Popisky snímků:

Ekologická výchova předškoláků v rámci federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci Provádí vedoucí pedagog: L. V. Skrynnikova

"Muž se stal mužem, když slyšel šepot listí a píseň kobylky, mumlání jarního potoka a zvonění stříbrných zvonů na bezedné letní obloze, šustění sněhových vloček a kvílení sněhové vánice mimo okno, jemné lapání vln a slavnostní noční ticho - slyšel a se zatajeným dechem poslouchá stovky a tisíce let nádherné hudby života “. V. A. Sukhomlinsky

Slovo „ekologie“ je starověké řecké: „eko“ - obydlí, „loga“ - koncept, věda. Termín poprvé navrhl německý biolog Ernst Haeckel v roce 1866 ve své knize Obecná morfologie organismů. Ekologie je tedy vědou o interakcích živých organismů a jejich společenstev mezi sebou navzájem as prostředím. Moderní interpretace pojmu „ekologie“ je mnohem širší. V současné době jsou environmentální problémy chápány jako environmentální problémy. Je to do značné míry způsobeno důsledky, které vyplývají ze škodlivého dopadu lidských činností na životní prostředí.

Proto dnes můžeme s jistotou říci, že ekologická výchova dětí je starostí o budoucnost planety. Taková raná formace ekologické orientace je vysvětlena skutečností, že až 7 let staré dítě vytváří základ pro vědomý postoj k okolní přírodě; dochází k hromadění živých emocí; přímé vnímání informací vám umožňuje si je pevně a snadno zapamatovat, protože jsou zajímavé. Moderní výzkum ukázal, že na psychologické úrovni je vnímání světa kolem u dítěte mladšího 7 let tvořeno 70%. Ale po dosažení této linie se zbývajících 30% hromadí až do konce dnů. Proto je práce s předškolními dětmi tak důležitá pro formování ekologické kultury jednotlivce.

Normativní dokumenty, které odrážejí aspekty environmentální výchovy, vzdělávání, osvěty: - Úmluva o právech dítěte ze dne 20.11.1989. - Ústava Ruské federace ze dne 12.121.1993. - Federální zákon ze dne 10.01.2002 č. 7-FZ „O ochraně životního prostředí“. - Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání, schválený nařízením ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 1155 ze dne 17.10.2013. - Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci na období do roku 2025, schválena z nařízení vlády Ruské federace ze dne 29.05.2015 č. 996-r.

Podle Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci environmentální výchova předpokládá: - rozvoj představ a základních pojmů studentů o vztazích a vztazích mezi člověkem a přírodou; - formování a rozvoj ekologické kultury dítěte, respekt k rodné zemi; - podpora pocitu odpovědnosti za stav přírodních zdrojů a přiměřená interakce s nimi; - uvědomění si vlastního „já“ jako součásti přírody.

Při charakterizaci ekologické kultury člověka se rozlišují tyto prvky: ekologické vnímání - vidění, slyšení, čich, dotýkání se přírody v celé její harmonické přirozené a estetické celistvosti; ekologické myšlení - odraz základních souvislostí a vztahů, kreativní rekreace a předpovídání důsledků toho či onoho lidského zásahu do života přírody; ekologické cítění - emoční rezonance člověka a přírody, empatie; ekologické znalosti jsou v lidské mysli odrazem propojení a vzájemných závislostí mezi člověkem a přírodou ve formě ekologických idejí, konceptů, soudů; ekologický postoj-efektivní-praktické, silné vůle, ekologicky oprávněné chování v přírodě v souladu se zákony interakce mezi přírodou a člověkem, normami práva, morálkou.

Učitelka mateřské školy je hlavní postavou pedagogického procesu, včetně environmentální výchovy. Jelikož je nositelem ekologické kultury a vlastní metodiku ekologické výchovy, organizuje aktivity dětí tak, aby byly smysluplné, emocionálně bohaté, podporuje formování praktických dovedností a potřebných představ o přírodě a postupně „přechází“ do samostatného chování dětí. V tomto procesu by měla být hlavní společná aktivita dospělého a dítěte.

Hraní rolí a d / hry Hry s přírodním materiálem Cílené procházky a pozorování v přírodě Sledování filmů o přírodě Tvoření knih - domácí Čtení dětské beletrie Práce v dole - centrum přírody Zkušené, experimentální, vyhledávací aktivity Rozhovory s dětmi na témata životního prostředí Sbírání sbírky semen, kameny, návrh herbáře Práce s přírodními kalendáři, pozorovací deníky Vizuální aktivita na environmentální témata Zvažování didaktických obrázků, ilustrací o přírodě Ekologický odpočinek, projekty Společné aktivity pedagogů a žáků

Všechny tyto metody přispívají k rozvoji kognitivních procesů u dětí, formování hodnot pro realitu kolem nich, vychovávají respektující postoj k přírodě, ke všemu, co je obklopuje. Je velmi důležité, aby dospělí sami milovali přírodu a pokusili se tuto lásku dětem vštípit svým osobním příkladem.

Kognitivní prostředí a zdraví dítěte Stav životního prostředí v jeho vlastním sousedství, městě Způsoby řešení těchto problémů Vývoj dítěte prostřednictvím seznámení s vnějším světem Metody seznamování dítěte s okolním světem Aktivní Účast na environmentálních akcích společně s dětmi Účast v ekologických prázdninách, výlety, túry Pěstování rostlin Čtení literatury společně s dětmi Cenná příroda jako univerzální hodnota pro člověka Hodnota přírody v lidském životě Dětské zdraví a příroda Člověk je součástí přírody Formování rozumných potřeb Normativní Znalost pravidel chování při venkovní rekreaci. Výběr oblastí šetrných k životnímu prostředí pro procházky s dětmi. Environmentální bezpečnost domova, výrobky šetrné k životnímu prostředí Znalost psychologických charakteristik dítěte, odpovídajících jeho věku, potřebám, a to i v komunikaci s přírodou. „Environmentální výchova rodičů“

V.A. Sukhomlinsky považoval přírodu za hlavní zdroj všestranného vývoje dítěte. KD Ushinsky nazýval přírodu skvělým pedagogem: „U dětí navodit živý pocit přírody znamená vzbudit jeden z nejpřínosnějších vlivů, které vyživují duši.“ Velký spisovatel Michail Prishvin řekl: „Všechno krásné na Zemi pochází ze Slunce a všechno dobré je od člověka.“ "Pro rybu - vodu, pro ptáka - vzduch, pro zvíře - les, step, hory." A muž potřebuje vlast. Chránit přírodu znamená chránit vlast “

Nejdůležitější věcí v procesu environmentální výchovy je vštípit dítěti hlavní zásady jeho života v souladu s přírodou: 1. „Neubližovat“. 2. „Vědět, nezničit.“ 3. „Neber si od přírody víc, než potřebuješ.“ 4. „Než to uděláš, odpověz si na tři otázky: - Co chci dělat? - Proč to potřebuji? - Kdo a co získává a kdo co ztrácí? 5. „Zamyslete se nad důsledky!“

Všechno dobré u dětí od dětství! Jak probudit původ dobra? Dotýkejte se přírody celým svým srdcem: Překvapte, učte se, milujte! Chceme, aby Země vzkvétala. Rostly jako květiny, děti Aby se z nich ekologie nestala vědou, ale součástí duše!

Děkuji za pozornost!

Náhled:

Snímek 1-2 Environmentální výchovav rámci federálního státního vzdělávacího standardu v předškolních vzdělávacích institucích

"Muž se stal mužem, když slyšel šepot listí a píseň kobylky, mumlání jarního potoka a zvonění stříbrných zvonů na bezedné letní obloze, šustění sněhových vloček a kvílení sněhové vánice mimo okno, jemné lapání vln a slavnostní noční ticho - slyšel a se zatajeným dechem poslouchá stovky a tisíce let nádherné hudby života “.

V. A. Sukhomlinsky.

Snímek 3 Vědci obecně uznávají, že příroda je absolutní hodnotou nejvyššího řádu, protože je základem existence člověka na Zemi a určuje jeho nejen fyzické, ale i duchovní blaho.
Moderní vzdělávací systém uznává environmentální výchovu jako jednu z prioritních oblastí psychologické a pedagogické činnosti pedagogů v předškolních vzdělávacích institucích. A pouze ekologický pohled na svět, ekologická kultura živých lidí může planetu a lidstvo vyvést z katastrofického stavu, ve kterém se nyní nacházíme. Proto je ekologická výchova a vzdělávání předškoláků nesmírně důležitým problémem současné doby.

Snímek 4 Slovo „ekologie“ starověký Řek:„Eco“ - obydlí, „loga“ - koncept, věda. Termín poprvé navrhl německý biolog Ernst Haeckel v roce 1866 ve své knize Obecná morfologie organismů. Ekologie je tedy vědou o interakcích živých organismů a jejich společenstev mezi sebou navzájem as prostředím. Moderní interpretace pojmu „ekologie“ je mnohem širší. V současné době jsou environmentální problémy chápány jako environmentální problémy. Je to do značné míry způsobeno důsledky, které vyplývají ze škodlivého dopadu lidských činností na životní prostředí.

Snímek 5 Proto dnes můžeme s jistotou říci, žeekologická výchova dětíje starostí o budoucnost planety. Taková raná formace ekologické orientace je vysvětlena skutečností, že do 7 let dítě vytváří základ pro vědomý postoj k okolní přírodě; dochází k hromadění živých emocí; přímé vnímání informací vám umožňuje si je pevně a snadno zapamatovat, protože jsou zajímavé. Moderní výzkum ukázal, že na psychologické úrovni je vnímání světa kolem u dítěte mladšího 7 let tvořeno 70%. Ale po dosažení této linie se zbývajících 30% hromadí až do konce dnů. Proto je práce s dětmi od 2,5 do 7 let důležitá pro formování ekologické kultury jednotlivce.

Snímek 6 Předpisy,které odrážejí aspekty environmentální výchovy, vzdělávání, osvěty:
- Úmluva o právech dítěte ze dne 20.11.1989.
- Ústava Ruské federace ze dne 12.121.1993.
- Federální zákon ze dne 10.01.2002 č. 7-FZ „O ochraně životního prostředí“.
- Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání, schválený nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska č. 1155 ze dne 17. října 2013.
- Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci na období do roku 2025, schválená nařízením vlády Ruské federace ze dne 29. května 2015 č. 996-r.

Snímek 7 Podle Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci zahrnuje environmentální vzdělávání:

Rozvoj žáků v myšlenkách a elementárních pojmech o propojení a vztazích mezi člověkem a přírodou;

Formování a rozvoj ekologické kultury dítěte, respekt k rodné zemi;

Podpora pocitu odpovědnosti za stav přírodních zdrojů a přiměřená interakce s nimi;

Vědomí vlastního „já“ jako součásti přírody.

Snímek 8
Při charakterizaci ekologické kultury člověka se rozlišují následující prvky:
- vnímání životního prostředí- vidět, slyšet, cítit, dotýkat se přírody v celé její harmonické přirozené a estetické celistvosti;
-ekologické myšlení- reflexe významných vazeb a vztahů, kreativní rekreace a předpovídání důsledků toho či onoho lidského zásahu do života přírody;
- ekologický pocit- emoční rezonance člověka a přírody, empatie;
- ekologické znalosti- reflexe vztahů a vzájemných závislostí mezi člověkem a přírodou v lidské mysli ve formě ekologických představ, konceptů, úsudků;
- ekologický přístup- efektivní a praktické, rázné, ekologicky šetrné chování v přírodě v souladu se zákony interakce mezi přírodou a člověkem, normami práva, morálkou.

Snímek 9 Učitelka mateřské školy je hlavní postavou pedagogického procesu, včetně environmentální výchovy. Jelikož je nositelem ekologické kultury a vlastní metodiku ekologické výchovy, organizuje aktivity dětí tak, aby byly smysluplné, emocionálně bohaté, podporuje formování praktických dovedností a potřebných představ o přírodě a postupně „přechází“ do samostatného chování dětí. V tomto procesu by měla být hlavní společná aktivita dospělého a dítěte.

Snímek 10 Jedním ze způsobů, jak zlepšit účinnost environmentální výchovy, je používání různých metod a metod práce.

Seznam forem a metod ekologické práce s předškoláky:

Ekologické výlety;

Podmínky přidávání;

Kurzy myšlení;

Ekologické hrnky;

Ekologické soutěže;

Ekologické aukce, kvízy, maratony;

Ekologické pohádky;

Výzkumný klub;

Laboratoř mladého ekologa;

Sestavování ekologických map;

Ekologické výstavy a expozice;

Ekologická muzea;

Dny ekologické tvořivosti;

Ekologické oslavy a festivaly;

Snímek 11 Všechny tyto metody přispívají k rozvoji kognitivních procesů u dětí, formování hodnot pro realitu kolem nich, vychovávají respektující postoj k přírodě, ke všemu, co je obklopuje.
Je velmi důležité, aby dospělí sami milovali přírodu a pokusili se tuto lásku dětem vštípit svým osobním příkladem.

Snímek 12 Environmentální výchova pro rodiče

Jednou z podmínek úspěšné výchovy základů ekologické kultury je nejen práce s dětmi, ale i s jejich rodinami. Environmentální výchova (osvěta) rodičů je jednou z nesmírně důležitých a zároveň jednou z nejobtížnějších oblastí práce předškolního zařízení. Spolupráce s rodinami dětí v environmentálním směru, společně pořádané akce pomáhají nejen zajistit jednotu a kontinuitu pedagogického procesu, ale také vnést do tohoto procesu zvláštní pozitivní emocionální zabarvení nezbytné pro dítě.

Nejdůležitější podmínkou úspěšné práce na environmentální výchově je tedy implementace integrovaného přístupu, vytvoření prostředí, ve kterém dospělí na osobním příkladu předvedou dětem správný vztah k přírodě a aktivně se, pokud je to možné, účastní s dětmi v ekologických aktivitách.

Snímek 13

V. A. Sukhomlinskypovažovala přírodu za hlavní zdroj všestranného vývoje dítěte.

K.D. Ushinsky označil přírodu za skvělou vychovatelku: „Vyvolat v dětech živý smysl pro přírodu znamená vzbudit jeden z nejpříznivějších vlivů, které vyživují duši.“

Velký spisovatel Michail Prishvinřekl: „Všechno, co je na Zemi krásné, pochází ze Slunce a vše, co je dobré, je od člověka.“ "Pro rybu - vodu, pro ptáka - vzduch, pro zvíře - les, step, hory." A muž potřebuje vlast. Chránit přírodu znamená chránit vlast “

Snímek 14

Proto je nejdůležitější vštípit dítěti hlavní zásady jeho života v souladu s přírodou:
1. „Neubližuj.“
2. „Vědět, nezničit.“
3. „Neber si od přírody víc, než potřebuješ.“
4. „Než to uděláš, odpověz si na tři otázky:
1. Co chci dělat?
2. Proč to potřebuji?
3. Kdo co získává a kdo co ztrácí?
5. „Zamyslete se nad důsledky!“

Snímek 15 Na závěr chci připomenout, že záleží na nás, jaké budou naše děti. Chceme, aby milovali přírodu, rozuměli jí a starali se o ni. Nestačí však chtít, toho musí být dosaženo společným úsilím.

Všechno dobré u dětí od dětství!
Jak probudit původ dobra?

Dotkněte se přírody celým svým srdcem:

Překvapte, učte se, milujte!
Chceme, aby Země vzkvétala.

Rostly jako květiny, děti

Tak se pro ně ekologie stává
Ne věda, ale část duše!

Jedním ze základních úkolů vzdělávání v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ je formování duchovně morální osobnosti. Duchovní výchova dětí je obsahově vícerozměrná.

Je to láska k rodným místům, hrdost na vlastní lidi, pocit vlastní nerozlučnosti s okolním světem a touha zachovat a zvýšit bohatství své země.

Každý ze směrů duchovně smýšlejícího vývoje a výchovy vychází ze specifického systému základních hodnot a musí zajistit jejich asimilaci žáky. Environmentální výchova se již stala nedílnou součástí předškolní pedagogiky.

Ekologická výchova předškoláků je kontinuální proces výuky, výchovy a rozvoje dítěte, zaměřený na formování jeho ekologické kultury, což se projevuje emočně pozitivním vztahem k přírodě, k okolnímu světu, v odpovědném přístupu ke svému zdraví a stavu životního prostředí, dodržování v systému hodnotových orientací.

Snímek 3 Relevance tématu, které nastolujeme, spočívá ve skutečnosti, že environmentální výchova a vzdělávání předškoláků je mimořádně naléhavým problémem současné doby: pouze ekologický pohled na svět, ekologická kultura živých lidí může planetu a lidstvo vyvést z katastrofický stav, do kterého nyní přicházejí.

Problémy dneška: - Těžká ekologická situace ve světě; - jeho závažné důsledky; - ekologie původní země; - kontaminace životního prostředí; - vodní útvary se častěji znečišťují a stávají se bez života; - ztratit úrodnost půdy; - flóra a fauna se ochuzují

Slide 6 Cíle:

1. Rozvoj myšlenek a základních pojmů žáků o vztazích a vztazích mezi člověkem a přírodou;

2. Formování emocionálně - hodnotového postoje k přírodě;

3. Vědomí vlastního „já“ jako součásti přírody;

4. Zobecnění zkušeností z praktických činností tak, aby odrážely získané znalosti a dojmy z interakce s přírodou, okolním světem.

Jak vytvořit efektivní systém environmentální výchovy v mateřské škole na základě integrovaného přístupu? Jak zajistit, aby myšlenky environmentální výchovy byly realizovány prostřednictvím různých typů aktivit dítěte:

Experimentování;

Pozorování;

Práce;

Hra;

Hudební; ilustrovaný; fyzická aktivita;

Učitelka mateřské školy je hlavní postavou pedagogického procesu, včetně environmentální výchovy. Jelikož je nositelem ekologické kultury a vlastní metodiku ekologické výchovy, organizuje aktivity dětí tak, aby byly smysluplné, emocionálně bohaté, podporuje formování praktických dovedností a potřebných představ o přírodě a postupně „přechází“ do samostatného chování dětí. V tomto procesu by měla být hlavní společná aktivita dospělého a dítěte. Procesy výchovy a učení nevyvíjejí dítě přímo samy, ale pouze tehdy, když mají aktivní formy a adekvátní obsah.

1 z 43

Prezentace na téma: Ekologie v předškolním vzdělávacím zařízení

Snímek č. 1

Popis snímku:

Snímek č. 2

Popis snímku:

Snímek č. 3

Popis snímku:

Snímek č. 4

Popis snímku:

Snímek č. 5

Popis snímku:

Předškolní děti jsou počátečním článkem systému kontinuálního vzdělávání. Základní ekologické znalosti, které děti získají v mladém věku, jim v budoucnu pomohou zvládnout environmentální předměty. Znalosti nejsou samy o sobě cílem, pomáhají pouze formovat v dětech určitý postoj k přírodě, environmentálně kompetentní a bezpečné chování a aktivní životní pozici.

Snímek č. 6

Popis snímku:

Obsah environmentální výchovy v mateřské škole je zaměřen na řešení následujících úkolů: 1. Formování představ o biologických zákonitostech přírody u dětí; 2. Rozvoj zvědavosti, kognitivního zájmu, kognitivní aktivity; 3. Formování emočně pozitivního vztahu k přírodě (radost, překvapení, touha projevit sympatie, porozumění odpovědnosti); 4. Rozvoj praktických dovedností a schopností v péči o rostliny a zvířata.

Snímek č. 7

Popis snímku:

1. Formování představ o biologických zákonech přírody u dětí, pochopení, že existují 2 světy: přírodní svět a svět vytvořený člověkem; pochopení, že v přírodním světě existují různá zvířata a rostliny, je jich mnoho, ale všichni žijí a sousedí (rozmanitost a jednota); myšlenka, že se všechny tyto organismy různými způsoby přizpůsobují životním podmínkám (výživa, pohyb, ochrana před nepřáteli); - každá živá bytost se mění: roste, vyvíjí se, a to vyžaduje určité podmínky (světlo, teplota, vzduch) a péči, bydlení atd.

Snímek č. 8

Popis snímku:

Snímek č. 9

Popis snímku:

Snímek č. 10

Popis snímku:

Snímek č. 11

Popis snímku:

Snímek č. 12

Popis snímku:

Snímek č. 13

Popis snímku:

Ekologický rozvoj předškoláků u předškoláků je postaven na integraci s dalšími aspekty vývoje - to je bezpečnost, socializace, komunikace, beletrie čtení, práce, umělecká tvořivost, zdraví, experimentování. To vše zajišťuje integritu vzdělávacího procesu.

Snímek č. 14

Popis snímku:

Snímek č. 15

Popis snímku:

Vzdělávací oblast „Čtení beletrie“ zahrnuje takový úkol, jako je vytvoření holistického obrazu světa. To znamená, že integrovaný přístup k návrhu holistického vzdělávacího procesu vám umožní organicky začlenit environmentální výchovu do obecného procesu rozvoje osobnosti dětí a dosáhnout optimálních vývojových výsledků.

Snímek č. 16

Popis snímku:

Snímek č. 17

Popis snímku:

Snímek č. 18

Popis snímku:

podle povahy kognitivních úkolů jsou pozorování rozdělena do skupin: rekreační (například pozorování stop ve sněhu), rozpoznávání (pozorování kotěte), dlouhodobé (pozorování růstu cibule) V. Loginova atd. Podle na způsob organizace dětí: - frontální, - s podskupinou - individuální nezávislá pozorování dětí Časem: 1. epizodické (krátkodobé); 2. Cyklický (dlouhodobý

Snímek č. 19

Popis snímku:

Pozorování se používá jako metoda pro výlety, procházky, v koutě přírody. Na procházkách funguje pozorování jako metoda a typ činnosti. Pozorování doprovází pátrací aktivitu, práci v přírodě. Pozorování zahrnuje dialog mezi učitelem a dětmi o pozorovaném předmětu (otázky, odpovědi); pozorování musí být doprovázeno uměleckým slovem. Otázky dětem ve starších skupinách by měly být problematické; pozorování mohou zahrnovat metody TRIZ (O čem šeptají listy stromů? Kam teče proud? Kdo je máma a táta ve větru? atd.) Ve starších skupinách by měl být obsah pozorování věnován seznámení dětí se vztahy v Příroda. Kompaktní provádění cyklu v čase; Převaha kontemplace nad slovem; Zúčastnit se musí všechny děti; Využití fyzické aktivity dětí; Spoléhání se na biologické zákony; Zapojte co nejvíce dětských smyslů; Výsledky pozorování by měly být zaznamenány, aby se upevnily, vyjasnily a systematizovaly myšlenky dětí.

Snímek č. 20

Popis snímku:

Používání vizuálních pomůcek a modelování Malování je nejběžnější metodou environmentální práce. Obrázek vám umožňuje objasnit rysy vzhledu zvířat, odhalit mechanismy kondice. (Například obraz „Veverky v zimě“), růst a vývoj zvířat. Zkoumání obrázku rozvíjí u dětí kognitivní aktivitu (Dohoní kuna veverku?). Obrázky vám umožňují rozvíjet estetické vnímání (prohlížení krajinomalby - reprodukce, obrazy velkých umělců).

Snímek č. 21

Popis snímku:

Modely Modely jsou náhražkami skutečných předmětů, předmětů (N. Reismerss). Z vědeckého hlediska je model zvláštním druhem idealizace symbolických znaků. Účelem modelů v ekologické výchově dětí je, aby modely vždy obsahovaly obrazy těch předmětů, které děti jednou vnímají, tj. nechat hrát v paměti.

Snímek č. 22

Popis snímku:

skupiny (typy) modelů Materiál (materiál, skutečný): statický (model lesa) a dynamický (hodinové hračky). Ideální: obrazové (ikonické), piktogramy, schematické (abstraktní) a prostorové grafiky. V programu Development jsou modely hlavní metodou. Rozlišují se modely v rozvojovém programu: znakově symbolické (znaky označující zvířata) mentální, mentálně imaginární (Eulerovy kruhy, klasifikační strom).

Snímek č. 23

Popis snímku:

Snímek č. 24

Popis snímku:

hry s pravidly didaktické hry didaktické hry s přírodním materiálem (semena, ovoce, pokojové rostliny). didaktický desktop - tištěný (zoologický loto, botanický loto, domino, řezané obrázky atd.) didaktické slovní hry (Kde rostou houby? Kdy se to stane? Jedlé - nejedlé atd.). kreativní hry Tuto hru doporučujeme použít ve všech věkových skupinách.

Snímek č. 25

Popis snímku:

Situace učení hry (ITS) typu 1 - používání hraček - analogie. Živá kundička a hračka - kotě, skutečný vánoční strom s hračkou (srovnání) Zajíček se chce seznámit se životem zajíců v lese. Typ 2 - použití literárních postav (Carlson, Chipollino, Cheburashka, Aibolit atd.). Carlson mluví o ptačích hnízdech, Kolobok se ponoří do života obyvatel lesů. Postava v tomto případě vystupuje jako partner dítěte v poznávání. Typ 3 - hry na hrdiny na cestě (k moři, do Arktidy). Přibližná témata cestování: Tajemný svět minulosti. Bohatství útrob Země. Země, kde žiji. Život v hlubinách moře. Jak košile rostla v poli.

Snímek č. 26

Popis snímku:

Kognitivní - výzkum (Vyhledávací aktivita Vyhledávací aktivita je společná aktivita učitele a dětí, zaměřená na učení předmětů a přírodních jevů, je to hledání odpovědí na problematické otázky přírody. Vyhledávací aktivita vychází z experimentů a experimentů. Požadavky na vyhledávací aktivita a obsah vyhledávací činnosti Experimenty by neměly poškozovat živé bytosti; Experimentální technika by měla být jasná, jednoduchá. Obsah vyhledávací aktivity: Experimenty s jevy neživé přírody (N. Ryzhova „Kouzelná voda“; Experimenty s rostlinami (Khaidurova) Experimenty se zvířaty (Sikoruk);

Snímek č. 27

Popis snímku:

Metoda projektu je praktickou metodou pro ekologický rozvoj předškoláků.

Snímek č. 28

Popis snímku:

Je založen na myšlence spoléhat se na vyhledávací chování dětí Hledací chování je napětí myšlení, fantazie, tvořivosti v podmínkách nejistoty. Potlačení dětské iniciativy blokuje vyhledávací chování, v důsledku čehož se v budoucnosti vyvíjí pasivní pozice, odmítající překonat potíže.

Snímek č. 29

Popis snímku:

Design je komplexní aktivita, jejíž účastníci ovládají nové koncepty a představy o různých aspektech života. Typy projektů jsou různorodé Typy projektů: Výzkum - kreativní (experiment pro děti a výsledky jsou zpracovány ve formě novin, dramatizace dětského designu); Role - hra (děti zadávají obraz postav pohádek a řeší stanovené problémy); Kreativní (výsledky projektu jsou vytvořeny ve formě dětské párty). Orientované na dobrodružství (například „Cestování do země motýlů“, „V království pokojových rostlin“, „Zpívající les“, „Sky Islands“ atd.) Orientované na praxi nebo konstruktivní (například vytvoření ptačí budky )

Snímek č. 30

Popis snímku:

Snímek č. 31

Popis snímku:

Exkurze je také typem venkovní environmentální výchovy. Exkurze zahrnuje všechny prvky vzdělávací činnosti (cíle, vzdělávací, vzdělávací úkoly). Cílené procházky jsou organizovány pro všechny věkové skupiny, počínaje mladšími.

Snímek č. 32

Popis snímku:

Prázdniny a ekologická zábava Zábava (v červnu). „Naši malí přátelé (hmyz)“; při divadelních činnostech si děti upevňují znalosti o hmyzu. Prázdniny: Den ptáků (18. března), Den Země (22. dubna), Den vody atd. Prázdniny a zábava přináší dětem mnoho radosti a zároveň přispívají k řešení problémů environmentální výchovy

Snímek č. 33

Popis snímku:

Environmentální akce jsou společensky významné, dlouhodobé akce, včetně cyklu pozorování, práce, soutěží, her Vytvoření environmentálního muzea (plakáty, environmentální značky, kreativní práce dětí, sbírky, herbáře atd.) Environmentální expedice, túry Přírodní divadlo Výstava rekordů příroda (prezentace exponátů přírodního materiálu - semena, plody, uzly neobvyklých, jedinečných, děti měří, váží) Vytvoření meteorologického centra, ostrova předpovědi počasí (pomozte dětem předpovídat počasí podle lidových znamení, vést kalendář přírody) Vedení environmentálních kvízů, Vydávání environmentálních letáků, Environmentální školení (hádejte, čí hlas jsou ptáci)

Popis snímku:

Formování elementárních představ o správných způsobech interakce s rostlinami a živočichy: prohlížení rostlin bez jejich poškození; pozorování zvířat, aniž by je rušil nebo jim ubližoval; krmení zvířat pouze se svolením dospělých. Vysvětlete dětem, že trhají jakékoli rostliny a nejí je. Tyto úkoly před nás stanoví program „Od narození do školy“ na celé období předškolního dětství

Snímek č. 36

Popis snímku:

Seznámení s přírodou 1 juniorská skupina. Seznámit děti s přístupnými přírodními jevy. Naučte se poznávat v přírodě, na obrázcích, v hračkách domácích mazlíčků, kočky, psa, krávy, kuřete atd.) A jejich mláďata a pojmenovávat je; rozpoznat některá divoká zvířata na obrázcích (medvěd, zajíc, liška atd.): pojmenujte je. Pozorujte ptáky a hmyz v okolí (motýl a beruška), ryby v akváriu. Naučte děti krmit ptáky. Naučte se rozlišovat zeleninu (rajče, okurka, mrkev) ovoce (jablko, hruška atd.) Podle vzhledu. Pomozte dětem vnímat krásy přírody v různých ročních obdobích. Podporovat respekt k rostlinám a zvířatům. Naučte základy interakce s přírodou (zvažte rostliny a zvířata, aniž byste jim ubližovali; oblékejte se kvůli počasí). Sezónní pozorování Podzim. Abychom si vytvořili základní představy o podzimních změnách v přírodě: ochladilo se, stromy zežloutly a padají listy; že na podzim dozrává mnoho zeleniny a ovoce. Zima. Formovat představy o zimních přírodních jevech: ochladilo se, sněží, ledu, klouže, můžete spadnout. Zapojte se do zimní zábavy (sjezd a sáňkování, sněhové koule, výroba sněhuláka atd.). Jaro. Pro vytvoření představy o jarních změnách v přírodě: oteplilo se, sníh taje; objevily se louže, tráva, hmyz; ledviny jsou oteklé. Léto. Sledujte s dětmi přirozené změny: jasné slunce, horko, létají motýli.

Snímek č. 37

Popis snímku:

Seznámení s přírodou 2. juniorská skupina Rozšiřte představy dětí o rostlinách a zvířatech. Pokračujte v seznamování s domácími mazlíčky a jejich mláďaty, zvláštnostmi jejich chování a výživy. Představte pokojové rostliny (fikus, pelargónie). Představte si, že rostliny ke svému růstu potřebují půdu, vodu a vzduch. Seznámit se s charakteristickými rysy ročních období, která na sebe navazují, a se změnami, které v souvislosti s tím nastávají v životě a aktivitách dospělých i dětí. Pro představu o vlastnostech vody (nalévá, leje, ohřívá, ochlazuje), písku (suchý - drobí se, mokrý - plísně), sněhu (studený, bílý, taje z tepla). Formovat představy o nejjednodušších vztazích v živé i neživé přírodě. Zaveďte pravidla chování v přírodě (zbytečně netrhejte rostliny, nelámejte větve stromů, nedotýkejte se zvířat atd.).

Snímek č. 38

Popis snímku:

Seznámení s přírodou Střední skupina Představte zástupce třídy plazů (ještěrka, želva), jejich vzhled a způsoby pohybu (ještěrka má podlouhlé tělo, má dlouhý ocas, který může odhodit; ještěrka běží velmi rychle). Rozšiřte představy dětí o určitém hmyzu (mravenec, motýl, brouk, beruška). Upevnit znalosti dětí o bylinných a pokojových rostlinách, jejich jménech (balzám, fíkus, chlorofyt, pelargónie, begónie, petrklíč atd.); seznámit se způsoby péče o ně. Naučte se rozeznávat a pojmenovávat 3-4 druhy stromů (strom, borovice, bříza, javor atd.). Učte děti o vlastnostech písku, hlíny a kamene. Organizujte pozorování ptáků přicházejících na místo (vrána, holub, sýkorka, vrabec, hýl), krmte je v zimě. Rozšiřte představy dětí o podmínkách nezbytných pro život lidí, zvířat, rostlin (vzduch, voda, jídlo atd.). Rozvíjet schopnost dětí zaznamenávat změny v přírodě. V průběhu různých aktivit rozšířit porozumění vlastnostem písku, vody, kamenů a hlíny.

Snímek č. 39

Popis snímku:

Skupina seniorů Rozšiřte a ujasněte si představy dětí o přírodě. Posílit schopnost pozorovat. Upevněte představy o rostlinách v bezprostředním prostředí: stromy, keře a byliny. Představte pojmy „les“, „louka“ a „zahrada“. Vytvořte si představy o střídání ročních období, částí dne a některých jejich charakteristik. Seznámit se s rozmanitostí původní přírody; s rostlinami a živočichy různých klimatických pásem. Ukažte, jak člověk ve svém životě používá vodu, písek, hlínu, kameny. Vytvořit si představu, že člověk je součástí přírody a že by se o ni měl starat, chránit ji a chránit. Naučte se vytvářet příčinné vztahy mezi přírodními jevy (roční období - vegetace - lidská práce). Ukažte dětem interakci živé a neživé přírody. Mluvte o důležitosti slunce a vzduchu v životě lidí, zvířat a rostlin.

Snímek č. 40

Popis snímku:

Přípravná skupina Konkretizujte představy dětí o životních podmínkách pokojových rostlin. Seznámit se s metodami jejich vegetativního rozmnožování (řízky, listy, kníry). Naučte se vytvářet spojení mezi stavem závodu a podmínkami prostředí. Představte léčivé rostliny (jitrocel, kopřiva atd.). Rozšiřovat a systematizovat znalosti o domácích, zimujících a stěhovavých ptácích; domácí zvířata a obyvatelé kouta přírody. Pokračujte v představování divokých zvířat. Rozšiřte představy o charakteristikách adaptace zvířat na životní prostředí, Rozšiřte znalosti dětí o savcích, obojživelnících a plazech. Seznámit se s některými formami ochrany obojživelníků a těch, kteří se uzavírají před nepřáteli (například to zasyčí nepřátele syčením atd.) Rozšířit představy o hmyzu. Seznámit se zvláštnostmi jejich života (mravenci, včely, vosy žijí ve velkých rodinách, mravenci - v mraveništích, včely - v prohlubních, úlech).

Snímek č. 41

Popis snímku:

Podporovat respekt k práci obyvatel venkova (zemědělci, obsluha strojů, lesníci). Posílit schopnost zobecňovat a systematizovat představy o ročních obdobích. Formovat představy o přechodu látek z pevného do kapalného stavu a naopak. Pozorujte takové přírodní úkazy, jako je mráz, kroupy, mlha, déšť. Vysvětlete dětem, že vše v přírodě je propojené. Posílit schopnost navazovat vztahy příčin a následků mezi přírodními jevy (pokud hmyz-opylovače rostlin zmizí, pak rostliny nedají semena atd.). Přiveďte děti k poznání, že lidský život na Zemi do značné míry závisí na životním prostředí: čistý vzduch, voda, les, půda mají příznivý vliv na lidské zdraví a život. Posilte schopnost správného chování v přírodě (nelámejte keře a větve stromů, nenechávejte úlomky, neničte mraveniště atd.). Navrhujte s dětmi alba o ročních obdobích: vyberte obrázky, fotografie, dětské kresby a příběhy.

Snímek č. 42

Popis snímku:

Děti v předškolním věku by měly pochopit důvody, proč je nutné bez výjimky chránit všechny druhy zvířat a rostlin. Pro ně by pojmy „škodlivé, užitečné“ neměly existovat. Děti je třeba naučit nejen sbírat květiny, ale také je naučit, že květiny zmizí kvůli narušení jejich stanovišť, například pošlapáním. Znalosti o životním prostředí tvoří určitý hodnotový systém. Představa člověka jako součásti přírody, závislosti jeho života, jeho zdraví na jeho stavu. Je důležité naučit se rozumět potřebě rozumné spotřeby - nesbírejte více bobulí, než můžete sníst. Děti potřebují vytvořit aktivní pozici, touhu změnit cokoli kolem sebe k lepšímu - alespoň nevyhazovat odpadky na ulici. Musí také pochopit svoji odpovědnost za stav životního prostředí. Při vyprávění dětí o jakýchkoli problémech, které se v přírodě vyskytují, musí pedagog rozhodně zdůraznit, co každý z nás může udělat, aby je vyřešil. Může to být menší pomoc, ale cena bude vysoká.

Snímek č. 43

Popis snímku:

Realizace oblasti „Poznání“ FGT by tedy měla přispět k organizaci procesu aktivní činnosti dítěte, poskytnout mu pozici „zvídavého výzkumníka“, rozvíjet základy ekologického vědomí, což dále přispívá k formování teoretického myšlení člověka.

"Muž se stal mužem, když slyšel šepot listí a píseň kobylky, mumlání jarního potoka a zvonění stříbrných zvonů na bezedném letním nebi, šustění sněhových vloček a kvílení sněhové vánice mimo okno, jemné šplouchnutí vlny a slavnostní noční ticho - slyšel a se zatajeným dechem poslouchá stovky a tisíce let nádherné hudby života “.
V. A. Sukhomlinsky.
Relevance práce
Raný věk je nejpříznivější dobou pro smyslový vývoj, pro shromažďování představ o světě kolem nás. Začít s ekologickou výchovou je možné a nutné od okamžiku, kdy dítě nastoupí do mateřské školy.
Cílová:
Výchova vědomě správného postoje dětí k přírodě, utváření základů ekologického vědomí v nich.
Úkoly:

položit první myšlenky a orientační body v přírodním světě;
podporovat rozvoj kognitivních a řečových dovedností u dětí;
vychovávat děti k humánnímu a estetickému přístupu k přírodě.

Metody práce s rodiči:
konverzace;
žádosti o pomoc při navrhování a obohacování předmětného prostředí skupiny;
úkoly;
stěhování složek.

Metody práce s dětmi:
pozorování živých i neživých předmětů;
experimentální a experimentální činnost;
venkovní a didaktické hry;
přímo vzdělávací aktivity;
použití názorného materiálu;
čtení dětské přírodopisné a beletristické literatury;
proveditelná práce v přírodě.

Subjekt rozvíjející prostředí
Vizuální aktivita dětí Účel: seznámení s barvami, naučit se kreslit metodou poke, ukázat, že umíte kreslit prsty a bramborami.
Kreslení prsty na tácku se solí „Vtipné prsty“ Účel: ukázat dětem, že je možné kreslit solí. Rozvoj jemné motoriky.
GCD „Dům písku pro želvu“ Účel: seznámení s vlastnostmi písku: suché - drobí se, mokré - plísně.
Hra „Co plave jak“ Účel: seznámení s vlastnostmi kamenů. Porovnáváme kámen s dřevěnou tyčí: který je lehčí, který je těžší, který se potápí ve vodě, která plave.
Hra „Získejte oblázek“ Účel: seznámení s vlastnostmi kamenů ve tvaru, hmotnosti, rozvoji pozornosti.
Hra „Teplý - studený“ Účel: seznámení s vlastnostmi vody: průhledná, teplá, studená.
Pozorování vody v umělém vodopádu Účel: seznámení s vlastnostmi vody: toky, mumlání, šplouchání, kapání kapek.
GCD „Dům pro ryby“ Účel: seznámení s uspořádáním akvária: dno je pokryto pískem, písek je mokrý; kameny jsou pohřbeny v písku, jsou také mokré, tmavé, velké a malé; voda je čistá, čistá.
GCD „Domácí mazlíčci“ Účel: seznámení s domácími mazlíčky, rozvoj řečové aktivity.
GCD „Kisonka-murysonka“ Účel: seznámení s kočkou (části těla: hlava, tělo, ocas, nohy), rozvoj řečové aktivity.
Pozorování ptáků Účel: Seznámit děti s ptáky: holubicí a vrabcem. Vyšetření částí těla.
Tvrdá práce v přírodě „Cesta autem“ Účel: naučit děti pracovat v přírodě.
Experimentální a experimentální aktivita „Ldinka“ Účel: nadále se seznamovat s vlastnostmi vody: teplá, studená. Ukažte dětem, že se led v teplé vodě rozpustí rychleji.

Práce dokončena

vychovatelka Karaeva Marina Viktorovna

Ekologická výchova předškoláků.

Nepřetržitý proces výchovy a vývoje dítěte, zaměřený na formování jeho ekologické kultury, který se projevuje emočně pozitivním vztahem k přírodě, ke světu kolem sebe, v zodpovědném přístupu ke svému zdraví a stavu životního prostředí, při dodržování určitých morálních norem, v systému hodnotových orientací.

Starostlivý zahradník posiluje kořen, jako na malém stromě sotva stoupajícím nad zemí, na jehož síle závisí život rostliny po několik desetiletí, a proto se pedagog musí postarat o to, aby svým dětem vštěpoval pocity bezmezné lásky k Vlast. Výchova těchto vlastností začíná od okamžiku, kdy dítě začne vidět, učit se a hodnotit svět kolem sebe.

V.A. Sukhomlinsky

Naléhavost problému

Environmentální výchova a vzdělávání dětí je mimořádně naléhavým problémem současné doby. Zhoršení environmentálního problému v zemi a ve světě diktuje potřebu intenzivní vzdělávací práce k formování environmentálního povědomí dětí, kultury řízení přírody.

Cílová:

výchova environmentálně gramotného, ​​sociálně aktivního předškoláka, zodpovědného za stav životního prostředí, péče o bohatství přírody.

Úkoly: 1. Zlepšit prostředí rozvíjející předmět v kognitivním a výzkumném směru; 2. podporovat formování vědomého chápání vztahů v přírodě u dětí a jejich zohledňování v praktických činnostech; 3. Obohatit řeč dětí systematickým a důsledným seznamováním se světem kolem nich; 4. Rozvíjet schopnost vyvodit závěry; 5. Vychovávat společně s rodiči u dětí citově pozitivní, pečlivý a soucitný vztah k objektům okolní přírody.

Základní principy mé práce

Cílení

věk dítěte

Konzistence

Integrace

Kontinuita

interakce

těhotná

v mateřské škole

instituce a rodiny

Formy práce

:

Exkurze

na přírodu

Didaktický,

Pohyblivý,

zápletka - hraní rolí

Pozorování

zelenina

a svět zvířat,

za práci dospělých

Práce

aktivita

v koutku přírody

Poznávací

S dětmi

předškolní

stáří

Hudební a

sportovní

zábava

Čtení literatury,

zapamatování poezie,

přísloví, přísloví

aktivita

První věc, kterou jsem

začalo to?

vytvořit

rozvojové prostředí

ekologický

směry kam

žáky

na vlastní pěst

Učit se

svět,

bdí

zařízení a

jevy života a

neživá příroda

Zapínám hru

výukové situace. JSEM

Navrhuji dětem

spiknutí, převzít

hlavní roli, a

Rozdávám zbytek

mezi dětmi. Plán,

kterými

děj se vyvíjí,

odpovídá logice

řešení pro didaktiku

úkoly

Životní prostředí v areálu mateřské školy má v ekologické výchově velký význam. Při práci s dětmi jsem si všiml, že snadno vstupují do konkrétních pozorování

naučit se spojení mezi různými přírodními

jevy.

Formy práce

rodiče

Environmentální

Dotazník,

podíl

Fotoreportáže,

domácí výroba

Rodič

schůzky,

konzultace

Informace

ekologický

Rodina

obývací pokoje

Spolu s rodiči a

začínali jsme jako děti

dekorace rohů a stěn

naše skupina

Formy práce

Praktický

semináře

Environmentální

Pokročilý

Pedagogický

pedagogové

Tematický

Video školení

Tvořivý

Žáci by měli vědět

Žáci by měli umět

• základy ekologické kultury
• některé rysy povahy jejich regionu
• hlavní znaky ročních období
• důležitost přírody pro člověka
• skupiny rostlin a živočichů
• některé rostliny a zvířata jejich regionu, země
• pravidla chování v přírodě

• rozlišovat mezi objekty přírody a předměty, které s přírodou nesouvisejí
• dodržujte pravidla osobní hygieny
• rozlišovat mezi studovanými rostlinami a zvířaty
• provádět pozorování v přírodě pod vedením učitele
• krmit ptáky v krmítkách
• starat se o pokojové rostliny

Výsledky práce:

• moji kluci se naučili známky sezónních změn v přírodě;
• mnoho lidí ví o sezónních pracích na zahradě, na zahradě, o rostlinách, houbách, bobulích;
• umí klasifikovat zvířata podle jejich stanoviště (voda - husy, labutě, ryby, žáby);
• umí klasifikovat obyvatele přírody podle charakteristik - divoká zvířata, domácí zvířata;
• stěhovaví a zimující ptáci;
• hmyz;
• Ryby;
• vědět, že pro normální růst a vývoj rostlin jsou zapotřebí tři složky: teplo, světlo, voda; přesvědčen o tom experimentálně;
• vědět, jak rozlišovat mezi stromy;
• děti jsou obeznámeny s pravidly chování v přírodě;
• mít základní dovednosti v péči o rostliny.

Všechno dobré u dětí od dětství!

Jak probudit původ dobra?

Dotkněte se přírody celým svým srdcem:

Překvapte, učte se, milujte!

Chceme, aby Země vzkvétala.

Rostlo jako květiny, děti

Tak se pro ně ekologie stává