Využití IKT v práci pedagogického psychologa s dětmi. Využití moderních nástrojů IKT v práci učitele-psychologa dhow

Parakhina Elena Vladimirovna

Pedagog-psycholog, MBDOU číslo 215

Využívání IKT v práci učitele-psychologa

Komunikace s dětmi, pozorování a reflexe vzdělávacích a vzdělávacích procesů vedou k pochopení, že používání počítače v předškolním zařízení je nezbytné.

Vědci poznamenávají: čím dříve se dítě začne seznamovat s počítačem, tím svobodněji se bude cítit ve světě práce s počítačem. Počítač samozřejmě není nic jiného než nástroj v rukou učitele. mateřská školka.

Chytré použití počítač v předškolním zařízení staví dítě do zcela nové, kvalitativně odlišné vývojové situace. Interakce s počítačem, objevování jeho schopností, dítě ve školce zvládá nové formy komunikace, rozšiřuje hranice známého světa.

Aktivace myšlení, snaha o nové znalosti nevyhnutelně vedou k formování takových cenných osobních vlastností, jako je nezávislost, zvědavost, aktivita, iniciativa a zároveň vytrvalost, pozornost, soustředění.

Počítačové hry jsou pro předškoláky zcela novým typem činnosti. Jejich specifičnost spočívá v tom, že dítě musí samostatně hledat způsoby, jak vyřešit jakýkoli úkol. Počítačové hry však nejsou izolovány od pedagogického procesu. Jsou nabízeny v kombinaci s tradiční hrou a výukou, což obohacuje pedagogický proces o nové možnosti.

Stáli jsme před následujícími úkoly: - otestovat mechanismy používání ICT ve třídě na kognitivním vývoji u starších předškolních dětí; včetně zjištění možnosti využití úkolů a didaktických her ve třídě a používání počítačových technologií při absenci jednotlivých počítačů pro každé dítě.

Experimentálně ověřte účinnost využívání počítačových her v kognitivním vývoji starších předškolních dětí: zjistit, jak používání ICT ovlivňuje rozvoj kognitivní činnosti předškoláků, formování znalostí a nápadů, úroveň rozvoje dítěte.

Využívání nových forem práce s využitím IKT umožňuje zvýšit efektivitu vzdělávacích aktivit učitele - předškolní psycholog.

Používání počítače jako prostředku pro vzdělávání a rozvoj tvůrčích schopností dítěte, formování jeho osobnosti, obohacení intelektuální sféry předškoláka může rozšířit schopnosti učitele-psychologa, vytvořit základ pro seznámení dětí s počítačovými vzdělávacími programy. Stávající programy poskytnout obrovské příležitosti pro rozvoj myšlení dětí. Jedním ze slibných prostředků, jak učit starší předškoláky vizuálně-prostorové vnímání, koordinaci ruka-oko, schopnost klasifikovat a zobecňovat, navrhovat, provádět jednoduchou analýzu, je používání informačních a komunikačních technologií.

Práce v této oblasti probíhaly v několika fázích:

I. Organizační - přípravná fáze.

II. Hlavní scéna.

III. Poslední fáze.

Třídy pedagoga a psychologa probíhaly podle autorského programu „formování kognitivního vývoje dětí ve věku 6-7 let“ a byly vybrány a strukturovány počítačové hry s ohledem na tematické plánování podle výše uvedeného programu.

Problém využití herních technologií ve vzdělávacím procesu v pedagogické teorii a praxi není nový. L. se zabýval vývojem teorie hry, jejími metodickými základy, objasněním její sociální podstaty, významem pro rozvoj studenta v domácí pedagogice. Leontiev, D.B. Elkonin a další. V podmínkách rychle se rozvíjejícího technického pokroku je používání počítačových her více než skutečné. Domácí a zahraniční studie o používání počítače v mateřských školách přesvědčivě dokazují nejen možnost a proveditelnost tohoto, ale také zvláštní roli počítače při rozvoji intelektu a celé osobnosti dítěte (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter a další).

Zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího procesu, spolu s dalšími prostředky, má pomoci obohatit představy dětí o světě kolem sebe, rozšířit jejich zkušenosti a zvýšit motivaci k učení.

Ve vývojové fázi 3–6 let, která je charakterizována intenzivním rozvojem myšlení, funguje počítač jako speciální intelektuální nástroj pro řešení problémů různých typů činností. Myšlení, podle A.V. Zaporozhetsův koncept zesílení (obohacení) je intelektuální základ pro rozvoj činnosti a samotný proces zvládnutí obecných metod řešení problémů s činností vede k jeho implementaci na stále vyšší úrovni. A čím vyšší je intelektuální úroveň činnosti, tím plněji se v ní obohacují všechny aspekty osobnosti.

V rámci mezinárodního programu raného učení IBM KidSmart obdržela naše školka školicí počítač Kidsmart. Program raného učení Kidsmart je navržen tak, aby vzdělával děti předškolní věk využíváním informačních a komunikačních technologií a vytvářením stimulujícího učebního prostředí, které podporuje sociální a kognitivní vývoj dětí. Díky systému programu raného učení IBM KidSmart se výuka stanovování cílů, plánování, monitorování a hodnocení výsledků nezávislé činnosti dítěte stává účinnou kombinací okamžiků hry a nehraní. Dítě plní úkol, který mu je nabízen formou herních situací, učí se pravidlům hry, usiluje o dosažení výsledků. Program raného učení IBM KidSmart tak pomáhá rozvíjet nejen intelektuální schopnosti dítěte, ale také podporuje vůlové vlastnosti, jako je samostatnost, vyrovnanost, soustředění, vytrvalost.

Osnovy KidSmart seznamují děti s pojmy prostor a čas, pomáhají rozvíjet kreativitu, učí logicky myslet, pomáhají rozvíjet mentální operace vyloučení a zobecnění a mnoho dalšího a vytvářejí pevný základ pro další kognitivní zájem dětí.

Spoléhat se na osobní zkušenost a zkušenosti mých kolegů s využitím počítačových technologií při kognitivním vývoji předškolních dětí ve třídě psychologa učitele zdůrazním hlavní výhody:

Zaprvé, vliv nového typu činnosti na rozvoj sebeúcty a sebevědomí dětí i jejich rodičů, jakož i zlepšení kolektivních forem činnosti a interakce mezi dětmi;

Zadruhé, dobře zvolená počítačová cvičení přispívají k předběžně průzkumné povaze učení, podporují diskusi o možnostech výběru a rozhodování a rozvíjejí řečové schopnosti u dětí;

Za třetí, kognitivní proces dítěte se stává více vizuálním, zajímavým, moderním;

Začtvrté, vybrané hry přispívají k rozvoji vnímání, paměti, představivosti a dalších důležitých duševních vlastností osobnosti dítěte.

Aby bylo možné identifikovat výsledky použití této techniky zavádění prvků ICT do tříd kognitivního vývoje, byly během akademického roku diagnostikovány děti (v září - vstupní diagnostika, v květnu - finále). Za účelem stanovení účinnosti aplikace byly třídy prováděny také v přípravné skupině A (experimentální) a přípravná skupina B byla kontrola. Diagnostické nástroje byly vybrány s přihlédnutím k vývoji kognitivních procesů, pro jejichž tvorbu byly počítačové hry vybrány a použity.

Výsledky vstupní diagnostiky byly následující:

Experimentální skupina: nízká-26%, střední-67%, vysoká -7%

Kontrolní skupina: nízká-17%, střední-75%, vysoká -8%

Konečné výsledky diagnostiky:

Experimentální skupina: nízká-2%, střední-47%, vysoká -51%

Kontrolní skupina: nízká-8%, střední-75%, vysoká -17%

Po utrácení srovnávací analýza z výsledků vstupní a závěrečné diagnostiky lze vyvodit následující závěry, že navrhovaný způsob využití počítačové hry jako prvku zařazení do hlavní lekce kognitivního vývoje:

je zaměřen na zvýšení kognitivní aktivity

rozvíjí kreativní myšlení dítěte, umožňuje zábavnou formou seznamovat děti s důležitými jevy a pojmy.

zvyšuje důvěru dítěte ve vlastní schopnosti, rozvíjí samostatnost, podporuje výzkumné činnosti.

rozvojové a vzdělávací hry vzbuzují u dětí zájem a touhu dosáhnout jejich cíle, pomáhají jim lépe zvládat znalosti v různých činnostech, rozvíjejí u dětí pozitivní emoční reakce.

identifikuje mezery v určitých činnostech.

zajišťuje, aby děti dosáhly určité úrovně intelektuálního rozvoje nezbytného pro další vzdělávací aktivity.

V důsledku využití počítačových technologií v kognitivním vývoji starších předškoláků bylo dosaženo následujících pozitivních výsledků:

Za prvé, rozšiřování příležitostí pro využívání informačních a komunikačních technologií v raném učení v předškolních vzdělávacích institucích.

Zadruhé, zvýšení úrovně připravenosti žáků předškolních vzdělávacích institucí využívat informační a komunikační technologie v procesu vzdělávacích a volnočasových aktivit.

Za třetí, zvýšení úrovně kognitivního vývoje starších předškolních dětí, zvýšení úrovně rozvoje logického myšlení u dětí.

Začtvrté, formování schopnosti navazovat elementární vztahy příčin a následků mezi objekty a jevy okolního světa, různé vztahy mezi nimi.

Lze tedy vyvodit následující závěry: využití informačních a komunikačních technologií v předškolním zařízení je obohacujícím a transformačním faktorem v prostředí rozvíjejícího se subjektu. a tolerantní normy a doporučení., je nutné zavést moderní informační technologie do systému didaktiky mateřských škol, tj. usilovat o organickou kombinaci tradičních a počítačových nástrojů pro rozvoj osobnosti dítěte.

Využívání výpočetní techniky a vytváření stimulujícího učebního prostředí pomáhá dětem utvářet u dětí kognitivní a nápadité nápady, kreativitu a mnoho dalšího, pomohlo vytvořit pevný základ pro další zvládnutí školního kurzu.

Dítě se vyvíjí: vnímání, koordinace ruka-oko, nápadité myšlení; kognitivní motivace, dobrovolná paměť a pozornost; svévole, schopnost sestavit akční plán, přijmout a dokončit úkol.

SEZNAM DOPORUČENÍ

Gabdullina Z.M. Rozvoj počítačových dovedností u dětí ve věku 4–7 let. Plánování lekce, doporučení, didaktický materiál. Volgograd: Učitel, 2010 S. 139 s.

Předškolák a počítač: lékařská a hygienická doporučení / pod. vyd. L. A. Leonova, A. A. Biryukovich a další –M.: Voroněž: NPO MODEK. 2004.

Karalashvili: E. "Cvičení pro zlepšení zdraví dětí ve věku 6-7 let." // Předškolní vzdělávání. 2002 Č. 6

Krivich E.Ya. Počítač pro předškolní děti. M.: EKSMO. 2006.

Leonova, L.A.Jak připravit dítě na komunikaci s počítačem / L.A. Leonova, L.V. Markova. - M.: Centrum "Ventana_ Graf". 2004.

Novoselova S.L.Computers v přípravné skupině pro školu / S.L. Novoselová, L. Gabdulislamová, M. Karimov // Předškolní vzdělávání. - 1989. Č. 10.

Novoselova, S. L. Nové informační technologie v práci s předškoláky. Je to přijatelné? / S. L. Novoselova, G. P. Petku, I. Yu. Pashelite // Předškolní vzdělávání. 1989. Č. 9.

Federální státní vzdělávací standard. http://standart.edu.ru/.

XXI. Století se nazývá informační věk. Moderní informační a komunikační technologie (IKT) se stále více zavádějí do různých oblastí života a stávají se jejich nedílnou součástí moderní kultura, včetně oblasti vzdělávání. Otevírá se používání IKT dostatek příležitostí v praktických činnostech učitele-psychologa a organicky doplňuje tradiční formy práce, rozšiřuje možnosti interakce s dětmi.

Stažení:

Náhled:

Chcete-li použít náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Titulky snímků:

Využití informačních a komunikačních technologií v práci učitele-psychologa předškolní vzdělávací instituce Připravil: učitel-psycholog E.I.Zubareva

XXI století se nazývá informační věk. Moderní informační a komunikační technologie (IKT) se stále více zavádějí do různých oblastí života a stávají se nedílnou součástí moderní kultury, a to i v oblasti vzdělávání. Používání IKT otevírá široké možnosti v praktických činnostech učitele-psychologa a organicky doplňuje tradiční formy práce a rozšiřuje možnosti interakce s dětmi.

Používání IKT se provádí různými směry: 1. Diagnostická práce. 2. Metodická práce. 3. Preventivní, nápravná a vývojová práce s dětmi. 4. Výchovná a preventivní práce s učiteli a rodiči. 5. Práce s kolegy (pedagogickými psychology předškolních vzdělávacích institucí, škol).

PSYCHODIAGNOSTICKÁ PRÁCE. Schopnost najít na internetu a tiskové metody, motivační materiály, formuláře úkolů. Tvorba multimediálních prezentací v programu POWER POINT.

METODICKÁ PRÁCE. Pracujte v MICROSOFT OFFICE (EXCEL, WORD, POWERPOINT). Registrace reportů a aktuální dokumentace, vytvoření databáze na základě výsledků diagnostiky, vypracování grafů a diagramů. Tvorba vlastních prezentací, fotoalb.

PREVENTIVNÍ, NÁPRAVNÝ ROZVOJOVÁ PRÁCE S DĚTI. Při implementaci preventivních a nápravných vývojových prací s využitím ICT je možné do lekce zahrnout celou řadu počítačových her zaměřených na rozvoj paměti, pozornosti, myšlení („Jak to vypadá?“, „Najít zbytečné“, „Zapamatovat si a pojmenovat“, „Hry pro Tygři “, hry - barvení atd.), Použijte dotykovou desku. Rovněž je nutné použít audio zařízení - DVD, CD disky a zvukové pásky („Merry Alphabet“ od Marshaka, „Lessons from Aunt Owl“, „Voices of Birds and Animals“ atd.). Aplikace barvy může být použita jako arteterapeutická technika ve spojení s hudbou.

VZDĚLÁVACÍ A PREVENTIVNÍ PRÁCE S UČITELI A RODIČI Vytváření poznámek, brožur, fotogalerií atd. Dokumenty obsahující materiály o problémech vývoje, vzdělávání a výchovy dětí s jejich následným umístěním do mateřské školy a na webových stránkách instituce. Konzultace rodičů, učitelů, využití možností internetu. Tvorba prezentací v rámci přípravy na společné akce s učiteli, rodiči.

PRÁCE S KOLEGY (UČITELÉ - PSYCHOLOGOVÉ DĚLÁ, ŠKOLY) Vytvoření vašeho blogu, webových stránek, účast na práci profesionálních síťových komunit, chaty, online konference. Využití informačních internetových zdrojů (www.Doshkolnik.Ru, www.Maaam.Ru, www..Dohcolonoc.Ru a další). Sdílení informací s kolegy pomocí e-mailem.

Využití informačních a komunikačních technologií učitelem-psychologem v předškolním vzdělávacím zařízení je tedy faktorem zachování duševního zdraví dětí z důvodu možnosti řešení následujících úkolů: - rozvoj psychofyziologických funkcí zajišťujících připravenost k učení ( jemná motorika, opticko-prostorová orientace, koordinace ruka-oko); - obohacení horizontů; - pomoc při zvládání sociální role; - formování vzdělávací motivace; - rozvoj osobních složek kognitivní činnosti (kognitivní činnost, samostatnost, svévole); - organizace subjektu a sociální prostředí příznivé pro rozvoj.

Využití počítačových úloh nenahrazuje obvyklé nápravné metody a technologie práce, ale je doplňkovým, racionálním a pohodlným zdrojem informací, viditelnosti, vytváří pozitivní emocionální přístup, motivuje dítě i jeho mentora; čímž se zrychluje proces dosahování pozitivních výsledků v práci.

DĚKUJI ZA POZORNOST!

Datum zveřejnění: 03.04.16

Využívání IKT ve vyučovacím a vzdělávacím procesu v předškolní vzdělávací instituci je jedním z nejnovějších a nejnaléhavějších problémů domácí předškolní pedagogiky.

Život dnes sám určuje kvalitativně nové požadavky na organizaci pedagogického procesu v mateřské škole.

Představení počítače v prostředí předškolní není cíl zaměřený pouze na rozvoj dovedností pro práci s novými technickými prostředky. Úkolem předškolního vzdělávání je plný a harmonický psychologický, osobní, kognitivní rozvoj předškolního věku, formování a rozvoj vedoucí činnosti, hlavní nové formace věku. Nové informační technologie nelze mechanicky přenést do vzdělávacího prostředí předškolního zařízení.

Počítač by se měl stát součástí vývojového prostředí pro předškoláka, faktor obohacující jeho intelektuální vývoj, vytvářející základ pro formování nových typů myšlení

Integrovaný systém využívání IKT v pedagogickém procesu zahrnuje využití technologií ve všech oblastech dětské činnosti jako moderního technického prostředku výchovy a vzdělávání dětí.

Hra v předškolním zařízení je hlavní činností dětí.

Podporuje rozvoj představivosti, myšlení, řeči a dalších duševních funkcí dítěte. Ve hře se žáci naučí rozumět si, komunikovat. Prostřednictvím této hry poznávají svět kolem sebe a chápou všechny jeho složitosti. To ukládá učitelům velkou odpovědnost za výběr her a hraček pro předškoláky, včetně počítačových.

Na druhé straně musí být ve hře pokračováno reálný život v té či oné formě. K tomu volíme hry, které jsou v souladu s běžnými hrami nebo hračkami: bloky, logické hádanky atd.

Dalším směrem je využívání IKT pro účely sociální, osobní, vlastenecké výchovy předškoláků.

Tento úkol v dnešním složitém světě je jedním z hlavních. Musíme učit žáky, aby byli laskaví, tolerantní, soucitní a milovali všechny lidi. Chcete-li to udělat, musíte začít v malém - naučit předškoláky milovat a respektovat své rodiče, blízké a vlast.

Jak využívá učitel - psycholog při své práci ICT?

Není tajemstvím, že v v poslední době kromě rozvoje přímých vzdělávacích aktivit potřebují učitelé velké množství papírových zpráv.

Nejprve se jedná o organizační a metodickou práci, vývoj a design programů, přípravu certifikátů a zpráv, vytváření a zaznamenávání práce odvedené v časopisech atd., Kde používáme hlavně program Microsoft Word a program Power Point, pokud chceme prezentovat práce na pedagogických radách a rodičovských schůzkách.

Používání elektronických časopisů a aplikace Excel.

Velmi široký tento moment Používají se elektronické knihy, protože díky množství informací vytváření elektronických knihoven výrazně usnadňuje práci učitelů.

Elektronické psychologické mapy a pasy dětí také šetří čas a zjednodušují způsoby, jak najít informace o správném dítěti ve správný čas.

Používání webových stránek předškolního zařízení za účelem psychologické výchovy a poradenství, kam můžeme umístit potřebné informace, které mohou znát rodiče i učitelé.

Vytvářejte brožury a poznámky, zpravodaje s užitečnými informacemi pomocí aplikace Microsoft Publisher .

Tvorba prezentací a filmů, fotoreportáže ze života mateřské školy a nejen.

Používání e-mailu usnadňuje komunikaci mezi rodiči a mateřskou školou při poskytování informací.

Využití ICT při zpracování diagnostických dat umožňuje v krátké době identifikovat výsledky vyšetření.

Široké využití vzdělávacích programů pro děti, vzdělávacích her, her s tvorbou úkolů a mnoho dalšího.

Používání interaktivních tabulek a tabule.

Na závěr bych chtěl poznamenat, že používání IKT má řadu pozitivních účinků:

1. Obohaťte třídy emocionálním zbarvením

2. Psychologicky usnadňuje proces učení

3. Vzbuzuje velký zájem o znalosti

4. Rozšiřuje obecné obzory

5. Používání vizuálních pomůcek se zvyšuje

6. Úniky z běžné ruční práce;

7. Zvyšuje produktivitu učitelů i dětí.

Seznam doporučení.

1. Dorokhova I. A., Trifonova N. R. Systém práce o využívání informačních a komunikačních technologií (IKT) ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí pro rozvoj předních sfér osobnosti předškolních dětí

Inovativní pedagogické technologie: mezinárodní materiály. vědecký. konf. (Kazan, říjen 2014). - Kazan: Buk, 2014 .-- S. 79-82.

2. Gorvits, Yu. M. Proč potřebujeme počítače v dětském ústavu?

Yu. M. Gorvits // Informatika a vzdělávání. - 1994. - č. 3. - str. 99-103.