Program de lucru pentru pregătirea preșcolară conform programului „continuitate”. Program de pregătire preșcolară „Continuitate” Program de continuitate Fedosova
PROGRAM
pregătire preșcolară
"CONTINUITATE"
Starea problemei succesorale
învăţământul preşcolar şi primar
Dacă copiii nu pot merge la o instituție de învățământ preșcolar, atunci, conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, toți cei care au împlinit vârsta de 6,5-7 ani trebuie să meargă la școală.
Școala trece prin schimbări radicale. În prezent, țara dezvoltă un nou sistem de învățământ. Principala problemă este restructurarea sectorului educațional pe noi principii care corespund relațiilor stat-politice și socio-economice stabilite și sunt consacrate în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. O trăsătură distinctivă a dezvoltării sistemului educațional în stadiul actual este procesul activ de creare a unui sistem de educație continuă. Una dintre principalele condiții pentru asigurarea funcționării și dezvoltării unui sistem unificat de educație continuă este implementarea continuității la diferite niveluri, în special a continuității învățământului preșcolar și primar.
În acest sens, tehnologiile educaționale sunt îmbunătățite, a căror dezvoltare ia în considerare următoarele tendințe în dezvoltarea educației:
De la reproducerea cunoștințelor până la utilizarea lor productivă, în funcție de sarcinile care se rezolvă;
De la învăţarea prin memorare la învăţarea ca proces de dezvoltare intelectuală;
De la un model statistic de cunoaștere la sisteme structurate dinamic de acțiuni mentale;
De la concentrarea pe elevul mediu la programe de învățare diferențiate și individualizate;
De la motivația externă pentru învățare la reglarea moral-volițională internă.
Astfel, o abordare orientată către persoană și dezvoltarea competențelor personale devin cea mai importantă componentă a procesului pedagogic.
Conceptul propus pentru Programul „Continuitate” este dezvoltat pe baza ideii de continuitate între învățământul preșcolar, primar și de bază.
Conceptul programului „Continuitate” consideră continuitatea ca fiind crearea condițiilor pentru o tranziție umană (fără conflicte și confortabile) de la un nivel educațional la altul, al cărei scop este adaptarea cu succes la noile condiții educaționale.
Pregătirea pentru educație este o continuitate care permite o tranziție umană de la o grupă de vârstă la alta și implementarea principalelor sarcini stabilite în prezent pentru educație.
Conceptul se bazează pe următoarele principii:
Dezvoltarea generală a copilului în funcție de capacitățile și abilitățile sale individuale;
Dezvoltarea abilităților creative la copii;
Dezvoltarea competențelor personale ale copilului ca subiect al activității creative, ca subiect activ al cogniției;
Dezvoltarea și întărirea sănătății personale;
Dezvoltarea credințelor spirituale și morale ale individului;
Dezvoltarea adaptării psihologice durabile la noile condiții de educație;
Continuitate între profesori, elevi și părinți.
Temeiurile pentru implementarea principiului continuității între învățământul preșcolar și cel școlar sunt:
Concentrați-vă nu pe nivelul de cunoaștere, ci pe potențialele capacități ale copilului, pe „zona sa de dezvoltare proximă”;
Crearea condițiilor pentru includerea copilului în noile forme sociale de comunicare;
Organizarea și combinarea activităților productive într-o singură secvență semantică;
Pregătirea tranziției de la jocuri la activități educaționale;
Asigurarea unei tranziții treptate de la spontaneitate la aleatoriu.
Baza pregătirii pentru studiul la școală a programului „Continuitate” este tehnologiile orientate spre personalitate și dezvoltare.
Scopul tehnologiilor orientate către elev este dezvoltarea și formarea unei personalități creative active în procesul de pregătire pentru formare.
Tehnologiile de dezvoltare au ca scop dezvoltarea gândirii problematice la un copil și dezvoltarea activității mentale.
Tehnologiile de dezvoltare cuprind: jocuri didactice educative, sarcini practice educative, exerciții creative, activități de construcție, analitice și sintetice.
În conformitate cu logica dezvoltării copilului, pregătirea pentru școală nu este de natură educațională, ci de dezvoltare. La pregătirea pentru școală, programul „Continuitate” nu permite dublarea clasei I a unei școli complete. Pregătirea pentru școlarizare conform programului invariant „Continuitate”. Scopul său este de a pregăti un preșcolar pentru orice sistem de învățământ școlar.
Organizarea tranziției de la învățământul preșcolar
la învăţământul primar
În conceptul propus al programului „Continuitate”, copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar sunt instruiți, dar, așa cum arată practica, tehnologiile și conținutul propus pot fi utilizate cu succes într-o instituție de învățământ preșcolar pentru orele de pregătire a copiilor pentru școală.
Conceptul programului „Continuitate” ia în considerare învățământul preșcolar și primar în sistemul de educație continuă și propune un model orientat către persoană al sistemului de pregătire școlară. Acest model poate fi implementat în familii, în mini-grădinițe, în grupuri de scurtă ședere, în instituții de învățământ precum „școala primară - grădiniță”.
Principalele obiective ale pregătirii pentru școală sunt:
Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale;
Dezvoltarea abilităților de comunicare;
Formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale și a sferei cognitive a copiilor;
Păstrarea sănătății copiilor preșcolari.
Implementarea acestor obiective face posibilă asigurarea dezvoltării psihice și fizice a copiilor la nivelul necesar pentru includerea cu succes a acestora în activitățile educaționale și educația ulterioară la școală. Astfel, scopul pregătirii copiilor pentru școală nu este de a stăpâni elemente specifice ale activității educaționale, ci de a crea condițiile prealabile pentru școlarizare.
Principiile de bază ale pregătirii pentru antrenament sunt:
Unitatea de dezvoltare, formare și educație;
Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
O abordare complexă;
Sistematicitate și consecvență;
Dezvoltați o pregătire pentru a interacționa activ cu lumea exterioară;
Crearea condițiilor pentru o tranziție cu succes la o școală secundară de bază;
Creați condiții pentru ca elevii să dezvolte gândirea creativă independentă;
Creați condiții pentru dezvoltarea elevilor cu abilități și capacități diferite.
Literatură
Psihologie Abramova. - Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1999. - P. 624.
Etc. Pregătirea copiilor pentru școală. - M., 1992. - P. 127.
Este copilul lui Solntseva gata să studieze în clasa întâi? - M.: Yuventa, 2005.
Psihologie Vygotsky: Lucrări colectate în 6 volume. T. 4. - M.: Pedagogie, 1984. - P. 243-387.
Vygotsky despre psihologie: Lucrări colectate în 6 volume. T. 2. - M.: Pedagogie, 1984. - P. 362-465.
Psihologia copilului Vygotsky. - Sankt Petersburg: Union, 1999.
11. păr
12. degete.
13. puncte suplimentare: pentru originalitate +3; +5 pentru armonie.
Numărul maxim de puncte este de 20.
O scală standardizată pentru evaluarea normelor de vârstă pentru detalii în imaginea unei persoane a fost dezvoltată în testul Jirasek.
Cel mai înalt nivel: imagine sintetică a capului, trunchiului, membrelor. Gâtul care leagă capul de corp nu este mai mare decât corpul. Pe cap există păr sau o coafură, urechi, ochi, nas, gură. Mâinile sunt terminate cu o mână cu cinci degete. Picioarele sunt îndoite. Sunt date detalii despre îmbrăcăminte.
Nivelul înalt diferă de cel mai înalt nivel prin lipsa de sinteticitate a imaginii sau absența a trei detalii (gât, păr, un deget, dar nu părți ale feței).
Nivel mediu: imaginea are cap, trunchi, membre trasate cu linie dublă. Dar gâtul, urechile, părul, hainele, degetele și picioarele pot lipsi.
Nivel scăzut: desen primitiv cu trunchi. Membrele sunt desenate cu o singură linie.
Nivelul cel mai de jos: „cefalopod”, fără o imagine clară a trunchiului și a membrelor.
Trebuie avut în vedere că absența oricărui detaliu important poate nu se datorează deficiențelor intelectuale, ci problemelor personale ale copilului (anxietate, tensiune).
Prin urmare, când copilul termină de desenat, ar trebui să-l întrebați dacă a desenat totul: „Uite, persoana ta are toate părțile corpului?”
9. Test corectiv - pentru diagnosticarea pregătirii volitive, a nivelului de dezvoltare a atenției voluntare și a performanței. Fișă: tabele figurate.
Instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție la cifre, găsiți doar trei dintre ele - un triunghi, un cerc și un steag, puneți o liniuță (–) în triunghi; într-un cerc - o cruce (+); în casete de selectare - punct (.).
Sarcina constă din două etape: antrenament (fără timp) și control (2 minute).
Evaluare: indicatorul cantitativ este format din numărul de cifre corect marcate minus numărul de erori.
Se notează o evaluare calitativă a pregătirii voliționale în timp ce copilul îndeplinește o sarcină în timp ce își observă comportamentul (reușit, moderat de succes, nereușit; comportamentul este adecvat situației sau nu).
10. Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a condițiilor prealabile pentru activitatea educațională (capacitatea de a urma cu atenție și acuratețe instrucțiuni secvențiale, de a acționa independent pe instrucțiunile unui adult, de a se concentra asupra sistemului de condiții de sarcină), tehnica „Dictarea grafică” ( dezvoltat) este utilizat.
Copilului i se dă o foaie de caiet într-o cutie cu puncte marcate pe ea.
Instrucțiuni: „Acum tu și cu mine vom desena modele diferite. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face asta, trebuie să mă asculți cu atenție. Vă voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați linia. Desenați doar liniile pe care vi le spun. Următoarea linie ar trebui să înceapă acolo unde s-a terminat precedenta, fără a ridica creionul de pe hârtie. Îți amintești unde este mâna ta dreaptă? Întinde-ți brațul drept în lateral." Este dat un punct de referință real disponibil în cameră. „Când spun că trebuie să trasezi o linie la dreapta, o tragi la uşă (se trasează o linie de la stânga la dreapta pe tablă). Am trasat o linie un pătrat la dreapta.” Acum extinde brațul stâng în lateral. „Vezi, ea arată spre fereastră. Acum mișc, fără să ridic mâna, trei pătrate spre stânga. Înțelegi cum să desenezi?”
După aceasta, trecem la desenarea modelului de antrenament. Se acordă 1,5-2 minute pentru a continua modelul în mod independent.
Evaluarea rezultatelor: Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate. În fiecare dintre cele ulterioare, finalizarea dictatului și continuarea independentă a tiparului sunt evaluate separat.
Evaluarea se face pe următoarea scară:
Reproducerea exactă a modelului - 4 puncte (liniile inegale, linia „tremurătoare”, „murdăria” nu sunt luate în considerare, iar scorul nu este redus);
Reproducere care conține o eroare pe o linie - 3 puncte;
Reproducere cu mai multe erori - 2 puncte;
Reproducere în care există doar asemănarea elementelor individuale - 1 punct;
Lipsa asemănării - 0 puncte.
Pentru finalizarea independentă, evaluarea este dată pe aceeași scară. Astfel, pentru fiecare model copilul primește două note: unul pentru finalizarea dictatului, al doilea pentru completarea independentă a modelului. Ambele scoruri variază de la 0 la 4. Scorul final de dictare este din trei scoruri corespunzătoare pentru modele individuale, prin însumare. Scorul rezultat poate varia de la 0 la 8.
În mod similar, din cele trei note pentru continuarea tiparului, se obține punctajul final. Apoi ambele scoruri totale sunt însumate, dând un scor total (SM), care poate varia de la 0 la 16.
Valorile scorului total corespunzătoare nivelului de finalizare a sarcinii:
Scăzut - 0-1;
Sub medie - 2-4;
Medie - 5-10;
Peste medie - 11-13;
Ridicat - 13-16.
Este recomandabil să se efectueze o examinare a copiilor ca o combinație de metode individuale și de grup. O examinare individuală vă permite să determinați nivelul de dezvoltare al copilului. Grup - determinați disponibilitatea copilului de a accepta normele și regulile vieții școlare. Următoarele tehnici sunt recomandate pentru examinările de grup:
- „Test corectiv”;
- „Labirint”;
- „Dictare grafică”;
- „Desenul unui bărbat”.
În timpul examinării se completează un protocol de examinare pentru fiecare copil, care include și o concluzie finală.
Protocolul notează capacitatea de citire (citire fluentă, citire de cuvinte, citire silabică, cunoaștere a literelor); disponibilitatea motivațională, care este determinată de modelul de comportament și comunicare (înțelegerea naturii non-joc a situației, prezența dorinței de a îndeplini sarcini, capacitatea de a coopera).
Protocol pentru examinarea nivelului de pregătire psihologică și pedagogică pentru școală
Numele, prenumele copilului ___________
Data nașterii _________________
Data examinării ______________
1. Testează conversația (înregistrarea răspunsurilor).
Scor (scor și nivel de maturitate) ____________.
2. Eliminarea celui de-al 4-lea extra (se înregistrează răspunsurile).
3. Povestea bazată pe imagine (înregistrată).
Nota: ___________________.
4. Sinteza cuvintelor din sunete.
5. „Antonime” (răspunsurile se notează).
Evaluare (scor și nivel) ________.
„Analogii” (răspunsurile sunt scrise).
Evaluare: scor și nivel _______.
„Completează propoziția” (răspunsurile sunt notate).
Nota: ___________.
6. Teste de mână.
Nota ____________ Tema Nr.
Scorul total și nivelul ______________.
8. Dictarea grafică.
dictare
pe cont propriu
nota finala
Scorul total și nivelul _______________.
9. Test corectiv.
numărul de semne
număr de greșeli
disponibilitate volitivă
10. Desenul unei persoane.
puncte suplimentare
11. Citire (verificare): citire lină, cuvinte, silabice, cunoaștere a literelor.
12. Pregătire motivațională: da - nu (bifează).
Concluzie generală despre pregătirea pentru școlarizare și recomandări: _______________.
Comentarii suplimentare (caracteristici individuale izbitoare ale dezvoltării și comportamentului) ________________.
SPRIJIN PSIHOLOGIC PENTRU PROGRAM
Notă explicativă
Programul „Continuitate” are o secțiune „Suport psihologic”. Cea mai importantă parte a unui astfel de sprijin este studiul dinamicii dezvoltării mentale a copilului în contextul organizării intenționate a activităților sale.
La vârsta preșcolară se pune bazele unei personalități emergente. Prin urmare, este necesar să ne străduim să organizați munca cu copiii în următoarele domenii:
Emoționarea minții copilului la activitatea creativă activă datorită unui număr mare de impresii externe care activează creierul;
Luând în considerare trăsăturile caracteristice ale dezvoltării copilului pentru a crea condițiile necesare pentru formarea trăsăturilor mentale și calităților de personalitate necesare;
Crearea nivelului necesar de organizare a activității cognitive, care este un factor important în dezvoltarea proceselor cognitive ale personalității copilului;
Crearea unei atmosfere emoționale pozitive în jurul unui copil de 5-6 ani, ajutând la eliberarea personalității acestuia, activându-și potențialul creativ;
10. Telefon
11. Casa de marcat
Joacă seturi de construcție
2. Forme geometrice
3. Domino pentru copii
4. Loto pentru copii: „Anotimpuri”, „Animale domestice și sălbatice”
5. Lego pe subiecte: „Jucării”, „Povești din desene animate și basme”, „Anotimpuri”, „Plante și animale”.
Asamblare mașini Nr. 000, Nr. 000, Nr. 000;
Slot și prietenii săi Nr. 000;
casa Tinei nr 000;
Să mergem într-o aventură #000;
Cursa anului nr. 000.
7. Materiale de construcție pe teme: „Mașini”, „Cale ferată”.
Jucării didactice
1. Piramide.
2. Păpuși matrioșca cu 4-5 locuri (eroi ai basmelor „Teremok”, „Masha și Ursul”, „Kolobok”, „Trei urși”).
Cărți de autocolante
1. Cărți pentru copii cu autocolante despre dezvoltarea simțurilor: atingere, vedere etc.
2. Cărți cu autocolante pe teme: „Animale”, „Păsări”, „Anotimpuri”, „Culoare”, etc.
3. Cărți de colorat cu autocolante.
4. Cărți de colorat.
5. Cărți cu părți extrage.
Jocuri tipărite pe tablă
1. Imagini decupate de tipul „Pătrat logic”, care conțin puzzle-uri pereche
2. Cuburi cu subiect și imagini ale complotului
3. Mozaic
4. Dame, șah
5. Tutoriale cu jocuri cu degetele
1 Vygotsky psihologia copilului. - Sankt Petersburg: „Unirea”, 1999.
adaptat
Descarca:
Previzualizare:
Program de curs scurt
Pregătirea preșcolară
"Continuitate"
1. Notă explicativă.
2. Curriculum preşcolar.
Notă explicativă.
Acest program de curs pe termen scurt pentru a pregăti copiii pentru școală
- conceput pentru a organiza pregătirea copiilor de 6,6 - 7 ani pentru școală și întocmit pe baza programului „Continuitate” (supervizor științific N.A. Fedosova) Moscova „Iluminarea” 2012. (programul este aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse) și
adaptat la condiţiile de şedere pe termen scurt a copiilor în instituţiile de învăţământ.
Programul „Continuitate” pregătește copiii pentru școală se asigură continuitatea între învățământul preșcolar și primar general; scop care devineadaptarea cu succes a copiilor preșcolari la noile condiții educaționale și crearea unei tranziții umane (confortabile) de la un nivel educațional la altul, crearea condițiilor prealabile pentru școlarizare.
Scopuri principale:
- mentinerea si intarirea sanatatii;
- dezvoltarea calitatilor personale;
- formarea sistemelor şi orientărilor de valori;
-dezvoltarea activitatii creative;
- formarea si dezvoltarea functiilor mentale ale sferei cognitive;
- dezvoltarea sferei emoțional-voliționale;
Dezvoltarea abilităților de comunicare;
- dezvoltarea abilităților de a acționa conform regulilor.
Un viitor elev de clasa I trebuie să aibă abilități de bază în activități de învățare universală (UAL), competențe comunicative și de vorbire. Programul „Continuitate” nu urmărește doar pregătirea unui copil pentru școală, ci rezolvă și problemeledezvoltarea generală a viitorului elev de clasa I, funcțiile sale fizice, sociale și psihice necesare învățării sistematice la școală.
Dezvoltarea potențialului unui copil prin stăpânirea abilităților educaționale propuse de standardele statului federal pentru învățământul general primar formează baza învățământului primar. Programul „Continuitate” începe să formeze premisele pentru UUD:
-cognitive : modelarea semn-simbolica si transformarea obiectelor; analiza obiectelor pentru identificarea caracteristicilor; sinteza ca compoziție a unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea elementelor lipsă; analiza obiectelor; comparați și contrastați; evidențierea comunului și a diferitului; implementarea clasificării; stabilirea unei analogii.
-reglementare : desfăşurarea unei acţiuni după un model şi o regulă dată; menținerea unui obiectiv dat; capacitatea de a vedea eroarea indicată și de a o corecta conform instrucțiunilor unui adult; monitorizarea activităților dumneavoastră pe baza rezultatelor; capacitatea de a înțelege în mod adecvat evaluarea unui adult și a unui egal.
-
comunicativ:stăpânirea anumitor mijloace verbale și non-verbale de comunicare; o atitudine emoțional pozitivă față de procesul de cooperare cu adulții și semenii; orientarea către parteneri de comunicare; capacitatea de a-ți asculta interlocutorul; a pune intrebari.
-personal: motivațional și comunicativ, formarea conceptului de sine și a stimei de sine în pregătirea pentru studiul la școală, atitudine pozitivă față de învățarea la școală.
Programul nu oferă diagnostice ale formării condițiilor preliminare pentru UUD. Pregătirea pentru școală este de natură de dezvoltare, nu permite duplicarea programelor de clasa întâi și se concentrează nu pe nivelul de cunoștințe, ci pe dezvoltarea capacităților potențiale ale copilului,spre zona sa de dezvoltare proximă.
O caracteristică specială a conținutului pregătirii pentru școală este baza sa integrată.
Curriculum preșcolar
Curriculum-ul stabilește numărul total de ore - 60, pe baza a 3 ore de încărcare de studiu pe zi. Cursurile se țin zilnic timp de o lună. Durata cursurilor este de 30 de minute cu pauze de minim 10 minute.
Suport educațional și metodologic al programului:
1. Alfabetizare și dezvoltare a vorbirii. (N.A. Fedosova).
2. Etape matematice (S.I. Volkova).
3. Scrisoarea. (N.A. Fedosova).
4. Sunt gata de școală (V.A. Solntseva, T.V. Belova).
Tip de ocupație | Numărul de sesiuni de antrenament pe săptămână. |
Scrisoare. | |
Matematică. | |
Lecții individuale cu un psiholog. | |
Etape matematice.
SI. Volkova
Notă explicativă.
Principalele obiective ale cursului pregătitor curs de matematică sunt formarea conceptelor matematice inițiale și dezvoltarea pe baza acestora a abilităților cognitive ale preșcolarilor.
Conținutul matematic al perioadei pregătitoare combină trei linii principale: aritmetică, geometrică, conținut-logică.
Principalele metode utilizate în pregătirea copiilor pentru învățarea matematicii la școală sunt metoda practică, metoda jocurilor didactice și metoda modelării.
Semne (proprietăți) obiectelor:culoare, dimensiune, formă. Compararea a trei sau mai multe obiecte după culoare, formă, dimensiune.
Relații spațiale:poziția relativă a obiectelor în plan și în spațiu (dreapta, stânga, centru, jos, sus etc.)
Reprezentări temporare:mai devreme - mai târziu, ieri, azi, mâine.
Numere și numere de la 1 la 10.
Numărarea articolelor. Comparație după cantitate (mai mult, mai puțin, la fel). Numerotarea orală: denumirea, denumirea și succesiunea numerelor de la 0 la 10.
Numărând înainte și înapoi. Numărarea ordinală, diferența față de numărarea cantitativă.
Egalitatea, denumirea ei în matematică. Semnul „=". Adunarea și scăderea numerelor: sensul operațiilor aritmetice. Numere și numere: 1,2,3,4,5,6,7,8,9. Numărul 0. Numărul 10.
Cele mai simple figuri geometrice:segment, cerc, poligon.
Sarcini logice de conținut pentru dezvoltarea atenției, imaginației, memoriei, gândirii:jocuri „Fun Score”, „Corectează greșeala”; împărțirea figurilor geometrice în părți, alcătuirea figurilor din părți; dictări vizuale și auditive folosind material aritmetic și geometric; evidențierea trăsăturilor esențiale ale unui obiect; efectuarea unui raţionament logic simplu.
Rezultate planificate:
- cunoașteți diferența dintre un număr și o singură cifră; nume de numere cu o singură cifră, să poată număra până la 10 și înapoi, să determine unde sunt mai multe (mai puține) obiecte, să determine numărul de obiecte dintr-un anumit set și să indice verbal rezultatul prin număr;
Cunoașteți denumirea formelor geometrice de bază (triunghi, dreptunghi, cerc), distingeți-le, găsiți prototipurile lor în realitatea înconjurătoare;
Efectuați cel mai simplu raționament logic și operații mentale simple (comparați obiecte, indicând asemănările și diferențele, clasificați obiectele în funcție de caracteristicile date, identificați modele simple și folosiți-le pentru a îndeplini sarcinile.
Conform cursului „Pași matematici”.
Nu. | Tema materialului programului. | Număr de ore. | data de la |
Caracteristicile obiectelor: culoare, dimensiune, formă. Compararea a trei sau mai multe obiecte după culoare, formă, dimensiune. | 3.06 |
||
Poziția relativă a obiectelor în plan și în spațiu (dreapta, stânga, centru, jos, sus etc.) | 4.06 |
||
Reprezentări temporale: mai devreme - mai târziu, ieri, azi, mâine. | 5.06 |
||
Comparație după cantitate (mai mult, mai puțin, la fel). | 6.06 |
||
Numerotarea orală: numerede la 0 la 10. Numărând înainte și înapoi. | 7.06 |
||
Numărarea ordinală, diferită de numărarea cantitativă. | 10.06 |
||
Cifra și numărul: 1. | 11.06 |
||
Cifra și numărul: 2. | 13.06 |
||
Număr și număr: 3. | 17.06 |
||
Cifra și numărul: 4. | 18.06 |
||
Cifra și numărul: 5. | 19.06 |
||
Număr și număr: 6. | 20.06 |
||
Cifra și numărul: 7. | 24.06 |
||
Cifra și numărul: 8. | 25.06 |
||
Număr și număr: 9. | 26.06 |
||
Numărul 10. | 27.06 |
||
Total: |
Formarea alfabetizării și dezvoltarea vorbirii.
N.A.Fedosova
Notă explicativă.
Cursul „Dezvoltarea vorbirii” include secțiunea „Comunicarea vorbirii”, „Pregătirea pentru citire”, „Pregătirea pentru scriere”.
Scopul cursului este îmbunătățirea și dezvoltarea vorbirii coerente, dezvoltarea laturii lexicale a vorbirii, îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii, consolidarea pronunției corecte a sunetelor, exercițiul de diferențiere a sunetelor după ureche; dezvoltarea atenției și interesului pentru cuvinte; familiarizarea cu regulile de igienă ale scrisului; dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, analizoare vizuale și motorii.
Comunicarea prin vorbire.Conceptul de vorbire orală și scrisă. Eticheta de vorbire.
Gesturi, expresii faciale. Volumul, tonul, tempoul vorbirii orale.
Pregătirea pentru lectură.Textul, propoziția, cuvântul sunt mijloace de limbaj și vorbire, conducători de gânduri și sentimente. Împărțirea textelor orale în propoziții, propoziții în cuvinte.
Cuvânt, silabă, accent. Observarea sensului cuvintelor și a structurii lor sonore. Împărțirea cuvintelor în silabe, silabele în sunete. Utilizarea diagramelor de suport grafic pentru analiza silabică a cuvintelor. Un exercițiu de compunere a cuvintelor din silabe, de adăugare de silabe la cuvinte cu numere diferite de cuvinte, cu accent pe silabe diferite.
Sunete și litere. Vocalele și consoanele.
Structura sunetului. Rolul silabic al vocalelor. Silabe accentuate și neaccentuate, vocale accentuate și neaccentuate. Silabă - analiza sonoră a cuvintelor. Literele ca icoane sonore.
Pregătirea de a scrie.Desenarea modelelor decorative de diferite forme. Familiarizarea cu cerințele de igienă pentru poziția pe scaun a elevului, poziția mâinii, caiet și stilou. Colorarea interiorului și exteriorului obiectelor, finisarea desenelor etc. Exerciții de dezvoltare a ochiului, orientare spațială pe pagina de caiet, pe linia de lucru, în dezvoltarea mușchilor fini ai degetelor și mișcări fine ale mâinii.
Rezultate planificate:
Navigați în situații corespunzătoare diverselor domenii de comunicare;
Cunoașterea și utilizarea cuvintelor politicoase (începerea și sfârșitul comunicării);
Articulați sunetele vorbirii ruse, înțelegeți că articularea corectă și dicția bună contribuie la o comunicare eficientă;
Adresați-vă interlocutorului atunci când este cazul, răspundeți la contestație;
Respectați regulile de conduită acceptate social atunci când vorbiți:
Furnizați anumite informații, conveniți asupra activităților comune;
Menține o cultură a ascultării: ascultare politicoasă, ascultare atentă;
Pronunțați corect toate sunetele;
Pronunțați cuvintele clar și clar;
Izolați sunetele de cuvinte;
Găsiți cuvinte cu un anumit sunet;
Determinați locul sunetului într-un cuvânt;
Respectați standardele de pronunție ortoepică;
Alcătuiește propoziții bazate pe cuvinte de sprijin pe o anumită temă;
Compune povestiri, basme bazate pe un tablou, o serie de tablouri;
Repovestiți un basm sau o poveste (scurt în conținut) pe baza unor ilustrații auxiliare;
Respectați regulile de igienă de bază;
Concentrați-vă pe pagina caietului.
Calendar aproximativ și planificare tematică
În cadrul cursului „Predarea alfabetizării și dezvoltarea vorbirii”.
Nu. | Tema materialului programului. | Număr de ore. | data de la |
Conceptul de vorbire orală și scrisă. | 3.06 |
||
Gesturi, expresii faciale. | 4.06 |
||
Volumul, tonul, tempoul vorbirii orale. | 5.06 |
||
Text, propoziție, cuvânt. | 6.06 |
||
Text, propoziție, cuvânt. | 7.06 |
||
Cuvânt, silabă. Accent. | 10.06 |
||
Împărțirea cuvintelor în silabe. | 11.06 |
||
Împărțirea cuvintelor în silabe. | 13.06 |
||
Sunete și litere. | 14.06 |
||
Vocalele și consoanele. | 17.06 |
||
Sunete dure și blânde. | 18.06 |
||
Silabe accentuate și neaccentuate. | 19.06 |
||
Utilizarea corectă a cuvintelor - nume de obiecte, explicarea semnificațiilor acestora. | 20.06 |
||
Folosirea corectă a cuvintelor este un semn al subiectului, o explicație a semnificațiilor lor. | 21.06 |
||
Utilizarea corectă a cuvintelor - acțiuni ale subiectului, explicarea semnificațiilor acestora. | 24.06 |
||
O repovestire a unui basm familiar. | 25.06 |
||
Alcătuirea unei povești pe baza unei imagini. | 26.06 |
||
O poveste narativă bazată pe o serie de imagini. | 27.06 |
||
Povestea gratuită pe o anumită temă. | 28.06 |
||
Total: |
Calendar aproximativ și planificare tematică
La cursul „Scris”.
Nu. | Tema materialului programului. | Număr de ore. | data de la |
Familiarizarea cu cerințele de igienă ale scrisului. Obiecte de colorat. | 3.06 |
||
Desenarea modelelor decorative de diferite forme. | 4.06 |
||
Eclozare. | 5.06 |
||
Linie și spațiu linie. | 6.06 |
||
Desenarea granițelor într-un spațiu limitat (linie de lucru). | 7.06 |
||
Continuați modelul. | 10.06 |
||
Scrierea liniilor drepte înclinate (de sus în jos și de la stânga la dreapta). | 11.06 |
||
Linie dreaptă înclinată (scurtă și lungă). | 13.06 |
||
Linii drepte cu o curbă în partea de jos. | 17.06 |
||
Linii drepte cu o curbă în partea de sus. | 18.06 |
||
Vocalele și consoanele. Literă lungă cu o buclă în partea de sus. | 19.06 |
||
Structura sunetului. Literă lungă cu o buclă în partea de jos. | 20.06 |
||
Ovale și semiovale de scriere. | 24.06 |
||
Ovale și semiovale de scriere. | 25.06 |
||
Repetarea elementelor învăţate. | 26.06 |
||
Elemente de litere. | 27.06 |
||
Total: |
Suport psihologic și pedagogic al programului.
Această secțiune este o parte obligatorie a programului Continuitate. În conformitate cu anexa la ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009, este necesar să se asigure capacitatea de a diagnostica gradul de dezvoltare fizică, socială și mentală a unui copil și pregătirea lui pentru școală. Pentru efectuarea diagnosticelor se utilizează metoda de observare și sarcinile prezentate în manualul lui V.A. Solntseva, T.V. Belova "Sunt gata de școală?" (Moscova. Educație, 2012)
Nu. | Subiecte ale materialelor programului | Număr de ore. |
Orientarea în lumea înconjurătoare. | ||
Dezvoltarea abilităților grafice. | ||
Orientare spatiala. | ||
Determinarea nivelului formarea percepției articole. | ||
Dezvoltarea memoriei. | ||
Dezvoltarea atenției. | ||
Dezvoltarea gândirii. Dezvoltarea vorbirii. | ||
Dezvoltarea emoțiilor și a comunicării. Motivația de a învăța. | ||
Total: |
Interacțiunea cu familia în timpul pregătirii preșcolare.
Mediul social este un fenomen cu multiple fațete și include o serie de instituții, printre care instituția socială precum familia este cel mai strâns legată de societate. Fiecare membru al familiei, păstrând în același timp autonomia, este inclus în diferite asociații și grupuri sociale diferite. Organizația intrafamilială se formează nu numai din voința membrilor săi, ci și sub influența condițiilor externe ale vieții sociale a societății. Familia influențează relațiile din societate, influențează natura tuturor proceselor vieții sociale și este un model al structurii sociale a societății.
Familia constituie primul mediu al unei persoane după naștere este primul mediu social care transmite valorile culturale și istorice acumulate de societate. În plus, familia are propriile caracteristici interne specifice, care determină potențialul de neînlocuit al familiei. Comunicarea cu părinții îndeplinește o sarcină importantă în perioada de creștere și formare a copilului: părinții oferă condiții sigure pentru explorarea activă independentă a copilului a lumii obiectelor și a relațiilor sociale.
În același timp, familia se caracterizează prin natura emoțională a relației; impact constant și pe termen lung asupra copilului, manifestat în diverse situații de viață; posibilități obiective pentru includerea sistematică a copiilor în activități socioculturale cotidiene. Comunicarea într-o astfel de atmosferă are o influență puternică asupra dezvoltării copilului și devine o școală a sentimentelor sociale. Acesta este tocmai unul dintre cele mai importante avantaje ale potențialului de dezvoltare al familiei față de alte instituții care vizează dezvoltarea personalității copilului.
De asemenea, este important ca în familie să fie reprezentate diferite „subsisteme” de vârstă, sex și profesionale. Prezența în familie a unui model complex, îmbogățitor, precum părinții, contribuie la dezvoltarea normală a copilului, permițându-i să-și exprime mai deplin și să-și realizeze capacitățile emoționale și intelectuale.
La o anumită etapă a vieții, un copil intră într-o instituție preșcolară. Acum este înconjurat de oameni noi - adulți și copii pe care nu îi cunoștea înainte. Ei formează o altă comunitate decât familia lui. Dacă părinții și educatorii își unesc forțele și oferă copilului confort emoțional, o viață interesantă și plină de sens atât la grădiniță, cât și acasă, iar instituția preșcolară va contribui la dezvoltarea lui, capacitatea de a comunica cu semenii și ajuta la pregătirea pentru școală, atunci noi poate spune cu încredere că schimbarea care a avut loc în viața copilului este în beneficiul lui. Dar dacă din acest moment părinții nu participă activ la rezolvarea dificultăților cu care se confruntă copilul, atunci consecințele acestui lucru sunt imprevizibile.
În general, interacțiunea este un dialog între un profesor și părinți, eficiența ei este determinată de indivizii care participă la ea, de măsura în care se simt ca indivizi și văd o personalitate în fiecare cu care comunică.
Cooperarea dintre un profesor și părinți este posibilă dacă este însoțită de creșterea sa profesională constantă. Un profesor care cunoaște psihologia comunicării, bazele sociologiei și gestionarea conflictelor poate construi cu încredere un dialog confidențial cu părinții și poate transfera cunoștințele sale profesionale. Profesorul trebuie să dea dovadă de mai multă inițiativă în comunicarea cu ei. Desigur, instituția preșcolară în sine trebuie să se schimbe, să recunoască familiile elevilor săi ca parteneri egali în interacțiune cu un scop comun - de a oferi copiilor o copilărie fericită.
Un curs activ spre crearea unui spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului ar trebui susținut atât de grădiniță, cât și de familie. Totuși, personalul instituțiilor preșcolare însuși își asumă uneori toate grijile de creștere și educare a copiilor, uitând că și părinții ar trebui să manifeste interes și inițiativă în comunicarea cu personalul didactic al instituției. Bunăstarea emoțională a copilului este un indicator al naturii interacțiunii dintre instituția preșcolară și familie.
Mulți părinți au nevoie de ajutor specific. Sursa acestui ajutor poate fi profesorul însuși, cu condiția să se stabilească o cooperare și interacțiune de încredere. Este nevoie urgentă de educație adecvată a părinților, de implementare a unei abordări diferențiate individual pentru fiecare familie.
Studiul stilului de viață al familiei, care se manifestă în relații netede, „aliate” între educatori și părinți, bazate pe beneficii reciproce, caracterizate prin dorința de a obține mai mult;
Identificarea aspectului de fond al practicii interacțiunii dintre familie și grădiniță, formele specifice în care rezultă;
Extinderea ideilor despre conținutul și metodele de interacțiune cu familia și dezvoltarea unei abordări individuale a acesteia;
Necesitatea unei explicații speciale a rolului familiei în creșterea copiilor, în implementarea unei abordări individuale a fiecărui copil și importanța îmbinării eforturilor grădiniței și ale familiei pe această problemă;
Cunoașterea tehnologiei și a culturii de comunicare cu părinții;
Depășirea practicii interacțiunii episodice între educatori și părinți ca fiind insuficient de eficientă;
Tranziția la interacțiunea individuală diferențiată planificată și continuă cu fiecare familie specifică.
Cele mai comune forme de interacțiune între profesor și familie:
Întâlniri cu părinți, consultări individuale și de grup, conversații, mese rotunde, ateliere tematice, conferințe, căsuțe poștale.
Intalniri cu parinti
1. Caracteristicile de vârstă ale unui elev de școală primară. Regimul zilnic.
2. Pregătirea psihologică pentru școlarizare.
Fedosova N.A., candidat la științe pedagogice, șef. laborator pentru integrarea învățământului general și suplimentar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională (FIRO) al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Nina Alekseevna este autoarea unor caiete despre limba rusă pentru școlile primare, compilate în colaborare cu Vseslav Gavrilovici Goretsky. Caietele lui Fedosova și Goretsky au fost incluse în seria „Predarea alfabetizării în școala primară”, publicată de editura „Prosveshcheniye”. Nina Fedosova este și autoarea programului „Continuitate”. Programul Fedosova se bazează pe tradițiile spirituale și morale ale educației la școală.
Pleshakov A.A., candidat la științe pedagogice, laureat al Premiului Prezidențial al Federației Ruse în domeniul educației, unul dintre autorii obișnuiți ai revistei „Școala primară”, membru al redacției și al consiliului editorial al revistei.
Novitskaya M.Yu., șef al laboratorului de conținut și standarde ale învățământului general primar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, specialist în problemele culturii populare în predarea, creșterea și dezvoltarea de copii.
Shpikalova T.Ya., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor la Departamentul de Arte Plastice și Metode de Predare din NovSU.
„Continuitate” este un program menit să pregătească preșcolarii de 5-7 ani pentru școală, poate fi utilizat de către profesorii din clasele primare, profesorii preșcolari, profesorii de învățământ suplimentar care lucrează în grupe de scurtă durată de copii 5-7 ani.
În programul „Continuitate”, învățământul preșcolar și primar sunt luate în considerare în sistemul educației pe tot parcursul vieții. Beneficiile trusei ajută la asigurarea dezvoltării mentale și fizice a copiilor la nivelul necesar pentru includerea cu succes a acestora în activitățile educaționale și educația ulterioară la școală.
Materialul prezentat în manuale nu permite duplicarea materialului de clasa I.
Conceptul Programului „Continuitate” a fost dezvoltat pe baza ideii de continuitate între învățământul preșcolar, primar și de bază. Conceptul programului „Continuitate” consideră continuitatea ca fiind crearea condițiilor pentru o tranziție umană (fără conflicte și confortabile) de la un nivel educațional la altul, al cărei scop este adaptarea cu succes la noile condiții educaționale. Pregătirea pentru educație este o continuitate care permite o tranziție umană de la o grupă de vârstă la alta și implementarea principalelor sarcini stabilite în prezent pentru educație.
Conceptul se bazează pe următoarele principii: dezvoltarea generală a copilului pe baza capacităților și abilităților sale individuale dezvoltarea competențelor personale ale copilului, ca subiect de activitate; subiectul cogniției; dezvoltarea și întărirea sănătății personale; dezvoltarea convingerilor spirituale ale individului;
Temeiurile implementării principiului continuității între educația preșcolară și cea școlară sunt: concentrarea nu pe nivelul de cunoștințe, ci pe potențialele capacități ale copilului, pe „zona de dezvoltare proximă” a acestuia; în noile forme de comunicare socială; organizarea și combinarea într-o singură secvență semantică a activităților productive;
Baza pregătirii pentru studiul la școală a programului „Continuitate” este tehnologiile orientate spre personalitate și dezvoltare. Scopul tehnologiilor orientate către elev este dezvoltarea și formarea unei personalități creative active în procesul de pregătire pentru formare.
Tehnologiile de dezvoltare au ca scop dezvoltarea gândirii problematice la un copil și dezvoltarea activității mentale. Tehnologiile de dezvoltare cuprind: jocuri didactice educative, sarcini practice educative, exerciții creative, activități de construcție, analitice și sintetice.
În conformitate cu logica dezvoltării copilului, pregătirea pentru școală nu este de natură educațională, ci de dezvoltare. La pregătirea pentru școală, programul „Continuitate” nu permite dublarea clasei I a unei școli complete. Pregătirea pentru școlarizare conform programului invariant „Continuitate”. Scopul său este de a pregăti un preșcolar pentru orice sistem de învățământ școlar.
Grigorieva G.G., îndrumător științific și unul dintre autorii de frunte, candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar, decan al facultății de învățământ preșcolar a Instituției de Învățământ de Stat de Formare Profesională Continuă NIRO.
Kochetova N.P., cel mai în vârstă specialist de la Facultatea de Învățământ Preșcolar, autoare a multor manuale și cărți despre problema educației fizice a unui copil preșcolar.
Gruba G.V., Ph.D. ped. Științe, conferențiar.
În psihologie și pedagogie, au fost dovedite unicitatea, inimitabilitatea și importanța enormă a vârstei fragede pentru întreaga viață ulterioară a unei persoane. De aceea este atât de important ca adulții să comunice corect cu copiii, să-i educe și să-i dezvolte în mod competent.
Programul „Krokha” și setul de manuale au fost create pentru părinții și profesorii care cresc copiii mici și au scopul de a populariza ideile de pedagogie domestică a copilăriei timpurii. Setul de manuale a fost întocmit pe baza analizei, selecției, sistematizării și generalizării materialelor, în primul rând din știința autohtonă și străină privind problemele de psihologie și pedagogie a copilăriei timpurii.
Manualul cu program pentru părinți este prima încercare de a crea un sistem de educație orientată spre personalitate a copiilor într-un mediu familial. Acesta își propune să ajute părinții să conștientizeze valoarea intrinsecă și semnificația specială a perioadei timpurii din viața unei persoane, nevoia de a crește copilul ținând cont de tiparele generale și de individualitatea copilului și de a oferi asistență în alegerea modalităților, mijloacelor și mijloacelor adecvate. metode de crestere a copilului.
Cu toată prioritate acordată educației în familie a copiilor mici, în ultimii ani afluxul acestor copii în instituțiile de învățământ preșcolar a crescut, iar manualul cu programul „Krokha” pentru părinți s-a dovedit a fi solicitat de profesori. Aceasta a presupus pregătirea unei serii de mijloace didactice. În anul 2007 au fost publicate „Programul de educație și dezvoltare a copiilor mici în instituțiile preșcolare” și „Recomandări metodologice pentru programul de educație și dezvoltare a copiilor mici în instituțiile preșcolare”. Pentru profesori, programul este unic prin faptul că poate fi utilizat în instituțiile de învățământ preșcolar, indiferent de programul predat copiilor în grupuri mai mari.
Programul și manualele au fost dezvoltate în laboratorul de probleme ale educației preșcolare al Institutului de Dezvoltare Educațională Nijni Novgorod. Şef şi redactor ştiinţific Galina Grigorievna Grigorieva.
Continuitate. Program de pregătire a copiilor de 5-7 ani pentru școală. Fedosova N.A., Kovalenko E.V. si etc.
a 4-a ed. - M.: 2016 - 160 p.
Programul „Continuitate” vă permite să organizați pregătirea sistematică a copiilor de 5-7 ani pentru școală. Conținutul programului este conceput pentru intrarea treptată a copilului în procesul de învățare, ceea ce asigură continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar. Programul a fost finalizat în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar și standardul educațional al statului federal pentru învățământul general primar. Programul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar, profesorilor din clasele primare, precum și părinților.
Format: pdf
Mărimea: 37 MB
Urmăriți, descărcați:drive.google
Conţinut
Nota explicativă 3
Caracteristicile de vârstă ale copiilor 5-7 ani(E.V. Kovalenko) 25
Interacțiunea cu familia în timpul pregătirii pentru școală(I. A. Dyadyunova, E. V. Kovalenko) 36
Suport psihologic și pedagogic al programului(T. V. Belova, V. A. Solntseva) 41
Conținutul muncii psihologice și pedagogice privind stăpânirea domeniilor educaționale 50
Dezvoltarea fizică -
Modulul „Educație fizică”
(M.V. Malykhina) -
Dezvoltarea socială și comunicativă 61
Modulul „Acasă nativă”
(M. Yu. Novitskaya) -
Modulul „Activitatea muncii”
(S. G. Chigrina) 65
Dezvoltarea cognitivă 75
Modulul „Calea Verde”
(A. A. Pleshakov) -
Modulul „Pași matematici”
(S. I. Volkova) 79
Modulul „Design”
(O. V. Shmygova) 87
Dezvoltarea vorbirii 96
Modulul „De la cuvânt la literă”
(N.A. Fedosova) -
Modulul „Dezvoltarea vorbirii”
(N. A. Fedosova) 102
Modulul „Comunicare prin vorbire”
(R. I. Nikolskaya, O. S. Sorokko) 105
Dezvoltarea artistică și estetică 109
Modulul „Frumusețea magică a lumii din jurul nostru”
(T. Ya. Shpikalova, T. S. Komarova, L. V. Koso-
Gorov, L.V. Ershova, M.B.
Modulul „Muzică”
(G. P. Sergeeva) 112
Lucrări corective 130
Un program cuprinzător pentru dezvoltarea vorbirii la copiii de 6 ani cu tulburări ale sferei emoționale-voliționale (E. V. Vavinova, L. V. Kopeel, T. V. Krivoruchko, V. D. Mikhailova, N. I. Sautenko)
Module suplimentare (opțional) 148
Modulul „A cântat la pipă”
(Yu. I. Khlad) -
Modulul „Arte Teatrale”
(E.V. Ermolenko) 152
Modulul „Gimnastica tonică”
(E.V. Emelyanova) 154
Programul „Continuitate” reprezintă un model orientat spre personalitate de pregătire a copiilor preșcolari pentru învățare.
Relevanța programului este determinată de prevederile noii legi federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, conform căreia educația preșcolară vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea fizică, intelectuală, morală, estetică și calități personale, formarea premiselor pentru activitățile educaționale, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari. Programele educaționale ale învățământului preșcolar urmăresc, printre altele, atingerea unui nivel de dezvoltare a copiilor preșcolari necesar și suficient pentru ca aceștia să stăpânească cu succes programele educaționale din învățământul primar general1. Programul „Continuitate” vizează atingerea acestor obiective.