Departamentul de Management al Sistemelor Educaționale. T

11 / 03 / 2020

Video al programului: https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg Cea mai apropiată înscriere este programată pentru aprilie 2020. Programul de recalificare profesională „Managementul în educație” este conceput pentru a forma și extinde cunoștințele și competențele în domeniul teoriei și practicii de gestionare a sistemelor educaționale, a organizațiilor și a unităților acestora în contextul modernizării ...

26 / 02 / 2020

Pe 22 februarie, a fost lansat cursul „Prezentarea cercetărilor relevante în domeniul managementului educației” pentru studenții programelor de masterat „Management în educație” și „Managementul proiectelor și programelor”. În cadrul disciplinei, se presupune că trebuie să ia în considerare problemele metodologiei de pregătire pentru apărarea lucrărilor finale de calificare. Problematica seminariilor va fi ...

17 / 02 / 2020

Angajații Departamentului de Management al Sistemelor Educaționale numite după T.I. Shamova ISGO MSGU a participat la cea de-a XVII-a Conferință internațională „Tendințe în dezvoltarea educației”. Subiectul principal al discuțiilor din acest an este modul de planificare și implementare a reformelor educaționale eficiente. Pe 13 și 14 februarie, plenuri, mese rotunde și cursuri magistrale ...

13 / 02 / 2020

La 12 februarie, în cadrul formării avansate la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, sub îndrumarea profesorului Natalya Lvovna Galeeva, directorii școlii din Tomsk, Ekaterinburg și Nadym, împreună cu echipele lor, au studiat spațiul educațional și de cercetare „Sreda Prosvescheniya” din editura „ Prosveshchenie ". Ne-am familiarizat cu echipamente de înaltă tehnologie, programe specializate și tehnologii avansate ....

11 / 02 / 2020

Pe 10 februarie 2020 la ISGO, Departamentul de Management al Sistemelor Educaționale numit după V.I. T.I. Shamova a primit oaspeți care au venit la cursurile de formare avansată „Sistemul intrașcolar pentru evaluarea calității educației ca resursă pentru punerea în aplicare a cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal și standardului profesional al profesorului”. Printre treizeci de studenți sunt directori și profesori școlari ...

06 / 02 / 2020

5 februarie 2020 Profesor asociat al Departamentului de Management al Sistemelor Educaționale numit după T.I. Institutul de educație socială și umanitară Shamovoy, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, Lidia Vasilievna Kozilova a acționat ca expert al II-a Conferință interregională științifică și practică „Cercetăm și proiectăm ÎMPREUNĂ”. Conferința a fost organizată de partenerul departamentului - Școala nr. 2097 din Moscova și ...

27 / 01 / 2020

Pentru cei care vor să devină un manager de educație eficient! Se anunță admiterea la programul de recalificare profesională „Management în educație”. Programul „Managementul în educație” vizează formarea metodelor de activități de management bazate pe teorii și practici moderne de management; privind formarea, dezvoltarea și îmbunătățirea competențelor profesionale ale studenților, ...

27 / 01 / 2020

În ciuda marii experiențe pedagogice și a interesului pentru munca la școală, suntem din ce în ce mai scufundați în spațiul științific al universității. Participarea în 2018 și 2019 la T.I. Șamova și apoi în „Șampov pedagogic ...

Managementul sistemelor educaționale. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P.

M.: 2002 .-- 320 p.

Manualul oferă o descriere generală a sistemelor educaționale care funcționează în țara noastră și gestionarea acestora; se acordă o atenție specială școlii; esența procesului educațional este profund dezvăluită.

Manualul se adresează studenților instituțiilor educaționale pedagogice de toate nivelurile; va fi util pentru angajații sistemului de educație profesională suplimentară.

Format: doc

Marimea: 7,5 MB

Descarca: yandex.disk

Format: pdf

Marimea: 47,7 MB

Descarca: yandex.disk

CONŢINUT
Cuvânt înainte 5
Capitolul 1. Caracteristicile generale ale managementului educației în RUSIA 6
§1. Educația în RUSIA ca sistem 6
§2. Autoritățile educaționale 9
§3. O abordare sistematică este o bază metodologică pentru managementul unei instituții de învățământ 17
§4. Școala ca sistem socio-pedagogic 25
Capitolul 2. Managementul școlii în interior ca sistem 32
§1. Caracteristici generale în cadrul managementului școlii 32
§2. Principalul conținut al activităților practice de management 47
§3. Managementul proceselor de inovare în școli 136
Capitolul 3. Managementul procesului educațional la școală 162
§1. Procesul educațional ca sistem 162
§2. Lecția ca sistem 168
§3. Managementul calității rezultatelor procesului educațional 183
§4. Tehnologii educaționale 189
Capitolul 4. Managementul dezvoltării sistemelor de învățământ într-o instituție de învățământ 198
§1. Principalele dificultăți în practică 196
§2. Managementul nivelului nasului al sistemelor educaționale 203
§3. Sistem educațional adaptativ 209
§4. Dezvoltarea autonomiei școlare 220
§5. Metodologia de măsurare a nivelului de educație al elevilor 231
§6. Etapele dezvoltării unui sistem educațional adaptativ 243
§7. Interacțiunea familie-școală 249
Aplicații 258
Anexa 1. Curriculum-ul cursului Managementul sistemelor educaționale ".258
Anexa 2. Programul cursului „Managementul procesului educațional în școală” 263
Anexa 3. Programul cursului „Managementul dezvoltării sistemelor de învățământ într-o instituție de învățământ 264
Anexa 4. Modelul unui plan orientativ de lucru școlar pentru rezultatele finale 269
Anexa 5. Linii de bază ale cursului algebrei 300
Anexa 6. Matematică. 1 clasă; Gradul 2; 3 clasa 303
Anexa 7. Proiecte; „Apă potabilă: clorinat, ozonat sau ...?,„ Iazul nostru ”311

De la Wikipedia, enciclopedia liberă

Shamova Tatiana Ivanovna(22 noiembrie - 28 iulie) - om de știință rus în domeniul pedagogiei, membru corespondent al Academiei de Educație din Rusia, membru titular al Academiei Internaționale de Științe a Educației Pedagogice, om de știință onorat al Federației Ruse, doctor în științe pedagogice, profesor , Șef al Departamentului de gestionare a sistemelor educaționale din cadrul Universității de Stat Pedagogice din Moscova ...

Biografie

Tatiana Ivanovna Shamova s-a născut pe 22 noiembrie 1924 în satul Kuzminka (acum districtul Vengerovsky din regiunea Novosibirsk) în familia unui paramedic veterinar al armatei Ivan Grigorievich Borodikhin și Maria Ksenofontovna Nikolaenko.

În primul an al Marelui Război Patriotic, Tatiana s-a alăturat Komsomolului. Curând a intrat în facultatea de lucru de la Institutul Pedagogic de Stat din Yakutsk. La facultatea muncitorilor, Tatyana a devenit interesată de sport: gimnastica parterre, a devenit campioana Republicii Yakut în cursa de 400 de metri. În timpul războiului, Tatyana sa mutat la Novosibirsk și, din cauza dificultăților financiare, a ratat un an de studiu în.

La 1 septembrie 1942, Departamentul raional Beloglazovsky din teritoriul Altai a numit-o profesor de fizică și matematică la școala de șapte ani Bestuzhevsky. De atunci, Tanyusha a devenit Tatyana Ivanovna.

În 1947, Tatyana Ivanovna a absolvit Institutul Pedagogic Novosibirsk, iar la 15 august 1947 a fost numită profesor de fizică pentru clasele 6-10 ale unei școli secundare din oraș de către Bolotinsky RONO, NSO. La școala unde a început să lucreze Tatyana Ivanovna, fizica era slab organizată. Profesorul anterior nu a acordat atenția cuvenită nici acestui subiect, nici copiilor, iar biroul era în paragină. Tatyana Ivanovna, fiind o tânără profesoară, a fost la început complet confuză. S-a pregătit să meargă în oraș și sa dus la institutul ei să o vadă pe profesoara Elya pentru a primi sfaturi despre cum ar trebui să fie în această situație. După ce a ascultat-o, el a răspuns cu fermitate că în acest context este necesar să se dovedească și să obțină autoritate în rândul studenților. Pentru început, el a invitat-o ​​să amenajeze o cameră de fizică, arătând astfel baza științifică. Înapoi la școală, tânăra profesoară s-a dus direct la director. Ea a scris o cerere și a primit permisiunea să meargă la colectorul educațional Novosibirsk pentru a obține echipamentul necesar echipării biroului fizic. Conducerea cercului a început curând. Copiii au fost atrași de lecțiile profesorului, care a reușit să-i captiveze și să-i intereseze în fizică. Un proiector de film a jucat un rol semnificativ în acest sens. Copiii s-au lipit de el și au încercat să-l stăpânească. Pentru sărbătorile de iarnă, Tatyana Ivanovna, secțiile ei și un asistent de laborator au organizat o expoziție pe baza rezultatelor muncii copiilor în cercul de fizică. Pe pereții biroului, au fixat o cale ferată metalică de-a lungul căreia circula tramvaiul. Toți cei care au venit la birou au fost încântați.

La 19 februarie 1949, Tatyana Ivanovna a fost numită profesor de fizică pentru clasele 6-10 la școala secundară Bagan, iar din 15 august 1950 a început să lucreze ca profesor de fizică la școala secundară Chistoozernaya din regiunea Novosibirsk, unde în curând a devenit profesoara.

La 23 iulie 1959, Tatyana Ivanovna a fost transferată la ordinul Institutului Pedagogic Novosibirsk, a fost numită profesoară a școlii de bază nr. 10 din orașul Novosibirsk. În același an, ea a devenit membră a Partidului Comunist al Uniunii Sovietice, a primit distincția „Excelența în educație a URSS”.

În 1959, Tatyanei Ivanovna a primit distincția „Excelența în educație a URSS”.

În 1960, vorbind la reuniunea Uniunii Europene despre problemele predării programate, unde Tatyana Ivanovna făcea parte dintr-o delegație de profesori din regiunea Novosibirsk, ea a confirmat oportunitatea înțelegerii predării ca o activitate de auto-guvernare. La această întâlnire, a întâlnit un membru al prezidiului Academiei de Științe Pedagogice a URSS, academician, doctor în științe pedagogice, profesor Nikolai Kirillovich Goncharov, care ulterior a susținut punctele de vedere științifice ale lui TI Shamova în apărarea disertației sale de doctorat. În acești ani, la Lecturile Pedagogice All-Russian din orașul Kazan, Tatyana Ivanovna a făcut o prezentare despre problema îmbunătățirii activității cognitive a elevilor. La aceste lecturi, a avut norocul să se întâlnească cu doctorul în științe pedagogice, profesor, membru cu drepturi depline al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR Fyodor Filippovich Korolev - un om de știință remarcabil, metodolog, teoretician al noii școli rusești, un istoric proeminent al pedagogie.

Din 1948 a condus un departament în revista „Pedagogia sovietică”, în 1963 a devenit redactor-șef al acesteia. Din inițiativa sa, TI Shamova a fost introdusă în consiliul editorial al revistei. Lecturile pedagogice din toată Rusia au fost prezentate Tatianei Ivanovna cu o întâlnire semnificativă cu unul dintre fondatorii pedagogiei sovietice, cel mai mare didactic și metodolog al învățământului rus, Mihail Alexandrovici Danilov. Tatyana Ivanovna notează că lucrările științifice ale acestui om de știință asupra problemelor didactice i-au extins punctele de vedere și au devenit fundamentul cercetărilor sale în acest domeniu.

În 1960, Tatyana Ivanovna a scris primul său articol „Câteva metode pentru stabilirea relațiilor dintre învățământul general și cunoștințele industriale și tehnice”.

Din 1961, Tatyana Ivanovna începe să lucreze la probleme care au fost dezvoltate în continuare în teza de doctorat. Marat Iskhakovich Enikeev, profesor asociat la Departamentul de pedagogie al Institutului Pedagogic de Stat Novosibirsk, care s-a mutat de la Kazan la Novosibirsk, a devenit conducătorul ei științific. În același an, TI Shamova a scris un articol „Introducerea experienței avansate”, unde abordează problemele îmbunătățirii calității educației, vorbește despre modul în care funcționează școlile de experiență pedagogică avansată, identifică modalități de diseminare și vorbește despre rezolvarea problema repetarii.

În perioada 2 ianuarie 1961 - 28 martie 1969, Tatyana Ivanovna a condus Institutul Regional pentru Perfecționarea Profesorilor, care se află pe Krasny Prospekt din Novosibirsk. Condițiile preliminare pentru această numire au fost evaluarea ridicată a activităților profesionale ale lui TI Shamova de către Yegor Kuzmich Ligachev, secretar al comitetului regional al PCUS, care a participat la lecțiile de fizică pe care le-a predat la școala rurală din Chistoozersk. „A experimentat cu îndrăzneală în interesul procesului educațional, a creat numeroase manuale pentru studenți, a organizat cel mai bun studiu de fizică în condițiile satului”, își amintește Nikolai Fedorovici Kotov. Ulterior, E.K. Ligachev a susținut candidatura Tatyanei Ivanovna pentru postul de director al Institutului pentru Dezvoltarea Profesorilor.

Larisa Dmitrievna Khalina, fostă profesoară a Institutului Novosibirsk pentru formarea cadrelor didactice, își amintește: „Sunt unul dintre foștii„ vulturi ai cuibului Tatianei ”, care își are originea în anii 60 ai secolului trecut în interiorul zidurilor institutului nostru. Aici au fost puse bazele minunatei școli a lui TI Shamova, de aici a fost calea dificilă de a deveni om de știință, apoi directorul nostru, o tânără fermecătoare, foarte energică, inteligentă, cu un talent uman extraordinar ca psiholog și organizator a început. A trebuit să se lupte cu rutina de formare a profesorilor la colegiul local de profesori, unde a fost sprijinită cu căldură de profesori, în special de tineri. A trebuit să cheltuiască multă energie nervoasă pentru a trece prin birocrații din departamentul regional de educație publică, al cărui credo de viață era - „Indiferent cum se întâmplă ceva”. Dar, pe de altă parte, ce echipă minunată de metodologi, creată de Tatyana Ivanovna, purtată de ideile dezvoltării educației, lucra atunci la Institutul pentru perfecționarea profesorilor. Câți profesori reali și gânditori au urmat calea dezvoltării independenței gândirii elevilor lor, câte forme interesante de lucru cu școlarii în această direcție au fost găsite. Pornind de la clasele elementare, s-au dezvoltat formele și metodele de predare în perspectivă a copiilor, ce rezultate excelente au fost date de forme neobișnuite de lecții pentru copiii mai mari, în special capacitatea de a utiliza algoritmi pentru a urmări fiecare etapă a activității mentale a elevilor în domeniul cognitiv. proces, utilizând dispozitive tehnice originale pentru a stabili feedback. Și cât de mulțumiți au fost profesorii de dorința copiilor de a învăța să gândească, de a dobândi cunoștințe nu numai din manuale, ci și de dorința de a folosi diverse cărți de referință, de a căuta surse de cunoaștere. Și când Tatyana Ivanovna și-a susținut prima disertație cu strălucire, școala ei a devenit proprietatea profesorilor nu numai în regiunea Novosibirsk ”.

În 1962, revista „Fizica în școală” nr. 2 a publicat un articol de Tatyana Ivanovna „Despre sistemul de creditare pentru contabilitatea cunoștințelor în fizică”. În 1963 a publicat articole: „Credite ca una dintre formele de testare a cunoștințelor, abilităților și abilităților”, „Școlile esențiale din mediul rural”.

În 1966, Tatyana Ivanovna și-a susținut cu brio teza pentru gradul de candidat la științele pedagogice pe tema: „Organizarea acțiunilor cognitive ale elevilor în condiții de învățare problematică (bazată pe subiectele ciclului natural și matematic)”.

În 1969, Tatiana Ivanovna a plecat în străinătate în Republica Populară Poloneză, iar în 1970, articolul ei „Îmbunătățirea calificărilor profesorilor din Polonia” a fost publicat în revista „Educația Poporului”, care notează schimbări semnificative în sistemul educației poloneze. În același an, au fost publicate două articole „Influența acțiunilor elevilor asupra asimilării cunoștințelor” și „Conform noilor programe”.

16 mai 1978 la Consiliul Academic de la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. VI Lenina Tatyana Ivanovna și-a susținut teza de doctorat „Problema îmbunătățirii predării elevilor (concept didactic și modalități de implementare a principiului activității în învățare)”. Conținutul acestei cercetări de disertație a fost reflectat în 47 de publicații ale TI Shamova, dintre care trei au fost publicate în Bulgaria și Ungaria. Ședința a fost prezidată de un membru cu drepturi depline al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, doctor în științe pedagogice, profesorul Yu.K. Babansky, iar adversarii au fost un membru cu drepturi depline al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, doctor în științe pedagogice, profesorul EI Monoszon și membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS MN Skatkin, precum și doctor în Științe Pedagogice, profesor PI Pidkasisty. Potrivit lui Tatyana Ivanovna, lucrările științifice ale lui Mihail Nikolaevici Skatkin, un om de știință și profesor remarcabil, angajat în metodologia științei pedagogice și, mai presus de toate, problemele de predare și conținut educațional - cheie în didactică, au fost fundamentale pentru ea.

Prin decizia Comisiei de atestare superioară din cadrul Consiliului de Miniștri al URSS din 3 noiembrie 1978, TI Șamova a primit titlul de doctor în științe pedagogice. Anul acesta Tatiana Ivanovna pleacă în Cuba cu prelegeri.

În 1982, Tatyana Ivanovna a fost numită decan al facultății de formare avansată și recalificare profesională a lucrătorilor din învățământul Ordinului V.I. Lenin din Moscova și al Ordinului Bannerului Roșu al Muncii al Institutului Pedagogic de Stat numit după V.I. V.I. Lenin. În același an, au fost publicate următoarele publicații: „Intensificarea predării elevilor” și „O verigă importantă în sistemul educației publice”.

În 1984, Tatyana Ivanovna pleacă cu prelegeri în Cehoslovacia.

În 1992, la inițiativa și sub supravegherea directă a T.I. Shamova, a fost deschis primul program de masterat în formarea managerilor educaționali în Rusia, ceea ce face posibil ca managerii să primească o educație profesională deplină.

7 aprilie 1993 a devenit o zi semnificativă pentru Tatyana Ivanovna - a fost aleasă membru corespunzător al Academiei de Educație din Rusia. Un rol important aici l-a avut rectorul Universității Pedagogice de Stat din Moscova, Viktor Leonidovici Matrosov, care a susținut candidatura Tatyanei Ivanovna la adunarea generală a Academiei de Educație din Rusia. Prin decretul președintelui Federației Ruse din 9 iulie 1998, Tatyana Ivanovna a primit titlul onorific „Om de știință onorat al Federației Ruse”. În 2000, prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse, Tatyanei Ivanovna a primit medalia „K. D. Ushinsky "La 30 august 2004 Tatyana Ivanovna a primit medalia" V. A. Sukhomlinsky ", care spune:" Îmi dau inima copiilor ".

Pe 29 ianuarie 2009, au avut loc „Primele lecturi pedagogice internaționale Shamov”, dedicate aniversării a 40 de ani de la școala științifică de management al sistemelor educaționale, creată de TI Shamova. Această tradiție continuă până în prezent.

Activitatea științifică

Din 1969, Tatyana Ivanovna a lucrat în calitate de director adjunct pentru cercetare la Institutul de cercetare al Ministerului Educației al RSFSR. Redactor-șef adjunct.

În 1976, Tatyana Ivanovna a fost admisă în funcția de șef al sectorului disciplinelor tehnologice al Institutului de cercetare pentru formarea muncii și orientare profesională.

În 1978, Tatyana Ivanovna și-a susținut teza de doctorat pe tema: „Problema îmbunătățirii predării elevilor (concept didactic și modalități de implementare a principiului activității în învățare)”.

În 1982, Tatyana Ivanovna a fost numită decan al facultății de formare avansată și recalificare profesională a lucrătorilor din învățământul Universității Pedagogice de Stat din Moscova și apoi șef al departamentului de management al sistemelor de învățământ, după ce a lucrat în această funcție până la 28 iulie 2010.

La 29 ianuarie 2009, au avut loc primele lecturi pedagogice Shamov despre problema „Formarea și dezvoltarea științei managementului în sistemul de formare avansată a liderilor din educație”, dedicate aniversării a 40 de ani de la școala științifică Tatiana Ivanovna Shamova. Într-adevăr, în cei patruzeci de ani de existență a școlii științifice sub conducerea Tatyanei Ivanovna și a studenților săi, au fost susținuți 320 de candidați și 30 de teze de doctorat, au fost publicate peste 8000 de lucrări științifice. Școala științifică Tatiana Ivanovna Shamova este renumită, are o reputație științifică, un nivel ridicat de cercetare a activității științifice, activitățile școlii sunt testate în timp. Trebuie remarcat faptul că stilul de gândire al cercetării Tatyanei Ivanovna este susținut de studenții și adepții săi, ceea ce mărturisește transferul tradițiilor și, prin urmare, păstrarea unei viziuni științifice speciale și a continuității viziunilor științifice.

Studenții Tatyanei Ivanovna sunt recunoscuți [de cine?] lideri ai educației pedagogice: T. I. Berezina, S. G. Vorovshchikov, T. M. Davydenko, O. Yu. Zaslavskaya, I. V. Ilyina, B. I. Kanaev, Yu. A. Konarzhevsky, E. V. Litvinenko, MP Nechaev, LM Plakhova (Asmolova), LP Pogrebnyak, GN Podchalimova, PI Tretyakov, GM Tyulyu, AA Yarulov și alții.

Toate manualele moderne de pedagogie acordă în mod necesar o atenție demnă conceptului de îmbunătățire a activității educaționale de către T.I. Shamova, care consideră activitatea ca o calitate a acestei activități, în care personalitatea elevului însuși se manifestă prin atitudinea sa față de conținut, natura - scopuri cognitive. Tatyana Ivanovna Shamova a intrat în istoria teoriei interne a managementului în școală ca autor al unui concept holistic al ciclului de management.

Tatiana Ivanovna Shamova și-a început cariera științifică în anii 60 ai secolului XX, o condiție prealabilă pentru care a fost munca ei la școală, dragostea pentru copii și profesia didactică, talentul și întâlnirea cu oameni fatidici. Ea și-a dedicat toată viața științei pedagogice, cauzei educației naționale. Lucrările sale științifice neprețuite, cum ar fi „Îmbunătățirea predării elevilor”, „Analiza pedagogică a lecției din sistemul de gestionare a școlii”, „Abordarea cercetării în managementul școlii”, „Managementul în managementul școlii” etc. sunt relevante pentru acest lucru zi.

Bibliografie

1. Shamova, T.I. Introducerea experienței avansate // Educația publică. - 1961. - Nr. 10. - S. 70-73.
2. Shamova, T.I. Sprijin școlile din mediul rural // Educația publică. - 1963. - Nr. 11. - S. 19-21.
3. Shamova, T. I. Organizarea rațională a activităților elevilor / T. I. Shamova, S. M. Yuzhakov, M. I. Enikeev // Pedagogia sovietică. - 1964. - Nr. 9.
4. Shamova, T.I. - 1966. - Nr. 4. - S. 32-37.
5. Shamova, T.I. Din experiența noastră // Educația publică. - 1968. - Nr. 3. - S. 11-15.
6. Shamova, T.I. Influența acțiunilor elevilor asupra asimilării cunoștințelor // pedagogia sovietică. - 1969. - Nr. 11.
7. Shamova, T.I. Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din Polonia // Educație publică. - 1970. - Nr. 12. - S. 98-100.
8. Shamova, T.I. - 1971. - Nr. 3. - S. 115-125.
9. Shamova, T.I. Din experiența prevenirii eșecului academic // Kezneveles (Budapesta), 1971. - Nr. 20.
10. Shamova, T.I. - 1971. - Nr. 10. - S. 18-25.
11. Shamova, T.I. Recomandări pentru cercetătorii juniori ai institutului și profesori: un experiment pedagogic. - M.: Institutul de cercetare al școlilor din MP RSFSR, 1973 .-- 160 p.
12. Shamova, T.I. Conținutul și formele de control intrașcolar // pedagogia sovietică. - 1973. - Nr. 8.
13. Shamova, T.I. Despre implementarea de noi programe în clasele primare // Educația publică. - 1974. - Nr. 11. - S. 119-123.
14. Shamova, T.I. La problema metodelor de predare și învățare // pedagogia sovietică. - 1974. - Nr. 1. - S. 40-50.
15. Shamova, T.I. Pentru a îmbunătăți managementul unei școli rurale // Educația publică. - 1975. - Nr. 9. - S. 116-126.
16. Shamova, T.I. Revitalizarea învățăturii elevilor: un ghid. - M.: Institutul de cercetare al școlilor din RSFSR MP, 1976. - 100 p.
17. Shamova, T.I. Manual școlar și probleme de învățare activă // Pedagogia sovietică. - 1976. - Nr. 9. - S. 10-17.
18. Shamova, T.I. Activarea învățăturii elevilor. - M.: „Cunoaștere”, 1979. - 96 p.
19. Shamova, T.I. Fundamente pedagogice pentru îmbunătățirea predării elevilor: îndrumări pentru conducătorii școlii. - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1981. - 86 p.
20. Shamova, T. I. Analiza pedagogică a unei lecții în sistemul de management în școală / T. I. Shamova, Yu. A. Konarzhevsky; ed. S. I. Arhanghelsky. - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1983-100 p.
21. Shamova, T.I. - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1983. - S. 4-17.
22. Shamova, T. I. Planificarea muncii la școală: îndrumări pentru elevii directorilor școlii FPK / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1984 .-- 79 p.
23. Shamova, T. I. Educarea disciplinei conștiente a școlarilor în procesul de învățare / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: Pedagogika, 1985 .-- 104 p.
24. Shamova, T.I. - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1985. - 50 p.
25. Shamova, T. I. Dezvoltarea fundamentelor democratice în managementul școlii / T. I. Shamova, Yu. L. Zagumennov // Pedagogie. - 1986. - Nr. 12. - S. 57-61.
26. Shamova, T.I. Lecția în școala modernă și analiza sa pedagogică / T.I. Shamova, T.K. Chekmareva. - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1987 .-- 81 p.
27. Shamova, T.I. Inspecția activităților de management ale conducătorilor de școli / T.I. Shamova, T.N. Chekmareva. - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1987 .-- 80 p.
28. Shamova, T. I. Joc de management educațional ca metodă de predare la FPPK ONO: orientări / T. I. Shamova, RB Kozina, V. N. Mordukhovskaya, V. V. Pikan; ed. T. I. Șamova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 62 pp. # Shamova, T. I. Professiograma directorului unei școli secundare / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1988. - 66 pp. # Shamova, T. I. Folosirea unui computer în managementul școlii / T. I. Shamova, L. M. Perminova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1989. - 66 pp. # Shamova, T. I. Îmbunătățirea sistemului informațional pedagogic intrașcolar ca cea mai importantă condiție pentru implementarea reformei școlare / T. I. Shamova, T. K. Chekmareva - M.: MGPI im. V.I. Lenin, 1989 .-- 66 p.
29. Shamova, T.I. T. I. Șamova. - M.: MATI, 1990 .-- 160 p.
30. Shamova, T.I. conferințe. Minsk, 13-14 februarie 1990 - Minsk: RIUU, 1990. - S. 34-37.
31. Shamova, T.I. Abordarea cercetării în managementul școlii. - M.: APP TSITP (biblioteca „Școala modernă: probleme de conducere”), 1992. - 66 p.
32. Shamova, T.I. Rolul FPPK ONO în actualizarea managementului școlii / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin // Uniunea științelor pedagogice și a practicii școlare: rezumate ale mat. Conf., Dedicat aniversării a 20 de ani de la FPPK ONO MSPU; ed. T. I. Șamova, P. I. Tretiakov. - M.: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 1992. - S. 3-8.
33. Shamova, T.I. Actualizarea conținutului formării și formării avansate a conducătorilor de școli pe baza luării în considerare maximă a modificărilor obiectului de management // Probleme efective de formare avansată pentru conducătorii școlii: recomandări metodologice. - M.: Prometeu, 1993. - S. 3-11.
34. Shamova, T.I. Procese inovatoare în școală ca bază substanțială pentru dezvoltarea acesteia / T.I. Shamova, A.N. Malinina, G.M. Tyulyu. - M.: Școală nouă, 1993.
35. Shamova, T.I. Managementul procesului educațional la școală pe baza hărților tehnologice ale profesorului: îndrumări pentru conducătorii școlari și profesori / T.I. Shamova, V.A.Antipov, T.M.Davydenko, N.A. Rogacheva. - M.: MPGU FPK și PPRO, 1994 .-- 35 p.
36. Shamova, T. I. Tehnologii pedagogice: ce este și cum să le folosești în școală / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin, T. M. Davydenko, N. P. Kapustin și alții; ed. T. I. Șamova, P. I. Tretiakov. - Moscova-Tjumen: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, TIPK, 1994. - 277 p.
37. Shamova, T.I. Managementul în managementul școlii: manual. manual pentru ascultare. sist. PPK organizatori ai educației / TI Shamova, NV Nemova, KN Akhlestin și alții; ed. T. I. Șamova. - M.: IChP „Editura Magistr”, 1995. - 226 p.
38. Shamova, T. I. Managementul dezvoltării proceselor inovatoare în școală / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, G. M. Tyulyu și alții; ed. T. I. Șamova, P. I. Tretiakov. - M.: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova numită după V.I. Lenin, 1995. - 217 p.
39. Shamova, T.I. Managementul unei școli adaptive: probleme și perspective: monografie orientată spre practică / T.I. - Arhanghelsk: Editura Universității Pedagogice Pomor, 1995. - 162 p.
40. Shamova, T.I. Abordare orientată spre personalitate în lucrul cu un profesor // Practică de gestionare a dezvoltării educației în regiune: colecție de articole. teză. raport II toată Rusia. conferință științifică și practică, 17-19 apr. 1996; ed. V.G. Illarionova. - Bryansk: BIPKRO, 1996. - pp. 37-38. # Shamova, T. I. Managementul procesului educațional într-o școală adaptativă / T. I. Shamova, T. M. Davydenko. - M.: Centru „Căutare pedagogică”, 2001. - 384 p.
41. Shamova, T. I. Managementul calității educației - direcția principală în dezvoltarea sistemului: esență, abordări, probleme / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // Management of education education: collection of articles. mat. Știință. sesiuni de FPK și PPRO MSGU. - M.: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, licență, 2001. - S. 4-8.
42. Shamova, T. I. Managementul dezvoltării calității educației - o problemă cheie a noului secol / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // Managementul dezvoltării calității educației în oraș: mat. reg. științific și practic. conf., 1-2 noiembrie 2001; ed. P.I. Tretyakov. - M.: 2001. - S. 9-1.
43. Shamova, TI Managementul sistemelor educaționale: un manual pentru studenții învățământului superior. studiu. instituții / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, N. P. Kapustin; ed. T. I. Șamova. - M.: Humanit. ed. centru "VLA-DOS", 2002. - 320 p.
44. Shamova, T. I. Eficiență, disponibilitate, calitate / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // "Educația pentru secolul XXI: disponibilitate, eficiență, calitate": Lucrările Conferinței științifice și practice din toată Rusia - M.: MANPO, 2002 .-- S. 7-13.
45. Shamova, T.I. Monitorizarea educațională ca mecanism de gestionare a dezvoltării calității recalificării profesionale a șefilor de instituții de învățământ // Monitorizarea sistemelor pedagogice în recalificarea profesională a personalului de management educațional: colecție de articole. mat. sesiunea științifică FPPK și PPRO MSGU. - M.: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 2003. - S. 4-16.
46. Shamova, T.I. Cum se pregătește o școală pentru examenul de stat unificat / T.I. Shamova, G.N. Podchalimova, I.V. Ilyina // Educația publică. - 2004. - Nr. 3. - P. 61-76.
47. Shamova, T.I. T. N. Zubreva, L. M. Perminova, P. I. Tretyakov. - M.: OOO „Editura Centrală”, 2004. - 320 p.
48. Shamova, T.I., Sistemul de activități al facultății de formare avansată a Universității Pedagogice de Stat din Moscova în pregătirea șefilor instituțiilor de învățământ din Moscova și regiunea Moscovei pentru implementarea conceptului de modernizare a educației în Rusia. mat. VIII int. conf. științifică și practică: în 2 ore. Partea 1. - M.: APK și PRO, 2004. - S. 3-11.
49. Shamova, T. I. Structurarea competențelor și legătura lor cu competența / T. I. Shamova, V. V. Lebedev // colecția de lucrări. mat. VIII int. conf. științifică și practică: în 2 ore. Partea 1. - M.: APK și PRO, 2004. - S. 26-35.
50. Shamova, T.I. - 2004. - Nr. 3. - S. 3-9.
51. Shamova, T. I. Sistemul educațional al școlii: esență, conținut, management / T. I. Shamova, G. N. Shibanova. - M.: TsGL, 2005 .-- 200 p.
52. Shamova, T.I. Dezvoltarea competenței profesionale a participanților la procesul educațional ca o condiție principală pentru asigurarea calității educației // Dezvoltarea competenței profesionale a participanților la procesul educațional ca o condiție principală pentru asigurarea calității educației: colecție de articole. mat. IX Internațional științific și practic. conf. - Moscova-Tambov: TOIPKRO, 2005. - S. 12-19.
53. Shamova, TI Managementul sistemelor educaționale: Manual pentru studenți. superior. studiu. instituții / T. M. Davydenko, G. N. Shibanova; ed. T. I. Șamova. - M.: Academia, 2005 .-- 384 p.
54. Shamova, T. I. Managementul educației de profil bazat pe o abordare orientată spre personalitate: Ajutor didactic / T. I. Shamova, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin și colab. - M.: Centrul „Căutare pedagogică”, 2006 .-- 160 p.
55. Shamova, T.I. mat. științific și practic. conferințe. - M.: MPGU, MANPO, 2006 .-- S. 3-5.
56. Shamova, T.I. Managementul dezvoltării recalificării profesionale a liderilor școlari la nivel municipal: o nouă privire asupra problemei / T.I. Shamova, I.V. Ilyina, P.M. ... mat. științific și practic. conferințe. - M.: MPGU, MAN-PO, 2006. - S. 274-282.
57. Shamova, T.I. Activitate de experți în procesul de atestare a școlii: ajutor didactic / T.I. Shamova, A.N. Khudin, G.N. cu.
58. Shamova, T.I. Abordare cluster pentru dezvoltarea sistemelor educaționale // Interacțiunea instituțiilor de învățământ și a instituțiilor societății în asigurarea eficienței, accesibilității și calității educației în regiune: materiale ale stagiarului X. forum educațional: la 2h. (Belgorod. 24 - 26 octombrie 2006) / BelSU, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, MANPO; otv. ed. T. M. Davydenko, T. I. Shamova. - Belgorod: BelSU, 2006. - Partea I - 368 p.
59. Shamova, T.I. materialele sesiunii științifice ale FPK și PPRO MSGU (25 ianuarie 2007). - M.: LLC UC "Perspektiva", 2007. - S. 3-11.
60. Shamova, T.I. Modalități moderne de evaluare a rezultatelor învățării la școală: ajutor pentru predare / T.I. Shamova, S. N. Belova, I. V. Ilyin, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin. - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2007. - 212 p.
61. Shamova, T. I. Teoria și tehnologia atestării șefilor instituțiilor de învățământ ale sistemului de învățământ secundar general / T. I. Shamova, E. V. Litvinenko. - M.: Prometeu, 2008. - 178 p.
62. Shamova, T.I. articole. - M.: „Prometeu”, 2008. - S. 15-25.
63. Shamova, T. I. Tehnologie pentru gestionarea dezvoltării subiectivității profesorului într-o instituție de învățământ general / T. I. Shamova, I. V. Ilyina // Teoria și practica implementării abordării bazate pe competențe în gestionarea dezvoltării subiectelor procesului educațional: colecție articole. - M.: „Prometeu”, 2008. - S. 133-148.
64. Shamova, T. I. Școlile experimentale ca mod eficient de interacțiune între știința pedagogică și practică / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Managementul educației. - Nr. 1. - 2009. - S. 58-70.
65. Shamova, T.I. Probleme actuale ale managementului educației // Managementul educației. - 2009. - Nr. 1. - S. 5-8.
66. Shamova, T.I. Platforme experimentale: o modalitate eficientă de interacțiune între teoria și practica pedagogică / T.I. Shamova, S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova // Vorovshchikov S.G. support / SG Vorovshchikov, TI Shamova, MM Novozhilova, EV Orlova și colab. - M.: "5 for knowledge", 2009. - S. 14-28.
67. Shamova. T. I., Tsibulnikova V. E. Formarea managementului școlii în prima jumătate a secolului XX / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova // Managementul educației. - 2010. - Nr. 3. - P. 22-27
68. Shamova, T.I., Tsibulnikova, V.E. Sistemul educației școlare în Rusia și cerințele pentru activitatea profesională a unui director școlar în secolele XVII-19. școală științifică de management al educației (25 ianuarie 2010) / TI Shamova, VE Tsibulnikova. - M.: ZAO "Editura" Tissot ", 2010. - pp. 131-134

Vezi si

Scrieți o recenzie despre articolul „Șamova, Tatiana Ivanovna”

Literatură

1. Tsibulnikova, V.E. Tatiana Ivanovna Shamova. Viață și muncă / Compilat de V.E. Tsibulnikova. - M.: APK și PPRO, 2009. - 208 p.
2. Tsibulnikova, V.E. Publicații științifice ale T.I. Shamova din anii 90 ai secolului trecut până în prezent - o excursie istoriografică // Resurse inovatoare pentru dezvoltarea unei lecții moderne: materiale ale celei de-a XII-a Conferințe științifice și practice internaționale: 3 ore (Sf. Novosibirsk , 21-23 aprilie 2009) - Novosibirsk: NGPU, 2009. - Partea 1 - P. 239-249
3. Tsibulnikova, școala științifică VES din ȘI Shamova: o analiză retrospectivă // Formarea și dezvoltarea științei managementului în sistemul de formare avansată pentru liderii din învățământ: Colecția de articole din primele lecturi pedagogice ale școlii științifice de management al educației (29 ianuarie 2009 ) - M.: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 2009. - S. 38-45
4. Tsibulnikova, V.E. Managementul sistemelor educaționale - școala științifică a TI Shamova // School management. - 2009. - Nr. 21. - S. 41-46.
5. Tsibulnikova, V. E. Științe și abordări istoriografice pentru identificarea unei școli științifice // Managementul educației, - 2009. - Nr. 2. - P. 13-21

Un extras care îl caracterizează pe Shamov, Tatyana Ivanovna

Caii au fost serviți. Denisov s-a enervat pe cazaci pentru că circumferințele erau slabe și, certându-l, s-a așezat. Petya se apucă de etrier. Calul, din obișnuință, a vrut să-l muște pe picior, dar Petya, neavând propria greutate, a sărit repede în șa și, privind înapoi la husarii care începuseră în urmă în întuneric, s-a îndreptat spre Denisov.
- Vasily Fedorovici, îmi vei încredința ceva? Vă rog ... pentru numele lui Dumnezeu ... ”, a spus el. Denisov părea să fi uitat de existența lui Petya. Se uită înapoi la el.
„Vorbesc singur despre tine”, a spus el cu severitate, „să mă asculți și să nu mă amestec.
Pe parcursul întregii mișcări, Denisov nu a mai spus un cuvânt cu Petya și a condus în tăcere. Când am ajuns la marginea pădurii, deja se lumina în mod vizibil pe câmp. Denisov a vorbit ceva în șoaptă cu esaul, iar cazacii au început să treacă pe lângă Petya și Denisov. După ce au trecut cu toții, Denisov și-a atins calul și a călărit în jos. Așezându-se pe spate și alunecând, caii au coborât cu călăreții lor în gol. Petya a călărit lângă Denisov. Cutremurele din întregul său corp s-au intensificat. A devenit din ce în ce mai luminos, doar ceața ascundea obiecte îndepărtate. După ce călărea în jos și privi înapoi, Denisov încuviință din cap către cazacul care stătea lângă el.
- Semnal! El a spus.
Cazacul ridică mâna, se auzi o lovitură. Și în același moment se auzea sunetul unor cai care băteau în fața lor, strigăte din direcții diferite și mai multe lovituri.
În aceeași clipă, pe măsură ce se auzeau primele sunete de călcat și strigat, Petya, lovindu-și calul și eliberând frâiele, fără să-l asculte pe Denisov strigându-i, galopă înainte. Petya i s-a părut că dintr-o dată, la jumătatea zilei, zorii erau luminoase în clipa în care s-a auzit împușcătura. Galopă spre pod. Cazacii au galopat de-a lungul drumului din față. Pe pod, a dat peste un cazac zdrobit și a călărit mai departe. Înainte, unii oameni - trebuie să fi fost francezi - alergau de pe partea dreaptă a drumului spre stânga. Unul a căzut în noroi sub picioarele calului lui Petya.
Cazacii se înghesuiau în jurul unei colibe, făcând ceva. Un strigăt îngrozitor a venit din mijlocul mulțimii. Petya a galopat în fața acestei mulțimi și primul lucru pe care l-a văzut a fost fața palidă a unui francez cu maxilarul inferior tremurând, ținându-se de arborele unei știucuri îndreptate spre el.
- Ura! .. Băieți ... ai noștri ... - a strigat Petya și, dând frâiele calului încălzit, a galopat înainte de-a lungul străzii.
S-au auzit împușcături înainte. Cazaci, husari și prizonieri zdrențuiți ruși care au fugit de ambele părți ale drumului, au strigat cu voce tare și stângaci ceva. Un francez sfâșiat, fără pălărie, cu fața roșie încruntată, într-un mantou albastru, a luptat împotriva husarilor cu o baionetă. Când Petya a sărit în sus, francezul căzuse deja. Din nou a întârziat, i-a străbătut capul lui Petya și a galopat până unde a auzit împușcături dese. Imagini au sunat în curtea conacului unde fusese cu Dolokhov aseară. Francezii stăteau acolo, în spatele unui gard, într-o grădină deasă, acoperită de tufișuri și trageau asupra cazacilor înghesuiți la poartă. Apropiindu-se de poartă, Petya în fumul de pulbere îl văzu pe Dolokhov cu fața palidă, verzui, strigând ceva oamenilor. „Ia un ocol! Infanterie așteptați! " - a strigat el, în timp ce Petya se îndrepta spre el.
- Așteptați? .. Uraaaa! .. - a strigat Petya și, fără să ezite niciun minut, a galopat până la locul unde s-au auzit împușcăturile și unde fumul de pulbere era mai gros. Se auzi un volei, iar gloanțele goale scârțâiau în ceva. Cazacii și Dolokhov au sărit după Petya în poarta casei. Francezii, în fumul gros și care se clătina, unii și-au aruncat armele și au fugit din tufișuri pentru a-i întâlni pe cazaci, alții au fugit în jos până la iaz. Petya a galopat pe calul său de-a lungul curții și, în loc să țină frâiele, a fluturat ambele mâini în mod ciudat și repede, și tot mai departe a dat jos șaua într-o parte. Calul, după ce a alergat spre focul mocnit în lumina dimineții, s-a odihnit și Petya a căzut puternic pe pământul ud. Cazacii au văzut cât de repede i s-au zvâcnit brațele și picioarele, în ciuda faptului că nu i s-a mișcat capul. Glonțul i-a străpuns capul.
După ce a vorbit cu un înalt ofițer francez, care a ieșit la el din spatele casei cu o batistă pe sabie și a anunțat că se predă, Dolokhov a descălecat și s-a îndreptat spre Pete, care zăcea nemișcat, cu brațele întinse.
- Gata, - a spus el, încruntându-se, și s-a dus la poartă să-l întâlnească pe Denisov, care se îndrepta spre el.
- Ucis ?! - strigă Denisov, văzând de departe acea poziție familiară, fără îndoială, lipsită de viață în care zăcea corpul lui Petya.
„Gata”, a repetat Dolokhov, de parcă pronunțarea cuvântului i-ar fi făcut plăcere și s-a dus repede la prizonieri, care erau înconjurați de cazaci descălecați. - Nu vom lua! - a strigat el către Denisov.
Denisov nu a răspuns; a călărit până la Petya, a descălecat de pe cal și cu mâinile tremurânde a întors fața lui Petya, pătată de sânge și noroi, deja palidă, către el.
„Sunt obișnuit cu ceva dulce. Stafide excelente, ia-le pe toate ”, și-a amintit el. Și cazacii s-au uitat înapoi surprinși la sunetele asemănătoare unui lătrat de câine, cu care Denisov s-a întors repede, s-a urcat la gard și l-a apucat.
Printre prizonierii ruși recucerați de Denisov și Dolokhov se număra și Pierre Bezukhov.

Despre partidul de prizonieri în care se afla Pierre, pe parcursul întregii sale mișcări de la Moscova, nu a existat un nou ordin din partea autorităților franceze. Această petrecere din 22 octombrie nu mai era alături de trupele și căruțele cu care a părăsit Moscova. Jumătate din convoiul cu pesmet, care i-a urmat pentru primele tranziții, a fost respinsă de cazaci, cealaltă jumătate a mers înainte; cavalerii care mergeau în față nu erau nici măcar unul; au dispărut cu toții. Artileria, care fusese vizibilă în fața primelor treceri, a fost înlocuită acum de uriașul tren de vagoane al mareșalului Junot, escortat de vestfalieni. În spatele prizonierilor, călărea un tren de articole de cavalerie.
De la Vyazma, trupele franceze, care marșau anterior în trei coloane, marșau acum într-o singură grămadă. Acele semne de dezordine pe care Pierre le-a observat la prima oprire de la Moscova au ajuns acum la ultimul grad.
Drumul pe care l-au urmat a fost pavat pe ambele părți de cai morți; oameni zdrențuiți, înapoi de la diferite echipe, în continuă schimbare, apoi s-au alăturat, apoi au rămas din nou în spatele coloanei de marș.
De mai multe ori în timpul campaniei au existat alarme false, iar soldații convoiului au ridicat armele, au tras și au fugit cu capul, zdrobindu-se reciproc, dar apoi s-au adunat din nou și s-au certat reciproc pentru frica lor deșartă.
Aceste trei adunări, mărșăluind împreună - depozitul de cavalerie, depozitul pentru prizonieri și trenul de vagoane al lui Junot - constituiau încă ceva separat și întreg, deși amândoi și al treilea se topeau rapid.
Depozitul, care avea la început o sută douăzeci de vagoane, acum nu mai avea mai mult de șaizeci; restul au fost respinse sau abandonate. Din convoiul lui Junot, mai multe căruțe au fost lăsate și recucerite. Trei căruțe au fost jefuite de soldații înapoi care veneau fugind din corpul Davout. Din conversațiile nemților, Pierre a auzit că pe acest tren de vagoane au fost puși mai mulți gardieni decât pentru prizonieri și că unul dintre camarazii lor, un soldat german, a fost împușcat din ordinul mareșalului însuși pentru faptul că o lingură de argint aparținând la mareșal a fost găsit pe soldat.
Majoritatea acestor trei adunări au topit depozitul de prizonieri. Din cele trei sute treizeci de oameni care au părăsit Moscova, acum erau mai puțin de o sută. Prizonierii, chiar mai mult decât șeile depozitului de cavalerie și decât trenul de vagoane al lui Junot, au cântărit soldații însoțitori. Șeile și lingurile lui Junot, au înțeles că pot fi utile pentru ceva, dar de ce era necesar ca soldații flămânzi și reci ai convoiului să stea de pază și să păzească aceiași ruși reci și flămânzi, care mureau și rămâneau în spatele drumului, pe cine porunciseră să împuște? nu numai de neînțeles, ci și dezgustător. Iar escortele, de parcă se temeau de situația jalnică în care se aflau ei înșiși, să nu se predea sentimentului anterior de milă pentru prizonieri și, prin urmare, să le înrăutățească situația, le-au tratat în mod deosebit posomorât și aspru.
În Dorogobuzh, în timp ce, după ce i-au închis pe prizonieri în grajd, soldații escortă au plecat să-și pradă propriile magazine, mai mulți oameni din soldații capturați au săpat sub zid și au fugit, dar au fost capturați de francezi și împușcați.
Ordinul anterior, introdus la ieșirea din Moscova, astfel încât ofițerii capturați să meargă separat de soldați, a fost mult timp distrus; toți cei care puteau merge mergeau împreună și, din al treilea pasaj, Pierre se alăturase deja din nou cu Karataev și cu câinele mov cu picioare de arc, care l-a ales pe Karataev ca stăpân.
Odată cu Karataev, în a treia zi de la plecarea din Moscova, s-a dezvoltat febra din care zăcea în spitalul de stat din Moscova și, pe măsură ce Karataev slăbea, Pierre s-a îndepărtat de el. Pierre nu știa de ce, dar de când Karataev a început să slăbească, Pierre a trebuit să facă un efort asupra sa pentru a se apropia de el. Și apropiindu-se de el și ascultând acele gemete liniștite cu care Karataev se întindea de obicei pe halte și simțind mirosul acum intensificator pe care Karataev îl emite de la sine, Pierre se îndepărtă de el și nu se gândi la el.
În captivitate, într-un stand, Pierre a învățat nu cu mintea, ci cu întreaga sa ființă, viața, că omul a fost creat pentru fericire, că fericirea este în sine, în satisfacerea nevoilor umane naturale și că orice nenorocire nu vine din lipsă, dar din surplus; dar acum, în aceste ultime trei săptămâni de campanie, a aflat un adevăr nou, consolator - a aflat că nu există nimic teribil în lume. El a aflat că, din moment ce nu există o poziție în care o persoană să fie fericită și complet liberă, nu există nicio poziție în care să fie nefericit și nu liber. El a aflat că există o graniță a suferinței și o graniță a libertății și că această graniță este foarte apropiată; că omul care a suferit pentru că o frunză a fost înfășurată în patul său roz a suferit la fel cum a suferit acum, adormind pe pământul gol și umed, răcind o parte și încălzind cealaltă; că atunci când obișnuia să-și îmbrace pantofii îngustați de sală, a suferit la fel ca acum, când mergea desculț complet (pantofii îi fuseseră demontați de mult), cu picioarele dureroase. A aflat că atunci când, după părerea lui, se căsătorește din propria sa voință cu soția, nu era mai liber decât acum, când a fost închis pentru noapte în grajd. Dintre toate cele pe care le-a numit mai târziu suferință, dar pe care aproape că nu le-a mai simțit atunci, principalul lucru a fost picioarele sale goale, uzate și răcite. (Carnea de cal era gustoasă și hrănitoare, buchetul de praf de pușcă folosit în loc de sare era chiar plăcut, nu era mult frig și era mereu cald în mișcare în timpul zilei și erau focuri de noapte noaptea; păduchii care mâncau corpul s-a încălzit plăcut.) Un lucru a fost greu. la început sunt picioarele.
În a doua zi de marș, după ce și-a examinat rănile de lângă foc, Pierre a crezut că este imposibil să le calce; dar când toată lumea s-a ridicat, a mers cu o șchiopătare, iar apoi, când s-a încălzit, a mers fără durere, deși seara era mai îngrozitor să-i privești picioarele. Dar nu s-a uitat la ei și s-a gândit la altceva.
Acum, numai Pierre a înțeles întreaga forță a vitalității unei persoane și forța salvatoare a atenției schimbătoare, investită într-o persoană, similar cu acea supapă de economisire a motoarelor cu aburi, care eliberează excesul de abur imediat ce densitatea acestuia depășește o normă cunoscută.
El nu a văzut și nu a auzit cum au fost împușcați prizonierii întârziați, deși mai mult de o sută dintre ei au murit deja în acest fel. Nu s-a gândit la Karataev, care slăbea în fiecare zi și, evident, avea să treacă în curând aceeași soartă. Pierre se gândea și mai puțin la el însuși. Cu cât poziția lui devenea mai dificilă, cu atât viitorul era mai cumplit, cu atât mai independent de poziția în care se afla, îi veneau gânduri, amintiri și idei vesele și liniștitoare.

Pe 22, la prânz, Pierre a mers în sus pe un drum noroios și alunecos, uitându-se la picioarele sale și la denivelările cărării. Din când în când se uita la mulțimea familiară care îl înconjura și din nou la picioarele lui. Ambii îi erau în egală măsură ai lui și îi erau familiari. Grey, cu picioarele de arc lila, alerga vesel de-a lungul marginii drumului, ocazional, pentru a-și dovedi dexteritatea și mulțumirea, împingându-și labea din spate și sărind pe trei și apoi din nou pe toți cei patru grăbind cu lătratul la corbii care stăteau pe cădere. Gray a fost mai distractiv și mai neted decât la Moscova. Pe toate părțile se așează carnea diferitelor animale, de la om la cal, în diferite grade de descompunere; iar lupii nu aveau voie de oamenii care mergeau, astfel încât Cenușiu să se poată înfunda atât cât voia.
Plouase de dimineață și se părea că acum va trece și se va curăța pe cer, deoarece după o scurtă oprire a început să plouă și mai mult. Drumul îmbibat de ploaie nu mai lua apă, iar cursurile de apă curgeau de-a lungul bordurilor.
Pierre merse, privind în jur, numărând pași în trei și se aplecă pe degete. Întorcându-se la ploaie, el a spus intern: ei bine, ei bine, mai mult, mai multă pompă.
I se părea că nu se gândea la nimic; dar departe și adânc undeva se gândea ceva important și mângâietor al sufletului său. Acesta a fost cel mai subtil extras spiritual din conversația sa de ieri cu Karataev.
Ieri, într-o oprire noaptea, răcit de focul stins, Pierre se ridică și se apropie de cel mai apropiat foc mai bun. Lângă foc, la care s-a apropiat, Platon stătea, acoperit ca o halat, cu pardesia capului și le spunea soldaților cu vocea sa controversată, plăcută, dar slabă, dureroasă, o poveste pe care Pierre o știa. Era trecut de miezul nopții. Acesta a fost momentul în care Karataev a reînviat de obicei dintr-o criză febrilă și a fost în special animat. Apropiindu-se de foc și auzind vocea slabă și dureroasă a lui Platon și văzându-și chipul jalnic luminat luminat de foc, ceva neplăcut l-a înjunghiat pe Pierre în inimă. Îi era frică de mila pentru acest bărbat și voia să plece, dar nu mai era niciun alt foc, iar Pierre, încercând să nu se uite la Platon, se așeză la foc.
- Ce, cum este sănătatea ta? - el a intrebat.
- Ce sănătate? Să plângă de boală - Dumnezeu nu va da moartea - a spus Karataev și s-a întors imediat la povestea pe care o începuse.
„… Și acum, fratele meu”, a continuat Platon cu un zâmbet pe fața lui subțire și palidă și cu o strălucire specială, veselă în ochi, „iată-te, fratele meu ...
Pierre știa această poveste de mult timp, Karataev i-a spus această poveste singur de șase ori și întotdeauna cu un sentiment special, vesel. Dar, oricât de bine știa Pierre această poveste, acum o asculta ca ceva nou și acea încântare liniștită pe care, atunci când povestea, se pare, simțea Karataev, i-a comunicat-o lui Pierre. Această poveste a fost despre un negustor vechi care a trăit împreună cu familia într-un mod nobil și evlavios și a mers odată cu un prieten, un negustor bogat, la Makar.
Oprindu-se la un han, ambii negustori au adormit, iar a doua zi tovarășul negustorului a fost găsit înjunghiat până la moarte și jefuit. Cuțitul însângerat a fost găsit sub perna bătrânului negustor. Negustorul a fost judecat, pedepsit cu un bici și, scoțându-și nările, - în mod corespunzător, a spus Karataev - a fost exilat la muncă grea.
- Și acum, fratele meu (în acest loc, Pierre a găsit povestea lui Karataev), acest caz se întâmplă de zece ani sau mai mult. Bătrânul trăiește în muncă grea. După cum urmează, se supune, nu face nimic rău. El cere doar moartea de la zeu. - Bun. Și adunați-i împreună, după afaceri de noapte, condamnați, la fel ca mine și dumneavoastră, și bătrânul cu ei. Și conversația s-a referit la cine suferă pentru ce, de ce vină este Dumnezeu. Au început să spună că și-a stricat sufletul, că doi, care au dat foc, acel fugar, deci degeaba. Au început să-l întrebe pe bătrân: pentru ce, spun ei, bunicule, suferiți? Eu, dragii mei frați, spun că sufăr pentru propriile mele păcate și pentru păcatele omenești. Și nu am distrus un suflet, nu am luat al altcuiva, acre pe care le dădeam săracilor frați. Eu, dragii mei frați, sunt negustor; și avea o bogăție mare. Așa și așa, spune el. Și le-a spus, apoi, cum a fost totul, în ordine. El, spune el, nu-mi fac griji pentru mine. Înseamnă că Dumnezeu m-a găsit. Un lucru, spune el, îmi pare rău pentru bătrâna mea și pentru copii. Și astfel bătrânul a început să plângă. Dacă aceeași persoană s-a întâmplat în compania lor, înseamnă că negustorul a fost ucis. Unde a spus bunicul că este? Când, ce lună? Am întrebat totul. Îi durea inima. Potrivit într-o astfel de manieră bătrânului - bang pe picioare. Pentru mine, spune el, bătrânul, tu dispari. Adevărul este adevărat; inocent degeaba, spune, flăcăilor, acest om suferă. El, spune el, am făcut chiar lucrul acesta și ți-am pus un cuțit sub capul somnoros. Iartă-mă, spune el, bunicule, tu ești eu de dragul lui Hristos.
Karataev a tăcut, zâmbind fericit, privind la foc și a îndreptat buștenii.
- Bătrânul spune: Dumnezeu, spun ei, te va ierta, dar noi toți, spune el, suntem păcătoși față de Dumnezeu, eu sufăr pentru păcatele mele. El a plâns cu lacrimi arzătoare. Ce crezi, șoim? ”... El, spune el, am stricat șase suflete (am fost un ticălos mare), dar îmi pare mai rău pentru acest bătrân. Să nu plângă la mine. A apărut: au scris, au trimis ziarul, după cum urmează. Locul este îndepărtat, în timp ce instanța și cazul, în timp ce toate hârtiile au fost anulate așa cum ar trebui, potrivit autorităților, atunci. Regele a prins-o. Până acum a venit decretul țarului: eliberarea negustorului, acordarea de premii, întrucât mulți au fost premiați acolo. A venit hârtia, au început să-l caute pe bătrân. Unde a suferit degeaba un astfel de bătrân? Hârtia a ieșit de la rege. Au început să caute. - Maxilarul inferior al lui Karataev tremura. - Și Dumnezeu l-a iertat - a murit. Deci, șoim, - a terminat Karataev și mult timp, zâmbind în tăcere, a privit în fața lui.
Nu această poveste în sine, ci semnificația ei misterioasă, acea bucurie extatică care a strălucit în fața lui Karataev la această poveste, semnificația misterioasă a acestei bucurii, acum a umplut vag și cu bucurie sufletul lui Pierre.

- A vos places! [În locuri!] - a strigat brusc o voce.
Între prizonieri și escorte a existat o confuzie veselă și așteptarea a ceva fericit și solemn. Din toate părțile se auzeau strigăte de comandă și, din partea stângă, trotând în jurul prizonierilor, au apărut cavaleri, bine îmbrăcați, pe cai buni. Pe toate fețele exista o expresie a tensiunii pe care o au oamenii atunci când autoritățile superioare sunt aproape. Prizonierii s-au strâns împreună, au fost împinși de pe drum; escortele s-au aliniat.
- L "Empereur! L" Empereur! Le marechal! Le duc! [Împărat! Împărat! Mareșal! Duce!] - și escortele bine hrănite tocmai trecuseră când trăsura tună într-un tren, pe cai cenușii. Pierre a zărit chipul calm, frumos, gras și alb al unui bărbat într-o pălărie triunghiulară. Era unul dintre mareșali. Privirea mareșalului se îndreptă spre figura mare și vizibilă a lui Pierre, iar în expresia cu care acest mareșal se încruntă și își întoarse fața, Pierre părea compătimitor și dorea să-l ascundă.
Generalul care conducea depoul, cu fața roșie înspăimântată, urmărindu-și calul subțire, galopă în spatele trăsurii. Mai mulți ofițeri s-au reunit, soldații i-au înconjurat. Toți aveau fețe încordate îngrijorate.
- Qu "est ce qu" il a dit? Qu "est ce qu" il a dit? .. [Ce a spus? Ce? Ce? ..] - a auzit Pierre.
În timpul trecerii mareșalului, prizonierii s-au înghesuit într-o grămadă și Pierre l-a văzut pe Karataev, pe care nu-l văzuse încă în această dimineață. Karataev stătea în haina superioară, sprijinit de un mesteacăn. În fața lui, pe lângă expresia emoției vesele de ieri la povestea suferinței nevinovate a negustorului, exista și o expresie de solemnitate liniștită.
Karataev se uită la Pierre cu ochii lui amabili și rotunzi, acum acoperiți de lacrimi și, aparent, îl chema la el, voia să spună ceva. Dar Pierre era prea speriat pentru sine. S-a purtat de parcă nu și-ar fi văzut privirea și s-a grăbit să plece.
Când prizonierii începură din nou, Pierre se uită înapoi. Karataev stătea la marginea drumului lângă mesteacăn; iar doi francezi au spus ceva peste el. Pierre nu se mai uită în urmă. A șchiopătat pe deal.
În spate, din locul unde stătea Karataev, s-a auzit o lovitură. Pierre a auzit clar această lovitură, dar în același moment în care a auzit-o, Pierre și-a amintit că nu terminase încă calculul, început înainte de trecerea mareșalului, despre câte pasaje au rămas pentru Smolensk. Și a început să numere. Doi soldați francezi, dintre care unul ținea în mână un pistol îndepărtat și fumat, au trecut pe lângă Pierre. Amândoi erau palizi, iar în expresia fețelor lor - unul dintre ei se uită timid la Pierre - era ceva asemănător cu ceea ce văzuse la un tânăr soldat la execuție. Pierre s-a uitat la soldat și și-a amintit cum a ars acest soldat din ziua a treia, usucându-l pe foc, cămașa lui și cum au râs de el.
Câinele urla din spate, din locul unde stătea Karataev. - Ce prost, despre ce urlă ea? S-a gândit Pierre.
Tovarășii soldați care mergeau lângă Pierre nu priveau înapoi, la fel ca el, la locul din care auzeau împușcătura și apoi urletul câinelui; dar o expresie severă zăcea pe toate fețele.

Depozitul, prizonierii și vagonul mareșalului s-au oprit în satul Shamsheve. Totul se înghesuia în jurul focurilor. Pierre s-a dus la foc, a mâncat carne de cal prăjită, s-a întins cu spatele la foc și a adormit imediat. A dormit din nou același vis ca și cel care a dormit în Mozhaisk după Borodin.
Din nou evenimentele realității au fost combinate cu vise și, din nou, cineva, fie el, fie altcineva, i-a spus gânduri și chiar aceleași gânduri care i-au fost spuse în Mozhaisk.
„Viața este totul. Viața este Dumnezeu. Totul se mișcă și se mișcă, iar această mișcare este Dumnezeu. Și atâta timp cât există viață, există bucuria conștiinței de sine a zeității. Iubeste viata, iubeste-l pe Dumnezeu. Cel mai greu și cel mai binecuvântat dintre toate este să iubești această viață în suferințele tale, în inocența suferinței. "
„Karataev” - și-a amintit Pierre.
Și dintr-o dată, Pierre s-a prezentat ca un profesor în viață, de mult uitat, blând, care i-a predat Geografia lui Pierre în Elveția. - Așteaptă, spuse bătrânul. Și i-a arătat lui Pierre globul. Acest glob era o minge vie, vibrantă, fără dimensiuni. Întreaga suprafață a sferei consta în picături strânse comprimate împreună. Și aceste picături s-au mișcat, s-au mutat și apoi s-au contopit din mai multe într-una, apoi dintr-una au fost împărțite în multe. Fiecare picătură a încercat să se revărseze, să capteze cel mai mare spațiu, dar altele, străduindu-se pentru același lucru, l-au strâns, uneori l-au distrus, uneori s-au contopit cu el.
„Aceasta este viața”, a spus bătrânul profesor.
„Cât de simplu și de clar este, se gândi Pierre. „Cum aș fi putut să nu știu asta înainte”.
„Există un zeu în mijloc și fiecare picătură caută să se extindă pentru a o reflecta în dimensiunea sa cea mai mare. Și crește, se îmbină și se micșorează și este distrus la suprafață, intră în adâncuri și plutește din nou. Iată-l, Karataev, aici s-a revărsat și a dispărut. - Vous avez comprised, mon enfant, [Vedeți.] - a spus profesorul.
- Ai compus, sacre nom, [Înțelegi, la naiba.] - a strigat o voce și Pierre s-a trezit.
S-a ridicat și s-a așezat. Lângă foc, ghemuit pe bocanci, stătea un francez care tocmai îl împinsese pe un soldat rus și grăta carnea purtată pe tija. Wired, înfășurat, acoperit cu părul, mâinile roșii cu degetele scurte întoarseră cu îndemânare tija. O față maro închisă cu sprâncenele brăzdate era clar vizibilă în lumina cărbunilor.
„Ca lui est bien egal”, mormăi el, adresându-se rapid soldatului din spatele lui. - ... brigand. Va! [Nu-i pasă ... tâlharul, într-adevăr!]
Iar soldatul, răsucind tija, se uită posomorât la Pierre. Pierre se întoarse, privind în umbră. Un soldat prizonier rus, cel care fusese împins deoparte de un francez, stătea lângă foc și bătea ceva cu mâna. Privind mai de aproape, Pierre recunoscu câinele mov, care, dând din coadă, stătea lângă soldat.
- Ai venit? - a spus Pierre. - Ah, Pla ... - a început și nu a terminat. În imaginația lui, brusc, în același timp, conectându-se între ei, a apărut o amintire a privirii cu care Platon se uita la el, așezat sub un copac, despre o lovitură auzită în acel loc, despre câini care urlau, despre chipurile criminale a doi francezi care au fugit pe lângă el, despre arma împușcată, despre absența lui Karataev la această oprire și era deja gata să înțeleagă că Karataev a fost ucis, dar în același moment din sufletul său, venind de la Dumnezeu știe unde, a fost amintirea unei seri pe care a petrecut-o cu o frumoasă poloneză, în balconul de vară al casei sale din Kiev. Și totuși, fără a lega amintirile din ziua de azi și nu a tras o concluzie despre ele, Pierre a închis ochii și imaginea naturii de vară amestecată cu amintirea înotului, a unei mingi oscilante lichide și s-a scufundat undeva în apă. , astfel încât apa convergea peste capul lui.
Înainte de răsăritul soarelui, a fost trezit de împușcături puternice și frecvente. Francezii au fugit pe lângă Pierre.
- Les cosaques! [Cazaci!] - a strigat unul dintre ei și un minut mai târziu o mulțime de fețe rusești l-au înconjurat pe Pierre.
Multă vreme Pierre nu a putut înțelege ce i s-a întâmplat. Din toate părțile a auzit strigătele de bucurie de la tovarășii săi.
- Fraților! Dragii mei, dragii! - plângând, strigă bătrânii soldați, îmbrățișând cazacii și husarii. Husarii și cazacii au înconjurat prizonierii și au oferit în grabă niște rochii, niște ghete, niște pâine. Pierre a plâns, așezându-se printre ei și nu a putut rosti niciun cuvânt; l-a îmbrățișat pe primul soldat care s-a apropiat de el și, plângând, l-a sărutat.
Dolokhov stătea la porțile casei prăbușite, lăsând să treacă o mulțime de francezi dezarmați. Francezii, agitați de tot ce se întâmplase, vorbeau tare între ei; dar când au trecut pe lângă Dolokhov, care s-a biciuit ușor pe bocanci cu bici și i-a privit cu privirea lui rece, sticloasă și promițătoare, vorbirea lor a tăcut. De cealaltă parte stătea cazacul Dolokhov și număra prizonierii, marcând sute de linii de cretă pe porți.
- Cat de mult? Îl întrebă Dolokhov pe cazac, care număra prizonierii.
- Pentru a doua sută, - a răspuns cazacul.
- Filez, filez, [Intră, intră.] - a spus Dolokhov, învățând această expresie de la francezi și, întâlnindu-și ochii cu prizonierii care treceau, privirea îi fulgeră cu o strălucire crudă.
Denisov, cu fața mohorâtă, și-a scos boneta, a mers în spatele cazacilor, care au dus cadavrul lui Petya Rostov într-o gaură săpată în grădină.

Din 28 octombrie, când au început înghețurile, zborul francezilor a dobândit doar un caracter mai tragic de oameni care înghețau și prăjeau până la moarte de focuri și continuau să călărească în haine de blană și trăsuri cu bunurile jefuite ale împăratului, regilor și ducilor. ; dar în esență, procesul de fugă și dezintegrare a armatei franceze nu s-a schimbat deloc de la plecarea de la Moscova.
De la Moscova la Vyazma, din cea de-a șaptezeci și trei de oastea armată franceză, fără a număra gărzile (care pe tot parcursul războiului nu au făcut altceva decât jefuire), din cele șaptezeci și trei de mii, au rămas treizeci și șase de mii (din acest număr, nu mai mult de cinci mii abandonate în lupte). Iată primul termen al progresiei, care le determină matematic în mod corect pe cele ulterioare.
Armata franceză în aceeași proporție s-a topit și a fost distrusă de la Moscova la Vyazma, de la Vyazma la Smolensk, de la Smolensk la Berezina, de la Berezina la Vilna, indiferent de gradul mai mare sau mai mic de frig, urmărire, obstrucționare a căii și toate celelalte condiții luate separat. După Vyazma, trupele franceze, în loc de trei coloane, s-au strâns într-o singură grămadă și așa au mers până la capăt. Berthier i-a scris suveranului său (se știe cât de departe de adevăr șefii își permit să descrie poziția armatei). El a scris:
"Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l" etat de ses troupes dans les differents corps d "annee que j" ai ete a meme d "observator depuis deux ou trois jours dans differents passages. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en proportion du quart au plus dans presque tous les regiments, les autres marchent isolement in differentes directions et pour leur account, în l "esperance de trouver des subsistances et pour se debarrasser de la discipline. En general ils regardent Smolensk comme le point ou they must se refaire. Ces derniers jours on a remarque that beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. Dans cet etat de choses, l "interet du service de Votre Majeste exige, quelles that soient ses vues ulterieures qu "on rallie l" armee a Smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l "artillerie qui n" est plus en proportion avec les forces actuelles. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui are extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre that si l "on n" y prete un prompt remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Le 9 noiembrie, a 30 verste de Smolensk. "
[Este de datoria mea să le transmit Majestății voastre despre starea corpurilor pe care le-am examinat în marș în ultimele trei zile. Sunt aproape complet dezordinați. Doar un sfert dintre soldați rămân cu stindardele, restul merg pe cont propriu în direcții diferite, încercând să găsească mâncare și să scape de serviciu. Toată lumea se gândește doar la Smolensk, unde speră să se odihnească. În ultimele zile, mulți soldați și-au abandonat cartușele și puștile. Oricare ar fi intențiile voastre ulterioare, dar utilitatea serviciului Majestății voastre necesită adunarea corpurilor în Smolensk și separarea de aceștia călăreți descărcați, căruțe neînarmate, inutile și o parte a artileriei, pentru că nu mai este proporțional cu numărul trupelor. Ai nevoie de mâncare și câteva zile de odihnă; soldații sunt epuizați de foame și oboseală; în ultimele zile, mulți au murit pe drum și în bivaci. Această situație se intensifică continuu și ridică teama că, dacă nu se iau măsuri rapide pentru a preveni răul, în curând nu vom avea trupe în puterea noastră în cazul unei bătălii. 9 noiembrie, 30 de verste de la Smolenok.]

Managementul sistemelor educaționale. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N.

A 4-a ed., Șters. - M.: 2007 .-- 384 p.

Manualul este destinat lucrărilor independente privind asimilarea informațiilor care reflectă starea cunoștințelor științifice în domeniul managementului sistemelor educaționale de diferite tipuri. Esența procesului educațional este dezvăluită, tehnologiile pedagogice moderne sunt caracterizate. Materialul este prezentat în blocuri modulare, ceea ce vă permite să utilizați cărți pentru autoeducare.

Pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. Poate fi util pentru profesorii și șefii învățământului primar vocațional și secundar, sistemul de formare avansată pentru profesori, studenții colegiilor pedagogice.

Format: djvu

Marimea: 5,6 MB

Descarca: yandex.disk

CONŢINUT
Introducere 3
Programul modular 1 "Caracteristicile generale ale sistemelor educaționale" 5
M-0. Scop didactic cuprinzător 5
M-1. Abordarea sistemelor în pedagogie 5
M-2. Sisteme educaționale 6
M-3. CONTROLUL IEȘIRII 10
Program modular 2. „Procesul educațional ca sistem dinamic” - 11
M-0. Scop didactic cuprinzător 11
M-1 Control de intrare _ 11
M-2. Proces educațional holistic 15
M-3, Obiectivele procesului educațional 27
M-4. Conținutul învățământului general 37
M-5. Metode de implementare a procesului educațional 51
M-6. "Forme de organizare a procesului educațional 60
M-7. Control ieșire 74
Program modular 3. „Sisteme didactice” 76
M-0. Scop didactic cuprinzător 76
M-1 Procesul de învățare ca sistem 76
M-2. Esența, conținutul și structura predării 88
M-3. Concepte didactice 99
M-4. O lecție educațională ca sistem pedagogic integral 119
Program modular 4. „Sistem educațional” 172
M-1. Esența, conținutul și structura sistemului educațional 173
M-2. Dezvoltarea corpului studențesc 186
M-3. Interacțiunea pedagogică cu părinții elevilor (părinți) 215
Program modular 5. „Managementul sistemelor educaționale” 232
M-0. Scop didactic cuprinzător 232
M-1. Caracteristicile activităților de management 232
M-2. Managementul proceselor educaționale 237
M-3. Managementul dezvoltării sistemului educațional 242
M-4. Gestionarea învățării ca sistem autocontrolat 248
M-5. Managementul calității sistemelor educaționale 266
Program modular 6. „Managementul activităților educaționale ale elevilor în diverse tehnologii educaționale” 294
M-0. Scop didactic cuprinzător 294
M-1. Tipuri de instruire 294
M-2. Tehnologii educaționale 301
M-3. Rezumat (sinteză) 349
M-4. Control ieșire 354
Aplicații 366