny ZB DO-13s 1 PI NEFU

Imeeva Světlana Nikolajevna

Vědecký poradce:

Popová Ludmila Vitalievna,

Kandidát dětských věd, docent katedry DO PI

Jakutsk, 2016

ÚVOD

KAPITOLA já . TEORETICKÉ A PSYCHOLOGICKÉ ZÁKLADY ROZVOJE DOKTORIE U DĚTÍ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

1.1 Psychologické a pedagogické základy pro rozvoj slovní zásoby dětí

1.3 Rysy osvojování slovní zásoby starších dětí předškolního věku

KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE KE STUDIU ÚROVNĚ SLOVNÍ ZÁSOBY U DĚTÍ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

2.1 Popis metod diagnostiky úrovně slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku

2.3 Analýza experimentálních prací

ZÁVĚR

ÚVOD

Relevance výzkumu

Hlavní potřebou a funkcí je pro nás řeč. To je to, co nás odlišuje od zvířat. Řeč člověka je ukazatelem jeho intelektu a kultury. Psycholog N.I. Zhinkin věří, že řeč je kanálem pro rozvoj intelektu. Čím dříve si jazyk osvojíte, tím snáze a úplněji získáte znalosti. Čím přesnější a obraznější řeč, tím významnější člověk jako člověk a cennější pro společnost.

V dnešní době málokdo umí správně mluvit. Život mezitím každým rokem klade stále vyšší nároky nejen na nás, dospělé, ale i na děti. Objem znalostí, které je třeba jim předat, neustále roste. Učitelé navíc chtějí, aby asimilace těchto znalostí nebyla mechanická, ale smysluplná. Jedním z problémů ve vývoji řeči u dětí předškolního věku je rozvoj monologické řeči. Nelze ji rozvíjet bez systematické práce se slovní zásobou. Práce se slovní zásobou v mateřské škole je systematické rozšiřování aktivní slovní zásoby dětí na úkor pro ně neznámých nebo obtížných slov.

Úroveň rozvoje slovní zásoby a řeči obecně výrazně ovlivňuje úspěšnost učení. Praxe ukazuje, že děti s bohatou slovní zásobou a vysokou úrovní rozvoje řeči zpravidla nemají potíže s učením, rychle zvládají dovednosti čtení a psaní. Studenti s nízkou úrovní lexikálního rozvoje mají potíže v komunikaci, ve výuce gramotnosti. Děti s průměrnou úrovní se vyznačují nestabilitou studijních úspěchů.

Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivaněnko, E.M. Strunin. Podle psychologických a pedagogických výzkumů na začátku vzdělávání téměř 90 % dětí pociťuje různé obtíže a více než 60 % těchto obtíží souvisí s rozvojem řeči.

Předmětem studia je aktivní slovní zásoba starších dětí předškolního věku.

Předmět studia - proces rozvíjení aktivní slovní zásoby starších dětí předškolního věku.

Účel studie: prostudovat rysy utváření aktivní slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku.

Výzkumná hypotéza: Zohlední-li se v procesu utváření a rozvoje slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku věk a individuální vlastnosti, budou mít děti do začátku školní docházky dostatečnou a správně systematizovanou slovní zásobu.

Cíle výzkumu:

1. Na základě analýzy moderní psychologické literatury zopakujte hlavní teorie obohacování a aktivizace slovní zásoby předškolních dětí.

2. Studovat psychologické charakteristiky dětí staršího předškolního věku.

3. Vybrat různé metody diagnostiky úrovně slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku.

4. Provést kontrolní a diagnostické vyšetření úrovně slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku.

5. Proveďte analýzu výsledků experimentální práce o studiu úrovně slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku.

Metodologické základy studia.

Problémem obohacování a rozšiřování slovní zásoby se zabývali významní domácí psychologové, učitelé a metodici: L.S. Vygotsky, A.V. Záporoží, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, N.G. Morozová, K.D. Ushinsky, E.V. Vodovozová, E.I. Tiheeva, V.V. Gerbová, M.M. Konina, Yu.S. Ljachovskaja, V.I. Yashin a další.

Podle A.S. Vygotsky, A.V. Záporoží, A.I. Leontiev a další vědci, předškolní věk má zvláštní význam pro rozvoj řeči dítěte, jeho myšlení.

Metody výzkumu - rozbor psychologické a pedagogické literatury, testování, metoda zpracování matematických dat, závěr.

Novinka a praktický význam. V současné fázi vědci prokázali obrovskou roli předškolního dětství při shromažďování znalostí, utváření slovní zásoby. Slovní zásoba dětí se utváří díky znalosti okolní reality, objektivního světa.

Základem studie je MBDOU d/s č. 5 "Rainbow", Jakutsk.

Struktura výzkum. Práce Skládá se z představení, dva kapitoly, V první kapitole jsme zhodnotili teoretické a psychologické základy rozvoj projevy děti starší předškolní věk , ve druhé kapitole uvádíme popis experimentální práce, závěr, seznam použité literatury.

KAPITOLA já . TEORETICKÉ A PSYCHOLOGICKÉ ZÁKLADY VÝVOJE SLOVNÍK U DĚTÍ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

1.1 Psychologické a pedagogické základy pro rozvoj slovní zásoby dětí

Analýza psychologické literatury umožnila dospět k závěru, že proces rozvoje první funkce řeči u dětí, tedy zvládnutí řeči jako prostředku komunikace, probíhá během prvních sedmi let života (od narození po vstup do školy) prostřednictvím tří hlavních fází.

Dítě v první fázi ještě nerozumí řeči okolních dospělých a není schopno mluvit samo, ale zde se postupně vytvářejí podmínky, které zajistí zvládnutí řeči do budoucna. Toto je předverbální období.

Ve druhé fázi se provádí přechod od úplné absence řeči k jejímu vzhledu. Dítě začíná rozumět nejjednodušším výrokům dospělých a vyslovuje svá první aktivní slova. Toto je fáze řeči.

Třetí etapa pokrývá veškerou následující dobu až do sedmi let, kdy dítě ovládá řeč a používá ji stále dokonaleji a rozmanitějšími způsoby ke komunikaci s ostatními. Jedná se o vývojovou fázi verbální komunikace.

V každé fázi je formování a vývoj řeči ovlivňován řadou a velmi různorodými faktory. Rozhodující roli při utváření řeči a jejím používání dítětem hrají komunikativní faktory. Komunikační faktor ovlivňuje vývoj řeči u dětí v její interpersonální funkci ve všech třech fázích vývoje (v předverbálním období, v době vzniku i v jejím dalším vývoji).

Mezi obdobím neverbální komunikace vyniká zvláštní přechodná fáze, kdy dítě již umělo mluvit, ale ke slovu se ještě neuchýlilo. Po mnoho týdnů se dítě neuchyluje k řeči z vlastní iniciativy, ale zůstává na úrovni předverbální komunikace. Proč se to děje, co brání dítěti, které rozumí řeči a artikuluje ta správná slova, aby mluvilo? Teprve aktivita partnera – dospělého – je kritickým momentem, který pro dítě celou situaci promění a přiměje ho promluvit.

Dospělý nabízí dítěti spolupráci zvláštního druhu: obchodní komunikaci s dítětem a praktickou interakci na dané téma.

Komunikací označujeme pouze ty činnosti, jejichž objektem je jiná osoba, komunikační partner. Pokud je předmětem činnosti např. hračka, pak se bude jednat o objektivní činnost.

Vznik aktivní řeči u dítěte závisí na tom, zda se dostane na úroveň specifické spolupráce navržené dospělým. Pokud ano, pak na konci prvního roku života vysloví malé dítě své první slovo určené dospělému a během dalších let si osvojí schopnost používat verbální prostředky k interakci s lidmi kolem sebe, nejprve pouze s dospělými a po dvou letech s ostatními dětmi

Existují tři hlavní formy řečových reakcí u dětí:

1. Řečové reakce v nepřítomnosti partnera jsou nejzákladnější formou.

2. Dialog - dva jsou aktivní v rozhovoru: jeden se obrací na druhého s otázkami, druhý odpovídá a naopak.

3. Monolog – jedno z dětí mluví v přítomnosti ostatních.

Nejvyšší formou verbální komunikace je dialog. Je to nesmírně důležité, protože přispívá k rozvoji sociálních vztahů u dětí. Jedno dítě prostřednictvím dialogu přitahuje druhé dítě ke hře, povolání, navazuje s ním kontakt. Bohužel je často vidět, že i dobře mluvící děti obtížně udržují dialog s ostatními dětmi. Tomu je třeba věnovat nejvážnější pozornost, protože pokud se v dětství nerozvine schopnost mluvit, bude i nadále nedostatečná.

Jazyk a řeč byly v psychologii, filozofii a pedagogice tradičně považovány za „uzel“, ve kterém se sbíhají různé linie duševního vývoje – myšlení, představivost, paměť, emoce. Jako nejdůležitější prostředek lidské komunikace, znalost reality, jazyk slouží jako hlavní kanál pro zavádění hodnot duchovní kultury z generace na generaci, stejně jako nezbytná podmínka pro výchovu a vzdělávání. Rozvoj ústní monologické řeči v předškolním dětství je základem úspěšné školní docházky.

Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluveného jazyka dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči - fonetické, lexikální, gramatické. Úplná znalost rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve se s výukou rodného jazyka začne, tím svobodněji jej dítě v budoucnu využije.

Hlavní úkoly rozvoje řeči - výchova ke zvukové kultuře řeči, obohacování a aktivizace slovníku, formování gramatické stavby řeči, výuka souvislé řeči - jsou řešeny v průběhu celého předškolního dětství, nicméně v každém věku etapě se obsah řečové práce postupně komplikuje a mění se i metody výuky. Každý z těchto úkolů má celou řadu problémů, které je třeba řešit paralelně a včas.

Rozvoj řeči se tradičně provádí v různých typech dětských činností: ve třídách, aby se seznámili s fikcí, s jevy okolní reality, v gramotnosti, ve všech ostatních třídách i mimo ně - v herních a uměleckých činnostech , v každodenním životě. Pouze výuka rodného jazyka ve speciálních třídách však může zajistit udržitelný rozvojový efekt.

Systém práce s řečí přispívá k důsledné asimilaci strukturních prvků jazyka. Hlavní věcí v této asimilaci je vytvoření optimálních pedagogických podmínek pro rozvoj jazykových schopností dětí. V tomto ohledu narůstá specifická váha práce se slovem jako hlavní jednotkou jazyka a vymezením okruhu jazykových jevů, se kterými lze předškolní děti seznámit. Práce se slovní zásobou tedy zahrnuje systematické seznamování dětí s polysémantickými slovy, sémantické vztahy mezi nimi, rozvoj přesnosti v používání synonym a antonym. Takový přístup zajišťuje dětem odhalení poměrně složitých jevů jazykové reality: sémantických souvislostí a vztahů v oblasti slovní zásoby.

1.2 Psychologická charakteristika starších dětí předškolního věku

předškolní slovní zásoba řeč

Ve starším předškolním věku (5,5 - 7 let) dochází k rychlému rozvoji a restrukturalizaci v práci všech fyziologických systémů těla dítěte: nervového, kardiovaskulárního, endokrinního, pohybového aparátu. Dítě rychle nabírá na výšce a váze, mění se tělesné proporce. Dochází k výrazným změnám ve vyšší nervové činnosti. Mozek šestiletého dítěte je podle své charakteristiky více podobný mozku dospělého. Tělo dítěte v období od 5,5 do 7 let svědčí o připravenosti na přechod do vyšší věkové fáze vývoje, zahrnující intenzivnější psychickou a fyzickou zátěž spojenou se systematickou školní docházkou.

Ve starším předškolním věku je kognitivní vývoj komplexním komplexním jevem, zahrnujícím rozvoj kognitivních procesů (vnímání, myšlení, paměť, pozornost, představivost), které jsou různými formami orientace dítěte ve světě kolem něj, v sobě samém a regulují jeho činnost.

Vnímání dítěte ztrácí svůj původní globální charakter. Díky různým druhům vizuální aktivity a designu dítě odděluje vlastnosti předmětu od sebe. Vlastnosti nebo atributy objektu se pro dítě stávají předmětem zvláštního zřetele. Pojmenované slovem se promění v kategorie kognitivní činnosti a u předškolního dítěte se rozvíjejí kategorie velikostí, tvarů, barev a prostorových vztahů. Dítě tak začíná vidět svět kategoricky, proces vnímání je intelektualizován.

Díky různým činnostem, a především hře, se paměť dítěte stává libovolnou a účelnou. Sám si klade za úkol zapamatovat si něco pro budoucí jednání, byť nepříliš vzdálené. Představivost je přestavěna: z reprodukční, reprodukující se stává anticipační. Dítě je schopno znázornit na kresbě nebo ve své mysli nejen konečný výsledek akce, ale i její mezistupně. Pomocí řeči dítě začíná plánovat a regulovat své jednání. Tvoří se vnitřní řeč.

Do staršího předškolního věku si děti osvojují slovní zásobu a další složky jazyka natolik, že se osvojený jazyk skutečně stává rodným.

Přechod do starší skupiny je spojen se změnou psychické pozice dětí: poprvé se začínají cítit jako nejstarší mezi ostatními dětmi ve školce.

Dospělý pomáhá předškolákům pochopit tuto novou pozici. Podporuje pocit „dospělosti“ a na jeho základě vyvolává snahu řešit nové, složitější problémy poznávání, komunikace a činnosti.

Dospělý už nemusí dítěti při prvních potížích spěchat na pomoc, užitečnější je povzbudit ho k samostatnému rozhodnutí; pokud se bez pomoci neobejdete, zpočátku by tato pomoc měla být minimální: je lepší radit, prosazovat řešení pomocí hlavních otázek a aktivovat minulou zkušenost dítěte. Je důležité poskytnout dětem příležitost samostatně řešit zadané úkoly, zaměřit je na nalezení více možností řešení jednoho problému, podporovat dětskou iniciativu, kreativitu, ukázat dětem růst jejich úspěchů, vzbudit v nich smysl radosti a hrdosti z úspěšných nezávislých akcí.

Starší předškolní věk je plodný pro rozvoj kreativity, kognitivní činnosti a zájmů dětí. Tomu by měla napomáhat celá atmosféra života dětí. U dětí tohoto věku je důležité zdůraznit roli knihy jako zdroje nových poznatků.

Předmětem zvláštní pozornosti vychovatele je sociální a mravní vývoj dětí, utváření jejich vztahů s ostatními. Dospělý by měl svým chováním ukázat příklady laskavého, starostlivého přístupu k lidem, povzbudit ho, aby si všiml stavu svého vrstevníka (uražený, rozrušený, znuděný) a projevit sympatie, ochotu pomoci. Dospělý by měl na dítě tlačit, aby projevilo péči, pozornost, pomoc. To obohacuje morální zkušenost dětí.

Starší předškoláci jsou schopni osvojit si pravidla kultury chování a komunikace. Chápou motivy k dodržování pravidel. Podporou pozitivních činů a činů dospělý spoléhá na rozvíjející se pocit sebeúcty dítěte a jeho rostoucí nezávislost.

Charakteristickým rysem starších předškoláků je vznik zájmu o problémy, které přesahují mateřskou školu a osobní zkušenost. Děti, které se zajímají o události minulosti a budoucnosti, o život různých národů, o flóru a faunu různých zemí.

Probíráním těchto problémů s dětmi se dospělý snaží vychovávat děti v duchu míru, úcty ke všemu životu na zemi. Ukazuje dětem, jak jejich dobré skutky dělají život lepším a krásnějším.

Starší předškoláci začínají projevovat zájem o budoucnost školní docházky. Hlavní je propojit rozvíjející se zájem dětí o nové sociální postavení („Chci se stát školákem“) s pocitem růstu jejich úspěchů, s potřebou učit se a zvládat nové věci.

Úkolem dospělých je rozvíjet pozornost a paměť dětí, formovat v nich elementární sebekontrolu, schopnost seberegulace jejich jednání.

Podmínkou plnohodnotného rozvoje starších předškoláků je smysluplná komunikace s vrstevníky a dospělými.

Používá se několik forem komunikace:

obchodní komunikace, která vstupuje do dítěte, snaží se něco naučit od dospělého. Spolupráce s dospělými rozvíjí u dítěte cenné vlastnosti sociálního chování, schopnost přijmout společný cíl, zapojit se do společného plánování, interagovat v procesu práce a diskutovat o dosažených výsledcích;

Kognitivní komunikace s pedagogem o kognitivních problémech, které se týkají dítěte. Přispívá k prohlubování kognitivních zájmů a aktivity dětí;

osobní komunikace, do které dítě vstupuje, aby s dospělými diskutovalo o problémech spojených s emocionálním, mravním světem lidí, s jejich činy, prožíváním. Dítě sdílí své myšlenky, plány, dojmy s dospělými. V této komunikaci dochází k sociálnímu zrání dítěte, formují se sociální hodnotové orientace, realizuje se smysl událostí, rozvíjí se připravenost na nové sociální postavení pro budoucího žáka.

Vstupem do komunikace a spolupráce dospělý projevuje důvěru, lásku a úctu k předškolákovi.

Starší předškolní věk tedy hraje zvláštní roli v duševním vývoji dítěte: v tomto období života se začínají formovat nové psychické mechanismy činnosti a chování. V tomto věku jsou položeny základy budoucí osobnosti.

1.3 Psychologické rysy osvojování slovní zásoby starších dětí předškolního věku

Věk 6 let se nazývá starší předškolní věk. V této době dochází k výrazným změnám ve vývoji dětské řeči.

Ve skupině seniorů je zvláštní pozornost při práci se slovní zásobou věnována správnému porozumění slovům, jejich používání a dalšímu rozšiřování aktivního slovníku.

K formování lexikálního systému rodného jazyka dochází postupně, protože ne všechny děti úspěšně ovládají sémantické jednotky a vztahy. Ve třídě musí učitel během herních činností dětem ukázat, že každý předmět, jeho vlastnosti a akce mají svá jména.

K tomu je nutné naučit děti rozlišovat předměty podle jejich podstatných rysů, správně je pojmenovávat, vidět rysy předmětů, vyzdvihovat charakteristické rysy a vlastnosti, stejně jako úkony spojené s pohybem člověka, zvířátka, hračky atd.

Pro rozvoj lexikálních reprezentací je velmi důležité upevnit jména objektů, jejich vlastnosti a akce ve hrách, například: „Jaký druh objektu?“, „Řekni mi, co může objekt dělat?“. Od zafixování viditelných a živých rysů objektu (barva, tvar, velikost) je nutné přejít k výčtu vlastností a kvalit objektu a také jeho porovnávání s jinými objekty.

Rozvíjí slovní zásobu, seznamuje děti s anonymy a synonymy, formuje porozumění a schopnost používat zobecňující pojmy, rozvíjí schopnost porovnávat předměty, korelovat celek a části.

Rozvoj lexikálních reprezentací u dětí směřuje k tomu, aby děti vedly k porozumění významu slov, obohacovaly je o sémantický obsah.

Práce pokračuje v aktivaci názvů předmětů, jejich vlastností, vlastností, akcí (podstatná jména, přídavná jména, slovesa) v dětském slovníku. Jsou objasněny zobecněné pojmy (hračky, oblečení, nábytek, zelenina, nádobí). Děti umí pojmenovat úkony související s pohybem hraček, zvířátek, najít definice k daným slovům (sníh, vločka, zima).

Děti se učí chápat význam hádanek, porovnávat předměty podle velikosti, velikosti, vybírat k předmětu nejen akce (konev ..., žehlička ..., kladivo ... jsou potřeba, aby ... ), ale také předměty pro konkrétní akci (můžete zalévat ... květiny, záhony na zahradě; můžete žehlit ... šaty, kalhoty ... oblečení). Paralelně se pracuje na správném používání slov označujících prostorové vztahy.

Děti se učí rozlišovat a vybírat slova, která jsou si významově blízká a protikladná (synonyma a antonyma), například: děti, kluci, chlapci a dívky; sladká – hořká, staro – nová.

Aktivace předložek „in“, „on“, „for“, „under“, „about“, vede děti ke správnému používání tvarů pádů.

Správné používání verbální slovní zásoby hraje v lexikální práci s dětmi obrovskou roli.

Slovní zásoba se rozrůstá, ke konci roku je to asi 3000 slov. Zvyšuje se počet zájmen, příslovcí, předložek, svazků, protože děti používají v řeči složité a složité věty.

Dítě staršího předškolního věku by mělo umět souvisle vyprávět o událostech z vlastního života, popsat zvířata nebo hračky, které je nahrazují, mluvit o události zobrazené na obrázku nebo v sérii obrázků. Je schopen převyprávět známý text.

S rozvojem lexikálních reprezentací od vysvětlování jednotlivých slov děti přecházejí ke skládání frází, pak vět a nakonec mohou splnit úkol sestavování příběhů s četnými slovy, tzn. převést naučené lexikální dovednosti do souvislého prohlášení.

U dětí je nutné rozvíjet touhu zjistit, co nové slovo znamená, naučit se všímat si neznámých slov v řeči někoho jiného, ​​vytvářet věty ze slov a frází (hry „Co se stane?“, „Co může dělat .. vítr, vánice, slunce?“). Zároveň je možné u dětí rozvíjet porozumění polysémantickému slovu, orientaci ve kompatibilitě různých slov („jít“ lze říci o osobě, autobusu, vlaku, hodinách, karikatuře) .

Děti se učí rozlišovat a vybírat slova, která jsou si významově blízká a protikladná (synonyma a antonyma). Například: děti, chlapci, chlapci a dívky; sladká – hořká, staro – nová.

Při seznamování s polysémantickými slovy (noha, pero) je nutné využívat viditelnost (kresby, ilustrace). Najděte na obrázku například předměty, které se nazývají jedním slovem „jehla“ (šicí, lékařská, ježčí jehla, vánoční stromky, borovice).

Pro upevnění orientace v různých významech polysémantického slova lze nabídnout slova různých částí řeči přístupná dětem (lži, nalévá, bije; noha, nos, blesk; silný, slabý, ostrý).

Rozvíjením lexikálních pojmů v řečové práci s dětmi po pátém roce života se rozšiřuje okruh gramatických jevů ke zvládnutí (bez obrazového materiálu).

Děti by navíc měly být seznámeny s původem některých slov („Proč se houbám říká ... hřib, hřib, liška, muchovník? ... klobouk - klapky na uši ... květina - sněženka?“).

Zvládnutí slovní zásoby rodného jazyka je považováno za nezbytnou podmínku pro zvládnutí jeho gramatické stavby, rozvíjení souvislé monologické řeči a výchově zvukové stránky řeči. Nedílnou vlastností slova jako jednotky jazyka je jeho význam. Porozumění celé rozmanitosti významů slov se u člověka vyvíjí mnoho let, proto je nutné dítě seznamovat s různými významy téhož slova, aby byla zajištěna sémantická přesnost jeho použití. Schopnost dítěte používat slova a slovní spojení v souladu s kontextem, řečovou situací přispívá k rozvoji schopnosti svobodně volit jazykové prostředky při budování souvislé výpovědi, volně používat slova a spojovat významem.

Děti se učí slovní označení (názvy) předmětů, když se seznámí s realitou kolem nich. Slovník předškoláků však potřebuje nejen kvantitativní růst, ale i kvalitativní zdokonalování (ujasnění významů slov, sémantická přesnost používání synonym, antonym, nejednoznačných slov, pochopení obrazných významů).

Jedním z hlavních úkolů práce se slovní zásobou je obohacování, rozšiřování a aktivizace slovní zásoby, jejímž základem je uvádění do jazykového povědomí dítěte tematické skupiny slov, synonymické řady, antonymické dvojice, polysémantická slova.

Synonymní práce s dětmi (výběr významově blízkých slov) se prolíná s asimilací tematických skupin slov (slovesa pohybu: jít, jít, stezka, toulat se atd.: nebo sloves označujících řeč: řekl, zeptal se, odpověděl , křičel).

Práce na antonymech (slova s ​​opačným významem) se provádí s dětmi při sestavování frází a vět. Děti nacházejí antonyma v příslovích, rčeních. Výběr antonym pro polysémantická slova rozšiřuje představy dětí o slovu, pomáhá objasnit jeho význam. A výběrem frází se slovy opačného významu děti lépe pochopí nejednoznačnost slova.

Polysémii slova ukazuje předškolák na známých slovech s konkrétním objektivním významem (pero, jehla, blesk atd.)

Skládáním vět s polysémantickými slovy děti ukazují, jakým významem konkrétního slova se řídí. Práce na polysémantických slovech se může ubírat těmito směry: pojmenování slova, výběr znaků a akcí pro něj – sestavování frází, poté vět a používání polysémantických slov v souvislém textu.

V procesu práce se slovní zásobou je nutné dosáhnout realizace takových kvalit řeči, jako je přesnost, správnost, koherence, expresivita. V konečném důsledku je nutné v dětech rozvíjet schopnost selektovat k výpovědi ty lexikální prostředky, které přesně vyjadřují záměr mluvčího.

Realizace programu pro práci se slovní zásobou s dětmi předškolního věku probíhá prostřednictvím systému odpovídajících tříd tří typů:

Třídy, ve kterých se práce se slovní zásobou provádějí v procesu seznamování se stále se rozšiřující škálou předmětů a jevů okolní reality (exkurze, demonstrace předmětů atd.)

Hodiny, kde je práce se slovní zásobou založena na prohlubování znalostí dětí o okolních předmětech a jevech (seznámení s vlastnostmi, vlastnostmi, rysy),

Třídy, které řeší problémy práce se slovní zásobou v procesu zobecňování, tvoření pojmů.

K výuce monologické řeči u předškolních dětí se obvykle používají tyto typy činností: vyprávění z obrázku, převyprávění literárních děl, sestavování popisných příběhů o hračkách, sestavování narativních příběhů (tvůrčí vyprávění), sestavování příběhů z vlastní zkušenosti, vyprávění ze seriálu dějových obrázků.

Před dokončením hlavního úkolu (složení popisného nebo vyprávěcího příběhu apod.) jsou dětem nabídnuty hry a cvičení k rozvoji a obohacení slovní zásoby, k utváření gramatické stavby řeči. Pedagog musí pamatovat na to, že metodika výuky souvislé řeči je propojena s prací na dalších aspektech rozvoje řeči.

KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE KE STUDIU PSYCHOLOGICKÝCH JEDNOTEK VÝVOJE ŘEČI U DĚTÍ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

2.1 Popis metod diagnostiky úrovně vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku

Metodiku studia vývoje koherentní řeči představuje mnoho moderních badatelů: V.P. Glukhova, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, E.P. Korotková, F.A. Sokhin, A.M. Bykhovskaya a N.A. Kazova, O.S. Ushakova, N. V. Nishcheva a další, a to jak v obecné předškolní, tak speciální pedagogice.

Sekce pojednává o jednotlivých metodách, které odhalují úroveň slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku.

Metodika zkoumání dětské slovní zásoby

Technika vyšetření podle (Strebeleva)

1.Metodika "Vysvětlete činnosti."

Účel: odhalit porozumění sémantickým odstínům významů sloves tvořených afixálním způsobem (pomocí předpon, které dávají slovům různé odstíny).

Průběh vyšetření: dítě je vyzváno k poslechu slov a vysvětlení významu slov:

běž běž běž;

napsat-podepsat-přepsat;

hrát-vyhrát-prohrát;

smát se-smát-dělat legraci;

prošel-odjel-vstoupil.

2. Metoda „Vyberte slovo“

Účel: odhalit chápání odstínů významů synonym - přídavných jmen.

Průběh průzkumu: dospělý vyzve dítě, aby si vybralo slova, která jsou významově blízká vyjmenovanému slovu (přídavné jméno), Například: chytrý - rozumný .; slabý - bázlivý -. starý.

3. Metodika "Vysvětlete"

Účel: odhalit pochopení přeneseného významu přídavných jmen.

Průběh zkoušky: dítěti je nabídnuto vysvětlení následujících frází: zlá zima; zručné prsty; Zlaté vlasy; pichlavý vítr; slabý vítr.

I série úkolů.

Průběh průzkumu.

1) Dítě správně vysvětlí význam slov (jí a pijí z toho, to jsou hračky;

2) pojmenovává samostatné znaky, akce;

3) vyjmenuje 1-2 slova.

1) Provede všechny úkoly, přivolá 1-2 slova k přídavnému jménu (hluboká díra, hluboké moře);

2) vybírá slova pro 2-3 přídavná jména;

3) vybere slovo pouze pro jedno přídavné jméno (vysoký plot).

3. Jak se nazývá slovo pero?

1) Vyjmenuje několik významů tohoto slova (Peska píše. Dítě má pero. Dveře mají kliku);

2) pojmenovává dva významy tohoto slova;

3) uvádí položky, které mají pero (1-2 slova).

Metoda "Pojmenujte slova" autor R.S. Nemov

Definuje zásobu slov, která jsou uložena v aktivní paměti dítěte. Dospělý zavolá dítěti slovo z odpovídající skupiny a požádá ho, aby nezávisle uvedl další slova patřící do stejné skupiny.

Na pojmenování každé z následujících skupin slov je dáno 20 sekund a obecně 160 sekund na dokončení celého úkolu.

1. Zvířata /pes/

2. Rostliny /heřmánek/

3. Barvy předmětů /červená tužka/

4. Tvary předmětů /kulatý míč/

5. Jiné znaky předmětů, kromě jejich tvaru a barvy /krásný pohár/.

6. Lidské jednání /spát, číst/.

7. Způsoby provádění úkonů osobou /číst vsedě, spánek vleže/.

8. Kvalita jednání člověka / rychle číst, klidně spát /.

Pokud je pro dítě samotné obtížné začít vypisovat potřebná slova, pak mu dospělý pomůže pojmenováním prvního slova z této skupiny a požádá dítě, aby ve výčtu pokračovalo.

Vyhodnocení výsledků

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů - velmi vysoké.

8-9 bodů - vysoká.

4-7 bodů - průměr.

2-3 body - málo.

0-1 bod - velmi málo

Metodika F. G. Daskalová.

K otestování pojmů významu slova jsou dětem nabídnuty úkoly pro definici - "Co je ...?" a "Co to slovo znamená?" Při diagnostice se používá speciální testovací slovník, který se skládá ze čtyř subtestů pro děti tří, čtyř, pěti a šesti let. Zahrnuje podstatná jména dvou typů – konkrétní a abstraktní. V testech určených pro starší děti se počet abstraktních slov zvyšuje. Seznamy slov jsou sestaveny na základě údajů o 1000 slovech nejčastěji používaných v aktivní řeči předškolními dětmi a 1000 podstatných jménech ze sémantického atlasu Ch.Osgooda.

Seznam slov obsažených v testovacím slovníku

Správná odpověď na každou otázku se podmíněně odhaduje na 1 bod. Maximální počet bodů pro tříleté děti je 20, čtyřleté - 40, pětileté - 60, šestileté - 80. V případě potřeby si můžete vypočítat odhadovaný koeficient prostřednictvím poměr mezi počtem bodů a počtem všech zadaných slov. Pokud se koeficient hodnocení blíží 1, svědčí to jak o bohatosti slovní zásoby, tak o úspěšnosti osvojení pojmového významu slov.

Diagnostika lexikálního vývoje.

Úkol číslo 1. Klasifikace pojmů

Materiál: 30 obrázků zobrazujících zvířata, oblečení, ovoce, zeleninu, vozidla, hračky. Učitel pojmenuje pojem označující skupinu obrázků, požádá předmět, aby podrobně definoval pojem, a poté vybere vhodné obrázky, například zobrazující zvířata. V každé úloze se počítá počet správných voleb obrázků, každá správná volba je ohodnocena jedním bodem. Nejvyšší skóre je 30 bodů.

Úkol číslo 2. Výběr synonym

Provádí se formou hry „Řekni to jinak“. Dítě je vyzváno, aby si hrálo se slovy a vybralo si slovo, které je svým významem blízké vyjmenovanému slovu. Celkem je prezentováno 10 slov (pochmurný, veselý, starý, velký, zbabělý; jít, běhat, mluvit, smát se, plakat).

Nejvyšší skóre je 10 bodů.

1 bod - pokud je zvolené slovo synonymem vyjmenovaného;

0 bodů - pokud vybrané slovo neodpovídá sémantickému poli daného.

Úkol číslo 3. Výběr definic

Hraje se formou slovní hry. Navrhuje se vymyslet co nejvíce definic pro vyjmenované slovo. Je prezentováno 5 slov: šaty, bříza, dívka, jablko, liška („Šaty. Co to je? Jak o tom můžeš říct? Co to může být?“).

Nejvyšší skóre je 10 bodů.

2 body - pokud je vymyšleno více než 3 slova.

1 bod - pokud jsou vymyšlena méně než 3 slova.

0 bodů - pokud odpověď chybí nebo neodpovídá sémantickému poli prezentovaného slova.

Po splnění všech tří úkolů se vypočítá celkové skóre.

Nejvyšší skóre - 50 bodů - odpovídá vysoké úrovni.

32-49 bodů - senior.

Méně než 32 bodů - nízká úroveň lexikálního vývoje dětí.

Pro usnadnění výpočtu jsou skóre přeložena takto:

1 bod - nízká úroveň rozvoje slovní zásoby;

2 body - průměrná úroveň rozvoje slovní zásoby;

3 body - vysoká úroveň rozvoje slovní zásoby.

Kontrola slovní zásoby (úroveň slov)

Pokyn k předmětu: "Nyní si připomeneme všechny druhy oblečení. Přemýšlejme o tom, co můžeme nosit. Dobře si rozmyslete. Vyjmenujte, co mohou muži, ženy a děti nosit - v létě a v zimě - ve dne i v noci - od hlavy po chodidla."

První část pokynu se vyslovuje normálně a počínaje slovy „jmenujte, co mohou nosit...“ je artikulace velmi jasná. Experimentátor mluví pomalu, zvýrazněná slova podtrhuje hlasem (čárky odpovídají krátkým pauzám). Při vyslovení posledních slov dělá dospělý pohyb rukou, ukazuje nejprve na hlavu, poté na tělo a na nohy.

Pokud dítě nezačne mluvit, můžete zopakovat požadavek: „Pojmenujte, co si může obléci...“ Když se subjekt při vypisování kusů oblečení delší dobu odmlčí, protože nezná více slov, experimentátor pomůže ho s otázkou: "Co ještě mají na sobě?" Pro povzbuzení dítěte je zvláště dobrá formulace „co jiného“. Můžete opakovat slova: muži, ženy a děti a po nějaké době - ​​v létě a v zimě atd. V případě potřeby lze úkol po 1,5-3 minutách opakovat znovu.

Předmět má na vyjmenování slov 3 minuty. Experimentátor zapisuje vše, co dítě říká. Při posuzování se berou v úvahu všechny části oblečení, které dítě pojmenovalo. Opakovaná a s tématem nesouvisející slova (šatník, ubrus apod.) se při výpočtu celkového počtu vyjmenovaných slov neberou v úvahu. Ale poukazují na vývojové rysy: časté opakování může naznačovat nedostatečnou koncentraci; neadekvátní slova mimo téma naznačují, že se dítě nemůže soustředit, aby vytvořilo asociativní pole (je porušena logika).

Pokud dítě nejprve zavolá slovo klobouk a poté klobouk s klapkami na uši, pak se to považuje za dvě různá slova. Jak se hodnotí jedno slovo, řekne-li dítě červený klobouk, modrý klobouk. V některých případech dítě řekne svrchní a spodní prádlo a pak mlčí. Pak se experimentátor ptá: "A co svrchní a spodní prádlo?" Některé děti neumějí pojmenovat ani jeden kus oblečení, ale začnou mluvit např.: „Máma mi koupila boty a pak jsme šli na zmrzlinu“ nebo: „Mám krátké kalhoty a dlouhé modré a ještě hnědé ." V tomto případě experimentátor dítě zastaví a přátelsky ho osloví slovy: "Rychle mi řekni, co všechno se dá nosit." Někdy dítě při vypisování oděvů pojmenuje zcela neadekvátní věci, například auto. A v tomto případě dospělý opakuje dítěti, že by mělo jmenovat pouze části oblečení.

Slovní zásoba se hodnotí následovně. Pro děti starší skupiny mateřské školy je výsledek považován za neuspokojivý, pokud je vyjmenováno 8 nebo méně slov. Pro prvňáčky neuspokojivý výsledek s 11 a méně slovy.

Při posuzování je nutné zohlednit rozdílný věk dětí v rámci stejné skupiny. Pokud tedy ve starší skupině mateřské školy dítě ve věku 5 let 4 měsíce jmenuje 10 kusů oblečení, pak je tento výsledek odhadován vyšší než stejný výsledek pro dítě ze stejné skupiny, ale ve věku 6 let roky 1 měsíc.

Pro usnadnění výpočtu jsou skóre přeložena takto:

1 bod - nízká úroveň rozvoje slovní zásoby;

2 body - průměrná úroveň rozvoje slovní zásoby;

3 body - vysoká úroveň rozvoje slovní zásoby.

2.2 Diagnostika vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku

Cílem studie je studium úrovně vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku.

Experimentální studie byla provedena na základě MBDOU D/s č. 5 "Rainbow" v Jakutsku. Do experimentu bylo zapojeno 15 dětí ze starší skupiny a 15 dětí z přípravné skupiny na školu.

Experimentální úkoly:

Identifikovat úroveň držení aktivní slovní zásoby dětmi;

Pro zjištění úrovně rozvoje slovní zásoby u dětí staršího předškolního věku byly navrženy dvě metody.

V první vyšetřovací metodě (podle Ushakova, Strunina) byly děti požádány, aby vysvětlily význam slov a vybraly vhodná slova pro přídavná jména.

Technika vyšetření (podle Ushakova, Strunina)

I série úkolů.

Účel: identifikovat utváření dětské slovní zásoby.

Průběh průzkumu.

1. Spoustu slov už znáte. Co znamená slovo panenka, míč, nádobí?

1) Dítě správně vysvětlí význam slov (jí a pijí z toho, to jsou hračky (3b);

2) pojmenovává jednotlivá znamení, jednání (2b);

3) vyjmenuje 1-2 slova (1b).

2. Co je hluboké? malicherný? vysoký? nízký? snadný? těžký?

1) Provede všechny úkoly, vyvolá 1-2 slova k přídavnému jménu (hluboká díra, hluboké moře) (3b);

2) vybírá slova pro 2-3 přídavná jména (2b);

3) vybere slovo pouze pro jedno přídavné jméno (vysoký plot) (1b).

3. Jak se nazývá slovo pero?

1) Vyjmenuje několik významů tohoto slova (Písek píše. Dítě má pero. Dveře mají pero) (3b);

2) pojmenovává dva významy tohoto slova (2b);

3) uvádí předměty, které mají pero (1-2 slova) (1b).

Ukazatele výsledků studia aktivní slovní zásoby podle metody Ushakova, Strunina jsou uvedeny v tabulkách 1 a 2.

stůl 1

Předměty	Cvičení 1	Úkol 2	Úkol 3

tabulka 2

Výsledky studia aktivní slovní zásoby u dětí přípravné skupiny na školu (6-7 let)

Předměty	Cvičení 1	Úkol 2	Úkol 3

Získané výsledky umožnily zjistit, že průměrnou úroveň aktivní slovní zásoby má 73 % dotázaných dětí starší skupiny a 33 % dotázaných dětí přípravné skupiny do školy. Děti starší skupiny přitom pociťovaly potíže hlavně při vysvětlování významu slov. U 27 % dětí starší skupiny je slovní zásoba na vysoké úrovni, což je výrazně méně než u dětí z přípravné skupiny na školu, jejichž slovní zásoba je vysoká 67 %. Děti s nízkou úrovní nebyly identifikovány.

Ve druhé metodě „Vyjmenuj slova“ (R.S. Nemova) je podstata následující: nazvali jsme dítě slovem z odpovídající skupiny a požádali ho, aby samostatně vyjmenovalo další slova patřící do stejné skupiny.

Pojmenování každé z následujících skupin slov má 20 sekund a obecně 160 sekund na dokončení celého úkolu:

1. Zvířata

2. Rostliny

3. Barvy položek

4. Tvary předmětů

5. Další znaky předmětů kromě tvaru a barvy

6. Lidské jednání

7. Způsoby, jak člověk koná akce

8. Kvalita činností prováděných osobou.

Pokud dítěti samotnému dělalo potíže začít vypisovat potřebná slova, pomohli jsme mu pojmenováním prvního slova z této skupiny a požádali dítě, aby ve vypisování pokračovalo.

Vyhodnocení výsledků

10 bodů – dítě vyjmenovalo 40 a více slov patřících do všech skupin.

8-9 bodů – dítě pojmenovalo 35 až 39 různých slov patřících do různých skupin.

6-7 bodů – dítě pojmenovalo 30 až 34 různých slov spojených s různými skupinami.

4-5 bodů – dítě pojmenovalo 25 až 29 různých slov z různých skupin.

2-3 body – dítě pojmenovalo 20 až 24 různých slov z různých skupin.

0-1 bod - dítě za celou dobu nevyjmenovalo více než 19 slov.

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů - velmi vysoké.

8-9 bodů - vysoká.

4-7 bodů - průměr.

2-3 body - málo.

0-1 bod - velmi málo.

Ukazatele výsledků studia aktivní slovní zásoby podle metody R.S. Nemov "Pojmenujte slova" jsou uvedeny v tabulkách 3 a 4.

Tabulka 3

Výsledky studia aktivní slovní zásoby u dětí starší skupiny (5-6 let)

Předměty		Celkový počet slov

Tabulka 4

Výsledky studia aktivní slovní zásoby u dětí přípravné skupiny na školu (5-6 let)

Předměty	Počet vyjmenovaných slov podle skupin:	Celkový počet slov

Získané výsledky nám umožnily určit následující:

U dětí zkoumané starší skupiny převažuje průměrná úroveň slovní zásoby - 9 dětí (60 %), 5 dětí (33 %) má vysokou úroveň slovní zásoby, z toho 3 děti (20 %) mají velmi vysokou úroveň slovní zásoby. rozvoj slovní zásoby, nízká úroveň rozvoje slovní zásoby byla zjištěna u 1 dítěte (7 %).

Závěry o úrovni rozvoje slovní zásoby u zkoumaných dětí skupiny připravujících se na školu:

Velmi vysoká – 33 %

Vysoká – 40 %

Střední – 27 %

Nízká hladina není detekována.

Velmi vysoké a vysoké úrovně rozvoje řeči u dětí jsou získány v důsledku velkého množství znalostí ve skupinách zvířat, rostlin, barev a tvarů předmětů, lidských akcí.

2.3 Analýza výsledků experimentu

Byl tak proveden konstatovací experiment a byly identifikovány kvantitativní a kvalitativní ukazatele úrovně rozvoje lexikální struktury řeči u dětí staršího předškolního věku.

V důsledku námi provedené studie bylo zjištěno, že děti se dobře orientují v pojmech zvířat, rostlin, barev, tvarů předmětů, lidského jednání. Potíže u dětí byly způsobeny úkoly, které měly vysvětlit významy slov a názvy takových skupin slov, jako jsou: jiné vlastnosti předmětů, kromě tvaru a barvy, způsoby, jak člověk provádí činnosti, kvalita činností prováděných člověkem. Je to dáno vizuálně efektivním a vizuálně-figurativním myšlením předškoláků. Předškolní děti proto ovládají názvy vizuálně prezentovaných nebo přístupných jevů, vlastností, vlastností a vztahů. Ze stejného důvodu nejsou ve slovníku předškoláka žádné abstraktní pojmy.

Jako výsledek studie jsme obdrželi následující výsledky, uvedené v diagramu č. 1.

Srovnávací diagram úrovně slovní zásoby starších dětí předškolního věku

Metodika Ushakova, Strunina	Metoda R.S. Nemov

Při čtení diagramu můžeme dojít k závěru, že u dětí ve věku 6-7 let dochází ke zvýšení úrovně rozvoje slovní zásoby, všechny předměty mají obecně vysokou úroveň.

Zjistili jsme tedy, že normálně se vyvíjející děti mají na konci předškolního věku poměrně velkou (včetně zobecňujících slov) a správně systematizovanou slovní zásobu, děti mají představu o nejednoznačnosti slov, že některá slova mají nejen základní, ale také obrazné významy.

ZÁVĚR

Rozvoj dětské řeči a slovní zásoby, zvládnutí bohatství rodného jazyka je jedním z prvků formování osobnosti, zvládnutí rozvinutých hodnot národní kultury, úzce souvisí s duševním, morálním, estetickým vývojem, je prioritou v jazyce výchova a výuka předškoláků. Téměř všechny osobní vlastnosti: vkus, zvyky, charakter, temperament jsou v člověku položeny v dětství. A řeč hraje významnou roli při formování osobnosti.

Zvládnutí rodného jazyka jako prostředku a způsobu komunikace a poznávání je jedním z nejdůležitějších osvojení dítěte v předškolním dětství. Obzvláště citlivé je předškolní dětství: pokud určité úrovně osvojení jazyka není dosaženo do 5.-6. roku, pak tato cesta zpravidla nemůže být úspěšně dokončena v pozdějších věkových fázích.

Proces osvojování řeči přirozeně nekončí v předškolním věku. A řeč předškoláka jako celek není vždy zajímavá, smysluplná, gramaticky správná. Obohacování slovníku, rozvoj gramaticky správné řeči, zdokonalování schopnosti vyjadřovat pomocí řeči myšlenky, zajímavě a expresivně zprostředkovat obsah uměleckého díla bude pokračovat i ve školních letech, po celou dobu život.

Vzhledem k výše uvedenému můžeme konstatovat, že seniorský předškolní věk je koncem období spontánního osvojování mateřského jazyka. Touto dobou si dítě na jedné straně již osvojilo rozsáhlou slovní zásobu, celý složitý systém gramatiky a souvislou řeč natolik, že se mu osvojený jazyk stává skutečně přirozeným. Na druhou stranu sémantický a částečně gramatický vývoj řeči dítěte není zdaleka dokončen. S rozvojem duševních procesů (myšlení, vnímání, představy, paměť), rozšiřováním kontaktů s vnějším světem, obohacováním smyslových zkušeností dítěte, kvalitativní změnou jeho činnosti se tedy slovní zásoba dítěte formuje po kvantitativní i kvalitativní stránce. . Utváření slovní zásoby dítěte je úzce spjato s procesy tvoření slov, protože jak se slovotvorba vyvíjí, slovní zásoba dítěte se rychle obohacuje o odvozená slova. Lexikální rovina jazyka je soubor lexikálních jednotek, které jsou akcemi a mechanismem pro tvorbu slov. Mechanismus dětské slovotvorby je spojen s utvářením jazykové generalizace, s fenoménem generalizace, s utvářením systému slovotvorby.

Pedagogická činnost při utváření slovní zásoby předškolních dětí by tedy měla vycházet z věkových a individuálních charakteristik dětí.

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

Komunikace a řeč: Vývoj řeči u dětí v komunikaci s dospělými / ed. Lisina M.I. - M., 1985, str. 67

Předškolní pedagogika / ed. Loginová V.I., Samoruková P.G. 2. vyd. M., 1982. str. 243

Koltsová M.M. Dítě se učí mluvit. - M.: Sovětské Rusko, 1973. s. 124

Kapterev P.F. Dětská a pedagogická psychologie. - M.: Voroněž, 1999. s. 163

Ushakova, O.S. . Metody rozvoje řeči dětí předškolního věku [Text] / O.S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: "Vlados", 2004 - 288s. 10 000 kopií - ISBN 5-691-00871-4.

Grizik, T.I. Vývoj řeči dětí 5-6 let: metoda. manuál pro předškolní učitele. vzdělávat. instituce\ T.I. Grizik, L.E. Tymoshchuk. - M.: Osvícení, 2006s.: Ill. - ISBN 5-09-014510-5.

Vývoj řeči dětí 6-7 let: metoda. příspěvek pro předškolní učitele. vzdělávat. instituce / T.I. Grizik, L.E. Timoščuk. - M.: Osvěta, 2007 - 224 s.: ill. - 7000 výtisků. - ISBN 978-5-09-015434-5.

Geytsy, E.D. Diagnostika dětí předškolního věku. Učebnice pro studenty vysokých pedagogických škol ke kurzu "Psychologická a pedagogická diagnostika dětí" [text]\E.D. Geytsy. - N .: Nakladatelství 000 "BORA - PRESS" 2006. - 506s. ISBN 5-85921-568-1

Předškolní pedagogika / ed. Loginová V.I., Samoruková P.G. 2. vyd. M., 1982. str. 167

Tam. S. 169

Solovieva O.I. Metody rozvoje řeči a výuka mateřského jazyka v mateřské škole. _ M.: školství, 1956. s. 92

Vzdělávání dětí v mladší skupině MŠ / Komp. G.M. Lyamina. - M.: Sfera, 2006. - 295 s.

Výchova osobnosti dítěte. / Ed. L.P. Knyazeva. - M.: Projev, 2007. - 344 s.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychologie. - M.: Projev, 2007. - 356 s.

Psychodiagnostika dětí v předškolním zařízení, kterou sestavil Dotsenko E.V. - Volgograd: Učitel, 2010. - 297 s.

Leontiev A.N. Psychický vývoj dítěte v předškolním věku. - M.: Osvěta, 2008. - 366 s.

Lisina M.I. O vlivu pedagogické komunikace na emoční pohodu předškoláka. - M.: Sféra, 2009. - 244 s.

Podobné dokumenty

Klasifikace typů osobnosti. Proces výchovy dětí předškolního věku. Věkové rysy vzdělávání dětí staršího předškolního věku. Role dospělého ve výchově předškolních dětí.

semestrální práce, přidáno 22.05.2007


Obecná charakteristika vývoje dětí staršího předškolního věku. Diagnostické metody zaměřené na studium úrovně rozvoje paměti u dětí staršího předškolního věku. Nápravná cvičení a hry zaměřené na jejich zlepšení.

semestrální práce, přidáno 14.11.2014


Pojem komunikace, charakteristika dětí staršího předškolního věku a znaky komunikace dětí 6 let. Experimentální identifikace komunikačních rysů dětí staršího předškolního věku, výběr metod, analýza výsledků a doporučení pro učitele.

semestrální práce, přidáno 6.9.2011


Obecná charakteristika staršího předškolního věku. Zvláštnosti výchovy starších předškolních dětí v neúplných rodinách. Podstata a charakteristika pojmu úzkost. Praktická doporučení pro rodiče ke snížení míry úzkosti u dětí.

semestrální práce, přidáno 26.12.2014


Problém rozvoje paměti, kognitivní činnost dětí staršího předškolního věku, rysy jejich duševního a osobního vývoje. Rozvoj paměti u předškolních dětí v předškolním vzdělávacím zařízení: výzkumná organizace.

semestrální práce, přidáno 14.10.2010


Pojem a typy vnímání. Rysy vnímání dětí staršího předškolního věku. Stručná historie hračky. Druhy a účely hraček pro předškolní děti. Vliv hraček na vnímání starších dětí předškolního věku.

práce, přidáno 6.2.2011


Charakteristika úzkosti u dětí staršího předškolního věku: příčiny vývoje, formy a typy projevů, rysy průběhu. Organizace, fáze a metody studia genderových charakteristik projevů úzkosti u dětí předškolního věku.

práce, přidáno 24.12.2017


Vlastnosti mravního vývoje dětí staršího předškolního věku. Pojem "rodičovská kontrola" a jeho hlavní projevy. Praktická studie vlivu úrovně rodičovské kontroly na morální sféru dětí staršího předškolního věku.

semestrální práce, přidáno 6.11.2010


Rozvoj kognitivních funkcí u předškolních dětí: myšlení, paměť, pozornost, představivost a vnímání, jejich mozkové mechanismy. Experimentální studie věkových rozdílů v neurokognitivních funkcích starších předškolních dětí.

práce, přidáno 01.10.2015


Myšlení, jeho druhy a funkce, způsoby jeho utváření a rozvoje u dětí v období staršího předškolního věku. Experimentální výzkum myšlení staršího předškoláka s OHP úrovní III, provedení experimentu a interpretace jeho výsledků.