Analiza comparativă a materialelor didactice despre limba rusă editată de A. Shmelev și editată de S. I. Lvova. Aprobarea manualului editat de A

, Limba rusă

Caietul este destinat utilizării cu manualul „Limba rusă. Clasa a 8-a” editat de A.D. Shmelev, inclus în sistemul „Algoritmul succesului”.

Shapiro Nadejda Aronovna 2017

Limba rusă. clasa a 7-a. Caiet de lucru

Pentru școlari și solicitanți , Limba rusă

Caietul este destinat utilizării cu manualul „Limba rusă. Clasa a VII-a” editat de A.D. Shmelev, inclus în sistemul „Algoritmul succesului”.

Florenskaya E.A. 2017

Limba rusă. clasa a 8-a. Ortografie. O cultură a vorbirii. Caietul de lucru nr. 1

Pentru școlari și solicitanți , Limba rusă

Caietul este destinat utilizării cu manualul „Limba rusă. Clasa a VIII-a” editat de A.D. Shmelev, inclus în sistemul „Algoritmul succesului”.

Levinzon A.I. 2017

Limba rusă. Dezvoltarea limbajului scris. 5-6 clase. Caiet de lucru

Pentru școlari și solicitanți , Limba rusă

Caietul de lucru prezintă un set de exerciții sistematizate pentru dezvoltarea vorbirii scrise pentru elevii din clasele 5-6. Secțiunile Text clar, Gânduri dificile și Conversații includ sarcini pentru a crea o formulare clară și corectă din punct de vedere sintactic. Secțiunea „Foarte convingătoare” vă permite să vă învățați copilul să-și argumenteze poziția. Secțiunile „Detalii” și „Unde, când și cum” oferă elevului posibilitatea de a-și îmbogăți vocabularul de bază. Este inclusă în pachetul educațional-metodic „Limba rusă. Clasele 5-9” editat de A.D.Shmelev, care face parte din complexul educațional și metodologic „Algoritmul succesului”. Poate fi folosit atunci când lucrați la alte programe și manuale. Respectă standardul educațional de stat federal al educației generale de bază (2010).

Shmelev Alexey Dmitrievici , Elsa Florenskaya , Savciuk Larisa Olegovna , Shmeleva Elena , Kustova Galina 2017

Limba rusă. clasa a 8-a. Tutorial (+ anexa la tutorial)

Pentru școlari și solicitanți , Limba rusă

Manualul cuprins în sistemul „Algoritmul succesului” are ca scop aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor de fonetică, morfemică, vocabular, morfologie și lingvistică a textului, obținute la clasele 5-7; conţine o prezentare sistematică a sintaxei unei propoziţii complexe. O atenție deosebită este acordată culturii vorbirii.Manualul este construit pe o bază modulară: fiecare dintre capitole include șase secțiuni repetate: „Despre limbă și vorbire”, „Sistem lingvistic”, „Ortografie”, „Text”, „Limbă”. si cultura. Cultura vorbirii" si " Repetitie ". Suplimentul audio al manualului este disponibil pentru download gratuit pe site-ul editurii si contine materiale pentru exercitii marcate cu o pictograma speciala in carte. Fila Anexă include regulile de ortografie și de punctuație învățate în clasele 5-7; dicționare educaționale, instrucțiuni educaționale (algoritmi pentru diferite tipuri de analiză lingvistică, recomandări pentru pregătirea dictatelor, declarații) și sarcini de proiect.Manualul poate fi folosit atunci când se lucrează în clase și școli cu studiul aprofundat al limbii ruse. Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază.

Eremina Olga Alexandrovna 2016

Limba rusă. Cuvinte din dicționar fără erori. clasa a 6-a. Caiet de lucru

Pentru școlari și solicitanți , Limba rusă

Caietul este destinat utilizării în timpul lucrului cu manualul „Limba rusă. Gradul 6”, care este inclus în sistemul „Algoritmul de succes”, editat de A.D.Shmelev. De asemenea, acest caiet poate fi folosit de către elevi pe cont propriu. Materialul este structurat pe capitole în conformitate cu manualul. Fiecare al zecelea exercițiu este un exercițiu de control pentru cele nouă exerciții anterioare. Lucrarea se realizează cu sensul lexical, cu originea, cu structura fonetică și morfemică a cuvintelor, cu rolul cuvintelor într-o frază și o propoziție. Respectă standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (2010)

Caietul este destinat utilizării în timpul lucrului cu manualul „Limba rusă. Clasa a 5-a” editat de A.D.Shmelev, care face parte din sistemul „Algoritmul succesului”. De asemenea, acest caiet poate fi folosit de către tutori și elevi pe cont propriu. Materialul este structurat pe capitole în conformitate cu manualul.Fiecare al zecelea exercițiu este un exercițiu de control pentru cele nouă exerciții anterioare.Lucrarea se realizează cu sensul lexical, cu originea, cu structura fonetică și morfemică a cuvintelor, cu rolul cuvintelor într-o frază și o propoziție.Conform standardului educațional al statului federal al învățământului general de bază (2010).

Linia de manuale editată de A.D. Shmelev reflectă abordarea autorului original de a structura materialul educațional, de a determina succesiunea studiului acestuia și de a organiza activitățile educaționale ale elevilor. Caracteristica lor este construirea materialului educațional pe o bază modulară, în timp ce un modul este înțeles ca o unitate de organizare a materialului care vizează atingerea cuprinzătoare a obiectivelor de învățare a metasubiectului și a subiectului într-o etapă separată, care este însoțită de control intermediar. Linia include aplicații audio, dicționare, manuale electronice, caiete de lucru și materiale didactice.

Manualele de limba rusă pentru clasele 5-9, editate de celebrul lingvist A. D. Shmelev, sunt construite pe o bază modulară, în care un modul este un fragment dintr-un curriculum constând din secțiuni repetate. Fiecare modul se încheie cu o secțiune „Review” care te pregătește pentru control și autocontrol la sfârșitul fiecărui capitol. Misiunile de revizuire variază ca dificultate, de la teste de nivel de bază până la lucrări avansate de proiect. Linia de manuale se distinge prin materiale de referință bine compuse: dicționare ortografice, ortoepice și explicative, care sunt destul de voluminoase pentru un manual școlar. Manualele oferă instrucțiuni detaliate pentru efectuarea analizelor lingvistice.

Două secțiuni ale fiecărui modul (capitol), „Limbă și vorbire” și „Text”, sunt dedicate formării conștiente a abilităților comunicative ale comunicării verbale. O caracteristică a manualelor din această linie este o atenție semnificativă acordată formei orale a vorbirii în toate etapele de lucru, care este oferită de un supliment audio la manual. Secțiunile „Sistem lingvistic” și „Ortografie” formează competența lingvistică și lingvistică pe baza unei abordări comunicativ-activitate. În secțiunea „Limbă și cultură. Cultura vorbirii ”pune sarcina de a forma alfabetizarea funcțională a elevilor prin dobândirea competenței culturale. Manualele liniei subliniază specificul național și cultural al limbii ruse. Fiecare modul al manualului se încheie cu o secțiune „Repetiție”, unde materialele tuturor secțiunilor sunt rezumate într-o formă integrată și interconectată. Manualele includ teme diferențiate pe niveluri de dificultate, precum și teme de proiect; se asigură lucrul în perechi și în grupuri.

Caiete de lucru „Limba rusă. Cuvintele din dicționar fără erori ”pentru clasele a 5-a și a 6-a sunt destinate unei lucrări aprofundate cu sens lexical, origine, funcționare, cu structura fonetică și morfemică a cuvintelor cu ortografie neverificabilă. Caiet de lucru „Limba rusă. Dezvoltarea scrisului ”prezintă un set de exerciții sistematizate pentru dezvoltarea vorbirii scrise pentru elevii din clasele 5-6. În cărțile de lucru „Limba rusă” pentru clasele 5-7 și „Limba rusă. Ortografie. Cultura vorbirii „pentru clasele a VII-a și a VIII-a, materialul este structurat pe capitole ale manualului și selectat în conformitate cu subiectele secțiunilor” Ortografie „și” Limbă și cultură. O cultură a vorbirii”.

Merită în special subliniată importanța rolului aplicației audio pentru manual: nu numai că asigură variabilitatea lecției, servește la dezvoltarea abilităților de autocontrol și ascultare de diferite tipuri, dar le pregătește și pentru prezentarea la sala. OGE.

Forma electronică a manualului conține sarcini tehnice, simulatoare, ajută la organizarea activităților educaționale în clasă și acasă în pregătirea controlului intermediar și final.

Ajutoare metodologice pentru profesorul „Limba rusă. Elaborarea unui curriculum „cuprinde programe de lucru pentru clasele a 5-a și a 6-a, tabele de planificare tematică și de lecție, recomandări de organizare a monitorizării și evaluării rezultatelor planificate, activități educaționale și de cercetare și proiecte ale elevilor; texte de dictate de control și texte de exerciții de ascultare.

Forma electronică a manualului conține sarcini tehnice, simulatoare, ajută la organizarea activităților educaționale în clasă și acasă în pregătirea controlului intermediar și final.

Slide 1

Gerasimova T.V., profesor de limba și literatura rusă, Școala Gimnazială Nr. 2 MBOU din Petrovsk Implementarea cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal în materialele didactice pentru limba rusă pentru școlile secundare, editat de A.D. Shmeleva (testarea manualului

Slide 2

Schimbările constante care au loc în societate în general, și în sistemul de învățământ în special, impun din ce în ce mai multe solicitări asupra manualului ca principal mijloc de educație. Întrucât manualul a fost și rămâne principalul instrument de predare la școală, se creează o nouă generație de manuale. Ce manual ar trebui să alegi?

Slide 3

... Emblema marchează manualele incluse în listele federale de manuale recomandate (aprobate) de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru a fi utilizate în procesul educațional în instituțiile de învățământ pentru anul universitar 2012/2013. Emblema marchează manualele corespunzătoare Centrului de editură a standardelor educaționale de stat federal „VENTANA-GRAF” pe piața literaturii educaționale din 1994. De-a lungul anilor, au fost publicate multe linii de studiu și serii de cărți, care sunt bine cunoscute și premiate cu premii înalte.

Slide 4

Recomandat № 619-623 FGOS LLC Limba rusă „Limba rusă” clase 5-9 Linie de truse educaționale și metodologice Ed. IAD. Shmeleva Conținutul manualelor asigură formarea și dezvoltarea treptată a următoarelor competențe: comunicative; lingvistice și lingvistice; studii culturale. Linia de manuale reflectă abordarea autorului original de a structura materialul educațional, de a determina succesiunea predării acestuia și de a organiza activitățile educaționale ale elevilor. Manualele sunt construite pe o bază modulară. Un modul este o unitate de organizare a materialului educațional care vizează atingerea cuprinzătoare a obiectivelor de învățare a metasubiectului și a subiectului într-o etapă separată. În modulele-capitole, după un singur principiu, se repetă secțiuni, reflectând cele trei linii principale de conținut ale programului. Manualul include sarcini diferențiate pe niveluri de dificultate, precum și sarcini de proiect, prevede lucrul în perechi și în grup. Trusa pentru clasa a 5-a include: program manual manual metodologic curs audio pe CD

Slide 5

Slide 6

Manualul de limba rusă nota 5 în 2 ore pentru instituțiile de învățământ editat de A.D.Shmelev este inclus în lista federală, inclusă în sistemul „Algoritmul succesului” Autori: A.D.Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich , E. Ya, Shmeleva. Editura Centrul „Ventana-Graf” 2012 Respectă standardul de stat federal al învățământului general de bază Sistemul de manuale „Algoritmul succesului” este un mediu informațional și educațional integral al școlii de bază, construit pe baza uniformității ideologice, didactice și metodologice. principii care vizează implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal

Slide 7

O bază metodologică unică - o abordare sistem-activitate Principii metodologice de construire a unui sistem: - orientarea practică a conținutului materialului educațional pe legătura cu realitatea, baza pe experiența socială a elevului; - racordarea materialului educațional al unei discipline cu alte discipline școlare, inclusiv în vederea formării unor acțiuni educaționale universale; - orientarea materialului educaţional, a modalităţilor de prezentare a acestuia şi a metodelor de predare utilizate pentru a maximiza implicarea elevilor în activităţile educaţionale; - oportunităţi de predare diferenţiată şi orientată spre personalitate a şcolarilor, implementarea pedagogiei cooperării; - oferirea de oportunități de modelare a obiectelor și fenomenelor studiate din lumea înconjurătoare; - capacitatea de a folosi sarcini creative, de design, lucrări practice; - oferirea de oportunităţi pentru o varietate de forme organizatorice de pregătire: individuală, pereche, de grup, colectivă, frontală; - utilizarea capacităţilor tehnologiilor moderne ale informaţiei şi comunicaţiilor, resurselor educaţionale electronice, resurselor Internet.

Slide 8

Manualul este însoțit de un CD cu un supliment audio care conține texte de ascultare pentru sarcinile marcate cu o pictogramă specială. Fila „Aplicație” include dicționare educaționale, instrucțiuni educaționale (un algoritm pentru diferite tipuri de analiză lingvistică, recomandări pentru pregătirea dictatelor, prezentări, eseuri) și teme de proiect. Toate subiectele pot fi găsite nu numai prin cuprins, ci și prin inscripția din partea de sus a fiecărei pagini (coloane) și prin culoarea strălucitoare a paginilor care marchează secțiunile repetate. Culorile strălucitoare atrag elevii de clasa a V-a. Această structură a manualului vă permite să organizați munca independentă a elevului pentru a găsi informațiile necesare și utilizarea acesteia în procesul educațional.

Slide 9

Cuprins Capitolul 1. Limba noastră maternă Capitolele 2. Ce limbă vorbim Capitolul 3. Cum servește limba pentru comunicare Capitolul 4. Care este bogăția limbii Partea 1 a manualului conține materiale pentru aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor de fonetică, vocabular, morfemismul, sintaxa și lingvistica textelor obținute în școala elementară. Manualul este construit pe o bază modulară: fiecare dintre cele opt capitole include șase secțiuni repetate: „Despre limbă și vorbire”, „Sistem lingvistic”, „Ortografie”, „Text”, „Limbă și cultură. Cultură și vorbire” și „ Repetiţie".

Slide 10

: „Despre limbă și vorbire”, „Sistem lingvistic”, „Ortografie”, „Text”, „Limbă și cultură. Cultură și vorbire” și „Repetiție”. Capitolul 5. Cum sunt exprimate relațiile oamenilor în limbă Capitolul 6. Care este diferența dintre vorbirea orală și cea scrisă Capitolul 7. Ce este limbajul modern Capitolul 8 Cum limbajul unește popoarele A doua parte a manualului are ca scop aprofundarea și sistematizarea cunoașterea sintaxei și lingvisticii textului obținute în școala elementară Începe o prezentare sistematică a morfologiei, cu o atenție deosebită acordată activităților orale și scrise și culturii vorbirii.

Slide 11

... Exemple de cămară lingvistică În capitolul #2 „Ce limbă vorbim”: despre istoria scrierii slave, despre rolul consoanelor în diferite limbi, despre inițiale și monograme; Capitolul №4 „Care este bogăția limbii?” vorbire?”: despre procesul de trecere a substantivelor comune în cele proprii și invers, despre trecerea de la o parte de vorbire la alta. etc. Rubrica constantă „Cămară lingvistică” conține informații interesante pentru lărgirea orizontului și dezvoltarea alfabetizării lingvistice.În dicționarele explicative moderne, fiecare dintre ele are propriul său sens: dacă un ignorant este un ignorant, un incult, un incult, atunci un ignorant. este o persoană nepoliticosă, prost maniere, una care nu știe să se comporte. Este o altă chestiune pe care o putem numi atât o persoană needucată, cât și una necultă (adică atât un ignorant, cât și un ignorant) ignorant, iar prin ignoranță putem înțelege atât absența cunoașterii (proprietatea ignorantului), cât și comportamentul nepoliticos ( proprietăţile ignorantului). (După M. Koroleva)

Slide 12

Secțiunea „Limbă și cultură. Cultura vorbirii „Capitolul 1. Limba noastră maternă Capitolul 2. Ce limbă vorbim Capitolul 3. Cum servește limba pentru comunicare Capitolul 4. Care este bogăția limbajului Capitolul 5. Cum se exprimă relațiile oamenilor în limbă Capitolul 6 Care este diferența dintre vorbirea orală și cea scrisă Capitolul 7. Ce este limbajul modern Capitolul 8 Cum limba unește popoarele Cultura vorbirii. Norme ale limbii literare ruse Eticheta de vorbire Bogăția lexicală a limbii ruse și cultura vorbirii Forme de adresare și eticheta de vorbire Ce sunt normele gramaticale? Utilizarea adjectivelor în vorbire Utilizarea verbelor în vorbire

Slide 13

SARCINI DE PROIECTARE Capitolul # 1 „Cartele de lucru pentru vocabular” (folosind materiale din Capitolul 1) Capitolul # 2 1) Găsiți reproduceri ale picturilor artiștilor menționați într-unul din textele de pe Internet sau în bibliotecă.numele picturilor, numele de familie și inițialele artistului.Încercați să găsiți informații despre exlibrisele pe care le-au realizat. 2) Faceți testul Istoricul scrisorilor într-una dintre lecțiile de revizuire. 3) Sugerați un plan sau un scenariu pentru Ziua scrisului slav. Luați în considerare ideea unei reviste școlare și scrieți o notă pe acest subiect. Capitolul 3 Luați în considerare o imagine - o ilustrație jucăușă pentru o pereche de formare a cuvintelor Selectați sau realizați propriile imagini care pot fi folosite în clasă atunci când repetați analiza morfemică a cuvintelor, faceți o listă de morfeme pentru care puteți realiza imagini pentru a ilustra semnificațiile lor. Capitolul #4 Efectuați un sondaj: scrieți întrebări despre diferite dicționare și cum să le folosiți, faceți un chestionar sau un chestionar cu mai multe răspunsuri, cereți colegilor să răspundă la întrebări, numărați numărul de răspunsuri identice și diferite. Trageți propriile concluzii despre modul în care colegii tăi folosesc dicționarele. Capitolul # 5 Pregătiți un raport sau o prezentare despre unul dintre picturi și autorul acestuia. (reproducții de tablouri pentru textele exercițiilor) Găsiți informații în dicționarele enciclopedice ale bibliotecii școlii sau pe Internet Capitolul 6 Întrebați-i pe bătrâni despre legendele regiunii, orașului (satului) dvs. sau despre istoria numelui unui râu. , munte, stradă, clădire istorică din orașul (satul dvs.). poveștile lor orale pe un dictafon, verificați informațiile din muzeul de istorie local, bibliotecă, Internet. Notați faptele adunate, desenați sau selectați ilustrații pentru povestea dvs. Pregătiți un prezentare in clasa. Capitolul # 7 Alcătuiește-ți cartea de înregistrări adunând fapte despre foarte-foarte: despre cele mai înalte vârfuri de munte, despre cele mai adânci lacuri, despre cele mai mari și mai mici animale. Formează întrebări folosind adjective la superlativ și dă un test în clasă. Capitolul #8 Se apropie sfarsitul anului scolar si te vei topi cu colegii tai toata vara.Veniti cu urari de vara si sfaturi pentru anul scolar urmator, le puteti da la petrecerea de adio la sfarsitul anului scolar.

Slide 14

Capitolul 7. Ce este limba modernă Despre limbă și vorbire »1 Limba literară rusă modernă Sistemul lingvistic Numele adjectiv Ortografie Ortografia adjectivelor Text Tipurile de vorbire: descrierea subiectului Limba și cultura.Cultură și vorbire Utilizarea adjectivelor în vorbire Repetiție Întrebări și sarcini pentru auto- examinare Proiect.Lucrul în grup Tipuri de lucru: Sarcină de joc Cum se utilizează dicționarele portalului „Gramota, ru” Eseu pe o imagine Lucrare cu o aplicație audio Lucrare cu imagini, grafice, diagrame Lucru cu resurse de internet, dicționare enciclopedice Discuție Forme organizarea activităților: lucrul în perechi-10 lucrul în grupă-5 proiectul-1 Lucrul în perechi: formați adjective relative din aceste substantive, marcați sufixul -sk - // - k-, subliniați consoanele înaintea sufixelor.Verificați fiecare. munca altuia. Lucru în grup: cine va putea explica sensul tuturor expresiilor și proverbelor frazeologice? Acordați atenție formelor evidențiate. Care este caracteristica lor? Pentru răspunsul corect la întrebare, trebuie să vă referiți la istoria limbii, Găsiți răspunsul la rubrica „Cămară lingvistică”. Proiect: Alcătuiește-ți cartea de înregistrări adunând informații despre cele mai multe: despre cele mai înalte vârfuri de munte, despre cele mai adânci lacuri, despre cele mai mari și mai mici animale. Formează întrebări folosind adjective la superlativ și dă un test în clasă. Analiza continutului, schema metodologica

Slide 15

Materialul este prezentat în mod consecvent și logic.Scopul prioritar al acestui manual este organizarea activității cognitive și formarea UUD.Volumele paragrafului corespund practic formatului lecției, materialul este echilibrat teoretic și practic și vizează la dezvoltarea interesului elevilor pentru subiectul aplicării practice a cunoştinţelor şi abilităţilor. Sarcinile manualului stimulează activitatea cognitivă educațională și contribuie la păstrarea unei atenții stabile. Manualul conține un număr suficient de sarcini pentru rezolvarea problemelor tipice, pentru lucrul cu surse suplimentare de informații, Manualul are suficient material pictural (imagini, grafice, diagrame), care nu numai că ilustrează textul, dar și eu sunt o sursă de informații noi. Sarcinile manualului sunt axate pe tehnologia învățării modulare, proiectare, tehnologie de cercetare, învățare critică și de dezvoltare, tehnologii de joc, metoda cazului.Sarcinile manualului oferă o oportunitate de planificare a cooperării educaționale cu profesorul și colegii. Principiul modular al construirii materialului vă permite să construiți studiul unui subiect nou pe baza materialului studiat anterior al subiectului dat și al altor subiecte, reflectând conexiunile intersubiect, intrasubiect și suprasubiect. Capitolul se încheie cu un rezumat clar și concis al principalelor constatări. Interesul pentru studiul limbii ruse se formează cu ajutorul unei largi varietati de mijloace, inclusiv studentul în comunicare live, în comunicare. Analiza continutului, schema metodologica

Slide 16

- Materialele didactice cuprind texte de populară științifică și texte educaționale și științifice din diverse domenii ale științei, texte jurnalistice cu conținut culturologic și moral-etic, moral-etic, texte literare care introduc elevul într-o mare varietate de circumstanțe de viață Analiza conținutului, metodologic schema Dorință prietenilor Permiteți că fiecare zi și fiecare oră va primi ceva nou pentru dvs. Fie ca mintea ta să fie bună, iar inima ta să fie bună. Vă doresc din suflet, prieteni, toate cele bune. Și totul este bine, prieteni, nu este ieftin pentru voi! (S. Marshak) K. Paustovsky „Povestea vieții” Fragmente din poeziile poeților ruși despre patria, țara natală E. Vartanyan „Etichetă”

Slide 17

Rezultatele educaționale la trei niveluri: metasubiectul personal formularea sarcinilor și situațiile de vorbire sunt axate pe educația morală a școlarilor; Conținutul textelor și exercițiilor oferă linii directoare valorice (binevoință, muncă asiduă, independență, responsabilitate etc.); , În potențialul educațional și de dezvoltare al subiectului, concentrarea conținutului educațional pe: crearea unei imagini holistice a lumii pentru elev și înțelegerea propriei sale responsabilități personale pentru viitorul planetei și al umanității în respectarea propriei culturi. și toleranță) În formarea unei înțelegeri a continuității învățării de-a lungul vieții și a strategiilor de autoînvățare: disponibilitatea și capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în diferite domenii pentru a se îmbunătăți în materie; capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv abilitățile, cunoștințele, acțiunile (reflecție) și auto-corectarea În dezvăluirea și stimularea abilităților creative și a potențialului personal; în capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului La nivel de metasubiect prin: conținutul de învățare (conexiuni interdisciplinare, capacitatea de învățare, control și autocontrol), utilizarea aplicațiilor electronice; familiarizarea cu texte de diferite genuri și o abundență de sarcini pentru diferite tipuri de lectură, cunoașterea fenomenelor lumii înconjurătoare, faptele istoriei acesteia, geografie; integrarea lecțiilor învățate în alte materii cunoștințe în cursul discuțiilor, lucrări de proiectare și alte tipuri de activități; tipuri de sarcini de control în materialele didactice sunt axate pe tipuri de sarcini ale GIA și USE; Exercițiul excesiv în manuale poate adapta diferite abilități ale elevilor, poate asigura șanse educaționale egale și poate sprijini studenții talentați

Slide 18

Condiții de formare a UUD Cooperare educațională Activități comune Activități de proiect ale elevilor ca formă de cooperare Discuție (oral și scris) Reflecție Comunicare pedagogică Implementarea cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal Formarea bazelor capacității de a învăța Implementarea abordarea activității; Dezvoltarea abilităților de învățare prin: munca de proiectare, echilibrul dintre munca individuală, în pereche și în grup în sala de clasă, analiza informațiilor, disponibilitatea sarcinilor de complexitate de bază și crescută.Dezvoltarea abilităților de a lucra în echipă și de a vă organiza deloc munca. etapele antrenamentului

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară numărul 17”

Tema de lucru

„Analiza comparativă a materialelor didactice privind limba rusă, editată de A.D.Shmelev și editată de S.I. Lvova”

Tatiana Shipulina

profesor de limba și literatura rusă, MHC

MBOU „Școala secundară numărul 17”

Adresa de e-mail : tshipulina [email protected] Poștă . ru

Balakhna

anul 2017

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea spațiului educațional, o definire clară a scopurilor educației, luând în considerare atât nevoile și interesele de stat, sociale, cât și personale. Conținutul învățământului filologic este actualizat ținând cont de necesitatea asigurării potențialului de dezvoltare al educației, de o abordare sistematică a activității în predarea limbii ruse și de o orientare către complexul de abilități care stau la baza competențelor.

Această etapă a dezvoltării educației ruse se caracterizează printr-o tranziție treptată la noi standarde educaționale.

Obiective studiul limbii ruse în timpul tranziției la standardul educațional de stat federal în școala de bază sunt:

promovarea respectului pentru limba rusă ; înțelegerea limbii ruse ca principal mijloc de comunicare, mijloc de dobândire a cunoștințelor și de stăpânire a normelor morale și etice; conștientizarea valorii estetice a limbii ruse;

stăpânirea limbii ruse ca mijloc de comunicare în viața de zi cu zi și activitățile de învățare; însuşirea celor mai importante competenţe educaţionale generale şi acţiuni educaţionale universale

însuşirea cunoştinţelor despre structura sistemului lingvistic şi legile funcţionării acestuia.

Direcția principală în predarea studenților nu mai este doar cantitatea de cunoștințe, ci deținerea acestor cunoștințe în situații de viață, care răspunde nevoilor unei persoane moderne.

Standardul de stat al noii generații îi îndrumă pe profesori sănatura orientată spre activitate a învăţării : educația ar trebui să vizeze, în primul rând, formarea abilităților și aptitudinilor generale, a metodelor generalizate de activitate educațională, cognitivă, comunicativă, practică, creativă, prin urmare, noi abordări ale însușirii materialului de către elevi și aplicarea acestuia sunt necesare din materiale didactice ale noii generaţii.

Obiectivele învățământului general dictează următoarele tipuri de UUD, conform standardului educațional de stat federal: 1)UUD comunicativ (capacitatea de a construi o interacțiune orală productivă cu semenii și adulții; de a percepe în mod adecvat și intenționat vorbirea orală și scrisă; de a-ți exprima corect, corect, logic și expresiv punctul de vedere asupra problemei puse în scris; respectați normele de bază ale comunicare scrisă în procesul de comunicare discursuri și reguli de etichetă de vorbire rusă etc.);

2) UUD cognitiv (capacitatea de a înțelege scopul lecturii, de a alege tipul de lectură în funcție de scopul comunicativ, de a determina informațiile principale și secundare, de a le procesa și de a le organiza; de a efectua căutare bibliografică, de a extrage informațiile necesare din diverse surse, inclusiv de pe Internet , să facă referințe, să prezinte informații în diferite moduri; să formuleze o problemă, să prezinte argumente, să construiască un lanț logic de raționament, să găsească dovezi care confirmă sau infirmă teza etc.);

3) ECD-uri de reglementare (capacitatea de a stabili și formula adecvat un scop de activitate, de a planifica o secvență de acțiuni și, dacă este necesar, de a o modifica; exercita autocontrolul, autoevaluarea, autocorecția etc.);

4) UUD personal (capacitatea de a realiza identificarea civică a unei persoane; de a înțelege orientările și atitudinile valorice; de a evalua componenta morală și etică a comportamentului uman).

În școala noastră, materia „Limba rusă” este predată în două complexe educaționale și metodologice:UMK A.D. Shmelev (5,6 clase ale standardului educațional de stat federal) șiUMK S.I. Lvova.

UMK A.D. Shmelev

UMK S.I. Lvova

„Limba rusă: clasa a 5-a: manual pentru instituţiile de învăţământ: la ora 2”/ A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya. Shmeleva /; sub. ed. IAD. Shmeleva - M .: Ventana-Graf, 2015 .;

„Limba rusă: clasa a 6-a: manual pentru instituţiile de învăţământ: la ora 2”/ A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya. Shmeleva /; sub. ed. IAD. Shmeleva - M .: Ventana-Graf, 2015 .; suplimente la manuale: dicționare de studiu, instrucțiuni de studiu, teme de proiect.

1. L.O. Savchuk. Limba rusa clasele 5-9. Program. Ed. E.Ya.Shmeleva.

2. D.O. Savchuk, O.V. Donskov. Organizator pentru profesor. Limba rusă. 5.6 clase. Proiectarea unui curs de formare.

Kit educațional „Limba rusă” pentru clasele 5-9 (Autori Lvov S.I., Lvov V.V.) (Editura „Mnemozina”):

– Clasa 5

– clasa a 6-a : Lvov S.I., Lvov V.V. Limba rusă

– clasa a 7-a : Lvov S.I., Lvov V.V. Limba rusă

– clasa a 8-a : Lvova S.I., Lvov V.V. Limba rusă

– Clasa a 9-a: Lvova S.I., Lvov V.V. Limba rusă; aplicații, dicționare.

Materiale didactice pentru profesori:

1. Programul instituțiilor de învățământ „Limba rusă”, autori S.I. Lvov, V.V. Lvov, Moscova, din „Mnemosyne”, 2012.

2. Recomandări pentru manualul de limbă rusă.Clasele 5, 6, 7

3. Culegere de dictatecu lingvistice

analiza textului. Clasele 8-9, 10-11

4. Beneficiu„Lecții de rusă la 5,

6, 7 clase

5. Lucrari de control si verificare.

5, 6 clase

Scopurile și obiectivele lucrării : să efectueze o analiză comparativă a materialelor didactice privind limba rusă editată de A.D. Shmelev și S.I. Lvova, pentru a analiza structura, conținutul, sistemul de sarcini, sistemul de lucrări scrise și creative și alte activități.

Noutate și semnificație practică muncă.

Această lucrare va fi de interes pentru profesorii interesați de selecția materialelor didactice pentru nivelul mediu în contextul tranziției la FSES LLC, deoarece conține o analiză a materialului manualelor de limba rusă pentru clasa a 5-a editată deSI. Lvova și A.D. Shmeleva. În opinia mea, manualul este legătura dintre profesor și elev. Lucrul cu noul manual oferă profesorului ocazia de a reconsidera abordările de predare a limbii ruse. Pe baza materialelor didactice se face o idee despre modul în care se desfășoară la elevi formarea acțiunilor educaționale universale la materie.

eu ... Structura manualelor „limba rusă”

Cursul limbii ruse ar trebui să vizeze dezvoltarea completă a personalității prin intermediul subiectului: dezvoltarea gândirii, vorbirea orală și scrisă a elevilor, sfera lor emoțional-volițională, gândirea logică; formarea nevoii de auto-îmbunătățire a vorbirii; perfecţionarea competenţelor lingvistice, comunicative necesare activităţilor educaţionale şi de muncă.

Pentru ca un profesor să poată îndeplini această sarcină dificilă, este nevoie de un manual bun, care să fie un bun asistent al profesorului în predarea limbii ruse, și al elevilor în studiul materiei.Manualul este una dintre cele mai importante și mai importante condiții pentru activitatea de succes a elevilor.

Manuale editateSI. Lvova și A.D. Shmeleva sunt coordonatorii moderni ai activităţilor comune ale profesorului şi elevului. Ele oferă profesorului posibilitatea de a revizui abordările de predare a limbii ruse și de a mobiliza potențialul creativ. Dinamica, vivacitatea, noutatea manualelor mențin profesorii pe un ton creativ, îi fac să predea într-un mod modern. Conținutul manualelor corespunde noului standard educațional pentru limba rusă.

Manualele acestor autori pentru clasa a 5-a constau din 3 părți. Una dintre caracteristicile acestor manuale este structura lor clară, care vă permite să stăpâniți sistematic conținutul cursului.Primele pagini conțincondiţional denumiri la exercițiile: „Discutăm presupunerile, presupunerile noastre”, „Ne amintim ce am învățat”, „Ascultă aplicația audio”, „Compunem o declarație orală sau scrisă” (A.D. Shmelev);„Scrierea lucrărilor creative”,

„Observație”, „Rusă în alte lecții”, „Concurs de artiști”(S.I. Lvova)alte. Copiii, începând să se familiarizeze cu astfel de convenții, nu își ascund surprinderea față de astfel de titluri pentru exerciții. Vor să știe cât mai curând posibil ce sarcini sunt ascunse sub astfel de simboluri.

Manual editat de A.D. Shmeleva reflectă abordarea autorului de a structura materialul educațional, de a determina succesiunea studiului acestuia și de a organiza activitățile educaționale ale elevilor. Caracteristica sa este construirea de material educațional peprincipiul modular.

Fiecare dintreopt module de capitol includeșase secțiuni repetate evidentiata intr-o culoare speciala:„Despre limbă și vorbire” (culoarea albastra),„sistem lingvistic” (Culoare portocalie),"Ortografie" (culoare visiniu),"Text" (Culoarea verde),„O cultură a vorbirii” (Violet),"Repetiţie" (culoare visiniu). În ultima secțiune, materialele tuturor secțiunilor sunt rezumate într-o formă integrată și există și sarcini lingvistice de natură ludică.

Structura manualului de limba rusă corespunde programului de curs, care aretrei linii concise .

1. Prima linie de conținut pentru a asigura formareacompetenta comunicativa, are ca scop formarea deprinderilor de comunicare de comunicare verbală. În manualele lui A.D. Shmelev, această linie este reprezentată de secțiuni:„Despre limbă și vorbire” , "Text".

2 ... A doua linie de conținut a programului estecompetență lingvistică, prevede formarea competenței lingvistice și lingvistice pe baza unei demersuri comunicativ-activitate, această linie este reprezentată de secțiunile:„Sistem lingvistic” și „Ortografie”.

3. Formarea alfabetizării funcționale a elevilor, conștientizarea specificului național și cultural al limbii ruse se realizează datorită celei de-a treia linii de conținut, care asigură formareacompetență culturală care este implementat prin secțiunea de tutorial„Limbă și cultură. O cultură a vorbirii”.

Manual (1 parte) A.D. Shmelev, parte a sistemului „Algoritmul succesului”, are ca scop aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor de fonetică, morfemică, vocabular, sintaxă și lingvistică a textului obținute în școala elementară; începe o prezentare sistematică a morfologiei. A doua parte a manualului are ca scop aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor de sintaxă. O atenție deosebită este acordată activității de vorbire orală și scrisă, culturii vorbirii.

De asemenea, înUMK „Limba rusă”, ed. IAD. Shmeleva se joacă un rol semnificativorganizarea de activități educaționale, de cercetare și de proiect elevilor, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, stăpânirea acțiunilor practice de rezolvare a sarcinilor semnificative personal și social, formarea capacității de a stabili și rezolva sarcini problematice.

Tutorialul spune clarabordarea sistemelor la prezentareinformatii teoretice despre limbă și vorbire, se construiesc orientarea conținutului și sarcini speciale pentru lectura semantică a textelor cu conținut lingvistic. Acesta prevede dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor despre sistemul lingvistic, funcțiile și rolul acestuia în organizarea cu succes a comunicării vorbirii. Programul include formarea abilităților metasubiectului și a metodelor de activitate.

Atașat tutorialuluiCD cu supliment audio , care conține texte de ascultare pentru teme marcate cu o pictogramă specială. Fila "Aplicație" include dicționare educaționale, instrucțiuni educaționale (algoritmi pentru diferite tipuri de analiză lingvistică, recomandări pentru pregătirea dictatelor, prezentări, eseuri) și sarcini de proiect.
Trăsătură distinctivăCMD activat Limba rusă editată de S.I. Lvov se pune accentul pedezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului prin intermediul subiectului.Trusa păstrează și dezvoltă cu grijă tehnica tradițională și în același timp areinovatoarecaracter. Manualul implementează în primul rândabordarea activității sistemice : asimilare activăsistemecunoștințe lingvistice în procesul de formare și perfecționareactivitate de vorbireelevilor, care dezvoltă flerul lingvistic înnăscut și abilitățile de gândire a vorbirii ale elevilor. Materialul educațional este oferit în principal înformular de bloc de sistem , a oferit adesea „scheme de referință”, concepute sub formă de tabele, desene. Astfel de scheme ajută la aducerea ideii temei studiate la formarea de concepte, abilități durabile. Ele diferă de prezentarea tradițională prin faptul că sunt suporturile gândirii și ale acțiunii.

Cursul se distinge printr-o orientare semantică pronunțată în studiul materialului gramatical și ortografic, o atenție sporită la particularitățile utilizării unităților lingvistice în vorbire, la funcția estetică a fenomenelor studiate ale limbii. În același timp, se ține cont pe cât posibil de legile și etapele dezvoltării vorbirii elevilor.

Manualpune în aplicare ideeaconexiuni intersubiectela predarea limbii ruse, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacității de a stabili o relație logică între fenomene și tipare care sunt studiate la școală în clasă la diferite materii. Se acordă multă atenție formării deprinderilor în lucrul cu diferite tipuri de dicționare lingvistice.

Conținutul cursului de limba rusă clasa a V-a liceu principalconstruit bazată pe o abordare a competențelor care furnizeazaformarea și dezvoltarea competențelor comunicative, culturale, lingvistice și lingvistice (lingvistice).... Distribuirea conținutului principal cătredouă blocuri interconectate („Informații de bază despre limbaj și vorbire” și „Utilizarea unităților lingvistice în vorbire; aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în activități practice; îmbunătățirea tipurilor de activitate de vorbire”) reflectă orientarea practică a cursului și ajută la formarea deprinderilor de utilizare corectă, adecvată și expresivă a unităților de limba studiate în vorbire. În plus, planificarea tematică detaliată a cursului include principalele tipuri de activități educaționale care sunt elaborate în procesul de studiu a acestor concepte.

Astfel, ca urmare a studierii cursului de limba rusă, studenții vor aveapersonale, de reglementare, cognitive și comunicativeactivități de învățare universală ca bază pentru învățare.

II ... Conținut și sistem de sarcini pentru manualele de limba rusă.

Voi încerca să compar partea practică a materialelor didactice numite pe această temă„Substantiv”.

Conținutul temei conform manualului

A.D. Shmeleva

Conținutul temei conform manualului

S. I. Lvova

1. Substantiv ca parte a vorbirii.

1. Sensul general al substantivelor și utilizarea lor în vorbire.

2. Categoriile de substantive după sens.

2. Ortografia substantivelor cu sufix-pui - // - obraz-

3. Substantive animate și neînsuflețite.

3. Ortografia substantivelor cu sufixe -ek - și -Regatul Unit -

4. Genul substantivelor.

4. Trăsături morfologice permanente ale unui substantiv. Substantive proprii și comune.

5. Genul substantivelor nedeclinante.

5. Substantive animate și neînsuflețite.

6. Declinarea substantivelor.

6. Genul substantivelor.

7. Numărul este un semn inconstant al substantivelor.

7. Declinarea substantivelor.

8. Cazul este un semn inconstant al substantivelor.

8. Ortografie îmbinată și separatănu cu substantive.

9. Analiza morfologică a unui substantiv.

9. Trăsături morfologice neregulate ale substantivelor.

10. Ortografie. Literă mare în nume proprii.

10. Terminații neaccentuate -e și -și în substantive.

11. Un semn moale după substantive sibilante la sfârșit.

11. Rolul sintactic al unui substantiv. Un substantiv ca membru al unei propoziții.

12. Ortografia terminațiilor de caz ale substantivelor.

12. Cultura vorbirii. Utilizarea corectă a substantivelor. Norme ortoepice, gramaticale, lexicale.

13. Vocale în sufixele substantivelor -ek - și -Regatul Unit -

14. VocaleO șie după sibilante și q în sufixe și desinențe ale substantivelor.

15. Ortografia substantivelor cu sufix-pui - // - obraz-

16. Ortografie îmbinată și separatănu cu substantive.

Vedem că pentru a studia subiectul „Substantiv” în tutorialA.D. Shmeleva se dă mai mult material decât în manualS. I. Lvova , datorită subiectelor suplimentare despre ortografie (5) și analiza morfologică a substantivului. Dar în tutorialS. I. Lvova se alocă timp studierii rolului sintactic al substantivului și culturii vorbirii. În ambele manuale, prezentarea materialului teoretic începe cu definirea unui substantiv. Să comparăm aceste definiții.

manualul lui A.D. Shmelev „1. Un substantiv este o parte a vorbirii care răspunde la întrebăricine? ce? si denotaarticol. 2. Substantivele în rusă se împart înanima șineînsufleţit și aparțin unuia dintre cele trei genuri:masculin, feminin și mediu. aceastapermanent semnele morfologice ale substantivelor. 3. Substantivele se pot schimba prinnumere și cazuri. Moartea și numărul -nestatornic semne morfologice ale unui substantiv care pot fi folosite în propoziții în diferite forme de număr și caz. 4. Într-o propoziție, substantivele sunt de obicei subiecte, completări și circumstanțe. Substantivele pot fi folosite și ca predicate și definiții.”

Manualul lui S. I. Lvova „1.Sensul gramatical general . Un substantiv este o parte independentă a vorbirii care denotă un obiect și răspunde la întrebările cine? ce?la forma iniţială (la forma nominativ singular). 2.Semne morfologice. Caracteristici morfologice permanente substantiv: a) substantiv propriu sau comun; b) însuflețit sau neînsuflețit; c) gen (masculin, feminin, mijlociu, comun); d) declinație (1, 2, 3).Semne neregulate (schimbătoare). substantiv: a) număr (singular și plural); b) caz (im., gen., data., vin., tv. etc.). 3.Rol sintactic. Un substantiv poate fi orice membru al unei propoziții, dar cel mai adesea este un subiect sau obiect. În fraze, un substantiv poate fi cuvântul principal (adj. + Substantiv. + - cer senin; substantiv + + substantiv - intrare din blocnotes) sau cuvânt dependent (cap. + + substantiv - Citește o carte)"

După părerea mea, definiția din tutorial esteS. I. Lvova depus cel mai complet (+ propriu, comun, declinare, rol sintactic), mai înțeles și mai sistematizat decât în manualul lui A.D. Shmelev.

Când studiezi un subiect„Genul substantivelor” după prezentarea materialului teoretic, în ambele manuale sunt date exerciții practice. Să le comparăm și să le analizăm.

ManualA.D. Shmeleva (7 exerciții sunt date pentru lucru)

ManualS. I. Lvova (4 exerciții sunt date pentru lucru)

1. Exercițiul 34.Ascultă fraze și scrie în coloana corespunzătoare doar substantive în forma inițială. Indicați sfârșitul în cuvinte ( cuvinte datecolet postal, cartofi, prosop etc.) Primele 2 cuvinte ale băieților au creat dificultăți.

2. Exercițiul 36.Vino cu nume pentru băieții din imagini și dă-le caracteristici, alcătuind 3-4 propoziții pentru fiecare imagine cu cuvinte generale. (Imaginile arată o fată care spăla vase și un băiat construind o hrănitoare pentru păsări). Doar băieții puternici erau capabili să facă 1-2 propoziții cu cuvinte generale, copiii slabi aveau nevoie de ajutor.

3. Exercițiul 37Formează-ți un soț din acești foști. fel de substantiv neveste fel într-un mod sufix (având în vedere suf. -its, -nits -, - ess -, - is -, - sh- și substantiveleprofesor, cântăreț, macaragiu, poet, prinț, regizor, actor, general, doctor, alergător, steward, stareț), băieții s-au descurcat sarcinii numai atunci când s-a sunat o explicație a semnificației ultimelor 2 cuvinte și au fost date informații despre alte sufixe necesare formării formelor necesare.

4. Control 40... Scrieți substantivele din text în forma inițială, grupându-le după diferite motive: după categorie, după animat / neînsuflețit, după gen. Băieții au făcut față bine acestei sarcini, dar nu toate substantivele au fost scrise.

1. Exercițiul 772.Prezentare in miniatura. Citiți textul și rezumați conținutul acestuia. Determinați ideea principală, găsiți cuvintele cheie. Dați titlu textului. Textul oferă informații cu exemple despre conceptdrăguț în rusă și în alte limbi ale lumii. Copiii sintetizează în scris conținutul textului și îi dau titlul.

2. Control. 773.Notează numele entităților care pot fi numite băieții și fetele prezentate în figură ( cuvinte dateplângănoasă, fărăcăniță, căscată, dezordonată, bolborosită, orfană, murdară, cu mâinile albe, grăbită, curată etc.) Faceți perechi de propoziții cu aceste substantive și flexați cuvântul orfan.

3. Exercițiul 774.Folosind aceste substantive, completați tabelul după gen. Sortați aceste cuvinte în funcție de compoziția lor (se dau 20 de substantive).

Putem observa că informațiile noi din manualele de limba rusă pentru clasa a 5-a sunt date după cum urmează:material pentru observații, întrebări și sarcini pentru elevi la acest material și concluzie sub formă de definiții și reguli... Trebuie avut în vedere faptul că proporția de independență a acțiunilor elevilor crește treptat. Iar profesorul se confruntă cu sarcina de a varia munca de analiză a materialului pentru observare. Exercițiile EMC sunt axate pe dezvoltarea activității cognitive a elevilor, pe formarea experienței activității creative. În acest scop, se folosesc exerciții de natură productivă, parțial sarcini de căutare, care se bazează pe capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite într-o situație nouă, de a analiza independent faptele limbii, de a trage concluzii și generalizări.

Sarcini de exerciții , obișnuit,formulat cuprinzător : în primul rând se dă o sarcină care este direct legată de materialul studiat, care este completată de sarcini de repetare trecute anterior și de consolidare a unor deprinderi. Acest lucru vă permite să asigurați regularitatea repetiției și să diagnosticați gradul de slăbire a abilităților formate. Materialele manualului fac posibilă diferențierea sarcinilor pentru diferite grupuri de școlari, ținând cont de capacitățile și interesele lor individuale. O abordare individuală poate fi implementată atât în cursul stăpânirii teoriei, cât și în procesul de dezvoltare a competențelor,dar, din păcate, există în mod clar un număr insuficient de exerciții pentru a exersa cunoștințele dobândite și, de asemenea, sunt puține sarcini pentru ortografie.

Așadar, metoda de prezentare a materialului teoretic, conținutul acestuia și diferitele exerciții ale ambelor manuale urmăresc elevii să caute în mod independent răspunsuri la întrebări uneori destul de dificile, îi încurajează să se îndrepte către istoria limbii și să contribuie la dezvoltarea intelectualității și abilități creative. Manualele deschid, de asemenea, oportunități bune pentru dezvoltarea gândirii logice a elevilor, formând abilitățile de analiză lingvistică disponibile la o anumită vârstă.

Dacă vorbim despre sistemul de exerciții practice pentru consolidarea cunoștințelor teoretice și dezvoltarea abilităților de ortografie și punctuație, atunci în ambele materiale didactice am dori să vedem mai multe sarcini de control. Urmele manualelordiferențierea și echilibrul sarcinilor concentrându-se pe asimilarea primară, consolidare șimunca independentă de natură reproductivă, problematică și creativă ... În plus, puteți apela materialul despre „Dezvoltarea vorbirii” și material ilustrativ, precum și o varietate de materiale de referință.

După ce am studiatsubiectul „Substantiv” din manual A.D. Shmeleva S-au dat elevi de clasa a V-atest cu o atribuire la text (Anexa nr. 1).

La analizarea lucrării, s-a dovedit că băieții s-au descurcat bine cu sarcinile de ortografie a substantivelor, determinarea genului și categoriei (corespunzător /

substantiv comun), a dat exemple de substantive însuflețite și neînsuflețite, substantive cu trei declinații; Dificultățile au fost cauzate de sarcinile pe tema substantivelor nedeclinante și nedeclinante și a substantivelor care au o singură formă de număr. De asemenea, nu toți băieții au făcut față analizei morfologice a substantivului.

Cred că aceste lacune în cunoștințele copiilor indică nu numai abilitățile lor individuale, ci și supraîncărcarea excesivă de informații a manualului șiUneori există o lipsă de formulări precis clare ale definițiilor și conceptelor, ceea ce este necesar pentru copiii de diferite niveluri de asimilare.

III ... Dezvoltarea limbajului scris.

Una dintre sarcinile școlii este să-i învețe pe copii să urmeze calea incitantă a autocunoașterii creative și a autoeducației. Lecțiile despre dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea unei persoane alfabetizate, dezvoltate intelectual. Materialul teoretic și practic bine ales din manual oferă copiilor o idee despreNS egalităților discurs, eaacuratețe, consistență, relevanță, bogăție și expresivitate. Să luăm în considerare materialele noastre didactice din acest punct de vedere.

Caracteristici cheieUMK S.I. Lvova, V.V. Lviv - aceasta estelecțiile de dezvoltare a vorbirii reprezintă cel mai important obiectiv al cursului. Aproape fiecare lecție conform programului S. I. Lvova este o lecție de dezvoltare a vorbirii. O caracteristică a manualului de clasa a V-a esteconcentrarea pe dezvoltarea intelectuală intensivă a vorbirii elevi,legătura limbii materne cu alte materii ... Acest lucru se exprimă, în primul rând, în formarea intenționată a tuturor tipurilor de activitate de vorbire (capacitatea de a citi, asculta, vorbi și scrie), precum și în dezvoltarea instinctului lingvistic înnăscut și a abilităților de gândire a vorbirii ale elevilor. Orice pagină a manualului este o cunoaștere a lumii înconjurătoare, cu activitate de vorbire în cele mai diverse manifestări ale ei. Cu această abordare a predării, lecțiile limbii materne devin nu atât lecții de gramatică și ortografie, cât lecții în care copilul este învățat să gândească.Unitatea centrală de învățare este textul ca lucrare de vorbire ... Ea devine obiectul analizei și rezultatul activității de vorbire nu numai în lecțiile tradiționale distinse ale dezvoltării vorbirii, ci și în fiecare lecție, indiferent de tema căreia este dedicată.

De exemplu:Curge în liniște (tsya, tsya) un râu cu_ nervuri în tărâmuri_ în_negrul primăverii verzi. Cu (?) Nce sit (tsya, tsya) în spatele munților ghețar, cornul de aur plutește din lună. (S. Yesenin)

Sarcina: 1. Scrieți un fragment din poezie, respectând normele de ortografie. Notează toate frazele. 2. Memorează pasajul și scrie-l din memorie. Testează-te și evaluează munca. 3. Este acest pasaj un text? Determină-ți stilul de vorbire.

Exerciții manuale precumeseu-miniatură (în secțiunea „Substantiv” sunt 8 dintre ele - exerciții 736.752.770, 777, 796, 801, 807.811), în timpul cărora copiii dezvoltă capacitatea de a determinatema și ideea principală enunțul creat, selectați materialul necesar,sistematiza utilizați-l conform planuluitipul și stilul de vorbire cel mai potrivitlimbajul înseamnă ... În lecțiile de pregătire pentru oricare dintre aceste tipuri de lucrări se folosește material didactic special selectat, al cărui scop principal este pregătirea limbajului pentru realizarea unui text. În același timp, vocabularul elevilor este îmbogățit cu vocabularul anumitor grupe tematice, stăpânirea mijloacelor limbajului sinonimic, înțelegerea particularităților utilizării lor în texte de diferite stiluri, tipuri de vorbire; efectuarea de lucrări de vocabular, în procesul căreia se realizează analiza trăsăturilor utilizării cuvântului în text. Ca urmare a acestui lucru, experiența se acumulează treptat în utilizarea cuvântului în vorbire, ceea ce este necesar pentru munca de prevenire a erorilor lexicale.

De exemplu: 1.Care este sensul propozițiilor interogative în vorbirea noastră? În ce situații își pun oamenii întrebări unul altuia? Continuați textul. Care este tema și ideea sa principală? Oamenii își pun în mod constant unii altora și ei înșiși multe întrebări...

2. Imaginează-ți că ai făcut o călătorie în spațiu și te-ai găsit pe o planetă în care trăiesc oameni minusculi. Ce obiecte vezi? Descrie-i. Subliniați substantivele cu sufixe diminutive.

Dezvoltarea abilitățilordiscurs monolog promovează exercițiile fizice„Declarație orală” ... Deoarece elevii sunt mai puțin pricepuți în vorbirea monolog decât în vorbirea dialogică, această muncă necesită o educație specială a vorbirii.

Pe lângă tipurile tradiționale de lucru privind dezvoltarea vorbirii (pentru a citi expres textul, a-l conduce, a determina ideea principală, precum și compoziții și prezentări), manualul oferă următoarele:

- lucrul cu diferite tipuri de dicționare (explicative, ortoepice, sinonime, epitete, derivative);

- editare text;

- analiza textuală a textului (temă, idee principală, tip de vorbire, stil, mijloace de comunicare a propozițiilor).

1. Colajul foto prezintă obiecte dintr-o grupă tematică „instrumente muzicale”. Asociază fiecare articol cu cuvântul corespunzător. Alcătuiește propoziții cu fiecare cuvânt.

G__ tara, b__ lalaika, k__ntrabass, f__rtepiano, m__ndolina, vioara. 2.Compoziție-miniatură ... Imaginează-ți că ești un erou de basm. Vino cu biografia lui, scrie-o începând cu cuvinte„Să vă prezint…” Sortați două propoziții din textul dvs. în funcție de membri.

În plus, programul include o astfel de secțiune precum studii textuale, care contribuie la dezvoltarea competențelor comunicative și lingvistice ale elevului. Să vedem ce exerciții sunt prezentate în această secțiune din tutorial.

1. Citiți textul, formulați-i tema, ideea principală, stabiliți câte microteme sunt în text. Demonstrați că există o unitate de temă în ea. Numiți subiectele textelor (despre ce sau despre cine vorbește autorul?).

2. Determinați ideea principală a textului (ce a vrut să spună autorul? Ce gând a vrut să exprime? Vino cu 2 titluri pentru text, astfel încât unul să reflecte subiectul, iar celălalt - ideea sa principală care reflectă subiectul, titluri care reflectă punctul principal).

3. Citiți compoziția elevului. Găsiți neconcordanțe în descriere. Editați textul pentru a corecta imperfecțiunile. Copiați textul corectat. Nu uita de paragrafe.

Multă atenție în tutorialS. I. Lvova dedicat creării propriilor texte.Scrieri-raționament ajuta elevii să-și formuleze și să-și exprime propria poziție, să se gândească la problemele stringente ale vieții, să facă alegeri și să facă reflecție. Declarații orale și scrise bazate pe imagini, fotografii, eseuri despre un început dat, prezentare - toate acestea sunt un sistem metodologic atent gândit care asigură direcția vorbirii a cursului. Textele bine alese din cele mai bune exemple de literatură rusă clasică și modernă servesc nu numai ca material educațional, ci și dezvăluie toată bogăția și perfecțiunea limbii ruse și, în același timp, trezesc interesul pentru ficțiune. Diverse ca stil și gen, ele îl fac pe elev să se gândească involuntar la principalele concepte ale vieții. Eseuri despre reproduceri de picturi, portrete, peisaje, schițe ale complotului, scrisori către un prieten și excursii prin corespondență, cunoașterea biografiilor artiștilor, a lucrării lor, a trăsăturilor de stil, a genurilor de pictură contribuie la educarea unei persoane cu o cultură cuprinzătoare.

Un mare ajutor în scrierea eseurilor estedicționar de epitete dinAplicații la manual. Elevul are posibilitatea de a alege - dintr-o listă mare de cuvinte sugerate, luați-l pe cel care este mai potrivit pentru textul pe care l-a creat.

Sunt prezentate oportunități ample de dezvoltare a vorbirii elevilor șiepigrafe, care sunt plasate înaintea fiecărei secțiuni a cursului. De exemplu, înainte de a studia subiectul „Morfologie”, epigraful este următorul:„Oricine nu a studiat gramatica nu cunoaște legile limbii.” Băieții analizează această epigrafă,trageți în mod independent o concluzie despre ceea ce va fi discutat în paragrafele acestei secțiuni. Epigrafele sunt o demonstrație a funcției estetice, care se manifestă pe cât posibil în cele mai bune exemple de ficțiune rusă clasică și modernă. Conversația asupra afirmațiilor citite la începutul lecției ajută la concentrarea atenției copiilor, iar exercițiile prezentate în manual ajută la concentrarea acestora în timpul lecției. Deci, de exemplu, citind epigraful la secțiunea „Fonetică”, elevii își pun întrebarea: de ce sunetul este comparat cu un cadou și, cel mai important, cui este cadoul? După citirea declarației lui N.V.Gogol, copiii sunt invitați să „reînvie” sunetele de pe colajul foto, plasat sub epigraf. O sarcină atât de distractivă, neașteptată, vie îi duce pe elevi la concluzia că cadoul se adresează nouă, vorbitorilor nativi.

Acest tutorial includetexte de prezentare , care sunt extrase din lucrările scriitorilor, articole științifice și educaționale, selectate ținând cont de toate cerințele necesare, cuprind aspecte educative; textele sunt aşezate astfel încât munca de dezvoltare a vorbirii să poată fi strâns legată de studiul secţiunilor ştiinţei limbajului. În același timp, manualul creează condiții favorabile pentru realizarea unor astfel de prezentări cu analiză lingvistică, lectura expresivă a textului de către elevi cu repovestire ulterioară. Atenția la textul care apare la comentarii, precum și percepția vizuală a acestuia, contribuie la rezolvarea cu succes a problemelor de ortografie și punctuație,concentrat pe promovarea examenului și a examenului. Copiilor le plac lecțiile culturii vorbirii: le place atmosfera relaxată, atmosfera creativă, învățarea constantă a noului, neobișnuit în obișnuit. Liceenii sunt atrași de orientarea practică a lecțiilor, oportunitatea de a se pregăti calitativ pentru examene într-o formă creativă (eseu, prezentare).

În sprijinul spuselor mele, prezint rezultatele promovării OGE în limba rusă a elevilor din clasa a 9-a în ultimul an (predare pe EMC S.I.Lvova cu clasele 5-9). În clasă sunt 25 de persoane, trei dintre ele studiate individual din motive de sănătate. În ciuda faptului că clasa este destul de slabă în ceea ce privește studiul, băieții s-au descurcat bine cu examenul, inclusiv cu munca creativă (prezentare și compunere).

Lecții de dezvoltare a vorbirii deUMK IAD. Shmeleva sunt create în clasa a V-a pe secţiuni"Text" (9 ore) și„O cultură a vorbirii” (8 ore), precum și câteva lecții de control - prezentare și eseu (8 ore). În total, lecțiile de dezvoltare a vorbirii sunt de 25 de ore, ceea ce reprezintă aproximativ 15% din numărul total de lecții. De asemenea este sieseuri-miniaturi sugerat pentru scris ca teme de studiu în aproape fiecare secțiune.În secțiunea „Substantiv”, în comparație cu materialele didactice din Lvova, sunt mult mai puține: o prezentare detaliată (exercițiul 25), întocmirea unui dialog pe imagine (exercițiul 31), trei declarații scrise (exercițiul 71, 78, 103).Aceasta mărturisește întărirea relativă a orientării comunicativ-activitate a cursului dezvoltat al limbii ruse.

Trebuie remarcat faptul că acest manual se remarcă prin faptul că conține un număr suficient deilustrații la sarcini pentru dezvoltarea vorbirii. Acestea sunt, de asemenea, incluse în mod tradițional în manualele despre limba rusă, reproduceri ale picturilor unor artiști celebri, fotografii (oameni, monumente, vederi generale ale orașelor), diferite desene (copii, umoristice etc.) și chiar hărți geografice (pentru a ilustra starea limba rusă, pentru a confirma existența dialectelor limba rusă).

O caracteristică a manualului poate fi considerată pe bună dreptate prezențaaplicații audio, includerea materialelor pentru diferite tipuri de teme și demonstrarea unui discurs exemplar elevilor (în primul rând, acest lucru este util pentru copiii migranți). Sarcinile care implică utilizarea unei aplicații audio sunt marcate special în textul manualului. Pentru fiecare fișier audio este gândit un sistem de sarcini. Unele dintre ele sunt legate de sarcini de natură lingvistică. De exemplu, exercițiul. 48.Ascultă povestea din cartea lui E.A. Vartanyan „Călătorie către cuvânt” și notează verbele în tabel în funcție de forma lor. Dezavantajul acestei sarcini este că durează aproximativ două minute pentru a finaliza această lucrare - pentru elevii de clasa a cincea care iau notițe încet, această muncă este dificilă. Alte sarcini sunt direct legate de lucrul asupra elementelor de conținut și sunt creative în esența și concentrarea lor (Exercițiul 87 "Veți asculta povestea celebrului fabulist grec antic Esop... Completați tabelul în conformitate cu conținutul textului. Folosește aceste cuvinte și expresii " În plus, este oferită o listă de cuvinte și expresii și două coloane goale din tabel: „Limba este cel mai bun lucru din lume”, „Limba este cel mai rău lucru din lume”). Dezavantajele sunt aceleași - timp limitat, greu de înțeles și de scris cuvântul.

Putem concluziona că în tutorialA.D. Shmeleva sunt oferite sarcini pentru capacitatea de a construi interacțiune orală productivă cu colegii și adulții; percepe adecvat și intenționat vorbirea vorbită și scrisă; expuneți în mod corect, corect, logic și expresiv punctul de vedere asupra problemei puse în scris; respectați în procesul de comunicare normele de bază ale vorbirii orale și scrise și regulile etichetei vorbirii ruse.

Principalul avantaj al materialelor didactice ale lui A.D. Shmelev este prezentasistem de activități ale proiectului , care este o întâmplare rară printre manualele de limba rusă. Tutorialul vă învață cum să creați proiecte și nu doar fixează sarcina corespunzătoare. Atașat manualului „Limba rusă. Nota 5 „la paginile 43-46 se dau instructiuni pentru implementarea sarcinilor proiectului atunci cand se lucreaza in grup, in perechi, individual. Proiectele sunt „lansate” încă de la primele lecții.

Misiuni de proiectare.

Capitolul 1

1) „Realizați un sondaj între colegii de clasă: există băieți în clasa dvs. care nu vorbesc doar rusă încă din copilărie? Care este limba lor maternă?”

2) „Cartele pentru lucrul de vocabular” (folosind materiale din capitolul 1)

Capitolul 2

1) Găsiți reproduceri ale picturilor artiștilor menționați într-unul dintre textele de pe Internet sau în bibliotecă. Pregătiți un poster: lipiți ilustrațiile copiate sau fotografiate, faceți legende, indicând numele tablourilor, numele și inițialele artistului. Încercați să găsiți informații despre exlibrisele pe care le-au făcut.

2) Faceți testul Istoricul scrisorilor într-una dintre lecțiile de revizuire.

3) Sugerați un plan sau un scenariu pentru Ziua scrisului slav. Luați în considerare ideea unei reviste școlare și scrieți o notă pe acest subiect.

Capitolul 3

Luați în considerare desenul ca o ilustrație jucăușă pentru o pereche de formare a cuvintelor. Selectează sau realizează propriile desene pe care le poți folosi în clasă atunci când repeți analiza morfemică a cuvintelor, fă o listă de morfeme pentru care poți realiza desene pentru a le ilustra semnificațiile.

Capitolul 4

Efectuați un sondaj, scrieți întrebări despre diferite vocabulare și despre cum să le utilizați, scrieți un chestionar sau un chestionar cu răspunsuri multiple. Cereți colegilor să răspundă la întrebări, numărați numărul de răspunsuri identice și diferite. Trageți propriile concluzii despre modul în care colegii tăi folosesc dicționarele

Capitolul 5

Întocmește un raport sau o prezentare despre unul dintre tablouri și autorul acestuia (reproducții de tablouri pentru textele exercițiilor). Găsiți informații în dicționarele enciclopedice ale bibliotecii școlare sau pe Internet.

Capitolul #6

Întrebați bătrânii despre legendele din regiunea, orașul (satul) dvs. sau despre istoria originii numelui unui râu, munte, stradă, clădire istorică din orașul (satul) dvs. Înregistrați-le poveștile orale pe un dictafon, verificați informațiile din muzeul de istorie local, bibliotecă, internet. Notează faptele pe care le-ai adunat, desenează sau selectează ilustrații pentru povestea ta. Pregătiți o prezentare în clasă.

Capitolul #7

Alcătuiește-ți cartea de înregistrări adunând date despre cele mai multe: despre cele mai înalte vârfuri de munte, despre cele mai adânci lacuri, despre cele mai mari și mai mici animale. Formează întrebări folosind adjective la superlativ și dă un test în clasă.

Capitolul #8

Se apropie sfârșitul anului școlar și vă despărțiți de colegii voștri pentru toată vara. Vino cu urări de vară și sfaturi pentru următorul an școlar pentru toată lumea, le poți oferi la petrecerea de rămas bun de la sfârșitul anului școlar.

În manual sunt și proiecte studențești pe termen lung, plasate în Anexă (crearea unui dicționar, alcătuirea fișelor de dicționar, proiectul „Istoria scrierii”, alcătuirea unui basm lingvistic, desene în genul „Lingvistică veselă”). Copiii sunt bucuroși să lucreze pe proiecte, dar majoritatea proiectelor pot fi stăpânite doar sub îndrumarea unui profesor, și nu pe cont propriu. (Anexa 2).

Conținutul materialelor didactice ale A.D. Shmeleva, la fel ca materialele didactice din Lvova, vizează implementarea abordărilor interdisciplinare în predare. Datorită selecției corespunzătoare de texte, sunt urmărite legăturile dintre studiul limbii ruse și lingvistică, literatură, MHC, cultura fizică și regulile de circulație. Există un număr semnificativ de teme care reflectă experiențele de viață de zi cu zi ale elevilor.

Tot in anexa tutorialului postatinstrucțiuni pentru lista de verificare (cum să faci un plan, cum să te pregătești pentru scrierea unei prezentări etc.), care ajută la formarea abilităților activităților de învățare independentă.

Materialele didactice ale lui AD Shmelev insuflă respect pentru limba rusă, promovează o atitudine conștientă față de aceasta ca fenomen cultural, ne învață să percepem limba rusă ca principal mijloc de comunicare, un mijloc de a dobândi cunoștințe în diverse sfere ale activității umane, conduce la conștientizarea valorii morale și etice a limbii ruse. Voi da exemple din diferite secțiuni ale manualului (Partea I): la pagina 11 citim„Spuneți-ne despre atitudinea dumneavoastră față de limba rusă. Aveți cuvinte preferate pe care le puteți cita ca exemplu pentru N.V. Gogol?" ; la pagina 63 găsim„Există o vorbă preferată în familia ta? Scrieți un eseu despre cum și când a apărut. Descrie situația de care ți-o amintește această vorbă.” ; sarcină nu mai puțin interesantă la pagina 128„Discutați în clasă despre modul în care vorbirea unei persoane poate afecta modul în care ceilalți simt despre ea. Gândiți-vă cum să aplicați proverbul subiectului în discuție: „Se întâlnesc după haine, îi văd după mintea lor”?

Deci, pe baza celor de mai sus, putem concluziona că aceste manuale sunt construite ca enciclopedii și cărți de știință populară, ele câștigând, în primul rând, o abordare științifică și distractivă a învățării limbilor străine. Modul de prezentare a materialului teoretic, a conținutului și a unei varietăți de exerciții vizează elevii să caute în mod independent răspunsuri la întrebări complexe, îi încurajează să se orienteze către istoria limbii și contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. Oportunitățile bune deschid noi manuale pentru dezvoltarea gândirii logice a elevilor, formând abilitățile de analiză lingvistică disponibile la o anumită vârstă.

IV . Rezultatele sondajului

am cheltuitstudiu printre eleviClasele 5 si 6 pentru a identificaatitudine emoțională de a lucra cu manualul lui A.D. Shmelev. Un total de 52 de persoane au participat la sondaj. Vă aduc în atenție câteva dintre răspunsurile elevilor („Manualul nostru este foarte frumos, luminos și interesant”, „Sunt o mulțime de poze și fotografii cool în manual”, „Sunt texte interesante în manual”, „ Îmi plac exercițiile de joc„ Găsiți al patrulea inutil ” ,„ Manualul nostru diferă prin faptul că conține o mulțime de sarcini de proiect”, dar există și astfel de” Nu îmi place structura manualului, mă pierd în el ” ," Mă confund în capitole, număr de exerciții "," Materialul mi se pare familiar, deja studiat "," Mult text, raționament de neînțeles "," Nu-mi place o astfel de broșurare, totul se mototolește ”,“ Aș dori regulile să iasă în evidență mai strălucitoare, să fie mai vizibile ”,„Puține texte pentru prezentare”,“ Pur și simplu nu am timp să scriu în spatele aplicației audio. ”Astfel, putem vedea laturile pozitive și negative ale manualului și din partea elevilor.

A fost efectuată o analiză a datelor obținute, în urma căreia au fost identificate subiectele care le plac copiilor și sunt disponibile („Vocale după sibilante și c”, „Folosirea literelor mari și mici”, „Ortografie”, etc. ), și subiecte care provoacă dificultăți ( „Text”, „Alcătuirea sonoră a cuvântului. Transcriere”, „Norme gramaticale” etc.). Când lucrează cu aceste subiecte, profesorul trebuie să acorde o atenție deosebită materialului educațional și dificultăților elevilor.

Tabelul de mai jos prezintă datele de analiză.teste la limba rusă în clasa a 5-a anul trecut pe temele principale (numărul de elevi din clasă - 23)

Coloana 1 arată% Instruire , in a 2-a -% calitate.

În general, putem spune că studenții au stăpânit destul de bine materialul educațional de pe EMC al lui A.D. Shmelev, arătând rezultate stabile în funcție de abilitățile și capacitățile lor de elev. (Anexa 3).

am realizat si eumonitorizarea calitatii cunostintelor la sfârşitul trimestrului şi al anului universitar.

2015 -2016 an universitar (clasa a 5-a)

Cu un progres de 100%, calitatea cunoștințelor în limba rusă este:

primul trimestru - 52%

Al doilea trimestru - 60%

Al treilea trimestru - 51%

al 4-lea trimestru - 54%

Anul - 54%

2016 – 2017 an academic

Pentru a ajuta profesorul, aș vrea să vădUMK A.D . Shmeleva mijloace didactice cu recomandări privind particularitățile studierii temei, material didactic pe mai multe niveluri care completează, extinde conținutul manualului și vă permite să țineți cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Este necesar, în opinia mea, și dAdăugați exerciții pentru formarea alfabetizării practice a studenților pentru lucru în secțiunile „Ortografie”. Pentru o abordare diferenţiată în partea teoretică este necesară evidenţierea unor definiţii şi concepte specifice.

Manualul ar putea conține link-uri care vor ajuta la organizarea muncii cu resurse educaționale electronice.

Vanexă există dicționare ortografice, ortoepice, explicative pentru manual, dar nu există un dicționar etimologic școlar care să-i ajute pe elevi să observe procesele dezvoltării limbajului în mișcare, istoria limbii.

De asemenea, înanexă În capitolul„Instrucțiuni de studiu” puteți posta materiale pentru organizațielucrează la bug-uri ... Aceasta este o activitate foarte importantă și complexă, care se va suprapune cu munca de proiect.

Deci, putem concluziona că UMK A.D. Shmelev șiUMK S.I. Lvova

formează toate competențele cheie: studii lingvistice, lingvistice, comunicative, culturale; oferă o oportunitate pentru implementarea unor astfel de idei metodologice ca orientare către personalitatea elevului și formarea de acțiuni educaționale universale, care să îndeplinească cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Literatură:

1. Standarde de a doua generație Programe model la disciplinele academice Limba rusă clasele 5-9 Moscova

2. Programul instituțiilor de învățământ „Limba rusă”, autori SI Lvov, VV Lvov, Moscova, din „Mnemosyne”, 2012.

3. L.O. Savchuk. Limba rusa clasele 5-9. Program. Ed. E.Ya.Shmeleva.

4. Doschinsky R.A. „Formarea acțiunilor educaționale universale prin intermediul manualului „Limba rusă” editat de A.D. Shmeleva "

5. „Limba rusă: clasa a 5-a: manual pentru instituțiile de învățământ: în 2 ore.” / A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya. Shmeleva /; sub. ed. IAD. Shmeleva - M .: Ventana-Graf, 2015 .;

6. Trusă de instruire „Limba rusă” pentru clasele 5-9. Autori Lvov S.I., Lvov V.V. Editura „Mnemosyne”

Analiza comparativă a materialelor didactice despre limba rusă editată de A. Shmelev și editată de S. I. Lvova. Aprobarea manualului editat de A

Limba rusă. clasa a 7-a. Caiet de lucru

Limba rusă. clasa a 8-a. Ortografie. O cultură a vorbirii. Caietul de lucru nr. 1

Limba rusă. Dezvoltarea limbajului scris. 5-6 clase. Caiet de lucru

Limba rusă. clasa a 8-a. Tutorial (+ anexa la tutorial)

Limba rusă. Cuvinte din dicționar fără erori. clasa a 6-a. Caiet de lucru

Ultimul

Trebuie să știți