Metoda complexă Semenovich de corecție psihomotorie. Consultatie de corectare pentru tulburari psihomotorii pe pedagogie corectionala pe tema

În centrul nostru lucrăm cu copiii folosind metode neuropsihologice:

- „Psihocorecția neuropsihologică” (M.E. Sandomirsky, E.S. Lebedeva)

„Metoda de înlocuire a ontogenezei” (A.V. Semenovich, B.A. Arkhipov)

Algoritmul cursului de corecție terapeutică:

• Două cursuri pereche a câte 45 de minute fiecare (o oră și jumătate în total) o dată pe săptămână se țin la centru în prezența părinților.
• Posibilă lecție individuală de 60 de minute o dată pe săptămână în centru în prezența părinților
• Posibilă lecție individuală la domiciliu 60 de minute în prezența părinților
• Zilnic (cu excepția zilei de curs la centru) teme făcute sub îndrumarea unui adult pe baza tipăritelor primite la centru
• Pe perioada psihomotoriei 2 sedinte obligatorii pentru parintii fara copil cu psiholog de centru
• Întâlniri periodice cu personalul centrului în cadrul „Clubul Părinților Psihologici”

Program de tratament corectiv include trei blocuri consecutive:

• Corecție psihomotorie cu durata de 18-24 ședințe pereche
• Corectarea și dezvoltarea conceptelor spațiale și a funcțiilor cognitive 12-16 sesiuni pereche
• Corectarea comportamentală și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale 12-16 lecții

Cercetările științifice moderne și statisticile arată că Marea majoritate a copiilor moderni au nevoie de ajutorul specialiștilor încă din copilărie– medici, psihologi clinicieni, psihologi, logopezi. Ele prezintă în mod clar diferite tulburări - probleme vasculare, scăderea imunității, desincronoză, întârziere și distorsiune a dezvoltării psiho-vorbirii, lipsa formării autoreglării voluntare, excitabilitate crescută, epuizare, nevroze, psihosomatice. Pe acest fond, problemele de comportament, de învățare și de comunicare înfloresc în plină floare.

Din punct de vedere al abordării neuropsihologice, aceste dificultăţisunt cauzate de disfuncții intrauterine și (sau) ale anumitor structuri cerebrale care au apărut în copilărie. La aceasta ar trebui adăugată situația socioculturală actuală - starea maternităților și școlilor, înlocuirea comunicării live cu un computer, lipsa activităților de joc, precum și ecologia mediului și a mediului psihologic. Experții au ajuns în unanimitate la concluzia cu privire la necesitatea unei noi abordări corecționale specifice, care să se bazeze pe mecanisme neurobiologice și socio-culturale universale de dezvoltare.

Cursul de corecție terapeutică este un sistem de dezvoltare armonios și competent. Include noi capabilități de adaptare, promovează dezvoltarea ulterioară cuprinzătoare a individului, vă permite să completați legăturile lipsă în dezvoltare.

Programul este o serie de cursuri pentru copii care au anumite dificultăți - stângăcie motorie generală, instabilitate și epuizare a proceselor nervoase, scăderea performanței, atenției, memoriei, întârziere și dezinhibare motrică, probleme emoționale și volitive, dificultăți în formarea conceptelor spațiale etc.

Primul bloc este corecția psihomotorie (prin mișcare).

Prin mișcări special selectate, activăm zone ale creierului în succesiunea în care acestea sunt activate din momentul în care trece canalul de naștere. Acest lucru face posibilă slăbirea conexiunilor neuronale neadaptative și formarea unora adaptative, în conformitate cu cursul ontogenezei normale. Toate exercițiile sunt efectuate cu atenție într-o secvență strictă. Ele repetă (imitează) mișcările naturale ale bebelușilor în varianta dezvoltării corecte. Mișcările propuse, atunci când sunt efectuate cu acuratețe și în conformitate cu o secvență clară, devin baza pentru activarea funcțiilor mentale superioare, construiesc interacțiuni între diferite niveluri și aspecte ale activității mentale, declanșează astfel de funcții mentale precum emoțiile, percepția, memoria, procesele de autoreglare. , etc. Care înseamnă creați baza pentru stăpânirea deplină a citirii, scrisului și cunoștințelor matematice. Această etapă durează de la 5-7 luni și este cea mai stresantă pentru părinți, întrucât copilul trebuie adus la cursuri la centru o dată pe săptămână, dar ACASA... exercițiile trebuie făcute zilnic.

În același timp, un copil (chiar și un adolescent) nu ar trebui să le facă singur. Un adult trebuie să urmeze în mod responsabil și cu acuratețe toate instrucțiunile unui neuropsiholog în timpul exercițiilor la domiciliu, deoarece numai respectând cu strictețe instrucțiunile se pot obține rezultatele necesare. În ciuda simplității aparente a acțiunilor, în spatele lor se află o muncă serioasă cu structurile creierului copilului. Trebuie să înțelegeți acest lucru și să tratați aceste informații în consecință. Corecția psihomotorie nu este activități de dezvoltare sau educație fizică (care în sine sunt foarte utile). Reprezintă o corecție țintită a caracteristicilor individuale ale includerii funcțiilor mentale.

Diferența și trăsătura fundamentală a corecției neuropsihologice în centrul nostru în comparație cu alte centre neuropsihologice care lucrează conform metodei ontogenezei de înlocuire este că acordăm o atenție deosebită și sporită dezvoltării primului bloc al creierului - „blocul de activare, ton și energizare.” Prin urmare, tot ceea ce ține de astfel de etape ale programului, cum ar fi întinderea, încălzirea, automasajul, relaxarea, respirația „orientală” etc. este efectuată cu mare atenție și competență. Datorită importanței sale, o parte semnificativă a timpului este dedicată acestui grup de exerciții în fiecare lecție și acasă. Acest lucru este cu atât mai important cu cât în ​​ultimii ani primul bloc al creierului a „condus” problemele sale în raport cu celelalte două. Majoritatea dificultăților copiilor noștri sunt secundare; ele „încep” de la disfuncția primului bloc.

Fiecare lecție începe cu încălzire și complex automanual (automasaj), care sunt o activitate zilnică necesară pentru prevenirea bolilor psihosomatice și armonizarea generală a organismului. Aceste acțiuni sunt efectuate în mod conștient, cu urmărirea respirației, uneori cu rostire de senzații, astfel încât copilul să-și monitorizeze manifestările corporale. Participarea activă a mâinilor stimulează circulația sângelui în vârful degetelor, ale căror terminații nervoase sunt conectate la creier. Stagnarea sângelui în diferite părți ale corpului este împiedicată. Masajul punctelor feței și capului este conceput pentru un efect general de stimulare, pentru a pregăti corpul pentru exerciții de bază.

Puncte de acupunctura multifunctionale inclusiv, îmbunătățesc circulația sângelui în creier, cresc fluxul de limfe din cap, reglând astfel tensiunea arterială; activează structurile formațiunilor subcorticale (hipotalamus, glanda pituitară, sisteme reticulare și limbice), de starea funcțională de care depinde tot ceea ce se întâmplă în organism, inclusiv comportamentul și starea emoțională.

Aducerea tonului la o stare optimă este una dintre cele mai importante sarcini ale unui program de tratament corecțional. La urma urmei, hipo sau hipertonicitatea, care apare în fișa medicală a aproape fiecărui copil, afectează foarte, foarte negativ dezvoltarea organismului în ansamblu. Ele sunt în mare măsură cauza și consecința unor dificultăți grave în starea cognitivă, emoțională și somatică. Relaxarea musculară în sine nu este doar o eliberare a tensiunii fizice, ci și o eliberare a stresului emoțional. Cu cât o stare de stres este mai profundă, cu atât tonusul său muscular este mai ridicat. Nu trebuie să uităm că intrarea în clasa întâi, ca și întregul proces de studiu la școală, este o perioadă extrem de stresantă și traumatizantă mental pentru un organism în curs de dezvoltare și creștere.

Complexul nostru include o serie de exerciții obligatorii legate de exercițiile de respirație. De ce se acordă o atenție deosebită exercițiilor de respirație? Respirația este una dintre cele mai importante funcții ale corpului și doar în cazuri rare o persoană este capabilă să o controleze după bunul plac.

De obicei, pur și simplu nu se gândește la asta. Nu numai asigurarea nevoilor fiziologice de oxigen ale organismului depinde de natura respirației, de profunzimea și ritmul acesteia, ea, ca un test de turnesol, reflectă starea emoțională, dar nu numai... Cu ajutorul respirației, nu poți monitorizează-ți doar emoțiile, dar și gestionează-le. După ce am învățat să controlăm respirația, activăm astfel funcțiile de autoreglare voluntară. Aceasta este reglarea conștientă a respirației tale.

Toată lumea știe că respirația este un proces care este necesar pentru o persoană în fiecare minut, deoarece în timpul respirației creierul este saturat din abundență cu oxigen.

Dar funcția de respirație este strâns legată de alte funcții ale creierului. Respirația necorespunzătoare le poate cauza funcționarea defectuoasă. De exemplu, eșecul abilității elementare de a urmări un obiect cu ochii (care se formează în mod normal în luna a 3-a de viață și ar trebui automatizată).

Foarte des, aducerea ochilor la puntea nasului (convergență), urmărirea unui obiect într-un plan orizontal sau vertical devin exerciții dificile de efectuat pentru un copil, deoarece apar cu o insuficiență a respirației, cel mai adesea cu ținerea respirației. Aceasta se transformă într-un automatism incorect format și se va manifesta la vârsta de 7, 8, 9, 12 ani și în moduri diferite la fiecare etapă de vârstă.
Respirația are un efect relaxant. Copiii dobândesc abilități de relaxare a respirației, ceea ce le permite să învețe cum să-și refacă puterea și să se relaxeze în doar câteva minute pentru tot restul vieții.

O altă diferență importantă în implementarea corecției neuropsihologice în „Centrul neuropsihologic pentru adaptare și autoreglare Ekaterina Lebedeva” constă în exerciții de respirație suplimentare, așa-numitele „estice”.În prima etapă a efectuării exercițiilor de respirație (vezi mai sus), se acordă multă atenție sincronizării respirației cu mișcarea; toate exercițiile sunt efectuate conform algoritmului - inspirați prin nas, expirați printr-o gură larg deschisă.

În exercițiile „estice”, respirația - inhalarea și expirația se efectuează exclusiv prin nas. Mecanismul de respirație vă permite să respirați atât pe gură, cât și pe nas. Acestea sunt două tipuri diferite de respirație, dintre care unul dă sănătate și putere (respirația pe nas), al doilea aduce slăbiciune și boală. Trecerea aerului prin cavitățile nazale curăță și filtrează aerul, captând impuritățile din aer și bacteriile care cauzează boli. Aerul este răcit sau încălzit și umidificat. Trecerea copilului la respirația automată prin nas și respirația abdominală completă este una dintre cele mai importante sarcini ale ciclului respirator.

De asemenea, considerăm exercițiile de respirație „orientale” drept exerciții care vizează relaxare. Ele necesită urmărirea senzațiilor corporale, ceea ce în sine transformă creierul într-un anumit mod de funcționare armonios.

Senzația de respirație „extrapulmonară” (respirație imaginară printr-o parte a corpului) indică faptul că s-a stabilit o legătură temporară între două părți ale creierului: pe de o parte, primirea informațiilor din tractul respirator, de la mușchii respiratori și pe de altă parte, primirea de informații din zona corespunzătoare a corpului care nu este asociată cu respirația.

Ca urmare a modificărilor senzațiilor, se observă vibrații ritmice în zona selectată a corpului. În intensitate, aceste fluctuații apar sincron cu fazele ciclului respirator (de obicei scăderea intensității în timpul inhalării și creșterea intensității în timpul expirației). Formarea unei astfel de conexiuni între activarea diferitelor zone ale creierului, influența lor reciprocă, stă la baza diferitelor fenomene utile - lupta împotriva durerii, capacitatea de a controla propriul puls, tensiunea arterială și starea de spirit.

Cu „conștientizarea” respirației activitatea emisferelor cerebrale este sincronizată. Acest lucru se datorează faptului că mușchii respiratori au dublă inervație - atât din emisfera opusă a creierului (așa-numitul tract corticospinal lateral, încrucișat), cât și din ipsilateral (tractul corticospinal anterior sau direct). Prin urmare, o creștere a fluxului de informații senzoriale asociată cu respirația datorită adâncirii acesteia, împreună cu focalizarea atenției asupra acestui proces, poate duce la o netezire a asimetriei funcționale a emisferelor.

Exercițiile de respirație care implică respirația „abdominală” au un efect sedativ (calmant) asupra sistemului nervos. Este însoțită de excursia crescută a diafragmei, determinând o creștere a tonusului nervului vag, ceea ce contribuie la reacția fiziologică de relaxare. Astfel, respiratia actioneaza ca o functie intermediara, mediatoare a organismului, cu ajutorul careia devine posibil controlul voluntar al functiilor involuntare (circulatia sangelui etc.).

Funcția de integrare a corpului și a sferei mentale este asociată cu respirația. Strângerea și respirația neregulată observate în afara oricărei activități fizice sunt asociate cu apărarea psihologică (cel mai adesea frică sau plâns suprimate). Cu ajutorul unei respirații reglate corespunzător, puteți elibera stresul psiho-emoțional, puteți elibera emoțiile nereacționate și puteți obține „eliberarea funcțională”. Puteți învăța să vă monitorizați și să vă gestionați emoțiile.

Acest grup de exerciții de respirație are un efect calmant asupra sistemului nervos și reglează echilibrul emisferelor drepte și stângi ale creierului.

Exercițiile de întindere - „întinderea” - sunt o altă caracteristică a lucrării noastre privind corecția neuropsihologică și neuropsihoterapie. În ciuda aparentei sale simplități, lucrul cu vergeturile necesită calificări destul de înalte și trebuie efectuată cu respectarea unor reguli speciale - astfel încât mișcarea efectuată să corespundă sarcinii în cauză și să nu rămână doar o mișcare, chiar dacă este destul de utilă. . „Întinderea ar trebui să se întindă” - repetăm ​​constant pentru copii și părinți. Concentrarea asupra senzațiilor corporale în timpul întinderii pune creierul într-un mod natural de adaptare, în timpul căruia au loc o serie de fenomene remarcabile de vindecare și restaurare. Începe autoreglarea organismului. Se activează zonele creierului responsabile de creativitate și de manifestarea talentelor și abilităților.

Stretching-ul are ca scop normalizarea și optimizarea tonusului în toate grupele musculare. Ele ameliorează tensiunea tonică și activează astfel structurile subcorticale necesare ale creierului.

Stretching-ul este un sistem de exerciții speciale de întindere bazat pe mișcarea naturală. Când le executați, ar trebui să existe o senzație de întindere ușoară în mușchi. Efectuarea stretching-ului ajută la depășirea diferitelor tipuri de distonie musculară, tensiuni și atitudini corporale rigide patologice; optimizarea tonusului muscular și creșterea nivelului de activitate mentală. Când un adult ajută un copil să facă întinderi, el ar trebui să le facă ușor, nu sacadat, încet.

Prima sarcină are ca scop redistribuirea tensiunii tonice, deoarece unele grupe musculare pot fi relaxate și altele tensionate.
A 2-a sarcină are ca scop conștientizarea copilului de propriul său corp.
A treia sarcină vizează autoreglarea voluntară, capacitatea de a-și controla tonusul muscular.

Este necesar să se învețe copilul să-și folosească în mod adecvat resursele, care la el, ca la un adult, sunt epuizate. De obicei copiii scriu 4 sau chiar 6 lecții la școală. Pentru mulți, acest proces include cealaltă mână, picioare și limba. Dar respirația, dimpotrivă, se oprește din când în când din cauza unor întreruperi involuntare. Acasă, copilul mai trebuie să facă temele. Și devine atât de obosit, epuizat, atât de epuizat din punct de vedere emoțional, încât se „trage împreună” în așa măsură încât până seara se descarcă, de exemplu, sub formă de plâns sau sub formă de comportament agresiv. Un astfel de copil nu mai este capabil să se controleze.

Un sistem de exerciții de întindere vă permite să învățați copilul să simtă tensiune și să învețe cum să o elibereze.. Copilul trebuie să fie capabil să încordeze și să se relaxeze voluntar mai întâi un braț, apoi celălalt, apoi un picior, apoi celălalt. Apoi va avea loc diferențierea și el își va cheltui optim forțele.

Exercițiile de întindere sunt preluate din yoga clasică și adaptate pentru diferite vârste.

Întinderea corectă necesită timp. Pentru ca întinderea să-și aducă beneficiul maxim, ar trebui făcută mult timp, deoarece blocurile musculare sunt îndepărtate treptat - aici trebuie să urmăriți corpul și să vă luați timp. Prin urmare, odată ce un complex de întinderi a fost învățat, ar trebui să le efectuați zilnic timp de cel puțin o lună și abia apoi să treceți la următorul complex.
După cum am menționat deja, majoritatea copiilor au probleme cu creșterea tonusului muscular. De asemenea, emoțiile „înghețate” „se instalează” în corp sub forma unor zone de tensiune musculară. Are loc alternanța naturală ciclică a tensiunii și relaxării. De-a lungul timpului, se dezvoltă un model motor perturbat; uneori, copiii din acest grup au încordare musculară dureroasă (fibromialgie), care, în funcție de locația lor, poate afecta în mod reflex organele interne, simulând tulburările lor - aritmii, arsuri la stomac, durere. Și apoi, datorită mecanismelor de feedback fiziologic, zona de tonus muscular crescut cronic servește ca generator al unui focar de excitație stagnantă în cortexul cerebral (determinanți).

Întinderea este foarte importantă și cu siguranță trebuie să se „întinde”; nu este doar mișcarea corpului sau a unei părți a acestuia. Abia atunci are sens. Și asta este exact ceea ce trebuie realizat. Există anumite reguli pentru efectuarea asanelor și întinderilor - trebuie să existe o intrare în poziția dorită a corpului, întinderea în sine, ieșirea din ea și o pauză. Toate aceste 4 faze se desfășoară lent, fără probleme, ținând cont de respirație (trebuie efectuate în timp ce inhalați sau expirați - acest lucru este indicat în locuri specifice) și, cel mai important, este încă necesar să monitorizați constant senzațiile din corp, să înregistrați diferența acestor senzații înainte de a lua poziția, în timp ce ține și după părăsirea ipostazei. Exercițiile se fac întotdeauna fără smucitură, în mai multe etape. După fiecare întindere, concentrează-te pe senzațiile corporale. Este deosebit de potrivit să îi învățați pe copii acest lucru atunci când o parte a corpului a finalizat deja mișcarea, dar a doua nu a făcut-o încă. Diferența de senzații arată clar acest lucru.

Sunt luați în considerare mulți factori importanți, de care depind chiar și cele mai elementare aptitudini și abilități umane.

Factorul kinestezic. Abilitățile motorii, scrierea, desenul, numărarea și gândirea logică sunt interconectate de factorul kinestezic. Când este întreruptă, mișcările devin izolate și intermitente. În întinderile yoghine există un impact conștient și direcționat asupra acestor factori - se execută o melodie cinetică complexă.

Factorul spațial– percepția și prelucrarea relațiilor spațiale se dezvoltă pe baza unor mișcări active, conștiente, bazate pe diagrama corporală.

Autoreglementare voluntară – al 3-lea bloc funcțional al creierului. Acceptarea unei ipostaze implică stabilirea unui scop, modalități de a realiza ipostaza - ținerea corectă a ipostazei și monitorizarea execuției, fixarea ipostazei.

Factorul de alimentare cu energie – bloc 1.Îndepărtarea tensiunii musculare. Părțile profunde ale creierului sunt responsabile pentru vitalitate, ritmurile corpului și echilibrul proceselor de excitație și inhibiție. Datorita respiratiei corespunzatoare si specificului alternarii tensiunii si relaxarii in pozitie, aportul de energie a organismului creste.

Lucrările intestinelor și digestia este activată, metabolismul celular se îmbunătățește, iar organismul este curățat treptat.

Unul dintre elementele principale care este întotdeauna, din păcate, ignorată - o stare meditativă în care este de dorit să desfășoare multe activități din viața de zi cu zi. Odată cu ea, rezistența la stres crește, sistemul imunitar este activat, procesele de autoreglare sunt activate, rezervele subconștientului sunt mobilizate, procesele naturale de recuperare ale organismului sunt activate (funcționarea sistemelor circulator, respirator și endocrin se îmbunătățește), iar eficienţa asimilării noilor informaţii creşte.

În plus, grația, postura corectă, capacitatea de a-ți controla corpul, crește stima de sine, aduce satisfacție și bună dispoziție.

Există un impact puternic asupra organismului ca sistem integral.Sunt evaluați mulți factori importanți de care depind chiar și cele mai elementare aptitudini și abilități umane.

Complexul include un bloc de gimnastică oculomotorie- urmărirea unui obiect cu ochii la diferite niveluri și în cinci direcții principale: dreapta, stânga, sus, jos, până la puntea nasului (aducând ochii în centru) și de la puntea nasului, precum și în patru direcții auxiliare (diagonale). Apropo, inițial aceste exerciții sunt prezente și în yoga clasică și, de asemenea, repetă mișcările ochilor unui sugar. Pe măsură ce aceste exerciții sunt stăpânite în programul psihomotric, mișcările limbii se adaugă treptat acestui proces. Exercițiile, de regulă, se efectuează mai întâi separat cu ochii, apoi cu limba, apoi cu ochii și limba împreună, apoi separat. În primul rând, exercițiile sunt efectuate întins pe podea pe spate, apoi stând și în picioare.

De ce este acest bloc atât de important? Nucleii nervilor cranieni, oculomotorii și limbajul sunt localizați în structurile care sunt responsabile de energia generală a creierului.Când se naște un copil, 75% dintre aceste structuri sunt deja mature în uter. Dar acum se nasc copii care nu ajung la acest 75%. Cu alte cuvinte, ei sunt deja născuți cu o deficiență de structuri. care sunt responsabile de scris, citit, memorie, autoreglare voluntară etc. Adică pentru acele funcții care sunt tocmai necesare în școală și pe care se bazează întregul proces de învățare. Exercițiile cu ochii și limba sunt exerciții energizante; ele măresc potențialul energetic și saturează creierul.

Până la vârsta de 3 ani, un copil ar trebui să fie deja capabil să evalueze spațiul la 180 de grade pe verticală și 180 de grade pe orizontală și să urmărească acest lucru fără a întoarce capul. Foarte des, copiii au câmpuri de percepție vizuală restrânse. Îngustarea vectorului de percepție este o țeavă atât de de neînțeles, o gaură în fața lor - și asta este tot ce văd. Ei sunt nevoiți să observe restul doar întorcând capetele și întregul corp. Și nu este de mirare că acest copil poate suferi răni, uneori destul de grave.

Dacă vectorul de percepție este îngustat, fragmentarea existentă nu va fi doar în sfera vizuală, ci, de regulă, se va manifesta și în alte sfere, de exemplu, în vorbire. Și așa cum un copil vede fragmentar, el va auzi și fragmentar. De exemplu, profesorul spune: „Merii cresc în spatele unui gard înalt”. Un copil poate să înțeleagă doar un fragment din „mării cresc”, dar nu știe ce a fost înaintea lui, ce s-a întâmplat după el și începe să completeze totul și să confabuleze (fantezie), inventând ceea ce nu este important, ceea ce profesorul. nu a spus deloc. Este clar ce fel de atitudine ar putea fi față de un astfel de copil în clasă.

Exercițiile oculomotorii ajută la extinderea sferei de percepție vizuală și influențează indirect mulți alți factori.

Mulți dintre copiii noștri prezintă sinkinezie patologică (mișcări cooperante). Există sinkinezie adecvate. Când o persoană merge, piciorul său drept se mișcă simultan cu brațul stâng. Aceasta este sinkineza normală, adaptivă, o folosim în viață. Dar la copii există sinchineze neadaptative, de exemplu, atunci când un copil se uită la ceva, iar limba lui este inclusă în acest proces - aceasta este cea mai bună opțiune, dar, de regulă, întregul corp este inclus. Când un copil scrie, piciorul i se leagănă, limba i se învârte, el întoarce constant ceva în cealaltă mână etc. Dar, de regulă, întregul corp este inclus. Când un copil vorbește, acest proces implică și o serie întreagă de procese care nu ar trebui să fie implicate.

Exercițiile noastre ajută la dezlănțuirea acelor sinkinezie care au fost cândva „benefice” pentru copil în copilărie, dar acum pot fi considerate patologice și trebuie lucrate și scăpate de ele.

Exercițiile oculomotorii cu ochii și limba sunt incluse în procesul dinamic, procesul de mișcare. Copilul nu doar minte și urmărește obiectul cu ochii, ci și mișcă. Se mișcă după un anumit program, de exemplu: mâna dreaptă - picior stâng, mâna stângă - picior drept. Și, în același timp, copilul trebuie să-și întoarcă ochii spre dreapta și limba spre stânga.

Astfel, are loc umplerea și construirea conexiunilor subcorticale și cortico-subcorticale.
„Etajele inferioare” ale creierului (subcortexul) sunt responsabile pentru energia corpului. „Etajele superioare” (cortex) pentru autoreglare voluntară, pentru control. Există conexiuni în sus și în jos. Dacă un copil este capabil să-și regleze activitatea, el are feedback de la cortex la subcortex.

Pentru copiii noștri, aceste legături se dovedesc a fi neterminate. Prin urmare, astfel de copii, în special cei cu hiperfuncție a structurilor subcorticale, se repezi fără să vadă nimic în fața lor. Ei fac ceea ce le vine mai întâi în minte și reacționează doar la asta. Le lipsește autoreglementarea. Ele sunt fixate pe un nivel al creierului și funcționează pe acesta, în timp ce alte funcții nu sunt suficient de dezvoltate.

Sarcina noastră în clasă este să-l învățăm pe copil să se simtă supraexcitat, să-și monitorizeze emoțiile și să aleagă o modalitate adecvată de a le gestiona.

Copilul dumneavoastră s-ar putea simți amețit în timp ce face exerciții. Nu trebuie să-ți fie frică de asta. De regulă, astfel de copii cu gura deschisă și limba ieșită încep să căscă pronunțat. Acest lucru sugerează că respirația este insuficientă și structurile subcorticale sunt deficitare. În timpul efectuării tuturor exercițiilor, le reamintim în mod constant copiilor despre respirație, astfel încât să respire cel puțin voluntar, pentru că... își țin mereu respirația. După ceva timp, când volumul respirației crește, aceste probleme dispar, iar odată cu ele și problemele de rău de mișcare dispar adesea.

Mamele, care au făcut aceste exerciții acasă cu copiii lor, spun că acum ele însele nu mai simt amețeli în transport. După ce au făcut exercițiile cu propriul copil, s-au corectat.

După cum am menționat mai sus, optimizarea tonului- una dintre cele mai importante sarcini ale programului de corecție.Orice abatere de la tonul optim (hipo- sau hipertonicitate) poate fi atât o cauză, cât și o consecință a schimbărilor în starea somatică, emoțională, cognitivă a copilului și poate afecta negativ ansamblul cursul dezvoltării sale.
La efectuarea unor exerciții speciale de relaxare se folosesc tehnici de introspecție, reamintire a evenimentelor și senzațiilor. Urmărirea „fluxurilor”, „mișcărilor” din corp, adesea numite convențional „energie” în conformitate cu terminologia psihoterapeuților W. Reich și A. Lowen.

Toate aceste fenomene apar cu adevărat și natural în cursul psihoterapiei orientate spre corp și al autoreglării psihologice și sunt în mare măsură subiective. Ele provin din particularitățile funcționării conștiinței umane. Din punct de vedere fiziologic, acestea sunt senzații corporale specifice care reflectă procese de reglare de „tuning” în sistemul nervos (care este adesea folosit în psihoterapie, psihocorecție și în medicina alternativă pentru tulburările psihosomatice).
Principalele caracteristici psihofiziologice ale unor astfel de senzații includ:

Natura biopolară a senzațiilor „energetice” asociate cu sistemul nervos autonom și corelate cu diviziunile parasimpatice și simpatice ale sistemului nervos autonom. Senzațiile pot fi de natură în două faze, trecând de la o polaritate la alta, care este asociată cu procesul de reconfigurare a sistemului nervos autonom.

Mobilitatea „bioenergiei”. Ca orice proces fiziologic, mobilitatea acestuia este supusă principiului homeokinezei (mișcarea constantă). În medicina chineză, energia „Qi” sau „Chi” înseamnă literal „mișcare direcționată”. Dinamismul se manifestă fie ca fluctuații de intensitate asemănătoare valurilor, fie ca „mișcare” a corpului, voluntară sau spontană.

Sentimentul de „energie vitală” este asociat cu respirația. În tradiția indiană, „Prana” (energie) este tradus din sanscrită ca „înainte de respirație”. Apariția senzațiilor conștiente de „energie” este strâns legată de conștientizarea procesului respirator (sincronizare respirator-kinestezică)

Condiția ca astfel de senzații să apară este relaxarea musculară.
- conștientizarea senzațiilor apare cu o anumită urmărire concentrată a senzațiilor corporale și este asociată în primul rând cu atenția voluntară.

Mecanismul de acțiune psihocorectivă și terapeutică de lucru cu astfel de senzații, din punctul de vedere al conceptelor psihofiziologice moderne, este asociat cu experiența unei persoane a unor stări specifice de conștiință - stări funcționale de relaxare (anti-stres). De îndată ce o persoană a simțit un „flux de energie” în corpul său, asta înseamnă că cel puțin a plonjat într-o stare de FIZIOLOGIC superficială!!! transă kinestezică (cu păstrarea completă a comunicării verbale), care în sine are un efect de vindecare asupra psihicului și somaticilor. În astfel de stări, însoțite de o schimbare a focalizării atenției asupra senzațiilor interne, o persoană monitorizează informații obișnuite despre lumea din jurul său (inclusiv senzații corporale obișnuite în structura diagramei corporale obișnuite), dar percepe senzații interne mai subtile care au fost. anterior inconștient, subliminal - „fluxuri de energie”.

Modelele mecanismelor „energetice” de psihocorecție, eliminarea zonelor de blocare a fluxului de „energie” (asociată cu hipertonicitatea musculară) și rolul controlului conștient al respirației, propuse de V. Reich și A. Lowen, corespund tradiționalului idei acceptate în reflexologia clasică și tehnicile orientale antice de sănătate respiratorie Qigong și Yoga. În ciuda diferențelor externe, abordările yoghine, reflexoterapice și corp-psihoterapeutice sunt inițial unite. Ele se bazează pe o bază fiziologică comună - tiparele generale de funcționare a sistemului nervos, relația de inervație somatică și autonomă, accesibile conștientizării senzoriale și înțelegerii intuitive.

Observarea de sine, studierea propriei corp, depistarea și eliminarea zonelor de tensiune musculară stagnantă și stereotipuri psihologice asociate indirect – implică, în primul rând, conștientizarea senzațiilor kinestezice. Acest lucru se realizează prin de-automatizarea percepției - atragerea atenției asupra senzațiilor de obicei ignorate, precum și oprirea intelectualizării acesteia, suspendarea verbalizării experienței senzoriale. Aceasta este o întoarcere la spontaneitatea percepției copilului, o întoarcere la conștiința naturală, care s-a pierdut ulterior în procesul de predare a copilului a stereotipurilor de comportament și de exprimare a emoțiilor acceptabile social, determinate cultural.

Contactul complet al unei persoane cu sentimentele sale pare a fi conștientizarea lui a întregului spectru de senzații corporale asociate cu emoțiile. „Cu cât o emoție este realizată mai mult, cu atât este mai mare capacitatea de a o controla” (E.D. Chomskaya). Prin urmare, abilitatea de auto-observare, urmărirea senzațiilor corporale, este un instrument pentru gestionarea nu numai a atenției, ci și a emoțiilor.

Integrarea corporală la nivel conștient include și autoinstrucțiuni pozitive, lucru cu care este legat de conștientizarea senzațiilor din anumite părți ale corpului.Corpul în acest caz este ca o punte între diferite părți ale personalității, cu ajutorul din care se deschide accesul la resursele interne necesare. Împreună formează un sistem integral de autoreglare, incluzând atât emisfera stângă – „chei” verbale, cât și „chei” emisferice drepte – non-verbale, kinestezice, care acoperă întregul corp.

Al doilea bloc este corectarea și dezvoltarea conceptelor spațiale și a funcțiilor cognitive

De asemenea, conține un număr mare de metode orientate spre corp. Începe munca cu copiii sfera percepției, asupra gândirii, care va dezvolta emisfera dreaptă și lobii frontali ai creierului.În continuare, extindem sfera percepției vizuale pentru copii și eliminăm manifestările de specularitate. Ne dezvoltăm cu perceptia auditiva, diverse tipuri de memorie, atentia voluntara, functie nominativa vorbire, creșterea vocabularului. Formăm gândirea vizual-figurativă și verbal-logică. Această parte a programului de corecție este dată pentru 3 luni, dar de obicei părinții vă vor ierta să prelungiți cursurile.

Într-adevăr, mult mai mult timp și profesionalism poate și ar trebui să fie dedicat dezvoltării sferei cognitive. Acest lucru este valabil mai ales în prezent, când, din păcate, se constată o scădere larg răspândită a nivelului de educație în școli și statutul educațional scăzut al profesorilor. Întâmpinăm o imagine atât de deprimantă tot timpul și, pe lângă sarcinile corective care ni s-au încredințat, încercăm să compensăm în sala de clasă lipsa a ceea ce înseamnă o persoană inteligentă prin expresia încăpătoare și semnificativă „perspectivă largă”.

Al treilea bloc este corecția comportamentală și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale

Lucrarea include treptat cursuri pentru a extinde capacitățile de adaptare, a dezvolta abilitățile de comunicare și a dezvolta o evaluare pozitivă a sinelui și a abilităților. Copiii învață să-și exprime emoțiile și să recunoască emoțiile altor oameni. Cursurile dezvoltă abilități importante de viață, cum ar fi capacitatea de a ieși din situații periculoase, de a rezista influenței colegilor, de a construi prietenii sănătoase, de a depăși stresul și de a comunica cu adulții.

Mulți ani de experiență de lucru cu copiii au arătat cât de singuri se simt copiii moderni, în special elevii de gimnaziu și liceu, cât de multă anxietate, resentimente și „neînțelegere” poartă în inimile lor calde. Ei nu știu ce să facă cu această „încărcare”, dar între timp ea continuă să se acumuleze, suprapunând o problemă peste alta. Îi învățăm pe copii să conducă un dialog cu lumea lor interioară, să trateze lumea interioară a altei persoane cu grijă și sensibilitate.

La finalizarea corecției neuropsihologice, sunt oferite diagnostice neuropsihologice repetate pentru cei care doresc să compare rezultatele.

Ce este important să știe părinții înainte de a începe cursurile de corecție neuropsihologică?

În zilele noastre, devine din ce în ce mai puțin obișnuit să vezi copii a căror dezvoltare motrică are loc în succesiunea corectă în copilărie.

În mod normal ar trebui să fie așa.

1. Nașterea unui copil. Copilul trece prin canalul de naștere.
2. Copilul stă întins pe spate.
3. Se întoarce pe o parte, pe cealaltă, pe burtă.
4. Se târăște pe burtă.
5. Isi ridica mainile si se opune.
6. Ridică capul și acoperă spațiul.
7. Sta jos.
8. Se târăște în patru picioare.
9. Se ridică, mai întâi cu ajutorul mâinilor, apoi fără.
10. Începe să meargă, mai întâi cu ajutorul unui adult și apoi independent.

Dacă un copil se dezvoltă fără a încălca această secvență, atunci Etapele de dezvoltare motorie parcurse corect declanșează o serie de reflexe importante.În plus, ele permit copilului să perceapă sfera spațială fără distorsiuni. Copilul stăpânește spațiul, mai întâi spațiul propriului său corp - se târăște, se mișcă. Și nu doar „dreapta-stânga, sus-jos”, ci spațiul, precum mediul care îl înconjoară. Întins pe spate, copilul vede tavanul. Poate evalua orizontalul cu ochii. Se întinde pe burtă și, ridicând (coborând) privirea în sus și în jos, este capabil să evalueze verticala. În același timp, capul face acum mișcări izolat de corp și nu împreună cu acesta.

Când copilul se așează, Mâinile lui sunt acum libere și începe să manipuleze obiecte. Și apoi o descoperire în dezvoltarea spațiului - revoluții în jurul axei sale, prin ridicarea treptată în patru picioare la mișcarea mult așteptată.

Târârile, pe lângă stimularea generală a zonelor motorii(părți ale cortexului responsabile de reglarea mișcărilor) ajută și la îmbunătățirea interacțiunii interemisferice - la urma urmei, necesită mișcarea coordonată a brațelor și picioarelor încrucișate (brațul drept - piciorul stâng), care sunt reglate de emisferele opuse. Acest lucru promovează dezvoltarea conexiunilor asociative ale creierului, creând oportunitatea unei dezvăluiri mai complete a potențialului său.

Percepția vizuală este, de asemenea, îmbunătățită- copilul începe să aibă nevoie să folosească ambii ochi în același timp și începe să-i aducă împreună. Dacă ratezi această etapă importantă a dezvoltării fizice, vei rata o etapă importantă a dezvoltării creierului. Datorită târârii, se dezvoltă sensibilitatea tactilă. Cu ajutorul informațiilor de la proprioceptori se formează reprezentări spațiale ale propriului corp (diagrama corpului). În acest fel, ideile despre relația dintre obiectele externe și corp și relațiile lor între ele se formează în mod constant. Aceasta înseamnă că se formează și capacitatea de a desemna aceste relații în cuvinte, înțelegerea și utilizarea prepozițiilor și cuvintelor, precum și percepția corectă a structurilor complexe de vorbire - spațio-temporale, cauză-efect.

Orientarea în spațiu se stabilește în primul rând în stadiul de târâre. Deci, datorită acestei metode de mișcare, se formează premisele pentru stăpânirea gramaticii limbii materne. De asemenea, accesarea cu crawler previne problemele cu citirea și scrierea. Dacă coordonarea mișcărilor, munca fiecărei emisfere separat și interacțiunea interemisferică nu sunt suficient de dezvoltate, un elev de școală primară poate avea probleme la scris (copilul scrie litere în imaginea în oglindă). Va avea murdărie în caiete și scris de mână prost. Mulți copii cu dislexie și disgrafie ratează etapa de târât.

Dacă dezvoltarea copilului a fost distorsionată, conexiunile spațiale nu au fost pe deplin stăpânite de el, atunci percepția spațiului va fi distorsionată, ceea ce, din păcate, vedem la majoritatea copiilor noștri. Această distorsiune începe în stadiul cel mai timpuriu, stadiul nașterii. Și la unii copii, chiar și în uter. Circuitele întregi care ar fi trebuit să înceapă nu pornesc. Copilul stă lung pe spate și nu se întoarce. Apoi s-a întors cumva foarte repede și s-a așezat imediat. Apoi, după un timp foarte scurt, s-a ridicat în picioare. S-a târât puțin, atât pe burtă, cât și în patru picioare. Se dovedește că copilul pur și simplu nu trece prin unele etape, le ignoră. Părinții sunt fericiți cât de repede face totul. Iar copilul are tensiune tonica - hiper- sau hipotonicitate, merge pe degete. Copilul se străduiește constant să elibereze această tensiune, dar ea rămâne cu el până la 8, 9 și chiar 12 ani. Și în unele cazuri până la o vârstă mai târzie.

Un astfel de copil este foarte traumatizant. Atunci când copiază forme geometrice special concepute, copilul distorsionează și totul într-un mod ciudat. Unele dintre desene sunt chiar de nerecunoscut. De exemplu, poate întoarce un desen la 90 de grade. Aceeași cifră poate fi rotită la 180 de grade. Pot exista modele din părți ale figurii, fragmentare, așa-numitul haos al percepției. Copilul poate ignora partea stângă a câmpului, iar erorile structurale și topologice sunt frecvente. Și dacă un copil percepe în acest fel, citește lumea din jurul lui în acest fel, o „vede” astfel, atunci el distorsionează o astfel de lume. Prin urmare, un astfel de copil poate avea, de exemplu, disgrafie - la 6-7 ani scrie → „b”, „d”, „r” – în direcția greșită. Știind cum a trecut copilul prin dezvoltarea sa motrică, putem prezice ce probleme îl așteaptă în continuare.

Și dacă nu acordați atenție acestui lucru, apar o serie întreagă de fenomene. Dacă sfera motorie este distorsionată, dezvoltarea vorbirii este de asemenea distorsionată (vorbirea este foarte strâns legată de mișcare - creierul nostru este proiectat astfel încât zonele de vorbire și motorii să fie situate în apropiere). Prin urmare, logopedii lucrează mult cu gimnastica degetelor, deoarece prin mișcare are un impact asupra zonelor vorbirii. Dacă dezvoltarea motorie este distorsionată, copilul poate să nu vorbească până la vârsta de 3 ani sau poate să rostească cuvinte monosilabice și să nu aibă un discurs frazal. Poate exista disartrie (copilul nu pronunță nici măcar jumătate din sunete, vorbește neînțeles, indistinct - „terci în gură”), ceea ce nu mai este tipic pentru vârsta sa biologică. Astfel, se poate vedea o serie întreagă de probleme atunci când o urmează pe alta.

Dacă sfera motorie a copilului este deficitară, sfera vorbirii este deficitară, atunci sfera emoțională va avea de suferit. Și dacă un copil este dezinhibat, poate avea relații inadecvate cu semenii și cu părinții. Dacă copilul este slab, acest lucru poate provoca supraprotecție din partea părinților, iar copilul poate deveni capricios și plângăcios. Problemele vor crește, iar până la vârsta de 9-10 ani această încurcătură poate fi foarte greu de descurcat.

În munca noastră, începem cu exerciții de bază, reconstruind dezvoltarea motorie a copilului. În orele noastre parcurgem împreună cu copilul toate etapele prin care nu a trecut în dezvoltarea lui. Clasele constau din mai multe blocuri mari.

______________________________

www.neuro-psycho.ru Lebedeva E.S.

Exerciții pentru dezvoltarea psihomotorie a copiilor cu sindrom de hiperactivitate și deficite în

Exerciții pentru dezvoltarea psihomotorie a copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)

Conţinut.

1. Definiția hiperactivității.

2. Cauzele ADHD.

3. Consecința ADHD.

4. Clasificarea ADHD.

5. Munca corecțională cu copiii.

6.Sarcini de lucru corecțional.

7. Mijloace de corectare.

8 . Jocuri cu copii hiperactivi:

Exerciții kinesiologice.

Jocuri pentru lecții individuale.

Jocuri de grup.

Jocuri cu jet de aer.

9. Prognosticul de dezvoltare pentru copiii cu ADHD.

Autorii dicționarului psihologic clasifică manifestările externe ale hiperactivității (ADHD - tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție) ca neatenție, distractibilitate, impulsivitate și creșterea activității motorii. Hiperactivitatea este adesea însoțită de probleme în relațiile cu ceilalți, dificultăți de învățare și stima de sine scăzută. În același timp, nivelul de dezvoltare intelectuală la copii nu depinde de gradul de hiperactivitate și poate depăși norma de vârstă.

Primele manifestări de hiperactivitate se observă înainte de vârsta de 7 ani și sunt mai frecvente la băieți,

MOTIVE ALE APARIȚIEI SNVH.

Predispozitie genetica:

Se crede că prezența acestui sindrom la un copil se datorează mutațiilor a trei gene care reglează metabolismul dopaminei, o substanță specifică a sistemului nervos implicată în transmiterea impulsurilor nervoase.

Factori adversi în timpul sarcinii și nașterii:

Hipoxia intrauterina (lipsa de oxigen) a fatului;

Amenințările cu avortul;

Fumatul și alimentația deficitară a mamei în timpul sarcinii;

Stresul în timpul sarcinii.

Prematuritate (nașterea unui copil cu o greutate mai mică de 2500 g),

Travaliu prematur, rapid sau prelungit, stimularea travaliului.

Prezența leziunilor sistemului nervos central de severitate diferită la nou-născuți.

Tensiune și conflicte frecvente în familie, intoleranță și severitate excesivă față de copii.
-.Potrivit cercetărilor efectuate la Institutul de Nutriție de la unul dintre Spitalele Clinice Universitare din Germania, printre cauzele hiperactivității se remarcă intoleranța la anumite alimente. În special, potrivit acestor cercetători, este recomandabil să se folosească o dietă, care poate duce la ameliorarea simptomelor.

CONSECINTELE acestui sindrom sunt:

Imaturitatea funcțională sau perturbarea funcționării unui sistem specific al creierului - formațiunea reticulară, care asigură coordonarea învățării și memoriei, procesarea informațiilor primite și reținerea atenției.

Eșecurile în procesarea adecvată a informațiilor (duc la faptul că diverși stimuli vizuali, sonori, emoționali devin excesivi pentru copil, provocând anxietate și iritare.

Ca urmare, funcționarea lobilor frontali, care sunt responsabili pentru formele superioare de reacții comportamentale, nucleii subcorticali ai creierului și căile nervoase care îi conectează sunt perturbate.

Clasificarea ADHD.

Există trei variante ale cursului ADHD în funcție de semnele predominante:

Tulburare de hiperactivitate fără deficit de atenție;

Tulburare de deficit de atenție fără hiperactivitate (observată mai des la fete - sunt destul de calme, liniștite, „cu capul în nori”);

Un sindrom care combină deficitul de atenție și hiperactivitatea (varianta cea mai comună.

Munca corecțională cu copiii:

1. Diagnosticare
2. Tratament
3. Munca educațională cu părinții
4. Dezvoltarea unui sistem de lucru flexibil care permite:

Abordare individuală;

Mediu confortabil;

O situație de succes.

Abordarea muncii corecționale cu un copil hiperactiv și adaptarea lui în echipă ar trebui să fie cuprinzătoare. După cum a remarcat specialistul în lucrul cu copiii hiperactivi, doctor în științe medicale, profesorul Yu.S. Shevchenko, "nici o singură pastilă nu poate învăța o persoană cum să se comporte. Comportamentul inadecvat care a apărut în copilărie poate fi reparat și reprodus în mod obișnuit..." Aici vine în ajutor un logoped, un psiholog, un profesor, care, în timp ce lucrează în contact strâns cu părinții, aceștia pot învăța copilul modalități eficiente de a comunica cu semenii și adulții.

Nimeni nu a reușit încă să facă un copil hiperactiv să devină ascultător și flexibil, dar a învăța să trăiască în lume și să coopereze cu ea este o sarcină complet fezabilă.

O fișă pentru adulți sau reguli pentru lucrul cu copiii hiperactivi.

1. Lucrează cu copilul tău la începutul zilei, nu seara.

2.Reduceți volumul de muncă al copilului.

3. Împărțiți munca în perioade mai scurte, dar mai frecvente. Folosiți minute de educație fizică.

4. Fii un profesor dramatic, expresiv.

5. Reduceți cerințele de acuratețe la începutul lucrării pentru a crea un sentiment de succes.

6. Așezați copilul lângă un adult în timpul orelor.

7. Folosiți contactul tactil (elementele de masaj, atingere, mângâiere).

8. Fii de acord cu copilul tau despre anumite actiuni din timp.

9. Dați instrucțiuni scurte, clare și specifice.

10. Folosiți un sistem flexibil de recompense și pedepse.

11. Încurajează copilul imediat, fără a întârzia viitorul.

12. Oferă copilului posibilitatea de a alege.

13. Stai calm. Fără calm - fără avantaj!

Obiectivele muncii psihocorecționale cu copiii hiperactivi

Dezvoltarea atenției copilului (concentrare, comutare, distribuție a atenției).

Antrenamentul funcțiilor psihomotorii.

Reducerea stresului emoțional.

Antrenament pentru a recunoaște emoțiile din semnale externe.

Învățarea copiilor mișcări expresive.

Formarea ideilor morale la copii.

Corectarea comportamentului folosind jocuri de rol.

Antrenament de auto-relaxare.

Corectare înseamnă:

Schițe și jocuri pentru dezvoltarea funcțiilor psihomotorii și reglarea comportamentului în echipă.

Exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea stabilității, concentrării, comutării și distribuirii atenției copilului.

Exerciții și jocuri care vizează depășirea automatismului motor.

Exerciții și jocuri care promovează arbitrarul
modificări ale tonusului muscular și relaxare.

JOCURI CU COPII HIPERACTIVI

1. Exerciții kinesiologice

Potrivit cercetărilor fiziologilor, emisfera dreaptă a creierului - umanitară, imaginativă, creativă - este responsabilă de organism, de coordonarea mișcărilor, de percepția vizuală și kinestezică spațială.

Emisfera stângă a creierului - matematică, simbolică, de vorbire, logică, analitică - este responsabilă de percepția informațiilor auditive, stabilirea obiectivelor și construirea programelor. Unitatea creierului constă în activitatea a două emisfere, strâns interconectate printr-un sistem de fibre nervoase (corpus calos).

Corpul calos (conexiuni interemisferice) este situat între emisferele creierului în partea parietal-occipitală și este format din două sute de milioane de fibre nervoase. Este necesar să se coordoneze activitatea creierului și să se transmită informații dintr-o emisferă în alta. Încălcarea corpului calos distorsionează activitatea cognitivă a copiilor. Dacă conducerea prin corpul calos este întreruptă, emisfera principală preia o sarcină mai mare, iar cealaltă este blocată. Ambele emisfere încep să funcționeze fără comunicare. Orientarea spațială, răspunsul emoțional adecvat, coordonarea percepției vizuale și auditive cu munca mâinii scrise sunt afectate. Un copil aflat în această stare nu poate citi și scrie, percepând informații cu urechea sau cu ochii. Corpul calos (interacțiune interemisferică) poate fi dezvoltat prin exerciții kinesiologice. kinesiologie -știința dezvoltării creierului prin mișcare. Există de 2000 de ani și este folosit în toată lumea. Aristotel și Hipocrate au folosit exerciții kinesiologice. Cleopatra își datora și tinerețea și frumusețea kinezologiei.

Prin dezvoltarea abilităților motorii, creăm premisele pentru dezvoltarea multor procese mentale. Lucrări de V.M. Bekhtereva, A.N. Leon-tyeva, A.R. Luria, N.S. Leitesa, P.N. Anokhin, I.M. Sechenova a dovedit influența manipulărilor mâinii asupra funcțiilor activității nervoase superioare și dezvoltării vorbirii. În consecință, munca de dezvoltare ar trebui să fie direcționată de la mișcare la gândire, și nu invers.

Sub influența antrenamentului kinesiologic, în organism apar modificări structurale pozitive. Mai mult, cu cât sarcina este mai intensă (în limite acceptabile), cu atât aceste modificări sunt mai semnificative. Forța, echilibrul, mobilitatea, plasticitatea proceselor nervoase se realizează la un nivel superior. Rolul reglator și coordonator al sistemului nervos este îmbunătățit. Aceste tehnici fac posibilă identificarea abilităților ascunse ale unei persoane și extinderea limitelor capacităților creierului său. Orele elimină inadaptarea în procesul de învățare și armonizează funcționarea creierului. Toate exercițiile trebuie efectuate împreună cu copiii, crescând treptat timpul și complexitatea de la lecție la lecție.

Exercițiile trebuie făcute zilnic, mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, apoi cu ambele mâini împreună.

Vă propun să adăugați la exercițiile kinesiologice ritmul poetic al poeziilor mici pe care le-am scris

Atunci când alegeți jocuri pentru copii hiperactivi, este necesar să țineți cont de caracteristicile acestora: impulsivitate, activitate foarte mare, precum și incapacitatea de a respecta regulile pentru o lungă perioadă de timp, ascultați și urmați instrucțiunile (concentrați-vă pe detalii) și oboseală rapidă. În joc, le este greu să-și aștepte rândul și să țină cont de interesele celorlalți. Prin urmare, este recomandabil să includeți astfel de copii în munca colectivă în etape. Puteți începe cu munca individuală, apoi implicați copilul în jocuri în subgrupe mici și abia după aceea treceți la jocurile de grup. Este indicat să folosiți jocuri cu reguli clare care favorizează dezvoltarea atenției

Comportamentul copiilor hiperactivi poate fi superficial similar cu cel al copiilor cu anxietate crescută, de aceea este important ca profesorul să cunoască principalele diferențe dintre comportamentul unei categorii de copii și al alteia. Tabelul 1 de mai jos vă va ajuta în acest sens. În plus, comportamentul unui copil anxios nu este distructiv social, dar un copil hiperactiv este adesea sursa diverselor conflicte, lupte și pur și simplu neînțelegeri.

Criterii de evaluare primară a manifestărilor de hiperactivitate și anxietate la un copil

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI.

Psihologii americani P. Baker și M. Alvord oferă următoarele criterii pentru identificarea hiperactivității la un copil.

Criterii pentru hiperactivitate (schema de observare a copilului)

Deficit de atenție activ:

1. Inconsecvent, îi este greu să mențină atenția mult timp.

2. Nu ascultă când i se vorbește.

3. Preia o sarcină cu mare entuziasm, dar nu o termină niciodată.

4. Întâmpină dificultăți în organizare.

5. Pierde adesea lucruri.

6. Evită sarcinile plictisitoare și solicitante din punct de vedere mental.

7. Este adesea uituc. Dezinhibarea motorie

1. Se agita constant.

2. Prezintă semne de anxietate (batatul cu degetele, mișcarea pe scaun, alergarea, cățăratul pe undeva).

3. Doarme mult mai puțin decât alți copii, chiar și în copilărie.

4. Foarte vorbăreț.

Impulsivitate:

1. Începe să răspundă fără a termina întrebarea.

2. Incapabil să-și aștepte rândul, adesea intervine și întrerupe.

3. Concentrare slabă.

4. Nu pot aștepta o recompensă (dacă există o pauză între acțiune și recompensă).

5. Nu își poate controla și reglementa acțiunile. Comportamentul este prost guvernat de reguli.

6. Atunci când îndeplinește sarcini, el se comportă diferit și arată rezultate foarte diferite. (În unele lecții copilul este calm, în altele nu, în unele lecții are succes, în altele nu).

Dacă cel puțin șase dintre semnele enumerate apar înainte de vârsta de 7 ani, profesorul poate presupune (dar nu pune un diagnostic!) că copilul pe care îl observă este hiperactiv.

O dietă care vă poate ajuta copilul.

Dieta care reduce fosfatul (alimente de evitat).

Lapte, brânză de vaci, produse lactate

Coca-Cola, multe sucuri de fructe

Produse din ovăz, inclusiv muesli și cereale

Nuci și produse din nuci

Popcorn, martipan, nuga, produse din cacao, precum si ciocolata si nuga si crema de nuci

Legume: mazare, morcovi, soia, conopida, varza rosie, varza alba, broccoli, spanac, fasole, castraveti lungi

Salata verde: frunza

Fructe: mere, pere, banane

Garnitură: cartofi, tăiței integrali, orez brun

Cereale: grâu, secară, orz, ovăz, mei, semințe de in

Pâine: pâine de grâu și secară, preparată fără lapte

Grăsimi: unt de lapte fermentat, margarine care nu includ lapte coagulat, ulei vegetal presat la rece

Carne: vita, vitel, pasare, peste, miel (1-2 ori pe saptamana)

Băuturi: ceai neîndulcit, apă plată cu un conținut de sodiu de aproximativ 50 mg/kg

Condimente: sare iodata

Este important de subliniat că unele substanțe biologic active, cum ar fi vitaminele din complexul B, zincul, cromul, taurina, 5-hidroxitriptofanul, lecitina, probioticele și o serie de altele oferă un sprijin nutrițional semnificativ creierului și reduc simptomele de hiperactivitate.

Încercați să vă rețineți emoțiile violente cât mai mult posibil, mai ales dacă sunteți supărat sau nemulțumit de comportamentul copilului dumneavoastră. Sprijiniți emoțional copiii în toate încercările de a avea un comportament constructiv, pozitiv, oricât de mic ar fi. Cultivați interesul pentru a vă cunoaște și înțelege mai profund copilul.

Evitați cuvintele și expresiile categorice, aprecierile dure, reproșurile, amenințările care pot crea un mediu tensionat și pot provoca conflicte în familie. Încearcă să spui „nu”, „nu poți”, „oprește-te” mai rar - este mai bine să încerci să schimbi atenția copilului și, dacă reușești, fă-o ușor, cu umor.

Urmăriți-vă discursul, încercați să vorbiți cu o voce calmă. Furia și indignarea sunt greu de controlat. Când vă exprimați nemulțumirea, nu manipulați sentimentele copilului și nu îl umiliți. .

Dacă este posibil, încercați să alocați copilului o cameră sau o parte din ea pentru activități, jocuri, intimitate (adică propriul „teritoriu”). Când proiectați, este recomandabil să evitați culorile strălucitoare și compozițiile complexe. Nu trebuie să existe obiecte care distrag atenția pe masă sau în mediul apropiat al copilului. Un copil hiperactiv însuși nu este capabil să se asigure că nimic din afară nu-i distrage atenția.

Organizarea întregii vieți ar trebui să aibă un efect calmant asupra copilului. Pentru a face acest lucru, împreună cu el, creați o rutină zilnică, în urma căreia, dați dovadă de flexibilitate și perseverență.

Determinați gama de responsabilități pentru copil și mențineți performanțele acestora sub supraveghere și control constant, dar nu prea strict. Recunoașteți-i și lăudați-i adesea eforturile, chiar dacă rezultatele sunt departe de a avea succes.

Și nu uitați că cea mai importantă activitate pentru copii este jocul, deoarece este aproape și de înțeles copilului. Utilizarea influențelor emoționale conținute în intonațiile vocii, expresiile faciale, gesturile, forma răspunsului unui adult la acțiunile sale și acțiunile copilului le va oferi ambilor participanți o mare plăcere.

Nu renunţa. Iubește-ți copilul agitat, ajută-l să aibă succes și să depășească dificultățile școlare. Amintiți-vă că „Copiii obraznici sunt ca trandafirii - au nevoie de îngrijire specială. Și uneori te rănești pe spini doar pentru a le vedea frumusețea” (Mary S. Kurchinka

Când lucrurile devin foarte grele, amintiți-vă că până la adolescență și la unii copii chiar mai devreme, hiperactivitatea dispare. Conform observațiilor majorității medicilor și psihologilor, activitatea motrică generală scade odată cu vârsta, iar modificările nevrotice identificate sunt nivelate treptat. În creierul copilului apar conexiuni care nu erau acolo sau care au fost întrerupte. Este important ca copilul să se apropie de această vârstă fără povara emoțiilor negative și a complexelor de inferioritate. Așadar, dacă ai un copil hiperactiv, ajută-l, totul este în mâinile tale!

„Copiii obraznici sunt ca trandafirii - au nevoie de îngrijire specială. Și uneori te rănești pe spini ca să le vezi frumusețea” (Mary S. Kurchinka)

CORECTAREA PSIHOMOTRICE A AUTOREGLĂRII UTILIZAREA MUZICOTERAPIEI PENTRU TULBURĂRI ALE SFEREI EMOȚIONAL-VOLIȚIONALE LA COPII

Unul dintre mecanismele activității mentale sunt emoțiile. Ele reprezintă o clasă specială de fenomene mentale, precum și procese și stări asociate cu instinctele, nevoile și motivele. Ele sunt caracterizate de experiența realității de către o persoană și exprimă o expresie integrală a tonului alterat al activității neuropsihice, care se reflectă în toate aspectele atât ale psihicului, cât și ale corpului uman.

O caracteristică a emoțiilor este integrarea lor - care apar sub influențe emotiogene adecvate, emoțiile captează întregul organism, unesc toate funcțiile sale într-un act comportamental stereotip generalizat corespunzător. Fiind un produs adaptativ al evoluției, ei produc moduri de comportament generalizate evolutiv în situații tipice.

O persoană poate experimenta două emoții opuse - negative și pozitive. Ele fie satisfac, fie nu satisfac nevoile existente. Satisfacerea calitativă a unei anumite nevoi depinde în mod direct de nivelul de dezvoltare al sferei emoțional-voliționale.

Sfera emoțional-volițională începe să se formeze deja în dezvoltarea extrauterină a copilului. Bebelușii încep să regleze activarea (excitarea) și răspunsurile senzoriomotorii înainte de naștere. Un bebeluș poate începe să-și suge degetul atunci când aude un sunet puternic, astfel încât să își poată regla gradul de reacție la influențele mediului.

În copilărie, se stabilește un anumit fond emoțional. La vârsta de 2-3 ani, copiii încep să-și suprime reacțiile și se supun adulților. Până la vârsta de patru ani, ei prezintă forme mai complexe de autoreglare, cum ar fi anticiparea unui răspuns adecvat și schimbarea răspunsului lor chiar și atunci când circumstanțele externe se schimbă ușor. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, apar noi nevoi, motive și scopuri. Se formează autoreglarea conștientă a comportamentului. Procesul de formare a autoreglementării este destul de complex și de lungă durată, care este implementat pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Pe măsură ce copiii se dezvoltă, abilitățile lor de reglare devin mai complexe. Dar acest lucru se întâmplă doar dacă dezvoltarea copilului nu are probleme organice, fizice, psihologice sau sociale.

Astăzi, din păcate, nu putem spune că numărul copiilor cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale este în scădere; practica arată contrariul. În fiecare an, dimpotrivă, se înregistrează o creștere a numărului de copii care au:

• Oboseală mentală rapidă. Copilul are dificultăți de concentrare și poate demonstra o atitudine clar negativă față de situațiile în care este necesar să demonstreze gândire și calități intelectuale.
• Agresivitate. Copilul manifestă nesupunere demonstrativă față de adulți, sub formă de agresiune fizică și verbală. De asemenea, agresivitatea lui poate fi îndreptată asupra lui însuși, provocându-și astfel durere. În aceste momente, copilul cu mare dificultate cedează în fața influențelor educaționale ale adulților.
• Anxietate crescută, care, pe lângă simptomele cunoscute, se poate exprima prin evitarea contactelor sociale și scăderea dorinței de a comunica.
• Lipsa de empatie. Copilul nu este capabil să simtă și să înțeleagă emoțiile altei persoane, să empatizeze. Poate fi, de asemenea, un semn de avertizare al unei tulburări mintale sau al retardului intelectual.
• Nepregătirea și lipsa de dorință de a depăși dificultățile. Copilul este letargic și nu se bucură de contactul cu adulții. Manifestările extreme de comportament pot arăta ca o ignorare completă a părinților sau a altor adulți - în anumite situații, aceștia pot pretinde că nu îl aud pe adult.
• Motivație scăzută pentru a reuși. Copilul încearcă să evite eșecurile ipotetice, așa că își asumă noi sarcini cu neplăcere și încearcă să evite situațiile dacă se îndoiește de rezultat. Este greu să-l convingi să încerce să facă ceva. Un răspuns comun în această situație este: „nu va funcționa”, „nu știu cum”.
• Evitarea contactelor apropiate cu alte persoane. Un copil îi poate respinge pe alții cu remarci care exprimă dispreț sau nerăbdare, insolență etc.
• Impulsivitatea excesivă a unui copil, de regulă, se exprimă în autocontrol slab și conștientizarea insuficientă a acțiunilor sale.

Toate manifestările de mai sus sunt însoțite de slăbiciune în autoreglarea comportamentului, activității, stării, motivelor și scopurilor. Acest lucru se datorează faptului că acestor copii le este greu să-și controleze propriile stări și acțiuni mentale, fizice.

Începând de la vârsta preșcolară, au nevoie de ajutor, în caz contrar, în viitor vor apărea probleme semnificative asociate cu învățarea. Întrucât la școală copilul trece printr-o perioadă de adaptare la noile condiții, acesta trebuie să-și fi format un sistem de autoreglare necesar acestuia pentru a desfășura efectiv activități educaționale.

Există diverse modalități de a corecta autoreglementarea care te ajută să înveți să-ți gestionezi starea psiho-emoțională, care se realizează prin influențarea unei persoane asupra ei însuși folosind cuvinte, imagini mentale, controlând tonusul muscular, respirația etc.

Una dintre cele mai eficiente metode va fi corecția psihomotorie. Deoarece dezvoltarea psihomotorie a unui copil este de mare importanță pentru dezvoltarea sa mentală. Psihomotorie este obiectivarea tuturor formelor de reflecție mentală în reacții și procese senzoriomotorii, ideomotorii și emoțional-motorii. Mișcarea este aproape singura formă de activitate a vieții prin care organismul nu numai că interacționează cu mediul înconjurător, ci și îl influențează activ, schimbându-l sau încercând să îl schimbe în calitatea de care are nevoie.

În timpul corecției psihomotorii, următoarele exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta autoreglementarea:

• Psiho-gimnastică. Aceste exerciții vor antrena capacitatea de a recunoaște și controla sferele motorii și emoționale ale copilului.
• Respirator. Datorită acestor exerciții, creierul este energizat, trunchiul cerebral, subcortexul, fruntea și regiunile interemisferice sunt activate, emisfera dreaptă este ritmată și se dezvoltă autocontrolul și voința.
• Vergeturi. Aceste exerciții psihomotorii normalizează tonusul, reglarea excitației și inhibiției și autoreglarea voluntară. Ele ajută la ameliorarea stresului emoțional și mental, crescând activitatea motrică.

Este imposibil de ignorat una dintre modalitățile de corectare a tulburărilor emoționale - terapia prin muzică. Muzica acționează ca un agent psihoterapeutic, corectând starea psihofizică a copiilor. Este, de asemenea, un bun reglator al stării mentale. Fiecare exercițiu psihomotric are propria sa activitate.

Lucrul cu copiii în timpul corecției psihomotorii folosind terapie prin muzică are un efect mai mare, deoarece exprimarea emoțiilor lor, învățarea să le gestioneze, gestionarea corpului și a comportamentului lor este mult mai interesant cu acompaniament muzical decât în ​​liniște apăsătoare.

Luate împreună, toate exercițiile de mai sus care vizează corectarea psihomotorie a autoreglării și terapia prin muzică le permit copiilor cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale să socializeze cu succes în societate.

Bibliografie

1. Breslav G. M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie. - M.: Pedagogie, 1990.
2. Ivannikov V. A. Mecanisme psihologice de reglare volitivă. - M.: MSU, 1991.
3. Ganicheva I.V. Abordări orientate pe corp ale muncii psihocorecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani). - M., 2004.
4. Kravtsova E. E. Neoplasme psihologice de vârstă preșcolară // Întrebări de psihologie. - 1996, nr. 6
5. Koltsova M.M. Activitatea motrică și dezvoltarea funcțiilor creierului copilului. - M; - Pedagogie, 1973.
6. Sirotyuk A.L. Exerciții pentru dezvoltarea psihomotorie a copiilor preșcolari // Ghid practic. - M.: Arkti, 2008.

A fost dezvoltată tehnologia „Suport neuropsihologic complet pentru dezvoltarea copilului”. Fundamentul său este metoda „ontogenezei de înlocuire”, creată în anii 1990 – 1997. (Semenovici, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovici, Tsyganok, 1995; Semenovici, Arhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovici, 1997; Semenovici, Voronovavici, 1997; , 2004, 2005, 2007) și și-a dovedit valabilitatea ca instrument eficient și ca limbaj descriptiv atunci când se lucrează cu diferite opțiuni de dezvoltare. A fost dezvoltată tehnologia „Suport neuropsihologic complet pentru dezvoltarea copilului”. Fundamentul său este metoda „ontogenezei de înlocuire”, creată în anii 1990 – 1997. (Semenovici, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovici, Tsyganok, 1995; Semenovici, Arhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovici, 1997; Semenovici, Voronovavici, 1997; , 2004, 2005, 2007) și și-a dovedit valabilitatea ca instrument eficient și ca limbaj descriptiv atunci când se lucrează cu diferite opțiuni de dezvoltare. Anna Vladimirovna Semenovici are 120 de publicații științifice și educaționale. Cea mai mare dintre ele: „Organizarea cerebrală a proceselor mentale la stângaci”, „Acești stângaci incredibili”, „Introducere în neuropsihologia copilăriei”, „Corectarea neuropsihologică în copilărie. Metoda ontogenezei de înlocuire”. Anna Vladimirovna Semenovici are 120 de publicații științifice și educaționale. Cea mai mare dintre ele: „Organizarea cerebrală a proceselor mentale la stângaci”, „Acești stângaci incredibili”, „Introducere în neuropsihologia copilăriei”, „Corectarea neuropsihologică în copilărie. Metoda ontogenezei de înlocuire”. Semenovici A.V.

Metodologic, programul corecțional se bazează pe idei moderne (după A.R. Luria) despre modelele de dezvoltare și structura ierarhică a organizării creierului a funcțiilor mentale în ontogeneză (în primul rând din perspectiva teoriei a trei blocuri cerebrale), învățăturile de L.S. Tsvetkova despre reabilitarea neuropsihologică; principiul „ontogenezei de înlocuire”. Metodologic, programul corecțional se bazează pe idei moderne (după A.R. Luria) despre modelele de dezvoltare și structura ierarhică a organizării creierului a funcțiilor mentale în ontogeneză (în primul rând din perspectiva teoriei a trei blocuri cerebrale), învățăturile de L.S. Tsvetkova despre reabilitarea neuropsihologică; principiul „ontogenezei de înlocuire”.

Corecția neuropsihologică este un sistem pe trei niveluri. Fiecare dintre nivelurile de corecție are propria „țintă” specifică de influență și vizează toate cele trei blocuri ale creierului. Corecția neuropsihologică este un sistem pe trei niveluri. Fiecare dintre nivelurile de corecție are propria „țintă” specifică de influență și vizează toate cele trei blocuri ale creierului.

SCOPELE ŞI OBIECTIVELE PROGRAMULUI: 1. Prin influenţarea nivelului senzoriomotor, ţinând cont de legile generale ale ontogenezei, să se activeze dezvoltarea tuturor funcţiilor mentale superioare (HMF). 2. Extinderea capacităților de adaptare, dezvoltarea abilităților de comunicare și formarea la copii a unei evaluări pozitive a lor și a abilităților lor. 3. Formarea abilităților de a ieși din situații periculoase și de a rezista influenței semenilor. Ajută-ți copilul să obțină rezistență la comportamentele negative și dăunătoare. 1. Prin influenţarea nivelului senzoriomotor, ţinând cont de legile generale ale ontogenezei, intensifică dezvoltarea tuturor funcţiilor mentale superioare (HMF). 2. Extinderea capacităților de adaptare, dezvoltarea abilităților de comunicare și formarea la copii a unei evaluări pozitive a lor și a abilităților lor. 3. Formarea abilităților de a ieși din situații periculoase și de a rezista influenței semenilor. Ajută-ți copilul să obțină rezistență la comportamentele negative și dăunătoare.

Obiective ale nivelului 1: stabilizarea si activarea potentialului energetic al organismului (formatiuni subcorticale) Cresterea plasticitatii suportului senzoriomotor al proceselor mentale. Formarea componentelor de bază ale autoreglementării voluntare. Obiective ale nivelului 1: stabilizarea si activarea potentialului energetic al organismului (formatiuni subcorticale) Cresterea plasticitatii suportului senzoriomotor al proceselor mentale. Formarea componentelor de bază ale autoreglementării voluntare. Obiective: optimizarea tonusului general al corpului, elaborarea „zonelor cu probleme”. Dezlănțuirea sinkinezei. Extinderea câmpurilor percepției vizuale. Formarea interacțiunilor senzoriomotorii. Obiective: optimizarea tonusului general al corpului, elaborarea „zonelor cu probleme”. Dezlănțuirea sinkinezei. Extinderea câmpurilor percepției vizuale. Formarea interacțiunilor senzoriomotorii.

Obiectivele nivelului 2: formarea suportului operațional pentru procesele mentale. Optimizarea si corectarea interactiunilor senzoriomotorii. Formarea componentelor de bază ale autoreglementării voluntare. Obiectivele nivelului 2: formarea suportului operațional pentru procesele mentale. Optimizarea si corectarea interactiunilor senzoriomotorii. Formarea componentelor de bază ale autoreglementării voluntare. Obiective: formarea interacţiunilor senzoriomotorii. Formarea reprezentărilor spațiale. Dezvoltarea unei imagini corporale holistice. Stăpânirea spațiului exterior și corporal. Dezvoltarea coordonării mână-ochi. Dezvoltarea dexterității și preciziei. Obiective: formarea interacţiunilor senzoriomotorii. Formarea reprezentărilor spațiale. Dezvoltarea unei imagini corporale holistice. Stăpânirea spațiului exterior și corporal. Dezvoltarea coordonării mână-ochi. Dezvoltarea dexterității și preciziei.

Obiectivele nivelului 3: formarea funcției de formare a sensului a proceselor mentale și autoreglarea voluntară. Dezvoltarea HPF. Obiectivele nivelului 3: formarea funcției de formare a sensului a proceselor mentale și autoreglarea voluntară. Dezvoltarea HPF. Obiective: ritualuri, reguli de joc și roluri. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii logice și figurative. Relații cauză-efect. Urmare. Atentie voluntara. Dezvoltarea abilităților de colaborare și comunicare. Formarea de noi abilități utile. Obiective: ritualuri, reguli de joc și roluri. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii logice și figurative. Relații cauză-efect. Urmare. Atentie voluntara. Dezvoltarea abilităților de colaborare și comunicare. Formarea de noi abilități utile.

Bazele programului influențează nivelul senzoriomotor (nivelul acțiunilor și senzațiilor), ținând cont de legile generale ale ontogenezei (dezvoltarea naturală), pentru a intensifica dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale superioare. Clasele pot fi de grup sau individuale. influenţarea nivelului senzorio-motor (nivelul acţiunilor şi senzaţiilor), ţinând cont de legile generale ale ontogenezei (dezvoltarea naturală), pentru a activa dezvoltarea tuturor funcţiilor mentale superioare. Clasele pot fi de grup sau individuale.

Să luăm în considerare un curs de cursuri cu copii 4-7 ani conform programului „Delfinii”.Autor – logoped T.N. Lanina, TsPPRiK „Tverskoy” Districtul Administrativ Central al Moscovei Programul a fost creat conform ideologiei metodei de ontogeneză de înlocuire, axat pe formarea unor premise preverbale de bază pentru dezvoltarea vorbirii

Programul Delfinii este implementat în trei etape. În prima etapă, copilul trebuie să învețe să-și simtă și să-și controleze corpul. Mai mult, toate miscarile (motorii grosiere, fine si articulatorii) sunt sincrone.In prima etapa, copilul trebuie sa invete sa-si simta si sa-si controleze corpul. Mai mult, toate mișcările (deprinderile motorii brute, fine și articulatorii) sunt sincrone. În a doua etapă, ei dobândesc un caracter reciproc. În a doua etapă, ei dobândesc un caracter reciproc. În a treia etapă, sunt integrați în interacțiune cu mișcările oculare. În a treia etapă, sunt integrați în interacțiune cu mișcările oculare.

Programul Delfinii este format din 7 blocuri 1 bloc. Încălzire 1 bloc. Încălzire 2 bloc. Brațul se întinde 2 blocuri. Brațul se întinde cu 3 blocuri. "Marea" 3 bloc. "Marea" 4 bloc. Gimnastica cu degetele4 bloc. Gimnastica cu degetele bloc 5. „Repertoriu oculomotor” bloc 5. „Repertoriu oculomotor” bloc 6. Praxis articulator și interacțiuni intersistem6 bloc. Praxis articulator și interacțiuni intersistem 7 bloc. Gimnastica mecanica pentru brate 7 bloc. Gimnastica mecanica pentru brate

Blocul 2. Întinderi ale brațelor Întinderea trebuie făcută în picioare, într-o manieră blândă, încet și lin, de cel mult 4 ori. Aceste exerciții nu se schimbă în a doua și a treia etapă. Blocați-vă mâinile, trageți-le în sus, în jos, în lateral; brațele încrucișate într-o lacăt, întoarceți-le pe dos; aplecați-vă înapoi și trageți în sus, cu brațele la spate, aplecați-vă înainte cu brațele ridicate. Luați-vă brațul stâng drept de cot cu mâna dreaptă și trageți-l spre dreapta și faceți același lucru cu brațul drept. Conectați-vă degetele cu o casă și apăsați unul pe celălalt; la fel pentru o pereche de degete. Agățați-vă degetele unul de celălalt și trageți-vă mâinile în direcții diferite, la fel cu o pereche de degete.

Blocul 3. „Marea” Toate exercițiile se execută în picioare de 4-6 ori. Această lecție de educație fizică nu suferă modificări în a doua și a treia etapă. Toate exercițiile sunt efectuate în picioare de 4-6 ori. Această lecție de educație fizică nu suferă modificări în a doua și a treia etapă.

Scenariu: Valurile stropesc pe mare: Mici și mari. Ca acestea! Delfinii înoată de-a lungul valurilor: mama și tata. Unul s-a scufundat și celălalt a ieșit la suprafață, așa. Puii lor de delfini înoată în spatele lor, așa! Unul s-a scufundat și celălalt a ieșit la suprafață. Iată cozile lor plutind, iată o aripioară, iată o altă aripioară. Și șerpii înoată spre delfini, iată un șarpe, iată altul. Și meduze și caracatițe ies din fundul mării, așa. Ei bine, arată toate picioarele de caracatiță. Și toți dansează și râd împreună. Ca aceasta!

Bloc 4. Gimnastica cu degetele Aceste exerciții pot fi diversificate și complicate de la scenă la scenă cu orice jocuri cu degetele, învață copiii să spună poezii și basme cu mâinile, picioarele, ochii, corpul, joaca pantomimă și alte jocuri interesante. „Degetele salută” „Ladushki”, „Șerpi”, „Cruce”, „Foarfece” și altele.

Blocul 4. „Repertoriul oculomotor” Exercițiile sunt introduse în cursul de corecție la începutul etapei a II-a. La efectuarea acestor exerciții, capul este întotdeauna fix. Fiecare dintre mișcări se execută la distanță de braț la distanță de cot lângă podul nasului, succesiv culcat, așezat și în picioare, în ritm lent, cu fixare în poziții extreme.

La practicarea exercițiilor oculomotorii, se recomandă folosirea oricăror obiecte strălucitoare, o minge, jucării mici etc. pentru a atrage atenția copilului. La practicarea exercițiilor oculomotorii, se recomandă folosirea oricăror obiecte strălucitoare, o minge, jucării mici etc. pentru a atrage atenția copilului. Exersarea mișcărilor oculare în patru direcții principale (sus, jos, dreapta, stânga) și patru auxiliare (diagonale); spre sine (aducând ochii spre centru) și departe de sine.Exersarea mișcărilor oculare în patru direcții principale (sus, jos, dreapta, stânga) și patru auxiliare (diagonale); spre tine (aducând ochii în centru) și departe de tine. Urmărirea unui obiect care se deplasează de-a lungul conturului imaginar al unui cerc, oval etc. Urmărirea unui obiect care se deplasează de-a lungul conturului imaginar al unui cerc, oval etc. Desenează un semn infinit în aer în fața ta. Desenează un semn infinit în aer în fața ta.

După ce aceste exerciții sunt stăpânite, puteți încerca să le combinați cu mișcări ale limbii. Mai întâi, ochii și limba urmăresc obiectul într-o direcție, apoi ochii urmăresc obiectul, iar limba se întoarce în direcția opusă. În acest caz, o atenție deosebită trebuie acordată faptului că mișcările ochilor și ale limbii ar trebui să fie simultane și nu secvențiale. După ce aceste exerciții sunt stăpânite, puteți încerca să le combinați cu mișcări ale limbii. Mai întâi, ochii și limba urmăresc obiectul într-o direcție, apoi ochii urmăresc obiectul, iar limba se întoarce în direcția opusă. În acest caz, o atenție deosebită trebuie acordată faptului că mișcările ochilor și ale limbii ar trebui să fie simultane și nu secvențiale.

Bloc 4. Praxis articulatoriu și interacțiuni intersistem Toate exercițiile sunt efectuate de 4-6 ori. Puteți introduce și alte exerciții de articulare în acest ciclu. Când încep să fie combinate cu studiile oculomotorii, acestea trebuie făcute de 2-3 ori. „Floare” „Vânt” Mușcă și zgârie buzele „Zâmbet de țeavă” „Hamster” și altele.

Bloc 7. Gimnastica mecanică pentru mâini Gimnastica mecanică pentru mâini este efectuată de adulți, deși în timp este posibil și util să se învețe copilul să o folosească independent. Aceste exerciții rămân neschimbate în toate etapele programului „Delfini” Masajul pasiv se poate face folosind o varietate de mijloace contrastante: perii dure și moi, obiecte calde și reci, mingi moi și înțepătoare și masaje speciale, țesături de diverse texturi etc. .

La sfârșitul ciclului descris, calitatea jocurilor, activităților educaționale, vizuale, designului, vorbirii orale și scrise se îmbunătățește la majoritatea copiilor. La sfârșitul ciclului descris, calitatea jocurilor, activităților educaționale, vizuale, designului, vorbirii orale și scrise se îmbunătățește la majoritatea copiilor.

Instituție de învățământ bugetară municipală școala medie nr. 19, satul Dalnee

Luat în considerare la ședința profesorilor

Protocolul nr. 16

sunt de acord

Director al Școlii Gimnaziale MBOU Nr.19

E.A.Safonov____________

Program

„Corectarea senzoriomotorie a copiilor cu probleme de dezvoltare”

Alcătuit de: Oksana Vasilievna Lazutina,

psiholog educațional

satul Dalnee,

2016

I. NOTĂ EXPLICATIVA

Introducere

1.1. Relevanța programului

1.2. Scopul și obiectivele programului

1.5. Modul lecție

II. PLANUL CURRICULUM

III. Conținutul programului

3.1. Structura lecției

IV. Suportul metodologic al programului

LITERATURĂ

I. NOTĂ EXPLICATIVA

Introducere

În prezent, se constată o creștere a numărului de copii cu diverse tulburări de dezvoltare, dificultăți de învățare, comunicare, tulburări psihosomatice și dificultăți de adaptare.

La un număr de copii, examenele clinice nu relevă patologia macroscopică și înregistrează varianta de dezvoltare în limitele normative inferioare. Între timp, ei pot prezenta probleme persistente de învățare și comportament.

1.1. Relevanța programului

Unul dintre principalii factori care influențează apariția acestor abateri este disfuncția sistemului nervos central, care apare de obicei ca urmare a întreruperii proceselor de dezvoltare intrauterină și postnatală timpurie. În acest sens, un loc aparte începe să fie ocupat de metoda de corecție senzoriomotorie, care permite depășirea disfuncțiilor structurilor subcortical-stem și ale altor părți ale creierului, care vizează normalizarea maturizării morfofuncționale a structurilor creierului. Corecția senzorio-motorie afectează mecanismul abaterilor de dezvoltare, ceea ce permite nu numai ameliorarea unui simptom individual, ci și îmbunătățirea funcționării sistemului nervos central în ansamblu și creșterea productivității proceselor mentale. Utilizarea acestei metode îmbunătățește atenția copilului, memoria, vorbirea, conceptele spațiale, abilitățile motorii fine și grosiere, ameliorează hiper- sau hipotonicitatea, reduce oboseala și crește capacitatea de control voluntar.

Dacă un copil are abateri semnificative de dezvoltare, corecția senzorio-motorie poate fi efectuată doar individual. Cu toate acestea, numărul copiilor cu disfuncție cerebrală minimă este în creștere în prezent, precum și copiii a căror stare poate fi evaluată ca limită. Cu astfel de copii, este recomandabil să efectuați corecția într-o formă de grup. Pe lângă problemele rezolvate prin corecția senzorio-motorie, acest tip de muncă ajută copilul să rezolve problemele asociate cu adaptarea socială afectată și dificultăți de comunicare. Munca în grup creează un mediu optim pentru copiii care au nevoie să-și dezvolte abilitățile sociale. În plus, unele tehnici de corecție senzorio-motorie se dovedesc a fi deosebit de eficiente într-un cadru de grup, în care un copil își poate compara performanța unei sarcini cu alți participanți, unde pot fi prezentate modalități de succes și nereușite de a rezolva problemele motorii și pot fi introduse elemente de joc și competiție.

Am testat cu succes metoda de corecție senzorio-motorie pentru diferite tulburări. În toate cazurile, a existat o îmbunătățire semnificativă a stării somatice a copilului și, în multe cazuri, dispariția simptomelor bolii. Astfel, corecția senzorio-motorie își dovedește eficacitatea și ar trebui să fie un element necesar al muncii psihologice cu copiii.

1.2. Scopul și obiectivele programului

Scop Acest program este de a îmbunătăți funcționarea sistemului nervos central în ansamblu, crescând productivitatea proceselor mentale.

Sarcini:

Îmbunătățirea proceselor de activare, a aprovizionării cu energie și a echilibrului statokinetic al proceselor mentale;

Creșterea eficienței suportului operațional pentru interacțiunea senzoriomotorie cu lumea exterioară;

Dezvoltarea reglementării voluntare și a autocontrolului;

Activarea în dezvoltarea HMF (atenție, memorie, vorbire, reprezentări spațiale);

Îmbunătățirea adaptării sociale, depășirea dificultăților de comunicare (în procesul de interacțiune de grup).

1.3. Caracteristici distinctive ale programului

Metodologic, programul de corecție și dezvoltare neuropsihologică se bazează pe idei moderne despre modelele de dezvoltare și structura ierarhică a organizării creierului HMF în ontogeneză (în primul rând din perspectiva teoriei celor trei blocuri funcționale ale creierului de A.R. Luria). ); la învățăturile lui L.S. Tsvetkova despre reabilitarea neuropsihologică; pe principiul „ontogenezei de înlocuire” (A.V. Semenovich, B.A. Arkhipov).

Metodic - pe o versiune adaptată a tehnicilor de bază neuropsihologice, orientate pe corp, cognitive, de comunicare, terapie prin artă și alte psihotehnici în relație cu copilăria.

Programul de corecție senzorio-motorie dezvoltat „Mișcare către viață” îndeplinește pe deplin tendințele educaționale moderne. Este un sistem organizat ierarhic pe patru niveluri, care include 3 grupuri de metode; în context neuropsihologic, fiecare dintre ele are propriul său scop.

Metodele de nivelul I vizează în primul rând eliminarea defectului și activarea funcțională a formațiunilor subcorticale ale creierului;

Nivelul II – pentru stabilizarea interacțiunilor interemisferice și specializarea funcțională a emisferelor stângă și dreaptă;

Nivelul III – privind formarea stării funcționale optime a părților anterioare (prefrontale) ale creierului.

O abordare sistematică presupune includerea simultană în procesul corecțional a exercițiilor care afectează toate cele trei niveluri de organizare a creierului a activității mentale, cu toate acestea, proporția și timpul de aplicare a anumitor metode se modifică treptat, ținând cont atât de dinamica stării copilului, cât și de logica dezvoltării ontogenetice.

Impactul asupra nivelului senzoriomotor, ținând cont de legile generale ale ontogenezei, determină activarea în dezvoltarea tuturor HMF. Deoarece nivelul senzoriomotor este bazal pentru dezvoltarea ulterioară a HMF, la începutul procesului de corecție și de dezvoltare se acordă preferință metodelor motorii. Actualizarea și consolidarea oricăror abilități corporale presupune solicitarea unor astfel de funcții mentale precum emoțiile, memoria, percepția, procesele de autoreglare etc. În consecință, ca urmare a corectării, dezvoltării și formării acestor funcții mentale, este creată condiția lor de bază pentru participarea lor deplină la stăpânirea lecturii, scrisului și cunoștințelor matematice. Practica arată că impactul asupra funcțiilor motorii are un efect și la nivelul sferelor emoționale și intelectuale; acesta este așa-numitul „efect de corecție nedirecțională”, care vorbește încă o dată despre importanța de bază a dezvoltării motorii pentru maturizare. a altor funcţii mentale.

În timpul lucrului de corecție și de dezvoltare cu copiii, este important să se țină cont de faptul că funcția motrică se dezvoltă în ontogeneză în etape. Dezvoltarea unui copil în primul an de viață este de cea mai mare importanță. Programul de corecție neuropsihologică senzoriomotoră constă din patru etape corespunzătoare principalelor etape ale dezvoltării motorii ale copilului: în prima etapă, principalele exerciții sunt efectuate în poziție culcat, în a doua - copilul stă, la a treia etapă, exerciții pe toate cele patru sunt folosite în mod activ, iar, în final, la a patra, exercițiile sunt practicate în poziție în picioare.

Programul este condus de un psiholog educațional;

Asistența se termină atunci când problema este rezolvată sau este diagnosticată o tendință stabilă de rezolvare.

Părinții sunt așteptați să participe activ în timpul orelor pentru a consolida exercițiile, precum și să efectueze un set de bază de exerciții acasă pentru a automatiza abilitățile și a preveni simptomele negative.

1.4. Caracteristicile unui grup de copii.

După tipul lor, grupurile de corecție senzoriomotorie sunt clasificate ca psihoterapeutice și educaționale, deoarece scopul muncii în grup este de a rezolva problemele psihologice și sociale ale copilului și de a preda autoreglementarea comportamentului; Pe parcursul muncii, se dezvoltă anumite abilități și abilități. De regulă, sunt selectate grupuri de 6-8 copii (fete și băieți) cu o diferență de vârstă de cel mult 2 ani, având un statut neuropsihologic similar, indiferent de nosologie. Astfel, în aceeași grupă cu copii cu tulburări psihosomatice pot include și copiii cu nevroze, obiceiuri patologice, hiperactivitate și tulburări de atenție și retard mintal ușor, precum și cei cu patologie concomitentă. Este foarte important ca în grup să nu fie mai mult de doi copii hiperactivi și doar unul cu hiperfuncție a emisferei drepte. Copiii cu tulburări mintale și supraviețuitorii abuzului sexual nu ar trebui să fie incluși în grupuri. Copiii care sunt rude, cu excepția gemenilor, nu sunt acceptați în același grup. Grupele sunt închise, deoarece se folosesc tehnici de predare, cursurile durează de la 6 luni la 2 ani, în funcție de vârsta și starea copiilor.

1.5. Modul lecție

Cursurile individuale și de grup cu copii și părinți se desfășoară sub forma unui set de exerciții pentru sfera senzoriomotorie, jocuri educative și exerciții senzoriomotorii.

1.6. Rezultate prezise și modalități de a le verifica

Rezultatele sunt verificate prin diagnostice neuropsihologice și psihologice-pedagogice cuprinzătoare ale fiecărui copil la începutul și sfârșitul programului. În plus, în timpul implementării programului, se efectuează monitorizarea dinamică a stării copilului, iar părinții sunt consultați pe măsură ce aplică pentru a primi feedback.

Dacă dinamica este pozitivă, copilul își finalizează vizita la grupul de corecție senzoriomotorie, părinților li se oferă recomandări privind modul de consolidare a rezultatelor obținute și se efectuează un control de control, pe baza recomandărilor din concluzia finală, de către specialiștii centrului. șase luni mai târziu.

Dacă nu există dinamică, se analizează situația, se dezvoltă o altă rută de sprijin (este posibilă continuarea acestui curs, participarea specialiștilor în domenii conexe etc.)

II. PLANUL CURRICULUM

	Etapele programului	Numărul de ore de predare
		Total ore	Numărul de clase
	Etapa I
	Etapa II
	Etapa III
	Etapa IV
	Total:

III. Conținutul programului

3.1. Structura lecției

	Timp (min)
Salutari
Încălzire:
Exerciții de respirație
Automasaj
Gimnastica cu degetele
Exerciții de bază:
Exerciții corporale	10-15
Vergeturi
Exerciții pentru dezvoltarea coordonării reciproce
Exerciții oculomotorii
Jocuri și exerciții suplimentare:
Relaxare
Sfârșitul lecției, discuție
Durata medie a lecției

	Ţintă	Note
Exerciții de respirație	Ele îmbunătățesc ritmul corpului, dezvoltă autocontrolul și arbitrariul. Ajută la îmbunătățirea funcționării funcțiilor vegetative ale organismului, calmează și îmbunătățește concentrarea	Este mai bine să începeți să practicați exerciții de respirație încă din stadiul de expirație. Trebuie să vă asigurați că diafragma se mișcă și umerii rămân calmi. În primul rând, puteți efectua exercițiul în timp ce sunteți întins, apoi stând cu picioarele încrucișate sau în poziția unui student, cu spatele drept.
Automasaj	Un set de exercitii de masaj are ca scop optimizarea nivelului general de activitate psihica a copilului, cresterea energiei si potentialului de adaptare al acestuia.	Dacă apar dificultăți în prima etapă, aceste exerciții pot fi efectuate în pereche părinte-copil
Gimnastica cu degetele	Scopul dezvoltării motricității fine, vorbirii, memoriei, atenției
Exerciții de bază	Un set de exerciții corporal-motorii care vizează dezvoltarea abilităților motrice de bază (mișcări tonice și locomotorii)
Vergeturi	Aceste exerciții ajută la optimizarea și stabilizarea tonusului muscular al corpului.
Coordonare reciprocă	Exercițiile au ca scop dezvoltarea interacțiunii interemisferice și creșterea eficacității autocontrolului.
Exerciții oculomotorii	Exercițiile extind câmpul vizual, îmbunătățesc percepția și contribuie la formarea atenției voluntare. Mișcările articulare ale ochilor, mâinilor și limbii dezvoltă coordonarea vizual-motorie și interacțiunea interemisferică.
Relaxare	Promovează relaxarea, introspecția și reconstrucția imaginilor senzoriale multimodale. Poate fi folosit atât pentru a regla tonul, a îmbunătăți autocontrolul, cât și pentru a integra experiența dobândită în timpul lecției.	Pentru mai multe detalii, vezi
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea sferelor comunicării și cognitive	Exercițiile de comunicare au ca scop dezvoltarea abilităților de interacțiune în grup, căutarea și consolidarea formelor optime de comportament, îmbunătățirea reflecției și empatiei și dezvoltarea arbitrarului. Exercițiile cognitive au ca scop dezvoltarea HMF, stimularea polisenzorială și formarea voliției.	Mai multe informații despre diferitele variante ale acestor exerciții pot fi găsite în sursele date în bibliografie.

3.2. Principalele etape ale corecției senzorio-motorii

Etapa 1: uh tap dating, îmbunătățirea relațiilor mamă-copil, exersarea abilităților motrice de bază (mișcări tonice și locomotorii.) (durată 6-8 săptămâni).

La prima lecție, trebuie neapărat să-i cunoști pe copii și să-i prezinți unul altuia, să-i prezinți pe părinți. Este necesar să întrebați părinții și copiii de ce au venit la psiholog.

Exerciții din etapa 1:Încălzire

1. Respirația cu întârziere în inspirație/expirație, mai întâi în propriul ritm, apoi într-un ritm stabilit. Se execută culcat, apoi așezat pe podea „în stil turcesc” sau în genunchi; pune-ți mâinile pe burtă. Prezentatorul numără ritmul cu voce tare, crescând treptat intervalele de la 3 la 7 secunde (de 5 ori)
2. Inspirați brusc pe nas în timp ce vă aruncați brațele în sus, în timp ce expirați mult timp, coborâți brațele și pronunțați sunetul „și”
3. Inspirați încet pe nas, ridicând brațele în sus, expirați brusc pe gură cu sunetul „x”, coborând brațele
4. Ridicați încet brațele în sus prin părțile laterale în timp ce inhalați și coborâți încet brațele prin părțile laterale în timp ce expirați.
5. Întindeți-vă brațele drept în lateral în timp ce inspirați la nivelul pieptului, conectați-vă în timp ce expirați
6. Frecați rapid palmele până când devin calde. Frecați mâna dreaptă cu palma stângă, apoi frecați mâna stângă cu palma dreaptă.
7. Aplauze
8. Mângâierea feței: plasează-ți palmele pe frunte și, în timp ce expiri, mișcă-le cu o ușoară apăsare până la bărbie. Pe măsură ce inspiri, mișcă-ți mâinile de la frunte la coroană și spatele capului, de la spatele capului până la gât.
9. Automasajul capului și gâtului se efectuează cu mișcări ușoare de mângâiere.
10. Automasajul urechilor: ținând lobul urechii cu degetul mare și arătător, frământați-l de-a lungul marginii de jos în sus și înapoi. Trage-ți urechile în jos, în lateral și în sus.
11. Cu degetele desfăcute, bateți din palme de mai multe ori, astfel încât degetele ambelor mâini să se atingă. Apoi bataile se executa cu pumnii orientati cu suprafata spatelui mai intai in sus si apoi in jos.
12. Degetele desfăcute ale ambelor mâini se luptă între ele
13. Degetele - cârligele se prind între ele și trag
14. Încrucișează-ți brațele peste cap în coarne de cerb și încordează-te, apoi transformă-le în urechi de măgar și vorbește relaxat
15. Lovituri și frecarea palmelor pe covor
16. Strângeți-vă mâna cu palma mâinii opuse, masați-o, mișcându-vă palma de la cot la încheietura mâinii și spate, apoi de la umăr la cot și spate. La fel si cu cealalta mana.
17. Gimnastica cu degetele cu scandări: „Noi am scris”, „Degetul mare, unde ai fost”, „Cocoș”, „Top top stompers”, „Varză”, „Există o lacăt la ușă”, „Am împărțit o portocală”
18. „Palma pumnului, merg ca o pisică” schimbă palma-pumn
19. „Mama coace clătite pentru noi” schimbând alternativ părțile interioare și din spate ale palmelor mâinii stângi și drepte.

Exerciții de bază

1. „Kolobok”: etapa 1 – copilul în „poziția fetală” se balansează înapoi - înainte, dreapta - stânga, apoi, întorcându-se de la spate la genunchi, se rostogolește în lateral și în spate. Este necesar să vă asigurați că capul este apăsat până la genunchi. Etapa 2 – adultul (mama) apucă copilul, care se află în aceeași poziție, și îl răsucește. În acest caz, copilul nu trebuie să cadă în nici un moment al opririi, ci să revină la poziția de pornire. Etapa 3 - copilul stă în aceeași poziție, adultul (mama) se așează în spatele lui și îl strânge strâns cu brațele și picioarele. Copilul trebuie, încordându-se, să se elibereze.
2. „Bușten”: copilul se întinde pe spate, își întinde brațele în sus și se rostogolește de la burtă la spate, fără a-și încrucișa sau îndoi brațele și picioarele.
3. „Soldat”: întins pe spate, brațele apăsate de-a lungul corpului, se rostogolește peste frunte.
4. „Omida”. Brațele îndoite la coate, palmele sprijinite pe podea la nivelul umerilor; îndreptându-și brațele și ridicându-și pelvisul, copiii își îndoaie trunchiul în sus, li se trag picioarele până la brațe, apoi brațele se deplasează înainte, iar picioarele sunt trase înapoi până la brațe etc. În timpul mișcării, palmele mâinilor și tălpile picioarelor nu părăsesc podeaua.
5. „Bullseye”: strângeți genunchii, apăsați-vă capul, întoarceți-vă pe o parte, pe spate, pe cealaltă parte.
6. Copilul se târăște pe burtă, apoi numai cu ajutorul brațelor sau picioarelor.
7. Copilul se târăște pe spate folosindu-și umerii și trunchiul. Picioarele nu se mișcă.
8. "Barcă". Copilul se întinde pe spate, întinzându-și brațele. La comanda conducatorului, copilul isi ridica simultan picioarele drepte, bratele si capul. Poza este ținută cât mai mult timp posibil. Copilul efectuează apoi acest exercițiu stând întins pe burtă.
9. Copilul se întinde pe spate și leagă alternativ cotul și genunchiul, mai întâi cu același nume, apoi cu cel opus. În acest caz, brațul și piciorul opus ar trebui extinse.
10. „Bicicletă”: doi copii stau întinși pe spate, cu picioarele unul față de celălalt. Cu picioarele atingându-se, ei „pedalează” alternativ.
11. Întinderea pe burtă, pe spate (ochii se uită la șosete)
12. Mâinile în spatele capului, pașii de șold pe covor.
13. Copilul stă întins pe spate, pe o suprafață plană. La distanță de braț, un adult deplasează un obiect luminos în diferite direcții, în cerc, spre nasul copilului. Copilul ar trebui să urmărească acest obiect cu ochii fără să-și miște capul. După stăpânirea exercițiului, copilul mișcă obiectul în mod independent.

Etapa 2: Obiectivele etapei a doua sunt exersarea mișcărilor și întinderi locomotorii (durata 4-6 săptămâni).

Exerciții de etapa 2

Exerciții de bază

1. Așezat pe podea, copilul își întinde picioarele și se mișcă, întinzându-și alternativ picioarele fără a le îndoi la genunchi. Mișcările se fac în direcții înainte și înapoi.
2. Așezat pe podea, copilul își întinde picioarele în fața lui, face mișcări cu degetele de la ambele picioare, aplecându-le încet și îndreptându-le simultan și alternativ.
3. În aceeași poziție, copilul își întinde brațele înainte și execută simultan mișcări cu mâinile și picioarele, mai întâi sincron, apoi în direcții opuse.
4. "Fluture". Prindeți tălpile picioarelor cu mâinile, genunchii în lateral. Călcâiele trebuie să fie cât mai aproape de fese. Mișcările picioarelor sunt ca bătaia aripilor unui fluture.
5. „Moara”. Stând cu picioarele întinse și desfăcute, copilul ajunge cu mâna dreaptă dreaptă la degetul piciorului stâng, iar apoi cu mâna stângă ajunge la degetul piciorului drept.
6. Stând cu picioarele întinse, copilul își îndoaie alternativ genunchiul și atinge cotul opus. Cu mâna liberă, odihnește-te pe podea.
7. Stând cu picioarele îndoite la genunchi, copilul le coboară alternativ spre dreapta și stânga.
8. Exercițiile oculomotorii din stadiul 1 se fac stând pe scaun.

Etapa 3: sarcina celei de-a treia etape este de a lucra cu sinkineza patologică (durata 8-10 săptămâni)

Exerciții în 3 etape:

Încălzire (la fel ca în etapa 1).

Exerciții de bază

1. Stând în patru picioare, copilul se târăște, mișcându-și simultan mai întâi brațul și piciorul stâng, apoi dreapta.
2. Stând în patru picioare. Copilul se deplasează lateral 1) cu pas prelungit; 2) cu un pas suplimentar, punând mâinile în cruce; 3) mișcându-vă brațele împreună, picioarele depărtate.
3. Copilul se târăște în patru picioare. Apoi mișcările limbii sunt combinate cu mișcările mâinilor: limba se mișcă în spatele mâinii și apoi în direcția opusă. Apoi, exercițiul este combinat cu mișcări ale capului în aceeași direcție și în sens opus. Se adaugă mișcări ale ochilor ulterioare.
4. Copilul se târăște în patru picioare, punându-și brațele în cruce. Apoi mișcările limbii sunt combinate cu mișcările mâinilor: limba se mișcă în spatele mâinii și apoi în direcția opusă.
5. Copilul, stând în patru picioare, își întinde picioarele drept și stâng, menținând echilibrul timp de 10-15 secunde. Apoi își schimbă brațul și piciorul.
6. Copilul, stând în patru picioare, efectuează alternativ mișcări semicirculare cu fiecare picior. Picioarele alunecă pe covor.

Etapa 4: sarcina celei de-a treia etape este de a lucra cu sinkineza patologică și de a forma sinergii adecvate. (durata 4-6 saptamani)

Exerciții în 4 etape:

Încălzire (la fel ca în etapa 1).

Exerciții de bază

1. În poziție în picioare, mișcări de rotație în articulația șoldului, a genunchiului și a picioarelor. La efectuarea mișcărilor de rotație ale picioarelor, sinkinezia poate apărea la nivelul mâinilor sau orală, astfel încât copilul să țină un băț sau o minge în mâini, să scoată limba și să muște ușor cu dinții.
2. Pe măsură ce copilul merge, își atinge cu palma genunchiul cu același nume, apoi genunchiul cu numele opus.
3. "pas de gasca" Copilul merge pe coapse, trecând de la călcâi la deget de la picioare.
4. "Broască". Copilul sare pe coapse.
5. Stați lângă perete, cu picioarele depărtate la lățimea umerilor, cu palmele pe perete la nivelul ochilor. Copilul se deplasează de-a lungul peretelui spre dreapta, apoi spre stânga Mai întâi brațele și picioarele cu același nume se mișcă, apoi cele opuse: 1) brațele și picioarele sunt paralele; 2) brațele încrucișate, picioarele paralele; 3) picioarele încrucișate, brațele paralele; 4) brațele și picioarele sunt încrucișate.
6. În picioare, mișcări libere ale ochilor dintr-o parte în alta, rotație, aducând ochii la nas (alte exerciții oculomotorii din programul etapa 1).
7. "Locomotivă". Copiii se aliniază ca un tren unul în spatele capului celuilalt (cel care stă în spate îl ține de coatele celui care stă în față). Toată lumea închide ochii, mai puțin primii, care încep încetul cu încetul să se miște. Sarcina lor este să conducă cu grijă, în tăcere, „locomotiva”, evitând obstacolele. Sarcina celorlalți este să „asculte” cât mai mult posibil pe cel care stă în față, să repete cu cea mai mare acuratețe schimbările în mișcările sale, asigurând astfel transmiterea corectă a informațiilor către cei care stau în spate. Toată lumea ar trebui să experimenteze rolul unui șofer.
8. "Zbor". Poziția de pornire - în picioare. Copilul face mai multe balansări puternice ale brațelor sale, întinzându-le în lateral. Apoi copilul închide ochii și își imaginează că brațele lui se ridică de la sine (de parcă cineva le trage în lateral). În acest caz, mâinile copilului ar trebui să se ridice ideomotor fără efort din partea lui. Copilul are o senzație de lejeritate și zbor. În timpul efectuării acestui exercițiu, copilul poate începe să devieze în orice direcție; trebuie să vă asigurați că nu cade.

IV. SUPORT METODOLOGIC AL PROGRAMULUI

4.1. Metode de bază de organizare a procesului corecțional și de dezvoltare

1. Forma cursurilor – grup și individual.

2. Clasele urmează un model care se repetă, inclusiv metode de trei nivele.

3. Folosirea temelor ca element obligatoriu al procesului de corecție și dezvoltare.

4. Una dintre principalele metode ale orelor de grup este de a oferi fiecărui participant rolul de lider.

5. Observația participantă este folosită ca criteriu de evaluare a rezultatelor pentru fiecare etapă a programului.

6. Eficacitatea programului este determinată prin diagnostice repetate (neuro)psihologice și consultări cu părinții.

4.2. Conditii materiale si tehnice

Pentru orele de grup, este necesară o cameră luminoasă, ventilată, cu o dimensiune de 30-35 mp, care respectă pe deplin cerințele sanitare pentru lucrul cu copiii. Echipamentul camerei presupune: prezența covorului pentru 2/3 din cameră (covor de 4x5-6 m sau mai mult), un dulap pentru așezarea materialelor de joc, o masă și scaune pentru un specialist, mai multe scaune pentru părinți, de preferință o oglindă, un sistem audio.

4.3. Echipamente și materiale suplimentare.

O gamă largă de materiale poate fi folosită pentru a realiza diverse jocuri și exerciții. Acest lucru se datorează în mare măsură capacităților și echipamentelor instituției în care se desfășoară cursurile, precum și experienței și preferințelor cursurilor de predare specializate din acest program.

În general, programul prevede utilizarea:

Module moale mari, cocoașe, tuneluri, balansoare, bile de diferite forme și scopuri. Seturi de mingi, panglici, jocuri speciale pentru exercitii de respiratie. Seturi de bile, inele, covorașe, role pentru exerciții de masaj. Seturi de jucării pentru exerciții cu degetele. Obiecte si acoperiri cu diferite texturi, forme, dimensiuni, recipiente pentru umplere cu materiale pentru bai senzoriale. Eșarfe multicolore de diferite tipuri, frânghii, șnururi. Diverse obiecte și jucării care sună (tamburine, clopoței, zdrănitoare cu cereale etc.), îndepărtate și apropiate în sunet. Seturi de arome diferite (moste cu uleiuri esențiale, markeri de aromă etc.). O colecție de înregistrări audio cu zgomote zilnice și naturale, muzică calmă pentru relaxare. Atunci când efectuați jocuri și exerciții pentru dezvoltarea sferei comunicative și cognitive, puteți utiliza diverse ajutoare metodologice de focalizare adecvată (sarcini pentru dezvoltarea gnozei emoționale, percepția vizuală și vizual-spațială, atenție, memorie, sarcini logice etc. ). Seturi de litere și numere tridimensionale de diferite dimensiuni, tipuri și texturi. Materiale pentru creativitate: hârtie, vopsele, plastilină, nisip colorat etc. Fond de premii (diverse jucării mici, lucruri mici utile, de exemplu, articole de papetărie, autocolante, semne de carte, bile, magneți etc.) pentru a încuraja rolul liderului, executarea diligentă a exercițiilor, exemple de comportament corect.

LITERATURĂ

1. Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Corecția senzorio-motorie pentru tulburările de dezvoltare mintală în copilărie. Moscova, 1999.p.16.
2. Goryacheva T.G., Sultanova A.S. Corecția senzorio-motorie pentru tulburările psihosomatice în copilărie. Capitolul din carte. Psihoterapie comportamental-cognitivă pentru copii și adolescenți. Ed. Yu.S.Shevchenko, SP, 2003, p.465-490.
3. Goryacheva T.G. Un program de lucru în grup cu copiii în timpul corecției senzoriomotorii. J-l „Psiholog în grădiniță”, M., 2006, nr. 3, p37-51
4. Goryacheva T.G.. Sultanova A.S. Corecția senzorio-motorie pentru diferite tulburări de dezvoltare psihică. Jurnalul „Buletinul neurologic numit după V.M. Bekhterev” vol. XL, numărul 3, pp. 56-60.
5. Mikadze Yu.V. Neuropsihologia copilăriei. Petru, 2008 p.242-260.
6. Semenovici A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. M., 2002 p. 175.
7. Ganicheva I.V. Abordări orientate spre corp ale muncii psihocorecționale și de dezvoltare cu copiii. M, 2004.