Raport: „Forme de organizare a activităților educaționale în clasă”. Caracteristicile formelor de organizare a activităților educaționale

Forma pedagogică - o organizare stabilă, completă a procesului pedagogic în unitatea tuturor componentelor sale. Forma este privită ca un mod de exprimare a conținutului și, prin urmare, ca purtător al acestuia. Datorită formularului, conținutul preia aspect, devine adaptat pentru utilizare (clase suplimentare, instrucțiuni, test, test, prelegere, dispută, lecție, excursie, conversație, întâlnire, seară, consultare, examen, conducător, recenzie, raid etc.). Orice formă constă din aceleași componente: obiective, principii, conținut, metode și mijloace didactice.

Toate formele sunt în interacțiune complexă. În fiecare dintre forme, activitățile elevilor sunt organizate diferit. Pe baza acestui fapt, ei disting forme de activitate a elevilor: individual, grup și frontal (colectiv, de masă). În opinia noastră, este mai profesionist să luăm în considerare formele de organizare a educației nu după numărul de elevi care participă la procesul educațional, ci prin natura conexiunilor dintre aceștia în procesul activității cognitive.

Forma individuală - individualizarea aprofundată a instruirii, când fiecărui elev i se atribuie o sarcină independentă și se presupune un nivel ridicat de activitate cognitivă și independență a fiecărui elev. Această formă este utilă atunci când efectuați exerciții, rezolvarea problemelor de diferite tipuri, învățarea programată, aprofundarea cunoștințelor și eliminarea lacunelor din acestea.

Formele menționate de organizare a activității educaționale ale elevilor sunt foarte valoroase și eficiente numai în combinație.

Forma grupului - prevede împărțirea unui grup de studenți în subgrupuri pentru îndeplinirea anumitor sarcini identice sau diferite: întocmirea unui traseu tehnologic sau studierea unui proces tehnologic, proiectarea unui dispozitiv sau instrument, efectuarea lucrărilor de laborator și practice, rezolvarea problemelor și exercițiilor.

Forma frontală - presupune activități comune ale întregului grup de studiu: profesorul stabilește aceleași sarcini pentru toată lumea, stabilește materialul programului, elevii lucrează la o problemă. Profesorul întreabă pe toată lumea, vorbește cu toată lumea, controlează pe toată lumea etc. Studenților li se oferă progrese simultane în învățare.

Activitate de învățare și activități de învățare

Componenta principală a structurii activității educaționale este sarcina educațională. Se oferă studentului: a) ca sarcină educațională specifică, a cărei formulare este extrem de importantă pentru soluție și rezultatul acesteia; b) într-o anumită situație educațională, a cărei totalitate reprezintă procesul educațional în sine.

Aproape toată activitatea educațională ar trebui prezentată ca un sistem de sarcini educaționale. Acestea sunt date în anumite situații educaționale și implică anumite acțiuni educaționale - subiect, control și auxiliare (generalizare, analiză, schematizare, subliniere, redactare etc.). În structura sarcinii, sunt necesare două componente: 1) subiectul sarcinii în starea inițială; 2) modelul stării necesare a obiectului sarcinii.

Compoziția problemei, dată și căutată, cunoscută și necunoscută, condiție și cerință este prezentată sub forma inițialului și viitorului ca urmare a rezolvării relației dintre componentele compoziției problemei. Sarcina este considerată ca un sistem complex de informații despre orice fenomen, obiect, proces, în care doar o parte a informației este clar definită, iar restul este necunoscut. Poate fi găsit numai pe baza soluției problemei sau a informațiilor formulate în așa fel încât să existe inconsistență, contradicție între concepte separate, care necesită căutarea de noi cunoștințe, dovezi, transformări, acord. În interpretarea LM Fridman, orice sarcină constă din aceleași părți: 1) subiect - o clasă de obiecte fixe desemnate în cauză; 2) relațiile care leagă aceste obiecte; 3) cerința problemei - o indicație a obiectivului de rezolvare a problemei, ceea ce trebuie stabilit în cursul soluției; 4) operatorul sarcinii este un set de acțiuni care trebuie efectuate cu condiția sarcinii pentru a-și finaliza soluția. O metodă pentru rezolvarea unei probleme este orice procedură care, atunci când este implementată de un rezolvator, poate oferi o soluție la o anumită problemă. Când rezolvă o problemă într-un fel, scopul elevului este să găsească răspunsul corect; Rezolvând problema în mai multe moduri, el se confruntă cu alegerea celei mai scurte soluții, care necesită actualizarea multor cunoștințe teoretice, metode și tehnici cunoscute și crearea altora noi pentru o anumită situație. În același timp, se dezvoltă abilitățile logice de căutare și cercetare ale elevului.

O sarcină educativă este un mijloc de realizare a obiectivelor educaționale - asimilarea unui anumit mod de acțiune. Atingerea unui obiectiv de învățare necesită un set de sarcini, fiecare dintre ele își ia locul. În activitățile educaționale, același scop necesită soluționarea unui număr de sarcini, iar aceeași sarcină poate servi pentru atingerea mai multor obiective.

Pe măsură ce sarcinile de învățare sunt finalizate, elevul însuși se schimbă.

E.I. Mashbits a formulat cerințele de bază pentru proiectarea sarcinilor educaționale:

Sarcinile educaționale ar trebui să asigure asimilarea sistemului de mijloace necesare și suficiente pentru implementarea cu succes a activităților educaționale;

Sarcina educațională ar trebui să fie concepută astfel încât mijloacele de activitate corespunzătoare, a căror asimilare este asumată în procesul de rezolvare a problemelor, să acționeze ca un produs direct al acțiunilor elevilor, un produs direct al instruirii.

Sarcina de învățare este dată într-o anumită situație de învățare. Situația educațională poate fi conflictuală și colaborativă și din punct de vedere al conținutului, problematică sau neutră. O situație problematică este adresată unui elev sub forma întrebărilor: de ce ?, Cum ?, Care este motivul, legătura dintre aceste fenomene? Întrebări precum câte, unde sunt adesea orientate doar către reproducerea a ceea ce este stocat în memorie.

Situațiile problematice diferă în ceea ce privește gradul problemei în sine. Cel mai înalt grad este inerent unei astfel de situații în care o persoană: 1) formulează el însuși o problemă (sarcină); 2) își găsește singur soluția; 3) decide și 4) auto-verifică corectitudinea acestei decizii.

Soluția problemei, implementarea activităților educaționale este posibilă numai pe baza implementării acțiunilor și operațiunilor educaționale.

Toate acțiunile incluse în activitatea de învățare pot fi împărțite în două clase: a) generale (nespecifice), b) specifice.

Puncte de vedere generale activitățile cognitive sunt utilizate în diferite domenii, atunci când se lucrează cu cunoștințe diferite (abilitatea de a-și planifica activitățile, abilitatea de a controla performanța oricărei activități, toate metodele de gândire logică, abilitatea de a memora, - + - abilitatea de a fi atent, capacitatea de a observa etc.). Acțiunile specifice reflectă caracteristicile subiectului studiat și, prin urmare, sunt utilizate în acest domeniu al cunoașterii (analiza sunetului, adăugarea etc.).

Atunci când se construiește conținutul instruirii pe un subiect și se determină succesiunea studiului său, este necesar să se ia în considerare conexiunile și relațiile pe trei linii: a) subiect, specific, cunoștințe; b) tipuri specifice de activități; c) metode logice de gândire și cunoștințe logice incluse în acestea.

Învățarea constă în activități cognitive.

12... Analiza psihologică a lecției în activitățile profesorului

Analiza psihologică și pedagogică a lecției. Scopul antrenamentului este de a face anumite schimbări în psihicul unui elev, de a-și dezvolta abilitățile cognitive, de a forma anumite trăsături de personalitate. Activitatea profesorului în lecție este considerată ca „stimulare și control” a activității energice a elevului. Dar controlul nu este posibil fără feedback, adică profesorul primește în permanență informații despre cursul activității cognitive a elevului, pe care îl controlează: despre greșeli, nedumeriri, dificultăți, ritm etc.

Analiza psihologică și pedagogică a unei lecții implică o evaluare a tipului și structurii acesteia, precum și a fezabilității lor psihologice. Mai mult, ceea ce determină activitățile profesorului și ale elevului este conținutul lecției, adică natura informațiilor pe care elevii trebuie să le învețe. (profesorul poate oferi material diferit prin gradul său de concretitate, generalizare și abstractitate). Este foarte important să înțelegem caracteristicile psihologice ale materialului educațional, deoarece acesta determină în mare măsură natura activității cognitive a elevului. La evaluarea calității informații educaționale este necesar să se determine conformitatea acestuia cu vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor. P. P. analiza începe cu aflarea modului în care profesorul a format conceptul la un nivel sau altul. În procesul de învățare, se formează nu numai concepte individuale, ci și sistemul lor, de aceea este necesar să se determine ce legături între conceptele au stabilit profesorul (intra-subiect, inter-subiect)

13. Conducerea personalului didactic

Cea mai importantă condiție pentru optimizarea managementului colectivului studențesc este integrarea influențelor educaționale exercitate asupra colectivului într-un singur sistem care asigură continuitatea acestor procese. Modalități de realizare a acestei integrări:
utilizarea unui complex de influențe pedagogice asupra echipei;
îngrijire constantă și multifacetică a membrilor echipei unul față de celălalt viata de zi cu zi;
crearea unor astfel de situații în viața echipei, care contribuie la influența sa pozitivă asupra membrilor individuali;
extinderea funcțiilor guvernului studențesc;
unind eforturile tuturor celor care participă la lucru cu echipa.
Stiluri de conducere a echipei Primul studiu experimental al climatului psihologic și al stilului de conducere a fost început în 1938 de psihologul german K. Levin. Au fost selectați instructori care au demonstrat 3 tipuri de conducere: autoritar (liderul era la comandă, a determinat singur direcția activităților grupului, a suprimat orice inițiativă, a dat sarcini, a rezumat, a pedepsit și a fost grațiat), democratic (faptele au fost evaluate nu personalități, grupul a participat la sarcinile de discuție și progresul muncii) și convingător (condamnat cazul la întâmplare, fiecare a făcut ceea ce a vrut). Au schimbat loc la fiecare șase săptămâni.
K. Levin a identificat 3 stiluri de conducere (leadership):
autoritar - metode de gestionare dure;
democratic - colegialitate, încurajarea inițiativei etc;
convingător (liberal) - refuzul conducerii, îndepărtarea de la conducere.
Din mai multe motive, influența directă a unui profesor asupra unui elev poate fi ineficientă. Cele mai bune rezultate se obțin prin expunerea prin intermediul școlarilor din jurul său. Acest lucru a fost luat în considerare de A. Makarenko, prezentând principiul acțiunii paralele. Se bazează pe cerința de a influența elevul nu direct, ci indirect, prin colectivul primar.
Special factor importantcare afectează eficiența managementului echipei, AS. Makarenko a luat în considerare alegerea țintei. El a numit perspectivă un obiectiv practic capabil să captiveze și să unească elevii. În practica muncii educaționale AS. Makarenko a distins 3 tipuri de perspective:
O perspectivă strânsă este prezentată în fața unei echipe în orice stadiu de dezvoltare, chiar și în etapa inițială. Principala cerință pentru o perspectivă strânsă: ar trebui să se bazeze pe interesul personal: fiecare elev o percepe ca pe propria sa bucurie de mâine, se străduiește să o pună în aplicare, anticipând plăcerea așteptată. Cel mai înalt nivel de perspectivă apropiată este perspectiva bucuriei muncii colective, când deja o imagine a unei afaceri comune îi surprinde pe băieți ca o perspectivă apropiată plăcută.
Perspectiva medie, potrivit lui A. S. Makarenko, este proiectul unui eveniment colectiv, oarecum amânat în timp.
O perspectivă îndepărtată este cea mai semnificativă din punct de vedere social, care este împinsă înapoi în timp și necesită eforturi semnificative pentru a atinge obiectivul. În această perspectivă, nevoile personale și sociale sunt în mod necesar combinate. Un exemplu de perspectivă îndepărtată este scopul absolvirii cu succes a școlii și ulterior alegerii unei profesii.
Sistemul de linii de perspectivă trebuie să pătrundă în colectiv. Trebuie să fie construit în așa fel încât, în orice moment al echipei, să aibă în față un obiectiv luminos și fascinant, să trăiască și să facă eforturi pentru a-l implementa. Dezvoltarea echipei și a fiecărui membru al acesteia în aceste condiții este accelerată semnificativ, iar procesul educațional se desfășoară în mod natural

Procesul educațional poate fi organizat într-o varietate de moduri. Există o gamă întreagă de forme ale organizării sale: lecție, prelegere, seminar, conferință, laborator și lecție practică, atelier, electiv, excursie, proiectare curs, proiectare diplomă, practică industrială, muncă independentă la domiciliu, consultare, examen, test, subiect cerc, atelier, studio, societate științifică, olimpiada, competiție etc.

Într-o școală rusă modernă, lecția rămâne principala formă de organizare a educației. O lecție este o formă de organizare a activităților unui personal permanent de profesori și studenți într-o anumită perioadă de timp, utilizată sistematic pentru rezolvarea problemelor de predare, creștere și dezvoltare a elevilor.

În fiecare lecție, se pot distinge componentele sale principale (explicația materialului nou, consolidarea, repetarea, testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților) care caracterizează tipuri diferite activități ale profesorilor și elevilor. Aceste componente pot acționa în diverse combinații și pot determina structura lecției, relația dintre etapele sale, adică structura sa. Structura depinde de obiectivul didactic, de conținutul materialului educațional, de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile clasei. Varietatea structurilor lecției implică o varietate de tipuri. Nu există o clasificare general acceptată a tipurilor de lecții în didactica modernă.

Lectura- acesta este un design special al procesului educațional. De-a lungul întregii sesiuni de formare, profesorul comunică un nou material educațional, iar elevii îl percep activ. O prelegere este cel mai economic mod de a transmite informații educaționale, deoarece materialul este prezentat într-o formă concentrată, logic logică.

În funcție de obiectivele didactice și de locul în procesul educațional, se disting prelegeri introductive, de stabilire, curente, finale și generale.

În funcție de metoda de realizare, există:

- prelegeri de informare, în timpul căruia se utilizează metoda explicativă și ilustrativă de prezentare;

- prelegeri cu probleme implică prezentarea materialului folosind probleme, sarcini, situații problematice. Procesul de cunoaștere are loc prin cercetare științifică, dialog, analiză, compararea diferitelor puncte de vedere etc;

- prelegeri vizuale implică o prezentare vizuală a materialului prin intermediul TCO, echipament audio, video cu un scurt comentariu la materialele demonstrate;

- prelegeri binare (prelegere-dialog) asigură prezentarea materialului sub forma unui dialog între doi profesori, de exemplu, reprezentanți ai două direcții științifice etc;

- prelegeri provocatoare Sunt clase cu greșeli pre-planificate. Acestea sunt concepute pentru a încuraja studenții să monitorizeze constant informațiile furnizate și să caute inexactități. La sfârșitul prelegerii, cunoștințele elevilor sunt diagnosticate și sunt analizate greșelile făcute;

- prelegeri-conferințe se desfășoară ca ore științifice și practice cu ascultarea rapoartelor și discursurilor publicului asupra unei probleme prestabilite în cadrul curriculumului. În concluzie, profesorul rezumă rezultatele, completează și clarifică informațiile, formulează principalele concluzii;

- prelegeri-consultări implică prezentarea materialului pe tipul de „întrebări - răspunsuri - discuții”.

Seminar- o lecție educațională sub forma unei discuții colective asupra problemelor studiate, rapoarte, rezumate. Există mai multe tipuri de seminarii, în funcție de metoda de desfășurare.

Cel mai comun tip este workshop-talk... Se desfășoară sub forma unei conversații detaliate conform planului, cu o scurtă prezentare și un rezumat de către profesor.

O formă specială a seminarului este seminar-dezbatere... Implică o discuție colectivă a unei probleme pentru a stabili modalități de rezolvare a acesteia.

Conferinţă(educațional) - o formă organizațională de formare care vizează extinderea, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor.

Cursuri de laborator și practice, ateliere - forme de organizare a instruirii, în care elevii, la sarcină și sub îndrumarea unui profesor, efectuează lucrări de laborator și practice. Principalele obiective didactice ale acestor clase sunt confirmarea experimentală a pozițiilor teoretice studiate; stăpânirea tehnicii experimentării, abilitatea de a rezolva probleme practice prin înființarea de experimente; formarea de abilități pentru a lucra cu diverse dispozitive, aparate, instalații și alte mijloace tehnice.

Activitati extracuriculare să ofere un studiu aprofundat al subiectelor academice la alegerea și dorința studenților. Acestea vizează extinderea cunoștințelor științifice și tehnice și a abilităților practice ale stagiarilor.

Excursie(educațional) - forme de organizare a instruirii în condițiile de producție, muzeu, expoziție, peisaj natural în scopul observării și studierii de către elevi a diverselor obiecte și fenomene ale realității.

Proiectarea cursului ca formă organizată de educație este utilizată în învățământul superior în etapa finală a studierii unei discipline. Vă permite să aplicați cunoștințele acumulate în rezolvarea unor probleme complexe de producție și tehnice sau de altă natură legate de domeniul de activitate al viitorilor specialiști.

Proiectare absolvire- forma organizațională utilizată în etapa finală de formare într-o instituție de învățământ.

Stagiu, ca formă de organizare a procesului educațional la o universitate, vizează formarea abilităților și abilităților profesionale, precum și extinderea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor prin aplicarea în realitate.

Muncă independentă la domiciliu - o parte integrantă a procesului de învățare legat de activitățile extracurriculare.

Consultare ca formă de predare este utilizată pentru a ajuta elevii să însușească materialul educațional. Distingeți între consultațiile individuale și de grup.

Examen- o formă de formare care vizează sistematizarea, identificarea și controlul cunoștințelor elevilor.

Test - o formă de studiu similară ca scop examenului. Un credit poate fi de asemenea văzut ca etapa pregătitoare înainte de examen.

Cercuri de obiecte și alte forme similare de instruire (laboratoare, studiouri etc.) se disting printr-o mare varietate atât în \u200b\u200bfocus și conținut, metode de lucru, timp de instruire etc. Munca studenților din cercurile de discipline contribuie la dezvoltarea intereselor și înclinațiilor lor, la o atitudine pozitivă față de învățare și la îmbunătățirea calității acesteia. Pe baza cercului, societățile științifice (academii etc.), care unesc și ajustează munca cercurilor, organizează evenimente de masă, organizează concursuri și olimpiade.

Concursuri și olimpiade stimulează și intensifică activitatea elevilor, își dezvoltă abilitățile creative, formează spiritul competiției.

Metode de predare

Nomenclatura și clasificarea metodelor de predare se caracterizează printr-o mare varietate, în funcție de ce bază este aleasă pentru dezvoltarea lor. Din însăși esența metodelor, rezultă că acestea ar trebui să răspundă la întrebarea „cum?” și arată cum acționează profesorul și cum acționează elevul.

Metodele sunt împărțite în funcție de mijloacele dominante în verbal, vizual și practic. De asemenea, acestea sunt clasificate în funcție de principalele sarcini didactice: metode de dobândire de noi cunoștințe; metode de formare a abilităților, abilităților și aplicării cunoștințelor în practică; metode de testare și evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Această clasificare este completată de metode de fixare a materialului studiat și metode muncă independentă elevi. În plus, toată varietatea metodelor de predare este împărțită în trei grupe principale:

Organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive;

Stimularea și motivarea activităților educative și cognitive;

Controlul și autocontrolul asupra eficacității activității educaționale și cognitive.

Există o clasificare în care metodele de predare sunt combinate cu metodele de predare corespunzătoare: informații generalizatoare și performante, explicative și reproductive, instructiv-practice și productive-practice, explicative-motivante și parțial căutare, îndemn și căutare.

Cea mai optimă este clasificarea metodelor de predare propuse de I.Ya. Lerner și M.N. Skatkin, în care se ia ca bază natura activității educaționale și cognitive (sau metoda asimilării) a elevilor în asimilarea materialului studiat. Această clasificare include cinci metode:

Explicativ și ilustrativ (prelegere, poveste, lucrul cu literatura etc.);

Metoda de reproducere;

Prezentare problematică;

Metoda de căutare parțială (euristică);

Metodă de cercetare.

Aceste metode sunt împărțite în două grupe:

Reproductiv (metodele 1 și 2), în care elevul asimilează cunoștințe gata făcute și reproduce (reproduce) metodele de activitate deja cunoscute de el;

Productiv (metodele 4 și 5), caracterizat prin aceea că elevul obține (subiectiv) cunoștințe noi ca rezultat al activității creative.

Prezentarea problematică ia o poziție intermediară, deoarece presupune în egală măsură atât asimilarea informațiilor gata făcute, cât și elementele activității creative. Cu toate acestea, profesorii, cu anumite rezerve, clasifică de obicei afirmația problemei drept metode productive. Având în vedere acest lucru, luați în considerare ambele grupuri de metode.

a) Metode de predare reproductivă

Metoda explicativă și ilustrativă. Poate fi numit și receptiv la informații, care reflectă activitățile profesorului și ale elevului folosind această metodă. Acesta constă în faptul că instructorul comunică informații deja pregătite prin diferite mijloace, iar elevii percep, realizează și fixează aceste informații în memorie. Profesorul comunică informații cu ajutorul unui cuvânt oral (poveste, prelegere, explicație), un cuvânt tipărit (manual, manuale suplimentare), ajutoare vizuale (imagini, diagrame, filme și benzi de film, obiecte naturale în clasă și în timpul excursiilor), demonstrarea practică a modalităților de activitate (prezentarea unei modalități de rezolvare a unei probleme, demonstrarea unei teoreme, modalități de întocmire a unui plan, adnotări etc.). Cursanții ascultă, privesc, manipulează probleme și cunoștințe, citesc, observă, corelează informațiile noi cu cele învățate anterior și își amintesc.

Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii. Eficacitatea acestei metode a fost testată de mulți ani de practică și și-a câștigat un loc solid la toate nivelurile educației. Această metodă încorporează metode tradiționale precum prezentarea orală, lucrul cu o carte, lucrările de laborator, observațiile la siturile biologice și geografice, ca mijloace și forme de conduită. Dar atunci când se utilizează toate aceste diverse mijloace, activitatea cursanților rămâne aceeași - percepție, înțelegere, memorare. Fără această metodă, niciuna dintre acțiunile lor intenționate nu poate fi asigurată. O astfel de acțiune se bazează întotdeauna pe un minimum de cunoștințe ale sale despre obiectivele, ordinea și obiectul acțiunii.

Metoda de reproducere. Pentru dobândirea de competențe și abilități prin sistemul de cunoștințe, activitățile cursanților sunt organizate pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora și metodele de activitate arătate. Profesorul dă sarcini, iar elevii le îndeplinesc - rezolvă probleme similare, fac planuri, reproduc experimente chimice și fizice etc. Depinde de cât de dificilă este sarcina, de abilitățile elevului, de cât timp, de câte ori și la ce intervale trebuie să repete lucrarea.

Reproducerea și repetarea modului de activitate conform modelului este principala caracteristică a metodei de reproducere. Profesorul folosește cuvinte orale și tipărite, diferite tipuri de vizualizare, iar cursanții îndeplinesc sarcini cu un eșantion gata pregătit.

Ambele metode descrise îmbogățesc elevii cu cunoștințe, abilități și abilități, își formează operațiile mentale de bază (analiză, sinteză, abstractizare etc.), dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative, nu le permit să le formeze într-un mod planificat și intenționat manieră. Acest obiectiv este atins prin metode productive.

b) Metode de predare productive

Cea mai importantă cerință pentru instituțiile de învățământ și o condiție indispensabilă pentru progresul științific, tehnic și social este formarea calităților unei personalități creative. O analiză a principalelor tipuri de activitate creativă arată că, odată cu implementarea sa sistematică, o persoană dezvoltă calități precum orientarea rapidă în condiții în schimbare, capacitatea de a vedea problema și de a nu se teme de noutatea, originalitatea și productivitatea gândirii, ingeniozitatea, intuiție etc. e. astfel de calități, a căror cerere este foarte mare în prezent și, fără îndoială, va crește în viitor.

O condiție pentru funcționarea metodelor productive este prezența unei probleme. Folosim cuvântul „problemă” în cel puțin trei sensuri. O problemă de zi cu zi este o dificultate de zi cu zi, a cărei depășire este relevantă pentru o persoană, dar care nu poate fi rezolvată din mers cu ajutorul posibilităților pe care o persoană le are în prezent. O problemă științifică este o problemă științifică urgentă. Și, în cele din urmă, o problemă educațională este, de regulă, o problemă care a fost deja rezolvată de știință, dar pentru elev apare ca o nouă, necunoscută. O problemă educațională este o problemă de căutare, pentru soluționarea căreia elevul are nevoie de noi cunoștințe și în procesul de rezolvare care trebuie să fie asimilate aceste cunoștințe.

În rezolvarea problemei educaționale, se pot distinge patru etape principale (etape):

Crearea unei situații problematice;

Analiza situației problemei, formularea problemei și prezentarea acesteia sub forma uneia sau mai multor sarcini problematice;

Rezolvarea sarcinilor (sarcinilor) problematice prin prezentarea de ipoteze și testarea consecventă a acestora;

Verificarea soluției la problemă.

Situație problematică - aceasta este o stare mentală de dificultate intelectuală, cauzată, pe de o parte, de o dorință acută de a rezolva o problemă și, pe de altă parte, de incapacitatea de a face acest lucru cu ajutorul stocului de cunoștințe disponibile sau cu ajutorul metodelor familiare de acțiune și creează nevoia de a dobândi noi cunoștințe sau de a căuta noi metode de acțiune. Pentru a crea o situație problematică, este necesar să îndeplinim o serie de condiții (cerințe): prezența unei probleme; dificultatea optimă a problemei; semnificația pentru studenți a rezultatului rezolvării problemei; prezența nevoilor cognitive și a activității cognitive a elevilor.

Analiza situației problemei - o etapă importantă în activitatea cognitivă independentă a elevului. În acest stadiu, se determină ceea ce este dat și ce este necunoscut, relația dintre ele, natura necunoscutului și relația sa cu ceea ce este dat, cunoscut. Toate acestea vă permit să formulați o problemă și să o prezentați ca un lanț de sarcini problematice (sau o sarcină). Sarcina problematică diferă de problemă printr-o certitudine clară și limitate a ceea ce este dat și a ceea ce ar trebui definit.

Formularea și transformarea corectă a unei probleme într-un lanț de sarcini problematice clare și specifice este o contribuție foarte semnificativă la rezolvarea problemei. Apoi, trebuie să lucrați în mod constant cu fiecare sarcină problematică separat. Sunt prezentate presupuneri și presupuneri cu privire la o posibilă soluție la problema problematică. Dintr-un număr mare, de regulă, de presupuneri și presupuneri, sunt prezentate mai multe ipoteze, adică ipoteze suficient de rezonabile. Apoi sarcinile problematice sunt rezolvate prin testarea secvențială a ipotezelor prezentate.

Verificarea corectitudinii soluțiilor la problemă include o comparație a obiectivului, a condițiilor problemei și a rezultatului obținut. Analiza întregii căi a căutării problematice are o mare importanță. Este necesar, ca să spunem așa, să ne întoarcem și să vedem încă o dată dacă nu există alte formulări mai clare și mai clare ale problemei, modalități mai raționale de rezolvare a acesteia. Este deosebit de important să analizăm erorile și să înțelegem natura și cauzele ipotezelor și ipotezelor incorecte. Toate acestea fac posibilă nu numai verificarea corectitudinii soluției la o anumită problemă, ci și obținerea unei experiențe și cunoștințe valoroase semnificative, care este principala achiziție a cursantului.

Rolul profesorului și al elevilor la cele patru etape considerate (etape) de rezolvare a problemei educaționale poate fi diferit: dacă toate cele patru etape sunt realizate de profesor, atunci aceasta este o afirmație de problemă. Dacă toate cele patru etape sunt realizate de student, atunci aceasta este o metodă de cercetare. Dacă unele etape sunt realizate de un profesor, iar altele de către elevi, atunci există o metodă de căutare parțială.

Învățarea folosind metode productive este denumită în mod obișnuit învățarea cu probleme (Fig. 26).

Smochin. 26. Metode de organizare și implementare

activități educative și cognitive

Întrebări pentru auto-testare:

1. Care este procesul de învățare?

2. Ce se numește didactică?

3. Care sunt principiile predării.

4. Care este conținutul procesului educațional?

5. Cum se formează conținutul educației?

6. Ce rol joacă curricula și curricula în procesul de învățare?

7. Numiți formele de organizare a activităților educaționale.

8. Ce metode de predare puteți numi?

Principala formă de educație din școala de bază de astăzi este încă lecția tradițională. Acest lucru se datorează faptului că majoritatea profesorilor sunt profesori care au lucrat la școală de mai bine de o duzină de ani, ceea ce înseamnă că aderă la metodologia tradițională de predare clasică. În orice afacere, nu este ușor pentru o persoană să reconstruiască. La fel, un profesor are nevoie de timp și condiții pentru a învăța cum să lucreze într-un mod nou.

Caracteristica standardelor educaționale ale statului federal educatie generala - natura lor orientată spre activitate, ceea ce face din dezvoltarea personalității elevului sarcina principală. Educația modernă respinge prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formulările GEF indică activități reale.

Sarcina pusă necesită o tranziție către o nouă paradigmă educațională cu activitate sistemică, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitatea unui profesor care implementează Standardul Educațional de Stat Federal. Tehnologiile de predare se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informaționale și de comunicare deschide oportunități semnificative pentru extinderea cadrului educațional pentru fiecare disciplină în instituțiile de învățământ.

Care sunt principalele puncte pe care un profesor ar trebui să le ia în considerare atunci când se pregătește pentru o lecție modernă în conformitate cu cerințele Standardului Federal de Educație al Statului?

Baza metodologică a FSES este o abordare a activității sistemice, care vizează dezvoltarea personală, formarea identității civice. Abordarea sistem-activitate ne permite să evidențiem principalele rezultate ale predării și creșterii în contextul sarcinilor cheie și al acțiunilor educaționale universale pe care elevii trebuie să le însușească. Dezvoltarea personalității elevului în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, prin formarea unor acțiuni educaționale universale, care stau la baza procesului educațional și de creștere. Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi creează o oportunitate de asimilare independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică capacitatea de a învăța. Această oportunitate este oferită de faptul că acțiunile educaționale universale sunt acțiuni generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diferite domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesar să organizăm aceste căutări, să le gestionăm, să le dezvoltăm activitatea cognitivă. Profesorul se confruntă cu o problemă gravă - cum să includem în mod optim fiecare copil în activitatea mentală în lecție, deoarece personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate. Utilizarea diferitelor opțiuni pentru combinații de muncă individuală, de grup, colectivă, în pereche în lecție asigură implicarea fiecărui elev în procesul educațional. Contribuie la formarea treptată nu numai a cunoștințelor și abilităților subiectului, ci și la dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevului, a abilităților de lucru în echipă. În consecință, putem vorbi despre posibilitatea fiecărui elev al școlii de a stăpâni standardul educațional în materie, pentru a obține rezultate de învățare de înaltă calitate.

Organizarea procesului educațional poate deveni mai eficientă și de o calitate mai bună dacă următoarele forme organizaționale sunt combinate la proiectarea unei sesiuni de instruire:

munca frontală, unde are loc problematizarea și este prezentat minimul necesar de material educațional

lucrează în perechi constante (grupuri) - antrenament, repetare, consolidare a materialului prezentat în lucrarea frontală anterioară

lucrați în perechi (grupuri) dintr-o compoziție de schimb - stăpânirea profundă a punctelor individuale ale materialului pe tema studiată

munca individuală - finalizarea independentă a sarcinilor pe tema lecției

Care este fiecare dintre formele enumerate de organizare a muncii elevilor în clasă? Care sunt avantajele și dezavantajele fiecăruia dintre ele? Cum pot fi combinate aceste forme de lucru ale elevilor între ele în activitatea pedagogică specifică a unui profesor?

Forma frontală organizarea activităților educaționale ale elevilor se numește acest tip de activitate a profesorului și a elevilor în clasă, atunci când toți elevii efectuează simultan aceeași lucrare comună tuturor, întreaga clasă discută, compară și rezumă rezultatele acesteia. Profesorul lucrează cu întreaga clasă în același timp, comunică direct cu elevii în cursul povestirii sale, explicații, demonstrații, implicând elevii în discuția problemelor luate în considerare etc. Acest lucru contribuie la stabilirea unor relații de încredere și comunicare deosebită între profesor și elevi, precum și elevi între ei, favorizează un sentiment de colectivism la copii, le permite să-i învețe pe școlari să raționeze și să găsească erori în raționamentul colegilor lor de clasă, formează interese cognitive stabile, pentru a-și intensifica activitățile. Desigur, profesorului i se cere să aibă o mare capacitate de a găsi o lucrare de gândire fezabilă pentru toți elevii, de a proiecta în avans și apoi de a crea situații educaționale care să îndeplinească obiectivele lecției; abilitatea și răbdarea de a asculta pe toți cei care doresc să vorbească, să sprijine cu tact și în același timp să facă corecțiile necesare în timpul discuției. Datorită capacităților lor reale, elevii, desigur, pot face în același timp generalizări și concluzii, motivând în timpul lecției la diferite niveluri de profunzime. Profesorul trebuie să țină seama de acest lucru și să le pună întrebări în funcție de capacitățile lor. O astfel de abordare a profesorului în activitatea frontală a lecției le permite elevilor să asculte activ și să împărtășească opiniile și cunoștințele cu ceilalți, să asculte cu atenție opiniile altora, să le compare cu ale lor, să găsească greșeli în opinia altcuiva și să dezvăluie incompletitudinea acesteia. . În ceea ce îl privește pe profesor, folosind forma frontală de organizare a muncii elevilor în lecție, el primește posibilitatea de a influența în mod liber întreaga echipă a clasei, de a prezenta material didactic întregii clase, de a atinge un anumit ritm în activitățile școlarilor pe baza luării în considerare a caracteristicilor lor individuale. Toate acestea sunt avantaje indubitabile ale formei frontale de organizare a activității educaționale a elevilor din lecție. De aceea, în condiții de educație în masă, această formă de organizare a muncii elevilor este indispensabilă și răspândită în activitatea unei școli moderne. Forma frontală a muncii educaționale, așa cum au menționat oamenii de știință-educatori - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. și altele, are o serie de dezavantaje semnificative. Elevii cu capacitate scăzută de învățare lucrează încet, stăpânesc materialul mai puțin bine, au nevoie de mai multă atenție de la profesor, mai mult timp pentru a finaliza sarcini, mai multe exerciții diferite decât elevii cu capacități de învățare ridicate. Elevii puternici nu trebuie să mărească numărul de sarcini, ci să-și complice conținutul, sarcini de căutare, de tip creativ, lucrare care contribuie la dezvoltarea școlarilor și la asimilarea cunoștințelor la un nivel superior.

Forma individuală organizarea muncii elevilor în clasă. Această formă de organizare presupune că fiecare student primește pentru autoimplinire o misiune special selectată pentru el în conformitate cu capacitățile sale de formare și educație. Întrucât astfel de sarcini pot fi lucrate cu un manual, cu altă literatură educațională și științifică, cu diverse surse (cărți de referință, dicționare, enciclopedii, antologii etc.); rezolvarea problemelor, exemple, scrierea de prezentări, eseuri, rezumate, rapoarte; efectuarea tot felul de observații etc. Este recomandabil să efectuați lucrări individuale în toate etapele lecției, rezolvând în același timp diverse probleme didactice; pentru asimilarea noilor cunoștințe și consolidarea acestora, pentru formarea și consolidarea abilităților și abilităților, pentru generalizarea și repetarea trecutului, pentru control, pentru însușirea metodei de cercetare etc. Pentru studenții cu performanțe reduse, este necesar să se elaboreze un astfel de sistem de sarcini care să conțină: eșantioane de soluții și probleme care trebuie rezolvate pe baza studierii eșantionului; diverse prescripții algoritmice care permit studentului să rezolve pas cu pas o anumită problemă - diverse informații teoretice care explică teoria, fenomenul, procesul, mecanismul proceselor etc., permițând să răspundă la o serie de întrebări, precum și la tot felul de cerințe pentru comparați, contrastați, clasificați, generalizați etc. O astfel de organizare a activității educaționale a elevilor în clasă permite fiecărui elev, în virtutea capacităților, abilităților, concentrării sale, treptat, dar constant, să aprofundeze și să consolideze cunoștințele acumulate și primite, să dezvolte abilitățile necesare, experiența cognitivă activitate, pentru a-și forma nevoile de autoeducare. Acestea sunt avantajele formei individuale de organizare a activității educaționale a elevilor, acestea sunt punctele sale forte. Dar această formă de organizare conține și un defect grav. Contribuind la educația independenței elevilor, organizării, perseverenței în atingerea obiectivelor, forma individualizată a muncii educaționale limitează oarecum comunicarea lor între ei, dorința de a transfera cunoștințele altora, de a participa la realizări colective. Aceste neajunsuri pot fi compensate în activitatea practică a profesorului prin combinarea formei individuale de organizare a muncii elevilor cu astfel de forme de muncă colectivă precum munca frontală și de grup.

grup forma de organizare a muncii educaționale a elevilor. Principalele semne ale muncii în grup a elevilor din lecție sunt: \u200b\u200bclasa din această lecție este împărțită în grupuri pentru rezolvarea problemelor educaționale specifice; fiecare grup primește o sarcină specifică (fie aceeași, fie diferențiată) și o îndeplinește împreună sub supravegherea directă a liderului grupului sau a profesorului; sarcinile din grup sunt realizate în așa fel încât să vă permite să luați în considerare și să evaluați contribuția individuală a fiecărui membru al grupului; compoziția grupului nu este constantă, este selectată ținând cont de faptul că capacitățile educaționale ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă. Dimensiunea grupurilor este diferită. Ea variază de la 3-6 persoane. Compoziția grupului nu este permanentă. Se schimbă în funcție de conținutul și natura muncii de făcut. În munca în grup, învățarea este transformată dintr-o activitate individuală a fiecărui elev în muncă comună. Elevul este obligat să învețe să negocieze, compromitându-și interesele personale, rezolvând constructiv și rapid conflictele. Treptat, studentul se obișnuiește să simtă comunitatea clasei ca parte a lumii sale, este interesat să mențină relații de prietenie. Munca în grup este deosebit de eficientă atunci când se discută sarcini problematice, deoarece numai prin discuții comune se poate găsi o soluție la problemă. Munca în grup cere elevului să ia în considerare mai mulți factori. El trebuie să se adapteze ritmului de lucru al celorlalți membri ai grupului, trebuie să le înțeleagă corect, să-și articuleze gândurile și dorințele, să le coreleze cu sarcinile alese de grup. Toate acestea contribuie la procesul de autoreglare. Când rezumă rezultatele, toată lumea își poate compara munca cu munca colegilor de grup, poate vedea caietele colegilor lor, poate asculta motivele deciziei și analiza greșelile. Astfel, fundalul pentru formarea stimei de sine a fiecărui elev se extinde. Deoarece există o căutare comună în grup, răspunsurile eronate nu îi înspăimântă pe băieți, ci îi obligă să caute o nouă soluție. Confuzia cu o decizie greșită nu este respectată. Copiii trebuie să învețe să înțeleagă că învățarea nu este asimilarea de cunoștințe și concluzii gata făcute, ci procesul de cunoaștere, care include decizii greșite. Avantajele organizării de grup a activității educaționale a elevilor în lecție sunt evidente. Rezultatele muncii comune a elevilor sunt foarte tangibile atât în \u200b\u200bobișnuirea lor cu metodele colective de lucru, cât și în formarea calităților morale pozitive ale individului. Dar asta nu înseamnă că această formă de organizare a muncii educaționale este ideală. Forma de grup are, de asemenea, o serie de dezavantaje. Dintre acestea, cele mai semnificative sunt: \u200b\u200bdificultăți în recrutarea grupurilor și organizarea muncii în acestea; elevii din grupuri nu sunt întotdeauna capabili să înțeleagă în mod independent materialul educațional complex și să aleagă cel mai economic mod de a-l studia. Drept urmare, elevilor slabi le este greu să stăpânească materialul, iar cei puternici au nevoie de sarcini și sarcini mai dificile și originale. Doar în combinație cu alte forme de predare a elevilor din clasă - frontală și individuală - forma de grup de organizare a muncii elevilor aduce rezultatele pozitive așteptate. Nu poate fi universalizat și opus altor forme.

Fiecare dintre formele considerate de organizare a instruirii își rezolvă propriile sarcini specifice de predare și educație. Se completează reciproc. Pregătirea elevilor și caracteristicile individuale ale acestora, calificările profesorului - toate acestea afectează alegerea uneia sau altei forme de organizare a activităților elevilor. Combinația diferitelor forme este multivariată. Se desfășoară fie secvențial, când o formă urmează alteia, fie în paralel, când combinația se desfășoară simultan și formele de lucru intră una în alta. După cum arată experiența și numeroasele experimente efectuate de diverși profesori, ar trebui folosită o combinație de forme de organizare a activităților, trecând de la o combinație de activități simple la unele mai complexe, ținând cont de vârsta elevilor, de specificul subiectului. Pentru a determina opțiunea optimă pentru organizarea activităților, este necesar să știm cum o anumită formă afectează eficacitatea activităților educaționale ale diferitelor grupuri de studenți. "O astfel de combinație de forme de muncă educațională, în care dezavantajele unora sunt neutralizate și eficiența mai mare a altora este asigurată cu o investiție minimă de timp, este optimă." (Cheredov IM "Metodologia pentru planificarea formelor școlare de organizare a instruirii"). Alegerea formei depinde de mulți factori, dar într-o măsură mai mare de etapa procesului de învățare. Profesorii care se ocupă de această problemă au identificat câteva modele și au dezvoltat recomandări pentru alegerea combinației optime a formelor de lucru ale elevilor în clasă.

Fiecare formă are propriile sale dezavantaje și avantaje, prin urmare, atunci când planifică o lecție, profesorul trebuie să selecteze o combinație de forme astfel încât să consolideze punctele forte pentru a neutraliza punctele slabe ale fiecărei forme.

Scopul metodologic al fiecărei lecții este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive. Crearea unor situații pedagogice de comunicare, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, creând un mediu pentru exprimarea naturală a elevului. Ritmul dezvoltării personalității este individual, de aceea este important să aduceți personalitatea fiecărui elev în modul de dezvoltare.

Formele activității educaționale pot fi definite ca mecanisme de ordonare a procesului educațional în raport cu pozițiile subiecților săi, funcțiile acestora, precum și finalizarea ciclurilor, a unităților structurale de învățare în timp.

Deoarece majoritatea lucrărilor didactice științifice sunt dedicate școlii secundare și în ele procesul educațional este privit din perspectiva unui profesor („cum să predați”), setul de forme de predare în ele este de obicei foarte limitat: o lecție, o excursie , etc. Mai mult, munca independentă a elevilor este privită cel mai adesea nu ca o formă, ci ca o metodă de predare. În alte lucrări, de exemplu, despre didactică liceu se iau în considerare formele specifice numai acestui subsistem educațional: prelegere, seminar, lecție practică etc. Același lucru se poate spune despre alte subsisteme educaționale - fiecare dintre ele alege, așa cum ar fi, „propria sa didactică” și, în consecință, propriile sale forme de educație.

În munca noastră, în acest caz, nu vorbim despre predare, ci despre predare, adică activitatea educativă a elevului. Mai mult, indiferent de vârstă, nivel sau tip de programe educaționale etc. Prin urmare, vom încerca să luăm în considerare formele de predare-învățare în toată diversitatea lor. Formele de predare-învățare pot fi clasificate din mai multe motive:
1. Clasificarea formularelor în funcție de metoda de obținere a educației: cu normă întreagă, cu jumătate de normă, în schimbul de seară etc. Și inclusiv autoeducarea.

În condiții moderne, pentru progresul liber al unei persoane în spațiul educațional, este necesar să se asigure o flexibilitate maximă și o varietate de forme de educație. Mai mult, într-o economie de piață, judecând după experiență țări străine, nu orice tânăr, nu fiecare fată și cu atât mai mult un adult își va permite să se antreneze cu normă întreagă... Chiar dacă educația este gratuită, nu fiecare familie își va putea hrăni și îmbrăca membrul adult. În sistemul educației publice, va avea loc inevitabil dezvoltarea corespondenței, a serii și a altor forme de educație fără a întrerupe munca. Învățarea la distanță, cu organizarea sa de înaltă calitate, este considerată în întreaga lume ca o „înaltă tehnologie” a educației, iar numărul studenților care studiază în această formă este în continuă creștere.

Toate celelalte forme de educație, cu excepția, probabil, a studiilor externe, ocupă o poziție intermediară între educația cu normă întreagă și cea cu jumătate de normă. Inclusiv antrenament de seară (în schimb). Și, în plus, există multe alte forme de educație în străinătate, oferindu-i elevului posibilitatea unei game largi de alegeri pentru a-i oferi cel mai convenabil mod de formare la locul de muncă: așa-numita „parte- educație în timp ”, când stagiarul studiază două zile pe săptămână și lucrează timp de trei zile în producție; scurtat (cu ore academice de lecții la clasă) curs cu normă întreagă; „Sandwich” și „block” - diferite opțiuni pentru combinarea educației cu normă întreagă și part-time; antrenament de seară etc. - în total, de exemplu, în Anglia există 9 forme. Mai mult, de exemplu, în colegiile engleze, studenții cu normă întreagă reprezintă doar 40% din contingent, adică majoritatea tinerilor studiază la locul de muncă.

Apropo, în Rusia tot mai mulți studenți se mută de la școli obișnuite la școli de seară sau, așa cum li se spune acum, pentru a deschide școli, pentru a obține un certificat de înmatriculare în scurt timp și a începe să își construiască viitoarele cariere profesionale mai repede .

Un interes deosebit îl are sistemul așa-numitei „învățări deschise”, pe care are sens să ne oprim mai detaliat, având în vedere potențialele sale perspective.

După Universitatea Deschisă din Anglia, au început să se creeze colegii deschise și universități în alte țări, precum și departamente de educație deschisă în multe universități și colegii obișnuite. În total, peste 25 de milioane de persoane sunt acoperite de această formă de educație în diferite țări.

Care este esența învățării deschise? Aceasta este o modernizare suplimentară a sistemului de învățare la distanță. Principalele diferențe dintre educația deschisă și cursurile de corespondență sunt următoarele:
- nu sunt necesare certificate de studii pentru admiterea la formare;
- studentul însuși alege conținutul (din cursurile oferite, module), mijloace didactice, termeni, ritmul de studiu, timpul promovării examenelor. El are ocazia să oprească temporar antrenamentul dintr-un anumit motiv și apoi să se întoarcă la el, etc .;
- pentru fiecare curs, modul, sunt create seturi de materiale educaționale (așa-numitele "cazuri"), inclusiv manuale tipărite, filme audio, video și diapozitive, programe pentru computer. Astfel de truse pentru sute de cursuri de formare, inclusiv cele alternative, sunt produse de zeci de companii și permit studentului să stăpânească în mod independent materialul;
- studiul independent al cursurilor de formare este însoțit de consultări ale unui tutor (mentor-consultant - un nou tip de profesor), cel mai adesea prin telefon, verificarea sarcinilor scrise, organizarea grupurilor de auto-ajutor pentru studenții care studiază același curs, ceea ce le permite să schimbul de informații și idei, exersarea diferitelor roluri (de multe ori și prin telefon), organizarea școlilor duminicale, tutoriale (seminarii sub îndrumarea unui tutor) și tabere de vară.

Evident, studiile externe au, de asemenea, perspective largi în dezvoltarea formelor de educație. Externarea în țara noastră pare să nu fi fost niciodată interzisă, dar în același timp nu a fost încurajată în niciun fel. Din punct de vedere organizațional, această formă de educație aproape nu este elaborată, deși în Legea Federației Ruse „Despre educație” este indicată ca una dintre posibilele forme de obținere a unei educații. Cu toate acestea, are un potențial mare.

2. Forme de activități educaționale în funcție de numărul instituțiilor de învățământ în care studiază studentul, promovând un singur program educațional:
- opțiunea obișnuită (cea mai frecventă): un program educațional - o instituție de învățământ (școală, școală profesională, colegiu, universitate etc.);
- alte opțiuni - studentul urmează mai multe instituții de învățământ, promovând un singur program educațional. De exemplu, putem cita complexe educaționale și de producție interșcolare, în care elevii seniori ai mai multor școli din raion au urmat (și, probabil, uneori, încă sunt supuși) formarea forței de muncă. Acum, în multe regiuni, se creează așa-numitele centre de resurse, complexe universitare, complexe științifice și educaționale, unde studenții din diferite instituții de învățământ, inclusiv niveluri diferite, pot fi instruiți cu echipamente rare și costisitoare. Mai mult, în legătură cu introducerea orelor specializate în clasele superioare ale școlilor de învățământ general din multe regiuni ale Rusiei, se creează structuri de rețele municipale (teritoriale) ale școlilor de învățământ general, astfel încât elevii să poată participa la cursuri în discipline specializate în diferite școli.

În cele din urmă, în străinătate (SUA, Anglia etc.), așa-numitele „universități virtuale”, „colegii virtuale” etc. s-au răspândit. Acestea sunt asociații de rețea (consorții) de universități, colegii etc., care oferă posibilitatea unui student de a studia simultan în mai multe instituții de învățământ pe baza unui curriculum distribuit (combinat). În același timp, toate instituțiile de învățământ incluse în consorțiu recunosc reciproc toate examenele și creditele promovate studenților din oricare dintre instituții - membri ai consorțiului. Evident, astfel de instituții de învățământ virtual ar trebui să apară în curând în Rusia.

3. Clasificarea formelor de activitate educațională în funcție de sistemele de formare (sistemul de formare poate fi definit ca un mecanism de organizare a formării în cadrul unui program educațional holistic - învățământul primar, învățământ secundar general, învățământ superior etc.):
3.1. Clasificare în funcție de participarea sau neparticiparea profesorului (profesorilor) la procesul de învățare:
3.1.1. Auto-studiu (auto-educație) este o activitate educațională intenționată controlată de persoana însăși fără participarea unui profesor. Principalele forme de auto-studiu sunt: \u200b\u200bstudierea literaturii - educaționale, științifice, artistice etc., precum și ascultarea de prelegeri, rapoarte, concerte, fonograme, consultarea specialiștilor, vizionarea spectacolelor, conofilmele, vizitarea muzeelor, expozițiilor etc., și, de asemenea, diferite tipuri de activități educaționale practice - experimente, experimente, stăpânirea independentă a anumitor tipuri de muncă, instrumente etc.
Auto-predarea - o componentă integrantă a sistemului de educație pe tot parcursul vieții - acționează, printre altele, ca o legătură între educația generală de bază și cea profesională și formarea periodică avansată și recalificarea specialiștilor.

3.1.2. Munca de auto-studiu este cea mai înaltă formă de activitate de învățare (precum și auto-studiu). A. Disterweg a scris: „Dezvoltarea și educația nu pot fi date sau comunicate niciunei persoane. Oricine dorește să li se alăture trebuie să realizeze acest lucru prin propria activitate, prin propria forță, prin propria tensiune. Din exterior, nu poate primi decât emoție ... ”.

Munca independentă este definită ca activitate educațională individuală sau colectivă desfășurată fără îndrumarea directă a profesorului, dar în funcție de sarcinile sale și sub controlul său. Conform formelor de organizare, munca independentă poate fi frontală - elevii îndeplinesc aceeași sarcină, de exemplu, scriu un eseu; grup - pentru a finaliza sarcini educaționale, elevii sunt împărțiți în grupuri (3-6 persoane); baie de aburi - de exemplu, atunci când efectuați observații cu un microscop, în sala de clasă din laboratorul de limbă; individual - fiecare elev îndeplinește o sarcină separată, de exemplu, scrie un eseu pe un subiect dat. Munca independentă poate avea loc în sala de clasă (laborator, birou, atelier etc.), în timpul activităților extracurriculare și extracurriculare (la locul experimental al școlii, în colțul faunei sălbatice, în excursii etc.), acasă.

Cele mai frecvente tipuri de lucrări independente: lucrul cu un manual, literatura de referință sau surse primare, rezolvarea problemelor, efectuarea de exerciții, scrierea, prezentarea, observarea, lucrările de laborator, lucrările experimentale, proiectarea, modelarea etc.

3.1.3. Învățarea cu ajutorul unui profesor (profesori). La rândul său, predarea (predarea) cu ajutorul profesorilor poate fi subdivizată (clasificată) în sisteme individualizate de învățare-predare și sisteme colective.

3.2. Forme (sisteme) individualizate:
- o formă individuală de instruire. Aceasta implică munca unui profesor cu un elev individual, de multe ori acasă. În secolele XVIII-XIX. această formă de educație a fost practicată în educația familială printre straturile bogate ale societății sub forma guvernării, care este parțial reînviată astăzi. În prezent, formarea individuală servește ca o formă de muncă suplimentară, mai des cu copiii care au nevoie de asistență specială, inclusiv cei care, din cauza bolii, a handicapului, nu pot frecventa școala.

În plus, predarea în educația muzicală este construită individual - un profesor de școală de muzică, un profesor de școală de muzică studiază separat cu fiecare elev. Pregătirea individuală este singura formă de lucru a unui conducător științific, consultant cu absolvenți și doctoranzi;
- o formă individuală de grup, atunci când elevi de diferite vârste, niveluri de pregătire se adună într-un singur loc și un profesor, care lucrează alternativ cu fiecare și le dă sarcini, poate preda un grup de studenți. Forma de grup individual este astăzi, în special, principala într-o mică școală rurală. În plus, practică în universități lucrând cu studenți superiori la departamentele de absolvire, în proiectarea cursurilor și a diplomelor, precum și în activitatea șefului unei școli științifice cu studenți absolvenți și tineri oameni de știință;
- sistemele (formele) individualizate propriu-zise de formare - o clasă destul de largă de sisteme de instruire care au început să prindă contur de la începutul secolului XX. ... Sistemele de învățare individualizate organizează progresul individual în conformitate cu un program comun pentru un anumit contingent de studenți. Ele, de regulă, se caracterizează printr-o anumită izolare în munca studenților individuali.

4. Clasificarea sistemelor (formelor) de instruire în funcție de mecanismul de descompunere a conținutului instruirii. Există două astfel de mecanisme cunoscute.
- Mecanism disciplinar - atunci când conținutul instruirii este împărțit în discipline separate (subiecte, cursuri) - acest mecanism este uneori numit și formare subiect condiționată. Toate sistemele de învățare-învățare discutate mai sus (cu excepția, poate, auto-învățarea) se referă la învățarea subiectului.
- Un mecanism integrat (sistem de învățare integrat), care se numește și învățare condiționată a obiectelor, atunci când descompunerea conținutului de învățare se realizează în funcție de obiectele selectate, de exemplu, studiul patriei, munca în familie etc. Ideile de educație complexă („obiect”) s-au dezvoltat încă din secolul al XVIII-lea. și sunt asociate cu numele lui J. Jacotto, P. Robin, N.F. Herbart, J. Dewey, C. D. Ushinsky (sistem de citire explicativă) etc.

Cea mai faimoasă dintre sistemele complexe de învățare din istorie este așa-numita metodă de proiect (secolele XIX - XX, SUA) - un sistem de învățare în care elevii dobândesc o nouă experiență (cunoștințe, abilități etc.) în procesul de planificare și performanță treptată sarcini mai complicate.orientare practică-viață - proiecte. Numele „proiect” a apărut în acest sistem datorită faptului că inițial acest sistem în prima jumătate a secolului al XIX-lea. aplicat în învățământul ingineresc. Metoda proiectelor în anii 20-30 Secolul XX. a primit o distribuție relativ largă în școala sovietică. Să dăm aici un exemplu de proiect în înțelegerea de atunci - proiectul „vacă”: o vacă din punct de vedere al energiei (elemente ale fizicii), o vacă din punctul de vedere al proceselor de digestie (elemente ale chimiei), imaginea unei vaci în operele literare etc., până la lecții practice despre îngrijirea unei vaci.

În viitor, metoda proiectului în această înțelegere nu a prins rădăcini în educație, deoarece cunoștințele și abilitățile dobândite de elevi au fost fragmentare, nu sistematizate. Cu toate acestea, această experiență este interesantă prin faptul că a fost, evident, una dintre primele încercări de a construi procesul educațional în logica tipului de proiectare-tehnologie a culturii organizaționale.

5. Următoarea clasificare a formelor de predare-învățare pe baza comunicării directe sau indirecte cu profesorul și / sau a materialelor didactice:
- versiunea obișnuită, tradițională - elevul se întâlnește direct cu profesorul, are cărți și alte mijloace didactice în fața ochilor;
- o altă opțiune relativ nouă și promițătoare - comunicarea indirectă cu un profesor și mijloace didactice în conformitate cu principiul modern al „furnizării de servicii educaționale acasă”, care este extrem de important astăzi în Rusia datorită teritoriului său vast, a rețelei de transport rutier slabe și mobilitate redusă teritorială a populației. Aceste forme de comunicare mediată includ, în primul rând, învățarea la distanță - o formă de învățare care se caracterizează în principal prin comunicarea dintre profesori și elevi, separată în timp și spațiu, mediată de texte educaționale. Gestionarea instruirii se realizează prin stabilirea prelegerilor și prin intermediul materialelor instructive trimise prin poștă și / și prin mijloace moderne de comunicare, precum și în cadrul contactelor periodice față în față între formatori și studenți. Aceasta include și învățarea online, inclusiv auto-studiu, programe educaționale de televiziune etc.

6. Clasificarea formelor de activitate educațională după numărul de profesori care desfășoară simultan o lecție educațională:
- versiunea obișnuită, tradițională: o lecție - un profesor (profesor, profesor, tutor etc.);
- doi sau mai mulți profesori: lecții binare, atunci când doi profesori conduc o lecție, de exemplu, profesorii de fizică și chimie predă simultan o lecție pe tema „Electroliză”; conferință de tip panel (SUA), când mai mulți profesori experți cu înaltă calificare participă la discuție, exprimându-și fiecare părere elevilor. Discuția unei anumite probleme de către experți cunoscuți permite să arate studenților o varietate de opinii, abordări pentru soluționarea ei; si etc.

7. Clasificarea formelor de educație în funcție de constanța sau natura episodică a activității profesorului cu acest contingent de studenți:
- versiunea obișnuită, tradițională - un profesor conduce disciplina academică în mod constant și în întregime;
- o altă opțiune - alți profesori sunt invitați să organizeze cursuri individuale unice, inclusiv așa-numiții „profesori invitați” - oameni de știință proeminenți dintr-un anumit domeniu, inclusiv din străinătate, pentru a vorbi despre abordări pentru rezolvarea anumitor probleme în tari diferite; sau sunt invitați scriitori celebri, artiști etc.

8. Clasificarea formelor de activitate educațională pe baza „monologului-dialog”:
- versiunea tradițională - predarea monologului: profesorul, lectorul vorbește, arată - toți elevii ascultă și notează, sau elevul răspunde la lecție - profesorul și toți ceilalți elevi ascultă;
- forme dialogale de ore, inclusiv forme interactive de predare-învățare, care are loc în procesul de schimb de informații, idei, opinii între subiecții procesului educațional. Dialogul în acest caz poate fi fie un dialog verbal direct, fie un text scris organizat dialogic (interactiv), inclusiv lucrul în timp real pe internet. Apropo, în multe țări europene, sălile de clasă, sălile de clasă, mesele profesorului, profesorului și elevilor sunt așezate nu în mod tradițional, ca și în țara noastră - opuse unul altuia, ci cu o potcoavă sau un cerc - astfel încât fiecare participant la clasa poate vedea și vorbi cu oricine altcineva. Acest lucru a devenit deja atât de obișnuit, norma, încât atunci când autorul dintr-un colegiu englez, mergând cu însoțitorii de-a lungul coridorului, s-a uitat în sala de clasă, ceea ce însoțitorii nu au vrut să arate: erau tabele în „frontalul” obișnuit la ordin, însoțitorii erau clar jenați și au spus: „Îmi pare rău, aceasta este o clasă pentru un grup de studenți cu deficiențe mintale”. Nu este timpul ca comunitatea noastră pedagogică să se gândească la această frază?!

9. Clasificarea formelor de educație la locul sesiunilor de instruire:
- cursuri staționare în același loc - la școală, universitate etc;
- cursuri offsite - excursii, cursuri offsite la întreprinderi, în alte instituții de învățământ, practică industrială a elevilor, tabere de antrenament de vară, școli duminicale, școli offsite (de exemplu, școli pentru tineri oameni de știință) etc.

În concluzie, există încă două clasificări ale formelor de predare și învățare, cunoscute în mod tradițional de toată lumea din manualele de pedagogie și didactică:
10. Clasificarea formelor de clase în funcție de orientarea lor țintă: clase introductive, clase de formare a cunoștințelor și abilităților, clase de generalizare și sistematizare a cunoștințelor și abilităților, clase finale, clase de control al dezvoltării materialului educațional: teste, testări , interviuri, colocvii (interviuri de grup ale unui profesor cu studenți), teste, examene, apărarea rezumatelor, lucrări la termen și teze; precum și autoevaluarea de către cursanți.

11. Clasificarea formelor de învățare-învățare în funcție de tipul de instruire: lecție, prelegere, seminar, laborator și practică de laborator, lecție practică, consultare, conferință, tutorial (o lecție activă de grup menită să câștige experiență de către elevi în aplicarea conceptelor în situații model standard și non-standard), joc, antrenament (un sistem special de exerciții pentru a dezvolta bunăstarea de lucru creativă a elevilor, memoria emoțională, atenția, fantezia, imaginația etc.) etc. La rândul lor, fiecare dintre aceste forme poate fi clasificată din alte motive. Deci, formele de joc pot fi clasificate în funcție de unul dintre motive (în funcție de organizație): subiect, complot, rol, euristic, imitație, de afaceri, organizațional și de activitate, etc; pe o bază diferită (pentru interacțiunea comunicativă): individual, împerecheat, grup, frontal.

Munca de predare și educație în școli și alte instituții de învățământ este imposibilă fără o organizare clară a acesteia. Chiar și în vremuri foarte îndepărtate, oamenii de știință și profesorii progresiști \u200b\u200bcăutau astfel de forme de organizare a activității educaționale care să contribuie la soluționarea cu succes a problemelor educaționale. Învățarea organizată se desfășoară întotdeauna într-un sistem specific, adică necesită o anumită ordine și succesiune rațională. Trei sisteme de predare sunt cunoscute în pedagogie:

1) pregătire individuală;

2) sistemul de clasă-lecție;

3) sistem de prelegeri și seminarii (individual - grup)

Când antrenament individual fiecare elev își îndeplinește sarcina și, chiar dacă profesorul lucrează cu grupul, lucrul cu fiecare elev se desfășoară separat. Educația individuală își are originea cu mult timp în urmă și era deosebit de frecventă în școlile medievale. În ciuda mai multor aspecte pozitive (contact direct între profesor și elevi, capacitatea de a oferi elevului asistență în timp util în caz de dificultăți), acest sistem are dezavantaje semnificative: profesorul își petrece timpul și energia pentru un singur elev, există niciun colectiv de studenți din astfel de clase, ceea ce le reduce valoarea educațională ...

Clasa-lecție sistemul care a apărut în secolul al XVI-lea a fost un mare pas înainte. A devenit mai popular în secolul al XVII-lea. Prezentat de Jan Amos Kamensky.

Esența sistemului de clasă-lecție este după cum urmează:

1) elevii sunt grupați în clase după vârstă și nivel de pregătire și efectuează o muncă comună;

2) cursul de formare este împărțit în secțiuni și subiecte, care, la rândul lor, sunt împărțite într-un număr de părți distanțate uniform și secvențial, urmând una după alta în conformitate cu un anumit program de lecție.

Avantajele sistemului de predare a lecțiilor de clasă constau în rentabilitatea sa, prin faptul că oferă accesibilitate, consecvență, durabilitate la predare și creează condiții pentru formarea unei echipe de studenți. În sistemul claselor-lecții, rolul profesorului este excelent, care este organizatorul și conducătorul procesului educațional, figura sa principală.

Dezavantaje. În acest sistem, sarcina asupra profesorului crește, profesorul trebuie să introducă o abordare diferențiată și individuală - personală. El trebuie să fie capabil să se împartă în diferite grupuri, trebuie să ofere materialul în așa fel încât să se potrivească tuturor copiilor.

Când prelegere și seminar (individual - formă de grup) sistem, principalele forme de educație sunt prelegerile și seminariile. Subdiviziunea procesului educațional în legături separate și prezența formelor specializate ale procesului educațional în fiecare legătură (prelegeri, seminarii, ateliere, colocvii) sunt, de asemenea, caracteristice. Cu acest sistem de formare, se creează diferite grupuri de formare: fluxuri, grupuri, subgrupuri. În plus, cursurile pot fi organizate cu studenți individuali conform unui plan individual.

Sistemul de prelegeri și seminarii are propriile sale dezavantaje și avantaje. Dezavantajul este o oarecare distanță între profesor și elevi. În același timp, sunt oferite profunzimea, natura științifică a instruirii, cele mai bune echipamente tehnice și eficiența. Acest sistem educațional este tipic pentru universități și parțial pentru clasele superioare ale școlilor secundare.

Sistemul de prelegeri-seminarii are următoarele forme de organizare a activității educaționale: prelegeri, ateliere, seminarii, consultări, cursuri elective.

Lectura - Aceasta este o prezentare detaliată și organizată într-o formă accesibilă, o prezentare sistematică a esenței unei anumite probleme de conținut științific, socio-politic, moral sau ideologic și estetic. Centrul logic al prelegerii este orice generalizare teoretică legată de domeniul conștiinței științifice. Faptele specifice care stau la baza unei conversații sau a unei povești, aici servesc doar ca ilustrație sau ca punct de plecare inițial.

Convingerea dovezilor și argumentelor, validitatea și armonia compozițională, cuvântul viu și sufletesc al profesorului contribuie la impactul ideologic și emoțional al prelegerilor.

Aceasta este o formă destul de complexă de organizare a activităților educaționale. Profesorul nu numai că trebuie să prezinte materialul educațional într-o secvență logică strictă, ci și să mențină atenția și gândirea publicului la un nivel suficient de ridicat pe tot parcursul prelegerii. În acest scop, precum și pentru a îmbunătăți percepția materialului și înțelegerea acestuia în procesul de prelegere, sunt utilizate pe scară largă diverse tehnici metodologice: sunt adresate întrebări publicului, sunt prezentate imagini și tabele, notițe sunt date cu cretă pe un tablă, sunt date fapte și exemple vii, se folosesc gesturi și expresii faciale, schimbă intonația și puterea vocii etc.

Elevii sunt deosebit de sensibili la stilul luminos și independent de gândire al profesorului, la capacitatea acestuia de a găsi o întorsătură originală, neașteptată a subiectului, de a separa faptul de opinia despre fapt, de a-și exprima atitudinea personală față de materialul raportat. . Dezvoltarea pe scară largă a mass-media a dat naștere fenomenului de conștientizare forțată a elevilor cu privire la diferite evenimente și aspecte ale lumii moderne. Acest lucru, desigur, nu poate fi ignorat. În același timp, nu este dificil să se vadă că unii studenți consideră că jumătatea cunoașterii este o cunoaștere reală. Cunoașterea capătă un sens personal, nu devine un accesoriu pasiv al bagajului mental, ci un principiu de acțiune, dacă este obținut ca rezultat al muncii gândirii critice, a trecut testul puterii în viata reala și activități. Aceasta pare a fi o cunoaștere reală. Este necesar să îi învățăm pe elevi să depășească ceea ce este evident, să facă trecerea de la fenomen la esență.

Cunoașterea capătă un sens personal, devine nu un accesoriu pasiv al bagajului mental, ci un principiu de acțiune, dacă este obținut ca urmare a muncii gândirii critice, a trecut testul puterii în viața și activitatea reală.

Seminarii sunt utilizate ca o formă de discuție creativă a subiectelor sau a problemelor individuale din domeniul umanist (literatură, istorie, științe sociale). Scopul lor este de a extinde activitatea independentă a studenților. Pentru seminar, studenții (2-3 persoane) pregătesc rapoarte folosind literatura suplimentară. Aceste rapoarte sunt discutate în cadrul seminarului, astfel încât toți studenții sunt pregătiți pentru acesta, chiar și co-vorbitorii și adversarii sunt selectați pentru acesta, care trebuie să completeze, să evalueze rapoartele, să respingă sau să susțină anumite dispoziții. O mare importanță la seminar este cuvânt introductiv profesori și rezumând în observațiile de încheiere. Forma de curs de seminar este utilizată în combinație cu alte forme de organizare a instruirii.

Consultanță sunt ținute la un moment special desemnat, în principal înainte de sesiune, cu studenți care, din orice motiv, au lacune în cunoștințele lor sau care doresc să le eficientizeze.

Scopul atelierelor este dezvoltarea abilităților de a rezolva probleme de natură teoretică și de producție. În timpul orelor alocate atelierelor, elevii din grupuri mici (3-5 persoane) lucrează în laboratoare sau în practică, îndrumați de instrucțiunile date de profesor. Atelierele se încheie cu un raport.

Sarcina principală a activităților extracurriculare este aprofundarea cunoștințelor , dezvoltarea abilităților și intereselor versatile ale elevilor. Optativele sunt stabilite de o școală sau universitate, iar studenții le aleg în conformitate cu interesele și înclinațiile lor. Cursurile elective implică un studiu mai aprofundat al disciplinelor academice individuale sau a celor care nu fac parte din programa, de exemplu, elementele de bază ale eticii, esteticii, anumitor tipuri de arte, tehnologie. Activitățile extracurriculare sunt unul dintre mijloacele educației diferențiate.

Forme de organizare a instruirii

Forma pedagogică - o organizare stabilă, completă a procesului pedagogic în unitatea tuturor componentelor sale. Forma este privită ca un mod de exprimare a conținutului și, prin urmare, ca purtător al acestuia. Datorită formularului, conținutul capătă aspect, devine adaptat pentru utilizare (cursuri suplimentare, instrucțiuni, test, test, prelegere, dispută, lecție, excursie, conversație, întâlnire, seară, consultare, examen, riglă, recenzie, raid, etc.). Orice formă constă din aceleași componente: obiective, principii, conținut, metode și mijloace didactice.

Toate formele sunt în interacțiune complexă. În fiecare dintre forme, activitățile elevilor sunt organizate în moduri diferite. Pe baza acestui fapt, se disting formele activității elevilor: individuală, de grup și frontală (colectivă, de masă). În opinia noastră, este mai profesionist să luăm în considerare formele de organizare a educației nu prin numărul de elevi care participă la procesul educațional, ci prin natura conexiunilor dintre aceștia în procesul de activitate cognitivă.

Forma individuală - individualizarea aprofundată a instruirii, când fiecărui elev i se atribuie o sarcină independentă și se presupune un nivel ridicat de activitate cognitivă și independență a fiecărui elev. Această formă este adecvată atunci când efectuați exerciții, rezolvarea problemelor de diferite tipuri, învățarea programată, aprofundarea cunoștințelor și eliminarea lacunelor din ele.

Formele menționate de organizare a activității educaționale ale elevilor sunt foarte valoroase și eficiente numai în combinație.

Forma de grup - prevede împărțirea unui grup de studenți în subgrupuri pentru îndeplinirea anumitor sarcini identice sau diferite: întocmirea unui traseu tehnologic sau studierea unui proces tehnologic, construirea unui dispozitiv sau instrument, efectuarea lucrărilor de laborator și practice, rezolvarea problemelor și exercițiilor.

teme pentru acasă -continuarea logică a lecțiilor la clasă la instrucțiunile profesorului cu un termen stabilit. Obiective didactice: consolidarea, aprofundarea, extinderea și sistematizarea cunoștințelor; formarea abilităților; stăpânirea independentă a noului material al programului; dezvoltarea gândirii independente. Distingeți între temele actuale și cele anticipative (consolidarea cunoștințelor trecute în lecție)

Excursie - o formă organizațională de formare care vă permite să studiați diverse subiecte, fenomene și procese bazate pe observarea lor în condiții naturale, să stabiliți o legătură directă și mai eficientă între învățare și viață, să dezvoltați abilitățile cognitive ale elevilor (atenție, percepție, observare, gândire, imaginație), arată caracteristicile specialităților dobândite. Există introducere, actuală (informativă), finală. (observarea fenomenelor și obiectelor în condiții naturale)

Munca practica - o formă de organizare a procesului educațional, atunci când elevii, la sarcini și sub îndrumarea unui profesor, efectuează una sau mai multe lucrări practice. Scopul didactic este de a forma abilitățile profesionale și practice ale elevilor (să utilizeze instrumente, dispozitive, echipamente, materiale de instruire, cărți de referință, diagrame, tabele, să rezolve probleme și să facă calcule, să determine caracteristicile).

Curs opțional - o disciplină studiată la cererea lor pentru a extinde și aprofunda cunoștințele științifice și teoretice cu privire la cele mai recente probleme ale materialelor de program care prezintă un interes crescut pentru studenți. (disciplină studiată la cererea elevilor pentru a extinde și aprofunda cunoștințele într-un anumit domeniu subiect. Sunt studiate cele mai relevante subiecte)

Subiectul olimpiadelor - concurs de studenți pentru cea mai bună îndeplinire a anumitor sarcini în domeniul disciplinei academice. Scop: identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor.

Și există, de asemenea, forme precum: Proiectare curs, test, examen, examen de stat, interviu, practic, consultații, conferințe

Practic nu am folosit aceste forme de lucru. La început. şcoală. Dar nu și cele mai puțin importante. Lecţie.

Lecţie - principala formă pedagogică de organizare a procesului de cunoaștere a lumii de către elevi, stăpânirea experienței vieții. Acesta este un anumit mod de comunicare organizată între profesor și elevi, elevi între ei.

1. Tipuri de lecții:

Combinat;

Lecție în comunicarea noilor cunoștințe;

Atelier de lecții;

Generalizare;

Control;

Lecție de lectură extracurriculară;

Lectie de excursie;

Lecție în formarea și consolidarea abilităților și abilităților.

1. Algoritm pentru efectuarea d / z:

1) Pregătirea locului de muncă: eliberați suprafața mesei de lucruri inutile; organizator, ceas, jurnal, caiete, manuale, literatură suplimentară - toate acestea ar trebui să fie pe masă.

2) Clasificați după disciplină.

3) Analizați domeniul de activitate.

4) Faceți un plan pentru implementarea d / z: planificați timpul pentru implementarea fiecărei discipline; planificați un timp pentru odihnă.

5) Implementarea directă a d / z: citiți sarcina; meditați și analizați sensul a ceea ce citiți; scrie o condiție de sarcină (întocmește o diagramă, adu-o într-un formular ușor de înțeles); să execute într-o versiune schiță; Verifica; rescrieți pentru a curăța copia; Verifica.

6) Setați timpul de execuție pentru fiecare disciplină separat.

7) Comparați cu timpul de execuție al sarcinii de ieri, pentru a determina dinamica timpului de execuție pentru d / z.

8) Puneți toate accesoriile necesare într-o servietă.

9) Eliberați desktopul de elemente inutile.

Formele însoțitoare de organizare a formării permit elevilor să învețe despre viața mai profundă și mai diversă, să își dezvolte puterile creative, să se îmbogățească spiritual prin dobândirea de informații suplimentare și să cultive în sine trăsături de caracter de afaceri.

Întrebarea numărul 2 „Proces pedagogic”

1. Definiția conceptului de ped. proces

2. Structura ped. proces, obiectiv, obiective, principii, etape ale ped. proces

3. Funcții ped. proces

4. Modele de ped. proceduri

5. Rolul pedagogiei cooperării în ped. proces

1. Proces pedagogic –

Procesul în care experiența socială a îngrijitorului este transmisă ca personalitate a elevului;

Acesta este un proces educațional holistic al unității și relației dintre educație și formare, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a subiecților săi, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Ce se înțelege prin integritate?

Integritate - acesta este un obiectiv obiectiv, dar nu permanent al acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Integritatea facilităților pedagogice este construită în mod intenționat.

Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele: educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează obiectivului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului.

Integritatea procesului pedagogic se manifestă:

În unitatea proceselor de instruire, educație și dezvoltare;

În subordonarea acestor procese;

Există o conservare generală a specificității acestor procese.

2. Structura procesului pedagogic:

scop (rezultat final)

Principii (direcțiile principale de realizare a obiectivului)

Metode (acțiuni ale profesorului și ale elevului pentru transferul, prelucrarea și percepția conținutului)

Facilităţi (modalități de a „lucra” cu conținutul)

Formulare (sfârșitul logic al procesului)

Scopurile procesului pedagogic - previziunea perfectă a rezultatului activității, constă în obiective de predare și obiective de învățare în literalmente fiecare lecție, la nivel de materie, la nivelul sistemului de învățământ.

Sarcinile procesului pedagogic:

Educational,

În curs de dezvoltare.

Principiile procesului pedagogic

Științificitatea Pn și legătura dintre învățare și viață (Elevii primesc educație pe baza unității științei și practica pe cunoașterea bazelor naturii și comunității. Prin urmare, în procesul de învățare este necesar să se utilizeze experiența de viață a elevilor. Întrebarea principală este de ce?);

Pn sistematic - principalul pn al didacticii. El a argumentat necesitatea organizării unui studiu sistematic consistent al materialului nou. Sistemul de cunoștințe și abilități trebuie să fie asociat cu un sistem de credințe și norme de comportament;

Rolul principal al profesorului. Profesorul trebuie să gestioneze activitățile copiilor, astfel, pentru a crea condiții favorabile învățării lor, în timp ce în activitățile sale de conducere combină cerințele ridicate ale elevilor cu respectul pentru personalitatea lor;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale;

Claritate;

Disponibilitatea Pn;

Pn de putere și realitate.

Structura procesului pedagogic.

Structura – dispunerea elementelor în sistem. Structura sistemului este alcătuită din componentele selectate conform unui anumit criteriu, precum și din conexiunile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

- Stimulent-motivațional - profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, care le trezește nevoile și motivele pentru activități educative și cognitive;

- Ţintă - conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a obiectivelor, obiectivelor activităților educative și cognitive;

- Eficient din punct de vedere operațional - reflectă pe deplin latura procedurală a procesului educațional (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

- Control și reglementare - include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

- Reflectant - introspecție, autoevaluare, luând în considerare evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterior al activităților lor educaționale de către elevi și activități pedagogice de către profesor.

3. Funcții Ped .proces:

F-i dominant (asimilarea ZUN);

F-i conexe (formarea nu poate fi fără educație și dezvoltare, educație fără formare și dezvoltare, dezvoltare fără formare și educație)

4. Regularități ale procesului pedagogic

1. Procesul pedagogic în ansamblu este condiționat în mod natural de nevoile și posibilitățile tot mai mari ale societății socialismului dezvoltat în formarea unei personalități cuprinzătoare, armonios dezvoltate și a colectivelor socialiste.
2. Eficacitatea procesului pedagogic depinde în mod natural de condițiile în care se desfășoară (material, igienic, moral-psihologic și estetic).
3. În procesul pedagogic, procesele de formare, educație, creștere (în sens restrâns) și dezvoltare, precum și procesele de creștere și autoeducare, procesele de conducere pedagogică și de performanță amatorică a copiilor sunt interconectate în mod natural.
4. Funcționarea eficientă a procesului pedagogic depinde în mod firesc de unitatea acțiunilor tuturor subiecților educației.

5. Sarcinile determinate social de creștere depind în mod natural de vârsta și alte caracteristici ale educatului, de nivelul de dezvoltare al colectivului.
6. Conținutul unui proces educațional specific este condiționat în mod natural de sarcinile stabilite.

7. Metodele și mijloacele de educație sunt condiționate în mod natural de sarcinile și conținutul său într-o anumită situație.

8. Formele de organizare a procesului pedagogic sunt condiționate în mod natural de sarcinile, conținutul, metodele selectate și mijloacele sale de educație.

9. Doar o relatare holistică a tuturor interconectărilor externe și interne ale procesului pedagogic asigură în mod natural realizarea rezultatelor maxime posibile ale educației în condițiile date în timpul alocat.

5. Rolul pedagogiei cooperării în ped. proces

Pedagogia colaborării bazată pe o abordare orientată spre personalitate câștigă din ce în ce mai multă dezvoltare în etapa actuală, adică creșterea copilului așa cum este, ținând cont de dorințele, aspirațiile, ideile sale.

Pedagogie de colaborare - un sistem de teorii științifice care afirmă educația la nivel de cooperare, egalitatea tuturor participanților la ped. proces.

Reprezentanți: Shatalov, Amonashvili, Volkov.

Întrebarea numărul 3

Plan.

I. Scurtă descriere a educației pentru dezvoltare

1. Tipul de predare (auto-descoperire)

2. Rolul profesorului (direct la munca individuală)

3. Formă de educație pentru dezvoltare

4. Direcția metodei

5. Orientarea către oportunitate

6. Definiția ZAR pentru dezvoltarea ZPD

7. Oportunități de învățare pentru dezvoltare

8. Influențe pedagogice

9. Copilul ca subiect cu drepturi depline

10. Direcția educației pentru dezvoltare

11. Educația pentru dezvoltare în zona de dezvoltare proximală a copilului

II. Sistemul lui L. V. Zankov

III. Sistemul Elkonin - Davydov

IV. Analiza comparativă a educației tradiționale și a dezvoltării

În prezent, există 2 sisteme de instruire: tradițional și de dezvoltare.

Sistem tradițional ……….

Dezvoltarea sistemului….

Eu ... Învățarea dezvoltării este înțeleasă ca o metodă de învățare nouă, activă, care înlocuiește metoda explicativă - ilustrativă.

Caracteristici:

1. Predarea dezvoltării diferă de predarea tradițională, unde tipul explicativ-comunicativ domină în natura predării și învățării. Profesorul îl îndrumă pe copil către propria sa descoperire în procesul de învățare.

2. Rolul principal al profesorului în procesul de învățare este organizarea activităților educaționale ale elevului care vizează formarea independenței cognitive, dezvoltarea și formarea de abilități, convingeri ideologice și morale, o poziție activă în viață.

3. Învățarea dezvoltării se realizează sub forma implicării elevului în diverse activități, folosind jocuri didactice și discuții în predare.

4. Metodele de predare vizează îmbogățirea imaginației creative, a gândirii, a memoriei, a vorbirii.

5. Orientarea către capacitățile potențialului său student;

6. Definiția ZAR pentru dezvoltarea ZPD. profesorul ar trebui să știe ce metode de activitate au însușit elevii în cursul pregătirii anterioare, care este psihologia acestui proces de însușire, gradul de înțelegere de către elevi a propriilor activități. Pe baza datelor obținute, profesorul construiește influențe pedagogice asupra elevilor, plasându-i în zona de dezvoltare proximală a copilului.

7. Educația pentru dezvoltare ia în considerare și folosește tiparele de dezvoltare, se adaptează la nivelul și caracteristicile individului.

8. Influențele pedagogice anticipează, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor de personalitate ereditare.

9. Copilul este un subiect cu drepturi depline al activității educaționale.

10. Educația pentru dezvoltare vizează dezvoltarea întregii totalități a trăsăturilor de personalitate.

11. Dezvoltarea educației în zona de dezvoltare proximală a copilului

Instruire pentru dezvoltare - aceasta este orientarea procesului educațional către potențialul unei persoane și spre implementarea acesteia. Progresul în dezvoltare devine o condiție pentru asimilarea profundă și durabilă a cunoștințelor. Activitatea educațională a elevului se desfășoară în cooperare cu adulții, într-o căutare comună, atunci când copilul nu primește cunoștințe gata făcute, ci îi încordează mintea și voința. Chiar și cu o participare minimă la astfel de activități comune, el se simte ca un coautor în rezolvarea problemelor emergente. Munca bazată pe zona de dezvoltare proximală a elevului ajută la dezvăluirea potențialului său mai complet și mai luminos. Ea încurajează credința în forțele proprii.

Schimbarea naturii predării necesită o schimbare a naturii și structurii învățării. Esența predării dezvoltării este că elevul nu numai că asimilează ZUN specific, ci stăpânește metodele de acțiune, adică formează competențe.

Structura educației pentru dezvoltare este un lanț de sarcini de subiect din ce în ce mai complexe, care determină un student să stăpânească cunoștințe și abilități speciale, să creeze o nouă schemă de soluții care nu are analogi în experiența sa, noi metode de acțiune. .

În procesul de „obținere” a creării de noi modalități de realizare a unei acțiuni, elevul primește un rezultat specific sub forma unor fapte noi. Astfel, deja în procesul de învățare, elevul se ridică la noi grade de dezvoltare intelectuală și personală.

Principalele sisteme de educație pentru dezvoltare:

1. Zankov

2. Elkonin

III Tehnologia dezvoltării educației L. V. Zankova

L.V. Zankov, stabilind sarcina dezvoltării intensive a școlarilor, evaluează critic nepotrivit, din punctul său de vedere, simplificarea materialului educațional, ritmul nejustificat de lent al studiului său și repetări monotone. În același timp, materialul educațional în sine este caracterizat de L.V. Zankov „lipsa cunoștințelor teoretice, natura lor superficială, subordonarea cultivării abilităților”. Educația pentru dezvoltare, conform L.V. Zankov și vizează în primul rând depășirea acestor neajunsuri de formare.

Rolul principal în dezvoltare aparține predării: o schimbare în structura predării implică o schimbare a aspectului mental al elevului.

Scopul instruirii: dezvoltarea mentală generală a personalității; creând baza pentru o dezvoltare armonioasă generală.

Principiile didactice ale sistemului: baza sistemului de instruire conform L.V. Zankov este următoarea interdependență principii :

1. Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate - implementarea acestui principiu presupune respectarea măsurii dificultății, depășirea obstacolelor, înțelegerea relației și sistematizarea fenomenelor studiate. Conținutul acestui principiu poate fi corelat cu natura problematică a învățării.

2. Principiul rolului principal al cunoașterii teoretice - conform acestui principiu, dezvoltarea conceptelor, relațiilor, conexiunilor în cadrul disciplinelor academice și între materii nu este mai puțin importantă decât dezvoltarea abilităților. A fost prezentat ca un contrabalans al ideilor tradiționale despre concretitatea gândirii elevilor mai mici. Cercetările experimentale din domeniul psihologiei educației au arătat rolul principal al cunoștințelor teoretice deja în etapa inițială a formării (GS Kostyuk, VV Davydov, DB Elkonin și alții), conținutul acestui principiu poate fi corelat cu importanța înțelegerii acțiuni de principiu general.

3. Principiul conștientizării elevilor cu privire la procesul de învățare - e atunci principiul predării vizează dezvoltarea reflecției, conștiinței de sine ca subiect de învățare. Conținutul acestui principiu poate fi corelat cu dezvoltarea reflecției personale, a autoreglării. L.V. Zankov a subliniat importanța înțelegerii materialului educațional, abilitatea de a aplica cunoștințele teoretice în practică, stăpânirea operațiilor mentale (comparație, analiză, sinteză, generalizare) și, de asemenea, a recunoscut necesitatea unei atitudini pozitive a școlarilor față de munca educațională. Toate acestea, potrivit omului de știință, sunt necesare, dar nu suficiente pentru o învățare reușită. Procesul de stăpânire a ZUN ar trebui să devină un obiect al conștientizării elevului.

4. Principiul de lucru asupra dezvoltării tuturor elevilor - conform acestui principiu, trebuie luate în considerare toate caracteristicile individuale, dar instruirea trebuie să le dezvolte pe toate, pentru că „dezvoltarea este o consecință a dezvoltării” (L. V. Zankov). Conținutul acestui principiu poate fi corelat cu umanizarea principiului educațional.

Cu metodologia tradițională de predare, o avalanșă de exerciții de formare cade asupra elevilor slabi, este necesar să depășim eșecul lor academic. Experiența lui Zankov a arătat contrariul: supraîncărcarea sarcinilor de formare nereușite nu contribuie la dezvoltarea acestora, ci doar mărește restanța. Elevii care nu au reușit, nu mai puțin, dar mai mult decât ceilalți studenți, au nevoie de formare sistematică. Experimentele au arătat că o astfel de muncă duce la schimbări în dezvoltarea elevilor slabi și la rezultate mai bune în asimilarea cunoștințelor și abilităților.

5. Principiul avansării în studiul materialului într-un ritm rapid - e Aceasta implică respingerea repetării monotone a trecutului. În același timp, cel mai important lucru este îmbogățirea continuă a școlarilor cu tot mai multe cunoștințe noi. Cu toate acestea, nu trebuie confundat ritmul rapid de învățare cu graba muncii educaționale și, de asemenea, nu trebuie să ne străduim pentru un număr mare de sarcini îndeplinite de școlari.

Proprietățile sistemului metodologic sunt multiple; proceduralitatea cunoașterii; rezoluția și variabilitatea coliziunilor.

IV ... Sistemul de dezvoltare a educației de D. B. Elkonin - V. V. Davydova.

Orientarea conținutului și a metodelor de predare în școala elementară în principal către formarea bazelor gândirii empirice la școlari este importantă, dar din punctul de vedere al dezvoltării copiilor, nu este eficientă. Predarea ar trebui să formeze gândirea creativă la școlari, care are propria sa distincție specială de conținutul empiric.

Gândirea teoretică se bazează pe generalizarea teoretică (semnificativă). O persoană, analizând un anumit sistem de obiecte în curs de dezvoltare, își poate descoperi relația esențială sau universală genetică originală. Copilul este privit ca un subiect de învățare care se schimbă de sine, având nevoia și capacitatea de a se schimba de sine.

Caracteristicile didactice ale sistemului:

Obiective de invatare: pentru a forma conștiință teoretică și gândire, CURTEA (metode de acțiuni mentale); va oferi condiții pentru transformarea unui elev în student.

Proprietățile sistemului metodologic: conceptul de activități de învățare intenționate; prezentarea problematică a cunoștințelor; metoda sarcinilor educative; colectiv - activitate distributivă.

V . Caracteristici comparative educația tradițională și de dezvoltare

Dacă în sistemul tradițional scopul predării este stăpânirea ZUN, atunci în sistemul educației pentru dezvoltare este dezvoltarea generală a școlarilor, adică dezvoltarea minții, a voinței și a sentimentelor, care, în cele din urmă, vizează conturarea personalității elevilor.

În predarea tradițională, metodele explicative și ilustrative sunt cel mai des utilizate, adică metode de comunicare a cunoștințelor gata pregătite elevilor. În predarea de dezvoltare, predomină metodele de activitate-dezvoltare, atunci când cunoștințele nu sunt date într-o formă gata făcută, iar profesorul organizează elevii pentru dobândirea, descoperirea lor.

Profesorul din sistemul educației tradiționale este cel care dă cunoștințe, iar elevul este obiectul învățării. În sistemul de dezvoltare a educației, profesorul este organizatorul activității de cercetare a elevului, iar elevii sunt participanți activi la învățare.

Raport: „Forme de organizare a activităților educaționale în clasă”. Caracteristicile formelor de organizare a activităților educaționale

Ultimul

Trebuie să știți