Decizie de management într-o instituție de învățământ de învățământ noosferic. Raport „educația noosferă”

Crearea unui sistem de educație avansat este o sarcină cheie etică, economică și strategică pentru Rusia în drum spre secolul XXI.

Conceptul de educație noosferică face parte din conceptul căii noosferice de dezvoltare a Rusiei, dezvoltat de Academia de Științe ale Naturii în 1993-1995 și se bazează pe conceptele și principiile sale de bază.

Concept noosferic educaţie este un sistem științific-teoretic, epistemologică, opinii metodologice și practice asupra natura educatieişi posibilitatea realizării sale efective în societate în stadiul tranziţiei noosferice.

Conceptul de educație noosferă este o convergență a științelor naturale, conceptelor umaniste și practicilor educaționale de la sfârșitul secolului al XX-lea.

Conceptul răspunde la următoarele întrebări ale vremii:

1. Care sunt fundamentele științific-teoretice, epistemologice, metodologice ale educației?

2. Cum să organizăm practic spațiul pedagogic pentru a găsi condițiile necesare și tehnologiile optime într-un proces educațional cu adevărat prietenos cu mediul, uman?

3. Cum se organizează un sistem viabil de management al educației în cadrul programelor de dezvoltare end-to-end a tuturor verigilor procesului educațional (familie – grădiniță – școală – universitate)?

4. Cum se organizează economic un proces educațional de auto-dezvoltare?

6. Cum să restructurați procesul pedagogic și tehnologia educațională spre armonizarea și ecologizarea educației în etapa tranziției noosferice?

7. Cum poate fi organizat procesul de învățământ în sistemul existent de formare și recalificare a cadrelor didactice în așa fel încât să dea impuls unei transformări firești a gândirii, metodologiei și viziunii despre lume a fiecărui profesor în parte într-un timp scurt?

8. Cum să orientezi o persoană în societatea modernă?

Conceptul prezintă unitatea inextricabilă a 4 părți: științific-teoretic, epistemologic, metodologic și practic. Structura conceptului de educație noosferică este prezentată în diagrama 1.

Schema 1

vConcepte și definiții.

vScopuri, obiective, principii noosferic noosferic educaţie.

vTehnologia educației noosferei.

vMetode de predare a disciplinelor academice.

vManuale pentru educația noosferică.

vProfesor al noii generații.

vDespre programul de trecere la educația noosferică. despre educație.

vFundamentele științifice și teoretice ale educației noosferice.

vTeoria cunoașterii în stadiul actual.

v Metodologie

CONCEPTE ȘI DEFINIȚII

Educaţie – proces individual sau colectiv de creaţie IMAGINEA UMANĂ; formarea de către subiectul educației a IMAGINII DE SINE (autoidentificare) prin asimilarea și prelucrarea individuală a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dezvoltate de umanitate despre natură-societate-om.

Cunoştinţe – aceasta este o reflectare sub formă de informație în conștiința individului a conexiunilor naturale, reproductibile dintre unitățile din lumea obiectivă și subiectivă.

Autoidentificare - un mod de a fi în care utilizarea deplină, cuprinzătoare a tuturor puterilor și abilităților esențiale ale unei persoane este asumată în procesul de adaptare a acesteia la lume, în acte de acceptare sau respingere a uneia sau aceleia poziții existențiale și a sistemului de valori, de cutare sau cutare structură socială. Cu alte cuvinte, autoidentificarea este însuşirea de către o persoană a unui sistem de semnificaţii şi atitudini ale vieţii care există în societate.(Conceptele de stima de sine, autorealizare, autoafirmare a individului nu sunt sinonime cu autoidentificare; ele poartă propria lor încărcătură funcțională și semantică specifică și indică acte raționale ale gândirii umane).

Educație și educație constituie un singur proces de educare a gândirii umane.

Educația în familie și societate are ca scop să ofere unei persoane idei și abilități de orientare în lumea oamenilor.Acesta este un sistem de norme etice și morale, reguli de comportament etc.

vEducația în școlile primare, gimnaziale și superioare își propune să ofere persoanei cunoștințe, metode și instrumente de orientare în lumea gândirii, ideilor, cunoștințelor și vieții.După cum vedem, educația și educația au scopuri diferite în domeniile de aplicare a cunoştinţe.Ceea ce unește aceste două procese este însuși obiectul creșterii și educației - omul, iar sarcina unică a creșterii și educației - dobândirea de cunoștințe (indiferent de domeniul de aplicare).Creșterea și educația au un impact asupra conștiinței, subconștientului și supraconștientului unei persoane.

Educația și creșterea sunt un singur proces (impact asupra unei persoane) și diferă doar în domeniul de aplicare a cunoștințelor dobândite.Natura lor crește din aceeași rădăcină. Recent, diferența dintre oamenii educați și cei educați a devenit din ce în ce mai realizată.Conștientizarea societății a crescut, totuși, așa cum arată practica, acesta este un proces unilateral, inarmonis.Oamenii folosesc informațiile primite, neștiind consecințele activităților lor. Conștientizarea rolului omului în natură este „șchiop”. Conștientizarea unilaterală duce la stabilirea incorectă a scopurilor și obiectivelor educației. Aceasta implică rezultatul activității ulterioare a unei persoane, alegerea mijloacelor sale de a-și atinge obiectivele proprii sau sociale.

De fapt treburile în procesul de creştere şi educaţie are un impact asupra gândirea umană, educarea gândirii. În acest sens, într-adevăr, procesele separate în prezent constituie o singură entitate– educația umană.

Sistem educational – o instituție socială, inclusiv stabilirea de obiective, crearea de concepte generale și speciale de educație, curricule, tehnici, metode, mijloace de implementare a ideii de educație: instituții de învățământ, logistica și sprijinul financiar al acestora, un sistem de formare și recalificare a predării; și personalul administrativ, mijloacele de comunicare didactică (reviste, ziare, alte publicații tipărite, seminarii, conferințe etc.).

Filosofia educației include idei despre educație ca sistem de pregătire a unei persoane pentru viață: o înțelegere intelectuală a istoriei educației, a stării sale actuale și a posibilelor sale scenarii pentru viitor.Filozofia educației discută fundamentele ultime ale educației și pedagogiei: locul, sensul educației în universul vieții, înțelegerea omului, idealul educației, sensul și trăsăturile activității pedagogice.

Filosofia educației nu este o știință sau o filozofie în forma ei pură. Aceasta este identificarea ontologică, epistemologică și axiologice componente ale procesului de învățământ. Include generalizarea necesară a reflecției sociale exprimată în filozofie, metodologie, istorie, studii culturale, axiologie etc.

Termenul de „filozofie a educației” a apărut în ultimii ani și nu este complet stabilit.

în Rusia este proclamarea înaltelor scopuri umaniste pentru care a fost creat și imposibilitatea sistemului de învățământ de a se mișca efectiv în această direcție.

Motivele principalei contradicții din sistemul de învățământ:

vincapacitatea de a înțelege funcția strategică a educației în societatea modernă și viitoare;

vincapacitatea de a structura funcțiile sistemului de învățământ (managerial, metodologic, educațional, didactic etc.);

vincapacitatea de a înțelege tehnologia și metodologia educațională din perspectiva științei moderne;

vincapacitatea de a le vedea pe cele profunde adevărate, de ex. natural sau obiective educaţionale bioadecvate.

vlipsa de informatiecomunitatea pedagogică despre realizările moderne ale științei.

O criză modern sisteme educaţia este un rezultat obiectiv al acestei contradicţii. Criza sistemului de învățământ constă în incapacitatea acestuia de a funcționa în așa fel încât să asigure dezvoltarea potențialului uman și reticența persoanei umane (elev, profesor, părinte) de a acționa în condiții care încalcă oportunitatea și posibilitatea inițială de a realizare de sine.

Criza sistemului de învățământ este strâns legată de cea generală civilizaţional criză.Nu poate fi înțeles doar ca rezultat al influențelor sociale, politice, înțelese în mod restrâns de mediu sau cultural-ideologic din Rusia.Rădăcinile sale merg adânc în istoria omenirii și sunt asociate cu fenomenul de dezvoltare a conștiinței umane. Tip istoric emisfera stângă, adică Gândirea discursiv-logică a predominat în societatea umană începând de la sfârșitul secolului al V-lea. î.Hr e.și prevalează până astăzi.

Structura civilizaţional criză prezentate condiționat în diagrama 2.

Diagrama prezintă istoricul înclina spre discursiv-logic (emisfera stângă) gândirea umană, perturbarea echilibrului capacităților naturale umane, ceea ce a dus la dizarmonie a atitudinilor umane în activitate. În total acest lucru a dus la civilizaţional criză.

Este evident că nicio cantitate de „petice” de găuri și de rezolvare a „problemelor” asociate gândirii discursiv-logice nu va duce la o transformare a situației Criza civilizației de la sfârșitul secolului XX. – există o criză de gândire, sau mai bine zis, emisfera stângă tip de gândire.Criza gândirii constă în exploatarea non-ecologică a uneia dintre părțile unui organ uman integral - creierul, în timp ce alte organe umane simetrice funcționează armonios.Disfuncția emisferei drepte a creierului a dus la dizarmonie. munca întregului organ, care nu respectă principiul oportunității ecologice.

Alături de tradiția stabilită de a se baza pe gândirea discursiv-logică, umanitatea a acceptat și principiul inutilității imperativului socio-etic în locul principiului existent anterior al imperativului de mediu.

Imperativ ecologic – un principiu moral socio-antropologic necesar obiectiv, care este un imperativ pentru co-dezvoltarea omului, naturii și societății.

Conform acestui principiu, individul, statul și societatea nu au dreptul de a se ghida după alte principii morale decât imperativul ecologic, care ține cont de legile generale ale co-dezvoltării naturii, omului, creierului, societății și procesele de formare a noosferei.

Istoric Și eu civilizația este o istorie a dezvoltării spontane, a „dominației” emisfera stângă gândirea şi criteriul energetic al progresului: acumularea energiei muncii de către clasele conducătoare.În legătură cu dezvoltarea predominantă a non-ecologice ( emisfera stângă, patologic, nenatural, nesănătos, antroposferic) gândirea în societatea industrială modernă, toate sistemele societății (educație, sănătate, politică) sunt concentrate pe gândirea umană non-ecologică.

Modern civilizaţional o criză arată sfârșitul erei dezvoltării spontane, non-ecologice.Mișcarea către o dezvoltare prietenoasă cu mediul înseamnă transformarea treptată a gândirii unilaterale și a criteriului energetic al progresului, stabilirea unui criteriu universal de progres bazat pe îmbunătățirea caracteristicilor calitative. a gândirii sale.

Trecerea la gândirea holistică a mediului este un punct de cotitură în istoria omenirii în drum spre noosferă (sfera minții) și este esența tranziției noosferice.

Tip de gândire – conștient orientarea utilizării preferenţiale a funcţiilor creierului. Există două tipuri principale de gândire umană:

vecologic(biemisferic);

vneecologic(uniemisferic).

Eco-friendly gândire (sinonime: armonios, natural, universal, biosferă, sănătos, atotdinamic) este determinată de coerența cu legile naturale ale Universului, deoarece Emisferele stângă și dreaptă ale creierului uman sunt implicate colectiv în lucru. O astfel de gândire nu duce la perturbarea biosferei.

Calitatea umană determinat de tipul lui de gândire.

O persoană armonioasă, universală, sănătoasă demonstrează natura, compatibil cu biosfera calitatea sa, care este determinată complet dinamic(două semi-sferice), gândire prietenoasă cu mediul.

O persoană nearmonioasă, limitată, bolnavă sau problematică prezintă o calitate nefirească, patologică, care este determinată de antroposferic nu este prietenos cu mediul gândire.Totuși, diferă emisfera stângă (științe exacte, raționalism) și emisfera dreaptă (Științe umaniste, direcții creative) orientare și opțiuni intermediare.

Creșterea calității umane înseamnă extinderea capacităților umane de a-și transforma relațiile în biosferă și societatea în direcția compatibilitatea biosferei prin stăpânirea metodelor de lucru combinat ale ambelor emisfere ale creierului.

Progresul omului și al societății este de a extinde sferele personale și sociale de posibilă transformare a problemelor negative în unele pozitive.

Eco-friendly dezvoltare corespunde cazului în care progresul se realizează pe baza creșterii calității gândirii umane, i.e. transformarea gândirii în direcția ecologizării acesteia.Dezvoltarea ecologică este în concordanță cu legile naturale ale naturii și nu perturbă biosfera – este generată de gândirea prietenoasă cu mediul.

Eco-friendly , gândire sănătoasă, armonioasă perioada de tranziție noosferică se va stabili prin înlăturarea instalării ideologice a antropocentrismului „biosfera pentru om” („totul pentru om”, „omul este regele naturii”, „cucerirea și transformarea naturii”) și formarea biocentrismul - „omul în biosferă". În mod firesc, în cele din urmă biosfera (atât Pământul, cât și spațiul) este pentru oameni. Biocentrismul afirmă doar că activitatea umană în biosferă ar trebui să fie iluminată de rațiune și să vizeze conservarea sistemelor naturale.

O persoană cu gândire noosferică va începe să-și înțeleagă corect locul în natură și rolul său evolutiv, îndeplinind funcția biosferei de menținere a „rezervei de stabilitate” a sistemelor naturale.Componenta naturală a moralității acestei persoane se va raporta la relația sa cu natura: totul care contribuie la îndeplinirea de către o persoană a funcției sale biosferei este moral., tot ceea ce contrazice acest lucru este imoral. Noosferic gândirea înseamnă alegerea conștientă a unei persoane în favoarea vieții ecologice, poziția „Sunt în natură”, dragoste pentru natură, conștientizarea locului cuiva în natură șiîn sfârșit, co-crearea omului și a naturii ( în contrast cu viața ego-ului, poziția „Eu sunt regele naturii”, cucerirea-transformarea naturii - în ultimă instanţă, poziţia de consumator şi atitudine prădătoare faţă de natură).

Timpul nostru, perioada de tranziție a umanității în era unității inteligenței individuale și colective și spiritualității, este din ce în ce mai mult numită epoca rațiunii - epoca noosferei.

Inevitabilitatea intrării planetei Pământ în era NOOSFERĂ a fost demonstrată de marele om de știință rus V.I. Vernadsky. Potrivit opiniilor sale, activitatea umană devine acum principalul factor de geoformare.

Noosfera – aceasta este epoca unității individual și inteligența colectivă și spiritualitatea, o nouă calitate a integrității gândirii.

Noosferic dezvoltare - este controlat în mod conștient din punct de vedere al valoriiorientat co-dezvoltarea omului, societății și naturii, în care nevoile vitale ale populației sunt satisfăcute fără a compromite interesele generațiilor viitoare și ale Universului.

Noosferic dezvoltarea este vizată restabilirea echilibrului ecologic pe planetă și apariția unui nou om, a cărui trăsătură distinctivă va fi o nouă calitate a gândirii – gândirea holistică.

Sistemul de învățământ este o verigă cheie care va ajuta Rusia să-și îndeplinească rolul de lider în tranziția noosferică.

Noosferic tranziție – aceasta este o perioadă și un proces de corectare a componentelor distorsionate excesiv și, prin urmare, manifestate în mod dezastruos, ale vieții umane și ale societății.

În timpul tranziției noosferice, există o conștientizare și o acceptare treptată de către om și societate a principiului imperativului ecologic, o abatere de la unilateralitatea metodelor logice de gândire. I.A. Efremov a scris despre semnificația acestei etape: „Este în această depăşire fundături ale logicii matematiceși asta era puterea viitorului”.

Această etapă pe calea ecologizării societății poate fi numită pro-ecologic . Pro-ecologic Etapa a luat naștere spontan, ca mișcare alternativă în educație, și se desfășoară cu succes în conformitate cu legea autoorganizării subiecților sistemelor ecologice Trecerea de la o mișcare alternativă la politici publice este inevitabilă.

Rezultatul tranziției noosferice va avea loc o creștere a ratei de refacere a componentelor vieții umane (materiale, intelectuale, spirituale) și înflorirea ulterioară a societății bazată pe armonia acestor componente.

Ideea dezvoltării noosferice trebuie, în cele din urmă, să fie transformată într-un sistem de noi atitudini spirituale și profesionale ale umanității, care necesită:

vconștientizarea profundă a populației cu privire la toate aspectele dezvoltării noosferice, inclusiv conștiința noosferică;

vreorientarea educației, medicinei, producției și a altor sectoare ale economiei țării către tehnologia, metodologia și practica noosferică.

Crearea unui sistem de gândire noosferică în societate și, în consecință, noile valori vor contribui la formarea unor structuri prietenoase cu mediul

Schema 4

educaţie, producţie, consum, care vizează un nivel de trai mai ridicat al populaţiei.

Astfel, într-un anumit sens, formarea noosferică este o verigă cheie în tranziția noosferică, succesiunea acestei tranziții este inevitabilă:

EDUCAREA GÂNDIRII HOLISTICE

Educația gândirii holistice, bazată pe sinteza realizărilor moderne ale fizicii cuantice, biologiei, fiziologiei, teoriei sistemelor, neurofiziologiei și altor științe, este o metodă de influență psihologică și pedagogică care poate servi ca instrument de transformare. emisfera stângă(mai ales) gândirea omului modern.

Scopul educației noosferice este formarea, sau mai degrabă motivarea, a unui tip de gândire armonios, holistic, sănătos din punct de vedere ecologic, bazat pe stăpânirea conștientă combinată a gândirii logice (emisfera stângă) și imaginativă (emisfera dreaptă). tipul de gândire care poate oferi unei persoane o imagine holistică a lumii și poate deveni un instrument de rezolvare a problemelor globale și de tranziție la dezvoltarea noosferică a societății.

Rezultatul procesului educațional, astfel, este o persoană care deține o biemisferică armonioasă atotdinamic gândire. In orice caz, Ce înseamnă „a deține”?Nu este aceasta încă o declarație a unei „carte a drepturilor” pentru om și natură?

Rezultat real trebuie luat în considerare procesul educațional învăţare persoanăutilizarea discursiv-logic, intuitiv și atotdinamic(împreună logic și figurativ-intuitiv) metode de gândire atunci când se rezolvă diverse probleme de viață, de producție, sociale, universale. Să explicăm că ar trebui să vorbim despre gândire holistică atunci când munca combinată a celor două emisfere ale creierului devine nu numai abilitățile unui individ, ci și o tehnică conștientă obișnuită, o metodă de rezolvare a diverselor probleme. În acest sens, vom vorbi despre metodologie gândirea umană.

Noosferic educația estesocioculturaleprocesul de transfer de cunoștințe, deprinderi și abilități prin motivarea organizată a imaginilor mentale educaționale individuale și realizarea energiei conținute în acestea. Scopul educației noosferice este – predarea gândirii dinamice holistice prin imagini mentale.

Principala diferență a educației noosferice este dezvăluirea resurselor interne ale personalității elevului, identificarea posibilităților potențiale deja inerente acestuia.Rezumând în personalitatea elevului, aceste resurse îi sporesc potențialul creativ.Rezumând în societate, cresc nivelul de pasiune a întregii societăţi.Principal caracteristică Educația noosferică este conformitatea sa cu natura percepției umane, puritatea ecologică, concentrarea pe dezvăluirea „Eului” superior al profesorului și elevului prin interacțiunea lor creativă prin toate canalele de percepție.

Educația noosferică este posibilă în toate etapele de studiu în toate disciplinele academice.

OBIECTIVELE EDUCAȚIEI

Societățile și țările stabilesc și rezolvă diferite probleme în momente diferite.Alegerea unei sarcini pentru educație este adecvată nivelului specific de dezvoltare al unei anumite societăți: nivelul de nevoie pentru un anumit rezultat educațional, nivelul său social. cerere, fezabilitate, disponibilitatea resurselor.Poziția Rusiei în lume ca țară euro-asiatică dezvoltată industrial în stadiul de transformare a orientărilor sociale determină poziția strategică. obiectivele educaționale ale țării in felul urmator: dezvoltarea definirii învăţământului primar şi general urmat de învăţământul profesional să ofere industriei și agriculturii specialiști creativi, competenți funcțional, cu trecerea la un nivel superior de educație continuă.

Educația modernă rezolvă o serie întreagă de probleme, dintre care următoarele pot fi enumerate ca fiind cele mai importante din punct de vedere social:

vformarea viziunilor despre lume ale elevilor;

veducația elevilor, adică familiarizarea cu ideile științifice generale despre natură, om, societate, precum și cu principalele direcții și trăsături ale structurii spațiale, de activitate, culturală, mentală a omului;

vsocializarea individului, adică implicarea sa în procesele de diviziune socială a muncii prin stăpânirea de către individu a cunoștințelor și aptitudinilor într-unul sau altul segment profesional al acestei diviziuni, precum și introducerea în stilul de viață acceptat într-o societate dată și principiile interacțiunii sociale între oameni;

vînculturaţiepersonalități, adică introducerea sa în sistemul valoric și semantice și criterii de evaluare, în instituțiile normative și de reglementare ale existenței sociale, sistemul de limbaje și tehnologii de comunicare socială și principalii parametri ai experienței sociale istorice a vieții colective a umanității. în general şi o societate dată în special.Acesta este tocmai scopul educaţiei în sine vedere generală.

vTraducând toate cele de mai sus în limbajul de zi cu zi, putem spune că, dacă socializarea unei persoane se reduce în primul rând la stăpânirea unei profesii de către o persoană - un sistem de principii și tehnologii ale unei anumite activități de dragul creării unui produs semnificativ din punct de vedere social și obținerea beneficiilor sociale dorite ca recompensă, atunci înculturarea unei persoane este stăpânirea unei persoane a regulilor dezvoltate istoric în cadrul cărora îi este permis să dobândească aceleași beneficii sociale, să interacționeze cu alte persoane, să obțină și să disemineze informații și cunoștințe, să evalueze și să interpreteze. diverse fenomene etc.

În cele din urmă, aceasta este cultura ca un set de norme și reguli care reglementează orice formă de viață umană, construind valori și ierarhii semantice ale rezultatelor acestei activități, susținând funcționarea canalelor de comunicare și a limbajelor simbolice, cu ajutorul cărora acest tip de cultura este o atitudine a conștiinței oamenilor că interesele și nevoile lor nu trebuie satisfăcute prin niciun mijloc, oricât de eficiente din punct de vedere utilitar ar fi acestea, ci doar acceptabile pentru natură, societate și oameni în ceea ce privește consecințele și prețul lor. poziția culturii, scopul nu justifică niciodată mijloacele.De aici și rolul deosebit al culturii ca bancă acumulată istoric de mijloace acceptabile din punct de vedere social de satisfacere a intereselor și nevoilor umane, precum și de armonizare a legăturilor oamenilor cu lumea.

Dar experiența socială a strămoșilor, din păcate, nu este moștenită de oameni genetic, fiecare persoană trebuie să fie introdusă individual în această experiență, în „banca” modelelor și instituțiilor culturale. Aceste sarcini sunt rezolvate în procesele de educație și interacțiune socială practică, introducând o persoană în realitățile de normalizare culturală a vieții; arta, morala si religia, stabilind modele standard de normative sau antinormativ conștiință și comportament; opinia publică care aprobă sau condamnă anumite acțiuni umane; un stat care recompensează sau aplică sancțiuni violente în funcție de gradul de normativitate al acțiunilor unei persoane etc. Dar „educatorul” principal, se pare, rămâne educația, pentru că este chemat să realizeze acest tip de incultura a individului în modul cel mai sistematic, cuprinzător și productiv, conform unui plan special elaborat pentru rezolvarea acestei probleme.

Sarcina educației noosferice este de a asigura dreptul omului la gândire creativă economică și instrumentală.

Eficiența sa se realizează prin utilizarea a 5 canale de percepție umană, intensificarea gândirii creative și o viziune holistică a fenomenelor studiate, respingerea sistemului „patchwork quilt” - reguli disparate. Trecerea la experiența personală a elevului și la bioritmurile naturale ale corpului uman reduce timpul petrecut studiind orice materie de 3-6 ori, eliberează resursele de sănătate ale studentului, duce la economii la costuri materiale și financiare și face posibilă creșterea eficiența dobândirii de cunoștințe și abilități în aceeași cantitate.

Noosferic educația este atât de multifațetă încât poate ficaracterizate din diferite puncte de vedere:

vEco-friendly , sănătos, nepatologic, natural - deoarece se bazează pe canale și procese naturale de recepție-transmisie-conștientizare a informațiilor și stabilește obiective care sunt naturale pentru oameni.

vBiosferă, deoarece nu vizează subjugarea naturii de către om (antropocentrism), concentrându-se pe co-dezvoltarea naturii, a omului și a cosmosului.

vȘtiințific , deoarece se bazează pe realizările moderne ale științelor naturale, umaniste și practicilor umanitare.

vSistemică, deoarece ia în considerare subsistemul „Om-Societate” în sistemele „Natura” și „Spațiu” și utilizează un set de capabilități ale sistemului dintr-o gamă largă de domenii științifice și practice.

vCreativ , deoarece realizează potenţialul creativ al profesorilor şi elevilor.

vVirtual , deoarece folosește forme și metode de cunoaștere implicit (intern) inerente oricărei persoane, care apar în mod natural sub forma mișcării imaginilor mentale holografice tridimensionale.

vBioritmic (relaxare-activ) după forma de organizare a cursurilor (alternarea odihnei și activității).

vArmonios, deoarece oferă bucuria de a învăța, de autorealizare la toate nivelurile dezvoltării umane (fizic, creativ, interpersonal, social, fundamental, universal).

vUman prin scopuri, metode, mijloace.

vInstrumental , deoarece oferă unei persoane un instrument de gândire și de cunoaștere independentă în continuare, fără codependență cu profesorul.

vEconomic, deoarece reduce costurile de timp, financiare, sociale, logistice și alte costuri de 3-6 ori.

vConducere, deoarece pregătește oameni cu gândire holistică avansată.

vInovatoare după componente de bază și auxiliare, parametri științifici, teoretici și metodologici.

vProgresist, deoarece progresează semnificativ cunoașterea unei persoane despre propria sa natură și treptat „o îndepărtează” de criza de mediu.

vOptimal , deoarece elimină pașii inutile în procesul de cunoaștere.

Principala contradicție a sistemului modern de învățământ– proclamarea unor scopuri umane înalte și incapacitatea de a acționa eficient în fața scopului se explică în mare măsură prin lipsa de claritate a principiilor fundamentale ale educației.

Un principiu necesar și suficient pentru formarea perioadei de tranziție către noosferă este acesta conformitatea cu natura sau bioadecvarea Acest nou principiu pentru educație poate fi explicat prin suma principiilor care ne sunt mai familiare. Să le enumerăm.

1. Principiu ecologizare educația înseamnă a apela la metodele, metodele și canalele de percepție a informațiilor naturale, inerente omului prin natură, fără utilizarea sporită a discursiv-logicii. emisfera stângă gândire.

2. Principiu sistematic educația înseamnă construirea activității pedagogice bazate pe teorii științifice la nivel de sistem ale dezvoltării sistemelor naturii, societății și gândirii. Aceasta înseamnă sistematicitate funcțională, și nu modelul său teoretic.

3. Principiu armonizare educația înseamnă utilizarea tehnologiilor și metodelor de percepție holistică a lumii și a gândirii, cufundarea elevilor în armonia lumii deja la intrarea în cursuri.

4. Principiu umanizare înseamnă o tranziție de la un model tehnocratic de educație la un model socioculturale, care deschide oportunități de pregătire umanitară largă a elevului. Umanizarea în sine nu protejează individul de marginalizare, ci este o „punte” de încredere în tranziția către integritatea educației.

5. Principiu instrumentalitatea educația înseamnă oportunitatea de a aplica cunoștințe, abilități, abilități în toate sferele vieții umane: personală, interpersonală, socială, universală.Ultima sferă a vieții înseamnă

nu înstrăinarea educației de natură și societate, ci condiția existenței sale în natură și societate. Acest principiu includerea în totalitate .

6. Principiul educației centrate pe elev, sens libertatea de alegere a formelor, direcțiilor, mijloacelor de educație.

7. Principiul anticipării(față de alte sectoare) de dezvoltare a sectorului educațional înseamnă concentrarea pe ultimele realizări ale științei și practicii psihologice și pedagogice.

8. Principiul simplității cunoașterii, fiind un mod specific uman de asigurare a vieții, stă la baza principiului simplității educației.

9. Principiul rentabilității educațieiînseamnă construirea și implementarea de tehnologii și metode de predare care nu depășesc necesarul social

costuri și în același timp conducând la economisirea de timp, efort, bani, finanțe.

10. Principiul securității intelectuale potențiale.

Principiul Securității Intelectuale Potențiale nu este doar un principiu nou al pedagogiei, este primul principiu propus, care provine din adâncurile unei conștiințe umane holistice, sănătoase.(Am folosit deja termenul de conștiință ecologică în legătură cu conștiința holistică).

Potenţial Inteligent Securitatea se bazează pe principii la nivelul întregului sistem, dintre care cel mai important în acest caz:

vconformitatea cu natura;

v autoorganizarea informatiilor;

v invarianta.

Lucrul cu simboluri naturale iar imaginile sunt potential sigure.Sa ne amintim ca o persoana a invatat sa asculte natura si mediul sau, tocmai alegand mostre naturale pentru sine.Primele idei ecologice ale omului sunt exprimate in fenomenul unui totem.Specia aflata in varful mediului ecologic. Piramida ecosistemului regiunii a fost aleasă ca totem.Comunicarea, protecția, Imitarea unui totem de către o persoană a dat un sentiment de conexiune și unitate cu Universul, cu lumea din jurul unei persoane.Toate simțurile au fost conectate de către o persoană când a învățat din totem.

Înțelegând cultura ca o a doua natură sau univers simbolic (Lotman), o introducem de bază concept – simbol– în educație la nivel conștient (spre deosebire de inconștient), tocmai ca simbol, și nu ca exemplu (ilustrare a ceea ce a spus profesorul).Propunem schimbarea locurilor termenilor.Asta se schimbă foarte mult, deoarece percepția a informației nu este matematică, unde prin schimbarea locurilor termenilor cantitatea nu se modifică. Percepția este un proces psihofizic complex.

Propunem ca simbolul să ocupe un loc de frunte în procesul educațional. Oferim mostre culturale și natural simboluri pentru întrupări mentalitatea individuală.

În acest caz, studenții sunt invitați să interpreteze mai întâi, și nu după profesor, și prin urmare mai întâi loc Ceea ce apare este formarea „gândirii participative” ca experiență individuală a cunoașterii (M.M. Bakhtin). Prin provocarea genezei experienței cunoașterii, cultivăm gândirea pe baza unor eșantioane naturale și culturale („a doua natură”). este esența principiului securității intelectuale potențiale. Aceasta este siguranța naturală față de suprasolicitare, informații străine și inutile individului, față de presiunea profesorilor și autorităților, siguranță față de mișcări și căi greșite, de căderea în extremele hobby-urilor dureroase și sectarismului. Deci, simbolurile naturale în procesul de educație sunt primul garant al siguranței naturale a gândirii. A doua componentă a securității este potențialul cel mai înalt al individului, pe acesta din urmă îl înțelegem ca totalitatea celor mai înalte capacități spirituale, intelectuale, fiziologice ale unei persoane. Metodologia propusă a activităților educaționale în sens larg vizează relevarea „Eului” superior al individului.

Amintește-ți ce visai să devii când erai copil. Restaurați-vă imaginea așa cum v-ați imaginat-o atunci dorit. Amintește-ți sentimentele care ți-au umplut inima și sufletul atunci când ai vrut să devii exact așa. Restabiliți o puternică dorință pozitivă de a vă deplasa mai rapid și mai eficient către obiectivul dorit. Probabil că ați realizat deja multe în vederea atingerii obiectivului dorit. Dar să privim visul unui copil din punctul de vedere al principiilor educației noosferice. Există cel puțin unul dintre cele 10 principii enumerate care nu ar fi potrivit pentru a caracteriza visul unui copil? În orice vis o persoană orientat spre personalitate, este înaintea timpului său, simplu și economic, uman și armonios, sistematic și ecologic, pe baza capacităților sale potențiale (nemanifestate) spirituale, intelectuale și fizice, își construiește modele ale nevoilor și capacităților sale.Visul însuși, ca model de viitorul, este cel mai important instrument, un generator de energie pentru realizarea lui. Desigur, visele se schimbă și modelele devin mai complexe. Cu toate acestea, design thinking este codul general al soluției activitate vitală sarcini. Numim cunoașterea acestui cod și utilizarea conștientă a acestuia în creștere și educație conformitatea naturală sau bioadecvarea educaţia în stadiul de tranziţie noosferică.

În ajunul mileniului al treilea, căutarea conceptelor unei noi școli și educație bazată pe sinteza principiilor cosmice, biosferei, antroposferice și culturale ale vieții a crescut considerabil.

„Explozia” se datorează nevoilor de armonizare a valorii, relațiilor spirituale și practice ale oamenilor între ei și lumea din jurul lor. Doar o conștientizare profundă a schimbărilor în curs de vedere asupra lumii, stăpânirea unei noi metodologii și instrumente de înțelegere a acesteia ne vor permite să intrăm organic într-o nouă etapă în evoluția spirituală a planetei noastre - NOOSFERA.

Descarca:

Previzualizare:

Educația noosferă - o nouă etapă în dezvoltarea pedagogiei

(raport la consiliul pedagogic)

Yushkova E.B., profesor de fizică

"Explozie" energia creativă a figurilor din știință, cultură și educațieeste determinată de nevoile de armonizare a valorii, relațiilor spirituale și practice ale oamenilor între ei și lumea din jurul lor. Doar o conștientizare profundă a schimbărilor în curs de vedere asupra lumii, stăpânirea unei noi metodologii și instrumente de înțelegere a acesteia ne vor permite să intrăm organic într-o nouă etapă în evoluția spirituală a planetei noastre - NOOSFERA.

Potrivit academicianului Maslova: „Crearea unui sistem de învățământ avansat -
aceasta este o sarcină cheie etică, economică și strategică pentru umanitate pe calea dezvoltării durabile.”

Termenul „noosferă” introdus de academicianul V.I.Vernadsky la începutul secolului al XX-lea și înseamnă sfera spiritualității minții.

Noosfera este spațiul și era unității minții și spiritualității individuale și colective, calitatea holistică a gândirii și a personalității.

Doar un sistem educațional actualizat și îmbunătățit ne va permite să intrăm organic într-o nouă sferă de viață, dezvoltată direcțional, pe planeta Pământ.

Academicianul N.N. Moiseev a spus: „Trebuie inevitabil să trecem la discutarea problemelor evoluției lumii interioare a omului. Găsiți modalități de a-l influența în așa fel încât lumea interioară a unei persoane să se transforme în valoarea sa principală. Aici se află cheia omului însuși - conservarea speciei „homo sapiens” pe planetă.”

În esență, dezvoltarea noosferică este restabilirea echilibrului ecologic pe planetă. Știința noosferică este o etapă inevitabilă din punct de vedere evolutiv în creșterea cunoașterii, când umanitatea stăpânește Legile Universale ale Lumii, Legile Generale ale societății umane, cunoașterea și înțelegerea, noi mecanisme de gândire și folosește biotehnologiile conforme cu natura.

Principiul necesar şi suficient al educaţiei noosferice esteconformitate cu natura (bioadecvare). Acest principiu este suma integrală a principiilor cunoscute.

O metodologie adecvată din punct de vedere biologic este un set de acțiuni coordonate ale unui profesor și ale unui elev, al căror scop este motivarea și activarea formelor de gândire dinamică integrală (imagini) într-o disciplină academică și abilitățile de lucru instrumental cu acestea. În acest caz, se utilizează o organizare sistematică a funcțiilor fiziologice, intelectuale și mentale ale elevilor.

Nu există nimic nou în metodologia de predare, cu excepția activării abilităților creative și a economiei de gândire: aceasta este calea cea mai scurtă către obiectiv. Puteți studia limba rusă sau o limbă străină, sau orice altă materie timp de 10 ani, dar nu puteți utiliza cunoștințele dobândite. Vă puteți imagina un fel de „patchwork quilt” de reguli și informații fragmentare, pe care mulți nu le pot combina în cunoștințe solide. . S-au reînceput să vorbească despre educația noosferică și necesitatea ei după studiile PISA, în urma cărora țara noastră și învățământul nostru ocupă 41-43 de locuri, ceea cesemnificativ sub scorul mediu al țărilor aparținând OCDE – Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică.

Metoda își stabilește scopul: de a motiva o imagine mentală educațională ca microstructură de cunoștințe pe o materie academică, de a o pune în memoria de lungă durată a elevului și de a-l învăța pe elev să folosească o nouă imagine mentală, adică să o facă un microstructură creativă, mobilă a gândirii, pentru a-l implica în fluxul dinamic al imaginilor mentale în mișcare constantă dobândite anterior. (abordarea metasubiectului)

Profesorul noii generații trebuie să aducăgândirea holistică ca instrument de bază în pedagogie.Sinteza cunoștințelor și aptitudinilor este calitatea distinctivă a unui profesor.

Specialiștii Academiei Ruse de Științe Naturale au dezvoltat instrumente practice, modele și conceptul școlii noosferei. Au fost create programe și proiecte pilot pentru dezvoltarea inovatoare a sistemului de învățământ. Un grup mare de specialiști din cadrul departamentului lucrează pentru a crea o nouă generație de manuale care să fie adecvate naturii creierului uman. Cel mai important obiectiv al activității practice a departamentului este recalificarea personalului pentru sistemul de învățământ

Ecranul arată exemple de câteva imagini din diverse manuale:S.V.Balashev, N.V.Maslova „Limba rusă”Manual bioadecvat de limba rusă pentru clasele școlare 1-8;I. Karelina, N. Maslova, N. Antonenko „Limba rusă”FONETICĂ, ORTOGRAFĂ, GRAFĂ ȘI ORTOGRAFĂ Manual bioadecvat pentru clasa a 5-a;N.V. Maslova, I.A. Balyuk „Arborele limbii engleze”Manual bioadecvat pentru clasa a 6-a;A.G.Vantsyan, O.A.Karabutova „FIZICA”Manual bioadecvat pentru clasa a VII-a;T.N.Dunaeva "MATEMATICA"
Manual bioadecvat pentru clasa I

Acest articol este dedicat problemei de actualitate a formării unui mod de viață sănătos prin cultura minte-corp, care este o abordare inovatoare a predării copiilor și adolescenților.

Condițiile moderne de viață ale omului în contextul urbanizării globale, al instabilității sociale și al dezastrelor climatice provoacă un stres psihologic și funcțional din ce în ce mai mare în viața indivizilor și a societății umane în ansamblu.

Toate aceste schimbări sunt strâns legate de procesele cosmice și transformările evolutive ale noosferei. Se știe că în perioada actuală sistemul solar intră într-o nouă perioadă galactică de dezvoltare, care se caracterizează printr-o creștere a caracteristicilor de frecvență ale câmpului electromagnetic al Pământului.

Corpul uman și parametrii săi psihofiziologici sunt, de asemenea, reconstruiți activ în noi condiții cosmoplanetare. Aceste schimbări tind să apară mai ușor la generația tânără. Cu toate acestea, pentru persoanele de vârstă mijlocie și în vârstă, acestea devin dureroase și adesea un obstacol de netrecut în calea stabilizării sănătății, în ciuda metodelor medicinei tradiționale. În plus, aceste metode clasice provoacă adesea perturbarea procesului normal de adaptare a corpului uman.

Există o nevoie urgentă de a stăpâni noi metode moderne de menținere a armonizării și performanței corpului uman. În prezent, astfel de metode sunt tehnologii energetice-informaționale create pe principii universale și o abordare sinergetică sistemică a unității psihologice și funcționale a omului și a biosferei Pământului.

La începutul secolului XXI, medicii din întreaga lume au început să vorbească despre o deteriorare accentuată a sănătății oamenilor, despre rate ridicate de morbiditate, invaliditate și mortalitate în rândul întregii populații a planetei.

Oamenii de știință din întreaga lume notează că toate abordările din domeniul culturii psihofizice moderne, care pretind că păstrează sănătatea și dezvoltarea sănătății vieții oamenilor, nu satisfac schimbările care au loc în Univers.

Creșterea bruscă a puterii radiațiilor electromagnetice în orașele mari este de 30...70 de mii de ori mai mare decât radiația naturală. Activitatea Soarelui a crescut brusc. Viteza de mișcare a norilor de radiații magnetizate din Jupiter și Uranus în spațiul interplanetar a crescut de 4...5 ori. Activitatea de stimulare (anti-gravitație) a radiațiilor cosmice a crescut la cel mai înalt grad. Situația este agravată de creșterea dezastrelor naturale și provocate de om și de apariția a numeroase noi tipuri de agenți patogeni ai bolilor infecțioase.

Odată cu apariția noului secol, devine din ce în ce mai clar că paradigma învechită a dezvoltării civilizației ne duce într-o fundătură fără speranță. Eforturile multor țări ale lumii în ultimii ani au vizat punerea în aplicare a deciziilor conferințelor internaționale (Rio de Janeiro, 1992, Johannesburg, 2002) de a dezvolta o nouă doctrină conceptuală pentru asigurarea securității și sustenabilității dezvoltării civilizației în secolul 21. Aceleași probleme se aplică și în domeniul creării unei noi paradigme științifice.

Mai mult, în ultimii ani, conceptul bioinformațional al Omului a devenit nu o dată subiectul unor discuții aprinse între oamenii de știință și în cercurile manageriale. Motivul a fost problema că încă nu a fost creată o teorie a sistemelor vii . Există un număr mare de abordări noi ale studiului Omului (dinamica neliniară, teoria catastrofei, universologie, știință cognitivă, sinergetică, teoria sistemelor, eniologie etc.), dar încă nu a fost creată o abordare unificată. Singurul lucru care a fost stabilit fără echivoc este că un sistem viu nu poate fi înțeles prin analiză, adică. folosind o abordare liniară (mecanistă). Principiul „cunoaște-te pe tine însuți” este valabil și astăzi. Cunoașterea omului despre sine ar însemna descifrarea secretelor globale ale Universului. Ultima conferință Nobel „Sfârșitul științei” din San Diego (SUA) din 1989 a determinat clar că este necesar un nou concept de bioinformație pentru a înțelege secretele naturii umane.

În prezent, problema decalajului dintre științele experimentale care se dezvoltă rapid și legile formării funcțiilor organismelor generale este relevantă. Realizări foarte mari în domeniile experimentale ale științei, dar foarte puține explicații teoretice pentru rezultatele obținute. Este acest decalaj metodologic care nu ne permite să creăm o teorie unificată despre corpul uman ca întreg. Soluția la această problemă poate fi modelarea proceselor noumenale din Natură (tehnologii informaționale naturale), unde principalul aspect este rezolvarea problemei integrității.

Conform înțelegerii sistemice a vieții, rețeaua vieții constă din rețele, nu există piramide liniare de sisteme, nu există „de sus” și „dedesubt”. În Natură există doar rețele imbricate în alte rețele. Natura sistemelor vii este foarte neliniară. Din perspectiva sistemelor, înțelegerea vieții începe cu înțelegerea tiparului. Structura poate fi măsurată (aceasta este o abordare liniară), modelul trebuie indicat prin configurația relațiilor, desenate (aceasta este o abordare neliniară).

Este clar că viața în afara Legilor Universale ale Lumii duce la moartea umanității și la distrugerea biosferei Pământului, dovadă fiind actuala criză civilizațională. Aceasta este dezvoltarea unui sistem cu abordare liniară, cu energii predominant negative, care duce la autodistrugere și moarte.

Esența crizei constă în faptul că se folosesc în principal metode tradiționale de educație fizică și cultură, axate pe experiența trecută, obiceiuri învechite, în absența orientării către ultimele cercetări, descoperiri științifice în domeniul sănătății psihofiziologice a oamenilor.

Nu se înțelege că sănătatea umană este direct legată de procesele care au loc în Univers, cauzate de Biofeedback (BFB).

În prezent, în șaptesprezece țări europene rata mortalității depășește rata natalității. Din cele douăzeci de națiuni cu rate scăzute de fertilitate, optsprezece sunt europene. Până în 1960, oamenii de origine europeană reprezentau un sfert din patrimoniul mondial, în 2000 o șesime, până în 2050 vor reprezenta o zecime.

În Rusia se înregistrează anual 155...185 de milioane de cazuri de boli acute și cronice, dintre care 100 de milioane sunt nou diagnosticate. În fiecare an mor aproximativ 700 de mii de ruși. Numărul total de bolnavi psihici a crescut de la 3,14 milioane la 3,88 milioane, sau a crescut cu 19,1%, iar rata intensivă - de la 2117,2 la 2667,5 la 100 de mii de locuitori, sau cu 26%.

S-a dezvoltat o situație epidemiologică extrem de tensionată în ceea ce privește bolile cu transmitere sexuală. Sunt înregistrați 1 milion 165 mii de pacienți. În ultimii 9 ani, numărul dependenților de droguri sub supraveghere a crescut de 6,8 ori, iar incidența dependenței de droguri și a alcoolismului a crescut de 10,7 ori. Dintre toate cauzele de mortalitate, decesele cauzate de răni, otrăviri și accidente reprezintă 14%. Este vorba de 214,3 cazuri la 100 de mii de locuitori („Medical newspaper”, 2011)

Mass-media din întreaga lume reduce catastrofa la voința politică notorie a liderilor de stat și a sistemului de învățământ care distruge sănătatea.

Schimbările în curs de desfășurare în societate și în lume necesită un nou sistem de cultură psihofiziologică - o abordare inovatoare pentru predarea elementelor de bază ale sănătății fizice și promovarea unui stil de viață sănătos, care ar contribui la formarea la un individ a capacității de a crea proiectiv viitorul, responsabilitatea pentru ea, credința în Legile Universale ale Lumii, în sine, în viața ta sănătoasă și în descendenții tăi.

Cel mai flagrant factor este declinul sănătății copiilor și adolescenților.

După cum arată studiile efectuate de specialiști în ultimii ani, principala cauză a crizei este lipsa dezvoltării unei gândiri sănătoase holistice, conforme cu natura la copii și adolescenți. În sistemul școlar tradițional, care apelează în mare măsură la verbal-logic, i.e. gândirea din emisfera stângă, elevii suferă de dezvoltarea unor astfel de funcții vitale de gândire precum imaginea, văzând „imaginea de ansamblu”? Flexibilitatea gândirii, funcția de proiectare a creierului. Subdezvoltarea acestor funcții duce la asimilarea fragmentată, inconsecventă a cunoștințelor și la lipsa scopului de învățare, ceea ce elevului nu i se pare semnificativ personal, ceea ce îi afectează în primul rând sănătatea și formează o atitudine de consumator față de Lume.

Un nou mod de gândire, o nouă cultură psihofizică a oamenilor, abordările noosferice ale educației, adică o nouă paradigmă științifică, pot schimba situația.

Programul abordării noosferice a educației ca cercetare științifică are ca scop furnizarea societății cu o nouă cultură psihofizică noosferică bazată pe ultimele descoperiri în știința umană, care sunt asociate cu tradițiile vechi ale slavilor, care respectă natura și păstrează sănătatea. .

În stadiul actual de dezvoltare a noii paradigme științifice și a sistemului noosferic de educație și educație, există multe direcții, cercetări și activități diferite:

știință noosferică, universologie și filozofie;

Educație noosferă: experiență de organizare, management, dezvoltare;

Formarea cadrelor didactice pentru predarea bioadecvată a disciplinelor academice;

Crearea de manuale și materiale didactice bioadecvate;

Educație noosferă;

Psihologie noosferică;

Medicina noosferică;

Activități de expertiză și analitice;

Activități educaționale și educaționale în cheia creării unei noi paradigme științifice;

Activități tehnologice și de producție sub aspectul educației noosferice;

Cultura noosferică, artă, creativitate;

Strângere de fonduri;

Formarea sănătății noosferice, dezvoltarea sănătății, conservarea sănătății.

În lucrările noastre anterioare, s-a încercat să rezumă experiența acumulată de mulți ani în utilizarea tehnologiilor și metodelor special selectate pentru diagnosticarea și corectarea stării funcționale a persoanelor de diferite vârste, precum și a sportivilor de diferite calificări și specializări [2] ,3,4].

Această lucrare reprezintă o nouă direcție în sistemul de dezvoltare noosferică a societății - studiul culturii psihofizice noosferice.

Noutatea temei prezentate este generată și de realitățile celor mai recente descoperiri științifice din domeniul psihofiziologiei, care infirmă afirmația că celulele nervoase nu se recuperează și nu se reproduc.

Toate metodele cunoscute în prezent de regenerare neuronală sunt utilizate aleatoriu, fragmentar și nețintit.

Anterior, problema stimulării creșterii, dezvoltării și refacerii celulelor nervoase în timpul antrenamentului și educației individului nu s-a pus deloc.

Pentru prima dată în educația noosferică, este oferit un set de metode și exerciții de salvare a sănătății care ajută la stimularea creșterii, dezvoltării și refacerii celulelor nervoase.

Programul de educație noosferică discutat în această lucrare este o platformă fundamentală în dezvoltarea direcției culturii psihofizice noosferice. Acest program se corelează științific, teoretic și metodologic cu Legile generale universale ale lumii, Legile generale ale societății umane, Legile generale ale managementului, legile speciale ale psihicului și fiziologiei.

În prezent, lumea este implicată pe scară largă în cercetarea științifică în domeniul cercetării interdisciplinare în universalizarea și optimizarea proceselor de dezvoltare umană.

Introducerea metodologiei noosferice în sistemul de învățământ va permite: creșterea eficienței funcționării și previzibilității dezvoltării sistemelor; reduce costurile și cheltuielile pentru societate; să coordoneze interesele pe mai multe niveluri în societate pentru a elimina conflictele, crizele, stresul, precum și pentru a depăși unilateralitatea dezvoltării umane, ducând la suferința și îmbolnăvirea acestuia.

În acest sens, cererea pentru o sinteză interdisciplinară a abordărilor de formare a culturii psihofizice noosferice, ca abordare universală a studiului diverselor fenomene ale vieții și a stabilirii căilor de dezvoltare eficiente, este extrem de mare. Dezvoltarea acestor căi este sarcina ulterioară a cercetării noastre.

Bibliografie:

Breus T.K., Halberg F., Cornelissen J. Influența activității solare asupra ritmurilor fiziologice ale sistemelor biologice // Biofizică. 1995. T. 40. Problema. 4. p. 737–749.

Articol din colecția de articole a conferinței științifice internaționale „Siguranța ecologică a regiunilor rusești și riscul accidentelor și dezastrelor provocate de om” (BC-35-47) – Denisenko N.N., Ilyina N.L., Maryin V.K. „Cu privire la problema unei noi paradigme științifice”, Penza, 2007, pp. 9...14.

Articol din colecția de articole a Comitetului de cercetare și producție din întreaga Rusie cu participare internațională - Ilyina N.L., Denisenko N.N. „Tehnologii bioinformaționale moderne și aspecte științifice și metodologice ale sănătății”, - Penza: PGPU, 2008, p. 44...45.

Articol în Buletinul filialei Penza a Societății filozofice ruse nr. 2 - Denisenko N.N., Ilyina N.L. „Cosmobioritmologie și timpuri moderne”, - Moscova-Penza, 2009, p. 152...160.

S.A. Rogova (PSU, Penza)

Antonenko N.V., doctor în științe psihologice, co-președinte al departamentului de educație noosferică a Academiei Ruse de Științe ale Naturii, membru titular al NANO, CANON.

În stadiul actual de dezvoltare a comunității mondiale, Rusia ocupă locul 30 în ceea ce privește nivelul de educație, dând conducerea Finlandei. În timp ce menține competitivitatea, educația în Rusia evoluează rapid.

Starea educației din întreaga lume s-a prăbușit, dovadă fiind „criza sistemică de pe planetă” înregistrată de Clubul de la Roma încă din anii 70.

Strategia ONU pentru Educație pentru Dezvoltare Durabilă a Comisiei Economice pentru Europa provoacă sistemul educațional în viitorul apropiat să abordeze tranziția de la simplul transfer de cunoștințe și abilități la pregătirea de a acționa creativ și de a trăi în condiții care se schimbă rapid, de a participa la dezvoltarea socială. planificare, să învețe să anticipeze consecințele asupra mediului ale acțiunilor întreprinse și să fie responsabil.

În prezent, au fost înregistrate oficial 500 de tehnologii educaționale, răspunzând provocărilor vremii, fac unele progrese către inovare, de exemplu: „respingerea clișeelor pedagogice învechite”, „accent pe sănătate”, „educația centrată pe persoană”, „ învăţare accelerată”, „descoperire de abilităţi superioare”, „formare pe bază naţională sau religioasă”, „formare de elită”, „formare şi educare prin muncă”.

Comparația analitică efectuată a relevat un parametru negativ comun pentru toate abordările pedagogice deja implementate: nerespectarea cerințelor de completitudine și integritate sistemică. Conform Teoriei Generale a Sistemelor acceptată în știința lumii (L.F. Bertalanffy, Yu.A. Urmantsev, A.I. Uyomov), aceasta se caracterizează printr-o lipsă de unitate ideologică și o încălcare a legilor interacțiunii dintre subiecții educației și normele de compoziție și scopuri sistemice, care subminează fundamental unitatea funcțională sistemică în bazele și instrumentele științific-teoretice, epistemologice, metodologice, ideologice în activitățile practice. Din acest motiv, abordările pedagogice moderne bine-cunoscute nu pot fi clasificate ca sisteme pedagogice științifice (această cohortă nu nu includ sistemul de educație noosferică, care va fi discutat mai jos) .

Următorul parametru negativ pentru toate abordările pedagogice permise este degradarea ca avalanșă a sănătății copiilor și adolescenților. Potrivit datelor publicate de Ministerul Sănătății din Rusia, doar 3-4% dintre copiii care intră la școală sunt considerați „condițional sănătoși”. Pentru fiecare 100 de absolvenți la Moscova, sunt înregistrate oficial 190 de boli cronice; după absolvire, aproximativ 1% dintre copiii sănătoși rămân.

Având în vedere acest lucru, noile cerințe ale timpurilor moderne care sunt prezentate pedagogiei sunt:

- „conservarea sănătăţii şi dezvoltarea sănătăţii individului în procesul de învăţare”;

- „asimilarea eficientă a informațiilor și capacitatea de a le aplica în viață”;

- „formarea unei viziuni creative ecologice asupra lumii.”

Dintre cele 500 de tehnologii educaționale care pretind că rezolvă aceste probleme, se remarcă cinci, care sunt recunoscute de comunitatea pedagogică ca fiind cel mai eficient rezolvându-le: 1) Pedagogia personal umană de Sh. A. Amonashvili, 2) Școala ancestrală rusă de M. P. Shchetinin, 3) Tehnologii de dezvoltare a sănătății ale lui V.F.Bazarny, 4) Pedagogia bunului simț A.M. Kushnir și 5) sistemul de educație noosferică de N.V. Maslova.

O analiză comparativă sistematică a acestor abordări a fost efectuată în funcție de 12 parametri psihologici și pedagogici general acceptați:

Baza conceptuală, Abordarea viziunii asupra lumii, Bazele structurale, Bazele pedagogice, Metodele pedagogice de lucru cu informația (Baza informațiilor), Bazele educaționale, Efectul psihocorecțional, Efectul de salvare a sănătății, Postulatele pedagogice (Baza de formare a sistemului), Diferența tehnologică, Semnificația națională, evolutivă .

Unele dintre constatările din analiza comparativă merită o atenție specială.

Semnificația evolutivă a abordărilor pedagogice analizate se manifestă în formularea și soluționarea următoarelor sarcini pedagogice în ultimii 15 ani:

1) pregătirea conștiinței profesorului pentru schimbări și respingere a mijloacelor pedagogice autoritar-manipulative, metode în „Pedagogia personal-umană” de Sh.A. Amonashvili;

2) concentrarea pe capacitățile unice ale intelectului, voinței și spiritului, capacitatea de a lucra a elevului viitorului în „Școala Ancestrală Rusă” M.P. peri;

3) activarea medicinei științifice pentru a ajuta pedagogia în „Tehnologia de dezvoltare a sănătății a suportului medical în educație” de V.F. Bazarny;

4) recunoașterea conformității naturale în „Pedagogia bunului simț prin predarea limbilor” de către A.M. Kushnira.

Educația noosferă este un sistem pedagogic care, prin integrarea celor mai bune capacități ale diverselor tehnologii pedagogice, primește noi caracteristici calitativ ca sistem fundamental de pregătire a resurselor umane pentru următoarea etapă a evoluției umane.

Viziunea asupra lumii se bazează pe unitatea Creatorului - Natură - Societate - Om. Tehnologiile și metodele sale sunt adecvate naturii cosmo-bio-sociale a omului și sunt tehnologii de înaltă tehnologie de servicii intelectuale de clasă mondială.

Scopul social și pedagogic este formarea unei viziuni creative și a conștiinței unui individ care înțelege unitatea genetică a lumii cu legile ei spirituale și morale, valorile istorice și culturale și un stil de viață sănătos.

Tehnologii de înaltă tehnologie ale serviciilor intelectuale ale educației noosferice:

- „știu ce” - (știu ce), adică obiectivele strategice ale educației;

- „cunoaște calea” - (cunosc calea), adică tactica activităților educaționale;

- „știu cum” - (știu cum), adică tehnologii, mijloace de obținere a rezultatelor.

Aspectul educațional în abordările studiate are rădăcini profund progresiste, dar ele sunt localizate în „teritoriile lor” (Sh. A. Amonashvili - creștinism, M. P. Shchetinin - cazaci, V. F. Bazarny - medicină, A. M. Kushnir - lingvistică) și nu sunt integrate. în sisteme pedagogice complete. Educația noosferică ține cont de aceste neajunsuri, corectează și propune interconectarea fundamentelor cosmice universale (unind știința, religiile lumii, politică, cultură, artă etc.) pentru educarea unei persoane morale care nu încalcă Legile Lumii, este creativă. în raport cu Natura, și dezvoltă un înalt spirit de creativitate în beneficiul evoluției întregii omeniri.

Metodologia pedagogică a fiecăreia dintre abordările studiate (Sh. A. Amonashvili, M. P. Shchetinin, V. F. Bazarny, A. M. Kushnir) conține multe dezvoltări uimitoare conforme cu natura (prezentate în tabelul comparativ). Din acest motiv, ele sunt integrate intenționat în sistemul holistic al educației noosferice, ceea ce explică avantajul calitativ al acestuia.

Trebuie remarcată superioritatea educației noosferice în implementarea principiului Securității Intelectuale Potențiale și al conservării sănătății atunci când se lucrează cu informații. A fost dezvoltat pentru prima dată în educația noosferică și constă în utilizarea armonioasă a sistemului neuroumoral al corpului uman în perceperea și prelucrarea informațiilor educaționale. Urmând toate etapele metodologiei, informațiile sunt arhivate în memoria de lungă durată, ușor de regăsit dacă este necesar și utilizate ca abilități în viață.

Aspectele tehnologice ale abordărilor studiate ale lui Sh. A. Amonashvili, M. P. Shchetinin, V. F. Bazarny, A. M. Kushnir reprezintă fragmente semnificative care sunt integrate în educația Noosferă, fundamentate științific și verificate metodologic în tehnologia managementului, tehnologia organizării educaționale - activități educaționale, tehnologia instruirii. , tehnologie de formare a autorilor de manuale bioadecvate.

O analiză comparativă sistematică a acestor abordări (prezentate mai detaliat în Anexă) și concluziile obținute pe această bază ne permit să prezentăm următoarea CONCLUZIE:

Abordările pedagogice moderne progresive ale lui S. A. Amonashvili, M. P. Shchetinin, V. F. Bazarny, A. M. Kushnir au ca scop căutarea unor metode pedagogice conforme cu natura și salvarea sănătății și testarea anumitor aspecte ale acestora. Aceste abordări contribuie la conștientizarea necesității absolute de a introduce un sistem pedagogic holistic, care să reunească (include) dezvoltări anterioare la un nivel științific înalt. Aceasta este întruchipată în sistemul pedagogic holistic al educației noosferice: un concept științific, o viziune universală (științe naturale, umanitare, culturale etc.) asupra unității (nediviziunii) Lumii, subordonarea sistemelor sale față de Universal. Legile lumii, Legile generale ale societății umane și legile speciale ale sănătății, psihicului, pedagogiei, metodologiei, tehnologiei etc.

Statisticile rezultatelor și realizărilor fiecărei abordări în parametrii „Conservarea sănătății”, „Asimilarea informațiilor”, „Formarea unei viziuni creative holistice asupra lumii” sunt reprezentate de indicatori înalți. Critica este în mare parte nefondată. Datele statistice arată avantajul Sistemului de Învățământ Noosferic: starea de sănătate a școlarilor în general crește la 40-50%, timpul de asimilare a informațiilor se reduce de 2-3 ori, eficiența asimilării materialului educațional, calitatea cunoștințelor. iar utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în viață ajunge la 95-100 %, dovadă fiind „slice of knowledge”, victorii la olimpiadele școlare, competiții, rezultatele examenelor, recenziile elevilor, profesorilor și părinților.

Specialiștii în educația noosferă prezintă cercetări științifice și teoretice fundamentale, dezvoltări metodologice și metodologice sub formă de lucrări științifice, manuale și materiale didactice, care sunt prezentate la conferințe, seminarii și lecturi științifice naționale și internaționale.

Educația noosferică ca sistem este o curea de transmisie pentru a rezolva așteptările tensionate ale publicului, aspirațiile copiilor, profesorilor și părinților.

Documente stabilite privind dezvoltarea sănătății școlarilor din Federația Rusă, stabilirea sarcinilor de către știință, practică, public și autorități - totul intră în domeniul de soluționare al educației noosferice.

Astfel, Comisia Economică pentru Europa a ONU stabilește sarcini de soluționat doar în viitorul apropiat, iar Sistemul de Învățământ Noosferic le rezolvă deja în prezent, fapt dovedit de datele statistice, realizările și rezultatele înalte.

Din 1992, sistemul de învățământ noosferic a fost testat în instituții de învățământ obișnuite și speciale din raioanele Federației Ruse, Kazahstan și Ucraina.

Sistemul de educație noosferică este conceput pentru a organiza o nouă etapă evolutivă a educației umane: cunoașterea Legile Universale ale Lumii, Legile Generale ale Societății Umane și, pe baza acestora, să organizeze toate sferele sănătoase, creative, conforme cu natura, viața fericită a oamenilor și a generațiilor lor viitoare cu dobândirea de cunoștințe și abilități noi calitativ.

Invităm la o cooperare constructivă acei oameni de știință și practicieni interesați de o educație potențial sigură pentru generația mai tânără de ruși.

Viabilitatea educației ca sistem este determinată de mecanismele de autoorganizare pozitivă, care se exprimă în actualizarea scopurilor, în stabilirea de noi sarcini semnificative evolutiv prin întărirea intensității cunoștințelor. Autoorganizarea negativă a sistemului actual de învățământ își alunecă rapid spre autodistrugere. Nici o cantitate de petice de „găuri” ideologice, morale, programatice nu va putea opri degradarea sistemului. Numai o întoarcere radicală către un sistem rădăcină de educație conform naturii (educația noosferă) o poate reînvia. Aceste rădăcini sunt: un scop strategic, o platformă de viziune asupra lumii, tehnologii, metode adecvate naturii psihologice, cosmo-biologice, sociologice a omului.

Conform rezultatelor studiilor PISA, 69% dintre copiii ruși au picat testele care dezvăluie nu nivelul de stăpânire a curriculum-ului școlar, ci capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în viață. S-au clasat pe locul 25 - 30 din 40 de țări. Pe primul loc au ocupat copiii din Finlanda. Din materialele ziarului „Primul septembrie” pentru 2006. Articole de S. Kirillova „Educație deschisă”.
Informații despre starea educației în lume și Rusia sunt prezentate pe site-ul de internet „RIA - News”: http://www.rian.ru.
G.K. Selevko „Enciclopedia tehnologiilor educaționale” M.: 2006.
Fondatorul OTS a fost L.F. Bertalanffy, care la începutul anilor 50 a formulat conceptul general al unei abordări sistemice pentru studiul sistemelor materiale, sociale și economice complexe în curs de dezvoltare. TSB volumul 3. Editura din Moscova „Enciclopedia Sovietică” 1970. În prezent, GTS are o recunoaștere științifică largă și numeroase aplicații în întreaga lume în diverse domenii ale științei, tehnologiei, artă, filosofie, studii religioase, educație, precum și în organizarea sistematică. a oricărei activități practice. Mai multe detalii în cartea: „Cercetări privind teoria generală a sistemelor” M.: 1969.
Yu.A. Urmantsev este un adept al lui L.F. Bertalanffy, continuând să dezvolte OTS, a dezvoltat 48 de noi direcții care au fost acceptate de știința mondială. Una dintre aceste domenii este „Doctrina de sistem a educației”, care formulează parametrii completității și integrității sistemice pentru sistemele educaționale conform OTS: prezența elementelor formatoare de sistem; legile interacțiunii; standarde de compoziție; obiectivul sistemului etc. Mai multe detalii în cărțile: „Evoluționismul sau teoria generală a dezvoltării sistemelor naturii, societății și gândirii. Pushchino, ONTI NCBI 1988, „Studiu nouă plus unu asupra filozofiei sistemice. Sinteza viziunilor asupra lumii” (M.: 2001). (160 p.), „Educația este o formă fundamentală de înțelegere a existenței” M.: 2004. Prin OTS conform lui Urmantsev, au fost susținute peste 60 de lucrări de doctorat și peste 130 de disertații de candidați în diverse domenii ale științei.
A.I. Uyomov „Abordare sistem și OTS” M.: 1978, „Aspecte de sistem ale cunoașterii filozofice” Odesa, 2000.)
Ziar medical. februarie 2006. Nr 12 - 17.
Anexa „Analiza comparativă a abordărilor pedagogice”. Pentru a prezenta diferențele primare dintre educația noosferică (autor N.V. Maslova) și alte abordări pedagogice, a fost realizată o analiză comparativă a patru abordări pedagogice cunoscute: Pedagogie personal-umană Sh.A. Amonashvili, școala generică rusă M.P. Shchetinina, Tehnologii de dezvoltare a sănătății V.F. Bazarny și Pedagogia bunului simț de A.M. Kushnir, în care aspectele fundamentale sunt formarea și educația conformă cu natura.
Pentru analiză au fost utilizate lucrări publicate: monografii, articole, interviuri și informații de pe internet.
Au fost create manuale și materiale didactice pentru toate disciplinele academice.
„Educația și dezvoltarea sănătoasă a elevilor”. Materiale ale Forumului All-Rusian cu participare internațională, părțile I - III. M.: 2005. Principalele documente sunt prezentate pe site-ul: www.obrzdrav.ru
N.V. Maslova „Sistemul periodic al legilor universale ale lumii” M.: 2005.
N.V. Maslova „Sistemul periodic al legilor generale ale societății umane” M.: 2005.
N.V. Maslova „Sistemul periodic al legilor generale ale cunoașterii și înțelegerii” M.: 2007.
N.V. Antonenko „Sistemul periodic de legi ale psihicului uman” M.: 2007.
N.V. Maslova „Sistemul periodic de legi ale educației” M.: 2009.

CONCLUZII

O analiză comparativă a celor mai populare abordări pedagogice de salvare a sănătății în societatea modernă de către Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnir și N.V. Pe baza parametrilor general acceptați, Maslova ne permite să tragem următoarele concluzii:

Conceptual, sistemul de educație noosferică include 1 - 4 abordări: Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnir, care sunt fragmentare; Educația noosferică, de asemenea, agregează conceptual (include) alte abordări psihologice și pedagogice cunoscute istoric și eficiente pozitiv.

(Mai multe detalii în cartea lui N.V. Maslova „Noosphere Education” (M.: 1999, 2002) (311 pagini).)

Fundamentele viziunii asupra lumii ale educației noosferice, care au absorbit toate opțiunile istorice și culturale pentru viziunea asupra lumii și ordinea lumii (64 de opțiuni de vizualizare a lumii sunt cunoscute și acceptate de știința oficială) și se bazează pe ideea evoluției progresive a lumii. lume și umanitate, oferă persoanei (profesorului) secolului 21 instrumentele pentru a-și forma o viziune creativă asupra lumii pentru fiecare individ din spațiul energetic-informațional unificat genetic al planetei. (Adică, societatea este furnizată cu instrumentele „viziunii Creatorului și Lumii” ca un sistem informațional energetic unificat genetic „Om - Natură - Societate - Spațiu”. Toate subsistemele interconectate ierarhic ale lumii sunt congruente cu Universalul Legile Lumii, Legile Generale ale Societății Umane și Legile Speciale, inclusiv: Legi Speciale de Pedagogie, Sănătate, Psihologie).

(Mai multe detalii în cartea lui N.V. Maslova „Sistemul periodic al legilor universale ale lumii.” - M.: 2005, 183 p.)

Structura abordărilor conceptuale de Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnir este fragmentar, deoarece nu îndeplinește cerințele de completitate și integritate a sistemului în conformitate cu GTS acceptat în știința mondială - Teoria generală a sistemelor - fondatorii Yu.A. Urmantsev, A.I. Uemov, și din acest motiv aceste abordări nu pot fi clasificate ca sisteme pedagogice științifice.

Structura educației noosferice corespunde tuturor parametrilor completității și integrității sistemice conform OTS: prezența elementelor care formează sistemul; legile interacțiunii; standarde de compoziție; scop sistemic etc., care converge în unitatea integrală a aparatelor și instrumentelor științific-teoretice, epistemologice, metodologice, ideologice în activitățile practice. Ca urmare, educația Noosferă poate fi clasificată ca un sistem pedagogic științific (în măsura în care este singurul sistem de acest nivel).

(Mai multe detalii în cărțile lui Yu.A. Urmantsev „Evoluția sau teoria generală a dezvoltării sistemelor naturii, societății și gândirii. Pushchino, ONTI NCBI 1988, „Nine plus one study on systemic philosophy. Sinteza viziunilor asupra lumii” ( M.: 2001) (160 p. ), „Educația este o formă fundamentală de înțelegere a ființei” M.: 2004; în cărțile lui A.I. Uemov „Abordare sistem și OTS” M.: 1978, „Aspecte de sistem ale cunoașterii filozofice”. ” Odesa, 2000.)

Bazele pedagogice ale abordărilor studiate Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnira este fragmentară și nu întreagă. Aceste abordări lipsesc de fundamente științifice-teoretice, epistemologice și metodologice clar dezvoltate ale sistemului pedagogic. Nu există nici o justificare pentru relația cu sistemele Legilor Lumii, pe care, într-un fel sau altul, se bazează abordările pedagogice studiate.

Baza pedagogică a educației noosferice este o bază holistică, profund dezvoltată și prezentată sistematic. (Mai multe detalii în cartea lui N.V. Maslova „Noosphere Education” - M.: 1999, 2002. 311 pagini.)

Metodologia pedagogică a fiecăruia dintre abordările studiate Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnira conține cu siguranță multe avantaje și diferențe izbitoare. Metodele de lucru cu informația în toate abordările sunt progresive și naturale. Din acest motiv, ele, împreună cu alte metode dovedite efectiv, sunt integrate intenționat în sistemul de educație Noosphere, ceea ce explică avantajul educației Noosphere. Cu toate acestea, trebuie remarcată superioritatea educației Noosphere în implementarea principiului Securității Intelectuale Potențiale atunci când lucrați cu informații - acesta este un principiu evolutiv nou, dezvoltat pentru prima dată în educația Noosphere.

Aspectul educațional în toate abordările are rădăcini profund progresiste, dar ele sunt localizate în „teritoriile lor” (S.A. Amonashvili - creștinism, M.P. Shchetinin - cazaci, V.F. Bazarny - medicină, A.M. Kushnir - lingvistică) și nu au fost dezvoltate în sisteme pedagogice complete. . Educația noosferică corectează aceste neajunsuri și oferă baze universale (unind știința, religiile lumii, politică, cultură, artă etc.) pentru educarea unei persoane morale care nu încalcă Legile Lumii, este creativă în raport cu Natura și dezvoltă o spirit înalt de creativitate în beneficiul evoluţiei umanităţii .

Aspectul psihocorecţional al metodelor studiate Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnira este prietenoasă cu mediul, ceea ce a făcut posibilă clasificarea lor ca fiind de conservare a sănătății. Educația noosferică, integrând aceste și alte abordări eficiente, a creat o justificare științifică pentru utilizarea lor (metodologie) în pedagogie și instrumentele corespunzătoare: tehnologie, metodă de predare, manuale bioadecvate, un sistem de formare pentru profesori, psihologi, educatori, părinți, manageri. (cu suport metodologic pentru aceste procese). Astfel, în educația Noosferă a fost creat un sistem holistic și bazat științific de pedagogie psiho-corectivă, de dezvoltare a secolului 21, care păstrează sănătatea.

Efectul de salvare a sănătății este observat pe deplin în sistemul de sprijin medical al V.F. Bazarny și în sistemul educației Noosferei. Cu toate acestea, avantajul educației noosferice este că conservarea sănătății are loc prin utilizarea direcționată în procesul de învățare a mecanismelor vitale de autoreglare neuroumorală naturală: mecanismul dinamic „pacemaker” din creier (schimbarea ritmurilor cerebrale), mecanismul (BDNF) , care asigură stimularea creșterii, dezvoltarea și restaurarea celulelor nervoase (4, 5).

Aspecte tehnologice ale abordărilor studiate Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnir sunt fragmente care sunt integrate în educația noosferică, fundamentate științific și verificate metodologic în tehnologia managementului, tehnologia de organizare a activităților educaționale, tehnologia pentru formarea personalului, tehnologia pentru pregătirea autorilor de manuale bioadecvate.

Idealurile pedagogice, postulatele, modelele în demersurile pedagogice studiate sunt implementate local: în contexte general creștin, slav, cazac, lingvistic și medical. Educația noosferică a oferit societății un model uman universal de „Profesor - Elev - Părinte - Societate - Planetă”, studiind, recunoscând și trăind conform Legile Universale ale Universului și Legile Generale ale Societății Umane. (Mai multe detalii în cartea lui N.V. Maslova „Sistemul periodic al legilor generale ale societății umane.” - M.: 2006, 289 p.)

Semnificația evolutivă a abordărilor pedagogice analizate (1-4) se manifestă în formularea și soluționarea problemelor pedagogice:

Pregătirea conștiinței profesorului pentru schimbări și respingerea mijloacelor, metodelor pedagogice autoritar-manipulative - „Pedagogie personal-umană” de Shalva Aleksandrovich Amonashvili;

Concentrați-vă pe capacitățile unice de inteligență, voință și spirit, capacitatea de a lucra a elevului viitorului - „Școala ancestrală rusă” de Mihail Petrovici Shchetinin;

Activarea medicinei științifice pentru a ajuta pedagogia - „Tehnologii de dezvoltare a sănătății de sprijin medical în timpul pregătirii” de Vladimir Filippovici Bazarny;

Manifestarea respingerii întârziate din punct de vedere evolutiv a metodelor pedagogice învechite și a conformității naturale prin predarea limbilor - „Pedagogia bunului simț prin predarea limbilor” de Alexey Mikhailovich Kushnir.

Aceste probleme au fost rezolvate prin 15 ani de practică în perioada de tranziție. Educația noosferică este un sistem pedagogic al unei noi etape în evoluția umanității, care are noi caracteristici calitativ, definește și rezolvă noi sarcini pedagogice:

I. Formarea unui stil de viață sănătos și a unei viziuni creative asupra lumii, conștiința unui individ care înțelege și acceptă unitatea genetică: Creator - Lume - Natura - Om - Societate cu valorile sale spirituale, morale și istorice și culturale;

II. Scop: educația și formarea unei persoane cu o viziune sistemică holistică asupra lumii, congruentă cu Legile Universale ale Lumii și Legile Generale ale Societății Umane.

III. Cele mai recente tehnologii de clasă mondială:

Cunoașteți calea (strategii de dezvoltare)

Aflați ce (obiective de dezvoltare)

Știi cum (mijloace de realizare).

Abordări pedagogice moderne progresive Sh.A. Amonashvili, M.P. Şcetinina, V.F. Bazarny, A.M. Kushnir se angajează să caute metode pedagogice conforme cu natura și să salveze sănătatea și să testeze anumite aspecte ale acestora. Toate aceste abordări contribuie la conștientizarea necesității absolute de a introduce un sistem pedagogic holistic, care să reunească (include) dezvoltări anterioare la un nivel științific înalt. Toate acestea sunt întruchipate în sistemul pedagogic holistic al educației noosferice de către N.V. Maslova: un concept științific, o viziune universală (științe naturale, umanitare, culturale etc.) despre unitatea și indivizibilitatea Lumii, subordonarea sistemelor sale Legile Universale ale Lumii, Legile Generale ale Societății Umane și Legi speciale ale sănătății, psihic, pedagogie, metodologie, tehnologie etc.

Sistemul de educație noosferică este conceput pentru a organiza o nouă etapă evolutivă a educației umane: cunoașterea Legile Universale ale Lumii, Legile Generale ale Societății Umane, Legile cunoașterii și înțelegerii, Legile managementului, Legile omului. psihic, Legile educației și pe baza lor să organizeze toate sferele vieții umane sănătoase, conforme cu natura, fericite.