Srovnávací analýza učebních materiálů o ruském jazyce upravená A. Shmelevem a upravená S. I. Lvovou. Schválení učebnice vydané A
, ruský jazykNotebook je určen k použití s učebnicí „Ruský jazyk. 8. stupeň “upravil A.D. Shmelev, zařazený do systému „Algoritmus úspěchu“. Materiál je strukturován podle kapitol učebnice a vybírán v souladu s tématy sekcí „Pravopis“ a „Kultura řeči“.
Shapiro Naděžda Aronovna 2017
Ruský jazyk. 7. třída. pracovní sešit
Pro školáky a uchazeče , ruský jazykNotebook je určen k použití s učebnicí "Ruský jazyk. Grade 7" vydanou A.D. Shmelev, zahrnutý v systému „Algoritmus úspěchu“.
Florenskaya E.A. 2017
Ruský jazyk. 8. třída. Pravopis. Kultura řeči. Sešit č. 1
Pro školáky a uchazeče , ruský jazykNotebook je určen k použití s učebnicí "Ruský jazyk. Grade 8" vydanou A.D. Shmelev, zahrnutý v systému „Algoritmus úspěchu“.
Levinzon A.I. 2017
Ruský jazyk. Rozvoj spisovného jazyka. 5-6 tříd. pracovní sešit
Pro školáky a uchazeče , ruský jazykSešit představuje soubor systematizovaných cvičení pro rozvoj písemné řeči pro žáky 5. až 6. ročníku. Sekce Jasný text, Obtížné myšlenky a Konverzace obsahují úkoly k vytvoření jasného a syntakticky správného znění. Sekce „Velmi přesvědčivé“ vám umožňuje naučit dítě argumentovat o své pozici. Sekce „Podrobnosti“ a „Kde, kdy a jak“ dávají studentovi příležitost obohatit si základní slovní zásobu. Je součástí vzdělávacího a metodického balíčku „Ruský jazyk. Ročníky 5-9“ zpracovaného A.D.Shmelevem, který je součástí vzdělávacího a metodického komplexu „Algoritmus úspěchu“. Lze jej použít při práci na jiných programech a učebnicích. Vyhovuje federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu základního všeobecného vzdělávání (2010).
Shmelev Alexey Dmitrievich , Elsa Florenskaya , Savchuk Larisa Olegovna , Shmeleva Elena , Kustová Galina 2017
Ruský jazyk. 8. třída. Tutorial (+ příloha tutoriálu)
Pro školáky a uchazeče , ruský jazykUčebnice zařazená do systému „Algoritmus úspěchu“ je zaměřena na prohloubení a systematizaci znalostí z fonetiky, morfemiky, slovní zásoby, morfologie a lingvistiky textu získaného ve stupních 5-7; obsahuje systematickou prezentaci syntaxe složité věty. Zvláštní pozornost je věnována kultuře řeči. a kultura. Kultura řeči “a„ Opakování “. Zvuková příloha k učebnici je k dispozici ke stažení zdarma na webových stránkách vydavatele a obsahuje materiály pro cvičení označené v knize speciální ikonou. Karta Příloha obsahuje pravidla pravopisu a interpunkce naučená ve stupních 5-7; vzdělávací slovníky, výukové pokyny (algoritmy pro různé typy lingvistické analýzy, doporučení pro přípravu na diktáty, prohlášení) a zadání projektu. Učebnici lze použít při práci ve třídách a školách s hloubkovým studiem ruského jazyka. Vyhovuje Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání.
Eremina Olga Alexandrovna 2016
Ruský jazyk. Slovníky slov bez chyb. 6. třída. pracovní sešit
Pro školáky a uchazeče , ruský jazykNotebook je určen k použití při práci s učebnicí "Ruský jazyk. Stupeň 6", která je součástí systému "Algoritmus úspěchu", editoval A.D.Shmelev. Také tento notebook mohou studenti používat samostatně. Materiál je strukturován podle kapitol v souladu s učebnicí. Každé desáté cvičení je kontrolním cvičením předchozích devíti cviků. Práce je prováděna s lexikálním významem, s původem, s fonetickou a morfemickou strukturou slov, s rolí slov ve frázi a větě. Vyhovuje federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu základního všeobecného vzdělávání (2010)
Notebook je určen k použití při práci s učebnicí "Ruský jazyk. Stupeň 5" upravenou A.D.Shmelevem, která je součástí systému "Algoritmus úspěchu". Také tento notebook mohou používat lektoři a studenti samostatně. Materiál je strukturován do kapitol v souladu s učebnicí. Každé desáté cvičení je kontrolním cvičením předchozích devíti cvičení. Práce probíhá s lexikálním významem, s původem, s fonetickou a morfemickou strukturou slov, s role slov ve frázi a větě Odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu základního všeobecného vzdělání (2010).
Řada učebnic upravených A. D. Shmelevem odráží přístup původního autora ke strukturování vzdělávacího materiálu, určení posloupnosti jeho studia a organizaci vzdělávacích aktivit studentů. Jejich rysem je konstrukce vzdělávacího materiálu podle modulárního principu, zatímco modul je chápán jako jednotka organizace materiálu zaměřeného na komplexní dosažení cílů metadatového a předmětově specifického učení v samostatné fázi, která je doprovázena středním ovládáním. Řada obsahuje zvukové aplikace, slovníky, elektronické učebnice, pracovní sešity a učební pomůcky.
Učebnice ruského jazyka pro ročníky 5-9, upravené slavným lingvistou A. D. Shmelevem, jsou postaveny na modulárním základě, kde modul je fragment učiva skládající se z opakujících se částí. Každý modul je zakončen částí „Kontrola“, která vás na konci každé kapitoly připraví na ovládání a sebeovládání. Úkoly revize se liší obtížností, od testů na základní úrovni až po pokročilé práce na projektu. Řada učebnic se vyznačuje dobře sestavenými referenčními materiály: pravopisnými, ortoepickými a vysvětlujícími slovníky, které jsou pro školní učebnici poměrně objemné. Učebnice poskytují podrobné pokyny pro provádění lingvistických analýz.
Vědomé formování komunikačních dovedností verbální komunikace jsou věnovány dvě části každého modulu (kapitola), „Jazyk a řeč“ a „Text“. Charakteristickým rysem učebnic této řady je významná pozornost ústní formě řeči ve všech fázích práce, kterou poskytuje zvuková příloha k učebnici. Sekce „Jazykový systém“ a „Pravopis“ tvoří jazykové a jazykové kompetence na základě přístupu komunikativní aktivity. V sekci „Jazyk a kultura. Kultura řeči “stanoví úkol formování funkční gramotnosti studentů prostřednictvím dosažení kulturní kompetence. Učebnice této linie zdůrazňují národní a kulturní specifika ruského jazyka. Každý modul učebnice končí částí „Opakování“, kde jsou materiály všech sekcí shrnuty v integrované a propojené formě. Učebnice obsahují úkoly rozlišené podle obtížnosti i zadání projektu; práce ve dvojicích a skupinách je zajištěna.
Sešity „Ruský jazyk. Slovníky slov bez chyb “pro 5. a 6. ročník jsou určena pro hloubkovou práci s lexikálním významem, původem, fungováním, s fonetickou a morfemickou strukturou slov s neověřitelným pravopisem. Sešit „Ruský jazyk. Rozvoj psaní “představuje soubor systematizovaných cvičení pro rozvoj písemné řeči pro žáky 5. – 6. V pracovních sešitech „ruský jazyk“ pro ročníky 5-7 a „ruský jazyk. Pravopis. Kultura řeči “pro 7. a 8. ročník je materiál strukturován podle kapitol učebnice a vybrán v souladu s tématy sekcí„ Pravopis “a„ Jazyk a kultura “. Kultura řeči “.
Zvláště stojí za to zdůraznit důležitost role zvukové aplikace pro učebnici: poskytuje nejen variabilitu lekce, slouží k rozvoji sebeovládání a poslechových dovedností různých typů, ale také je připravuje na prezentaci na OGE.
Elektronická forma učebnice obsahuje technické úkoly, simulátory, pomáhá organizovat vzdělávací aktivity ve třídě i doma v rámci přípravy na střední a závěrečnou kontrolu.
Metodické pomůcky pro učitele „Ruský jazyk. Sestavování osnov “zahrnuje pracovní programy pro 5. a 6. ročník, tabulky tematických plánů a plánování lekcí, doporučení pro organizaci monitorování a hodnocení plánovaných výsledků, pedagogický výzkum a projektové aktivity studentů; texty kontrolních diktátů a texty poslechových cvičení.
Řada učebnic upravených A. D. Shmelevem odráží přístup původního autora ke strukturování vzdělávacího materiálu, určení posloupnosti jeho studia a organizaci vzdělávacích aktivit studentů. Jejich rysem je konstrukce vzdělávacího materiálu podle modulárního principu, zatímco modul je chápán jako jednotka organizace materiálu zaměřeného na komplexní dosažení cílů metadatového a předmětově specifického učení v samostatné fázi, která je doprovázena středním ovládáním. Řada obsahuje zvukové aplikace, slovníky, elektronické učebnice, pracovní sešity a učební pomůcky.
Učebnice ruského jazyka pro ročníky 5-9, upravené slavným lingvistou A. D. Shmelevem, jsou postaveny na modulárním základě, kde modul je fragment učiva skládající se z opakujících se částí. Každý modul je zakončen částí „Kontrola“, která vás na konci každé kapitoly připraví na ovládání a sebeovládání. Úkoly revize se liší obtížností, od testů na základní úrovni až po pokročilé práce na projektu. Řada učebnic se vyznačuje dobře sestavenými referenčními materiály: pravopisnými, ortoepickými a vysvětlujícími slovníky, které jsou pro školní učebnici poměrně objemné. Učebnice poskytují podrobné pokyny pro provádění lingvistických analýz.
Vědomé formování komunikačních dovedností verbální komunikace jsou věnovány dvě části každého modulu (kapitola), „Jazyk a řeč“ a „Text“. Charakteristickým rysem učebnic této řady je významná pozornost ústní formě řeči ve všech fázích práce, kterou poskytuje zvuková příloha k učebnici. Sekce „Jazykový systém“ a „Pravopis“ tvoří jazykové a jazykové kompetence na základě přístupu komunikativní aktivity. V sekci „Jazyk a kultura. Kultura řeči “stanoví úkol formování funkční gramotnosti studentů prostřednictvím dosažení kulturní kompetence. Učebnice této linie zdůrazňují národní a kulturní specifika ruského jazyka. Každý modul učebnice končí částí „Opakování“, kde jsou materiály všech sekcí shrnuty v integrované a propojené formě. Učebnice obsahují úkoly rozlišené podle obtížnosti i zadání projektu; práce ve dvojicích a skupinách je zajištěna.
Sešity „Ruský jazyk. Slovníky slov bez chyb “pro 5. a 6. ročník jsou určena pro hloubkovou práci s lexikálním významem, původem, fungováním, s fonetickou a morfemickou strukturou slov s neověřitelným pravopisem. Sešit „Ruský jazyk. Rozvoj psaní “představuje soubor systematizovaných cvičení pro rozvoj písemné řeči pro žáky 5. – 6. V pracovních sešitech „ruský jazyk“ pro ročníky 5-7 a „ruský jazyk. Pravopis. Kultura řeči “pro 7. a 8. ročník je materiál strukturován podle kapitol učebnice a vybrán v souladu s tématy sekcí„ Pravopis “a„ Jazyk a kultura “. Kultura řeči “.
Zvláště stojí za to zdůraznit důležitost role zvukové aplikace pro učebnici: poskytuje nejen variabilitu lekce, slouží k rozvoji sebeovládání a poslechových dovedností různých typů, ale také je připravuje na prezentaci na OGE.
Elektronická forma učebnice obsahuje technické úkoly, simulátory, pomáhá organizovat vzdělávací aktivity ve třídě i doma v rámci přípravy na střední a závěrečnou kontrolu.
Metodické pomůcky pro učitele „Ruský jazyk. Sestavování osnov “zahrnuje pracovní programy pro 5. a 6. ročník, tabulky tematických plánů a plánování lekcí, doporučení pro organizaci monitorování a hodnocení plánovaných výsledků, pedagogický výzkum a projektové aktivity studentů; texty kontrolních diktátů a texty poslechových cvičení.
Snímek 1
TV Gerasimova, učitelka ruského jazyka a literatury, střední škola MBOU č. 2 v Petrovsku. Shmeleva (testování učebniceSnímek 2
Neustálé změny probíhající ve společnosti obecně a ve vzdělávacím systému zvlášť, kladou na učebnici jako hlavní prostředek vzdělávání stále větší nároky. Jelikož učebnice byla a zůstává hlavním výukovým nástrojem ve škole, vzniká nová generace učebnic. Jakou učebnici byste si měli vybrat?
Snímek 3
... Znak označuje učebnice zařazené do federálních seznamů učebnic doporučených (schválených) Ministerstvem školství a vědy Ruské federace pro použití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích pro akademický rok 2012/2013. Znak označuje učebnice odpovídající Federálnímu státnímu středisku pro vydávání vzdělávacích standardů „VENTANA-GRAF“ na trhu vzdělávací literatury od roku 1994. V průběhu let bylo vydáno mnoho studijních linií a sérií knih, které jsou dobře známé a oceněné vysokými cenami.
Snímek 4
Doporučené č. 619-623 FGOS LLC Ruský jazyk „Ruský jazyk“ 5–9 tříd Řada vzdělávacích a metodických sad Ed. PEKLO. Shmeleva Obsah učebnic zajišťuje formování a postupný rozvoj následujících kompetencí: komunikativní; lingvistické a lingvistické; kulturní studie. Řada učebnic odráží původní autorský přístup ke strukturování vzdělávacího materiálu, určování posloupnosti jeho výuky a organizaci vzdělávacích aktivit studentů. Učebnice jsou postaveny na modulárním základě. Modul je jednotka organizace vzdělávacího materiálu zaměřeného na komplexní dosažení cílů metasubject a předmětu v samostatné fázi. V kapitolách modulů se opakují části odrážející tři hlavní obsahové řádky programu podle jediného principu. Učebnice obsahuje úkoly rozlišené podle obtížnosti i projektové úkoly, zajišťuje práci ve dvojicích a skupinách. Sada pro stupeň 5 obsahuje: program učebnice sešit metodický manuální audio kurz na CD
Snímek 5
Učebnice ruského jazyka známka 5 za 2 hodiny pro vzdělávací instituce upravená A. D. Shmelevem je zařazena do federálního seznamu, zařazeného do systému „Algoritmus úspěchu“ Autoři: A. D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya, Shmeleva. Vydavatelské centrum „Ventana-Graf“ 2012 Vyhovuje federálnímu státnímu standardu základního všeobecného vzdělávání
Snímek 6
Učebnice ruského jazyka známka 5 za 2 hodiny pro vzdělávací instituce upravená A. D. Shmelevem je zařazena do federálního seznamu, zařazeného do systému „Algoritmus úspěchu“ Autoři: A. D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya, Shmeleva. Nakladatelské centrum „Ventana-Graf“ 2012 Vyhovuje federálnímu státnímu standardu základního všeobecného vzdělávání Systém učebnic „Algoritmus úspěchu“ je integrální informační a vzdělávací prostředí základní školy, postavené na základě jednotného ideologického, didaktického a metodického zásady zaměřené na implementaci požadavků federálního státního vzdělávacího standardu
Snímek 7
Jediný metodický základ - přístup systémová aktivita Metodologické zásady budování systému: - praktická orientace obsahu vzdělávacího materiálu na spojení s realitou, spoléhání se na sociální zkušenost studenta; - propojení vzdělávacího materiálu jednoho předmětu s jinými školními předměty, mimo jiné za účelem vytvoření univerzálních vzdělávacích akcí; - orientace vzdělávacího materiálu, způsoby jeho prezentace a metody výuky používané k maximalizaci začlenění studentů do vzdělávacích aktivit; - příležitosti pro diferencovanou a osobnostně orientovanou výuku školáků, implementace kooperativní pedagogiky; - poskytování příležitostí k modelování studovaných předmětů a jevů okolního světa; - schopnost používat kreativní, designové úkoly, praktickou práci; - poskytování příležitostí pro různé organizační formy školení: individuální, párové, skupinové, kolektivní, frontální; - využití schopností moderních informačních a komunikačních technologií, elektronických vzdělávacích zdrojů, internetových zdrojů.
Snímek 8
K učebnici je přiloženo CD se zvukovou přílohou, která obsahuje poslechové texty k úkolům označeným speciální ikonou. Karta "Aplikace" obsahuje vzdělávací slovníky, vzdělávací pokyny (algoritmus pro různé typy lingvistické analýzy, doporučení pro přípravu na diktáty, prezentace, eseje) a zadání projektu. Všechna témata lze nalézt nejen podle obsahu, ale také podle nápisu v horní části každé stránky (sloupců) a jasné barvy stránek, které označují opakující se části. Světlé barvy přitahují žáky 5. třídy. Tato konstrukce učebnice vám umožňuje organizovat samostatnou práci studenta, najít potřebné informace a použít je ve vzdělávacím procesu.
Snímek 9
Obsah Kapitola 1. Náš rodný jazyk Kapitoly 2. Jakým jazykem mluvíme Kapitola 3. Jak jazyk slouží ke komunikaci Kapitola 4. Jaké je jazykové bohatství Část 1 učebnice obsahuje materiál o prohlubování a systematizaci znalostí z fonetiky, slovní zásoby, morfemika, syntax a lingvistika textů získaných na základní škole. Učebnice je postavena na modulárním základě: každá z osmi kapitol obsahuje šest opakujících se částí: „O jazyce a řeči“, „Jazykový systém“, „Pravopis“, „Text“, „Jazyk a kultura. Kultura a řeč“ a „ Opakování".
Snímek 10
: „O jazyce a řeči“, „Jazykový systém“, „Pravopis“, „Text“, „Jazyk a kultura. Kultura a řeč“ a „Opakování“. Kapitola 5. Jak jsou vztahy lidí vyjádřeny jazykem Kapitola 6. Jaký je rozdíl mezi ústním a písemným projevem Kapitola 7. Co je moderní jazyk Kapitola 8 Jak jazyk spojuje lidi Druhá část učebnice je zaměřena na prohloubení a systematizaci znalost syntaxe a lingvistiky textu získaného na základní škole.Začíná systematická prezentace morfologie, přičemž zvláštní pozornost je věnována ústním a písemným činnostem a kultuře řeči.
Snímek 11
... Příklady jazykové spíže V kapitole č. 2 „Jakým jazykem mluvíme“: o historii slovanského písma, o roli souhlásek v různých jazycích, o iniciálech a monogramech; Kapitola №4 „Jaké je bohatství jazyka?“ V části „Lexikologie“: o polysémických slovech a homonymech, způsobech jejich výskytu. Řeč? “: O procesu přechodu běžných podstatných jmen na vlastní a naopak o přechodu z jedné části řeči do druhé. Atd. Neustálý nadpis „Jazyková spíž“ obsahuje zajímavé informace pro rozšíření obzorů a rozvoj jazykové gramotnosti. V moderních výkladových slovnících má každý z nich svůj vlastní význam: je -li ignorant ignorant, nevzdělaný člověk, nevzdělaný člověk, pak ignorant je hrubý, špatně vychovaný člověk, který neví, jak se má chovat. Je další věcí, kterou můžeme označit jak nevzdělaného, tak nekulturního člověka (tj. Jak ignoranta, tak ignoranta) jako ignoranta, a nevědomostí můžeme pochopit jak absenci znalostí (vlastnost ignoranta), tak i nezdvořilé chování ( vlastnosti ignoranta). (Podle M. Korolevy)
Snímek 12
Sekce „Jazyk a kultura. Kultura řeči „Kapitola 1. Náš rodný jazyk Kapitola 2. Jakým jazykem mluvíme Kapitola 3. Jak jazyk slouží ke komunikaci Kapitola 4. Jaké je jazykové bohatství Kapitola 5. Jak jsou v jazyce vyjádřeny vztahy lidí Kapitola 6 Jaký je rozdíl mezi ústním a písemným projevem Kapitola 7. Co je moderní jazyk Kapitola 8 Jak jazyk spojuje lidi Kultura řeči. Normy ruského literárního jazyka Etiketa řeči Lexikální bohatství ruského jazyka a kultura řeči Formy etikety adresy a řeči Co jsou gramatické normy? Použití přídavných jmen v řeči Použití sloves v řeči
Snímek 13
ÚKOLY K NÁVRHU Kapitola # 1 „Karty pro práci se slovníkem“ (s použitím materiálů z kapitoly 1) Kapitola # 2 1) Najděte reprodukce obrazů umělců uvedených v jednom z textů na internetu nebo v knihovně. Názvy obrazů, příjmení a iniciály umělce. Pokuste se vyhledat informace o vytvořených deskách. 2) Udělejte si kvíz o Letter History v jedné z lekcí revize. 3) Navrhněte plán nebo scénář ke Dni slovanského psaní. Zvažte myšlenku školního časopisu a napište k tomuto tématu poznámku. Kapitola 3 Uvažujte o obrázku-hravé ilustraci slovotvorné dvojice. Vyberte nebo si vytvořte vlastní obrázky, které lze použít ve třídě při opakování morfemické analýzy slov, vytvořte si seznam morfémů, pro které můžete vytvořit obrázky pro ilustraci jejich významy. Kapitola # 4 Proveďte průzkum: napište otázky o různých slovnících a jak je používat, vytvořte dotazník nebo dotazník s více odpověďmi. Požádejte spolužáky, aby na otázky odpověděli, spočítejte počet stejných a různých odpovědí. Udělejte si vlastní závěry o tom, jak vaši spolužáci používají slovníky. Kapitola # 5 Připravte si reportáž nebo prezentaci o jednom z obrazů a jeho autorovi. (reprodukce obrazů k textu cvičení) Najděte informace v encyklopedických slovnících školní knihovny nebo na internetu Kapitola 6 Zeptejte se svých starších na legendy vašeho regionu, města (vesnice) nebo na historii názvu řeky , hora, ulice, historická budova ve vašem městě (vesnici). jejich ústní příběhy na diktafonu, zkontrolujte informace v místním historickém muzeu, knihovně, na internetu. Zapište si shromážděná fakta, nakreslete nebo vyberte ilustrace pro svůj příběh. Připravte si prezentace ve třídě. Kapitola # 7 Sestavte svou knihu záznamů tím, že budete sbírat fakta o samém: o nejvyšších vrcholcích hor, o nejhlubších jezerech, o největších a nejmenších zvířatech. Formulujte otázky pomocí superlativních adjektiv a ve třídě vytvořte kvíz. Kapitola # 8 Blíží se konec školního roku a vy se budete rozplývat se svými spolužáky po celé léto Vymyslete si s přáním léta dobré a tipy na příští školní rok, můžete je rozdat na rozlučkové párty v konec školního roku.
Snímek 14
Kapitola 7. Co je moderní jazyk O jazyce a řeči »1 Moderní ruský literární jazyk Jazykový systém Název přídavného jména Pravopis Pravopis přídavných jmen Text Typy řeči: popis předmětu Jazyk a kultura Kultura a řeč Použití přídavných jmen v řeči Opakování Otázky a úkoly pro sebe- zkouška Projekt Práce ve skupině Druhy práce: Herní úkol Jak používat slovníky portálu „Gramota, ru“ Esej o obrázku Práce s audio aplikací Práce s kresbami, grafy, diagramy Práce s internetovými prostředky, encyklopedické slovníky Diskuse Organizace forem činností: práce ve dvojicích-10 práce ve skupině-5 projekt-1 Práce ve dvojicích: z těchto podstatných jmen utvořte relativní adjektiva, označte příponu -sk-//-k-, před příponami podtrhněte souhlásky. jiná práce. Skupinová práce: kdo bude schopen vysvětlit význam všech frazeologických výrazů a přísloví? Věnujte pozornost zvýrazněným tvarům. Jaká je jejich vlastnost? Ke správné odpovědi na otázku je třeba odkázat na historii jazyka, Najít odpověď v nadpisu „Jazyková spíž“. Projekt: Sestavte svou knihu záznamů tím, že budete sbírat fakta o úplně nejvíce: o nejvyšších vrcholcích hor, o nejhlubších jezerech, o největších a nejmenších zvířatech. Formulujte otázky pomocí superlativních adjektiv a ve třídě vytvořte kvíz. Analýza obsahu, metodické schéma
Snímek 15
Materiál je podáván konzistentně a logicky. Prioritním cílem této učebnice je organizace kognitivní činnosti a tvorba UUD Objemy odstavce v zásadě odpovídají formátu lekce, materiál je teoreticky i prakticky vyvážený a je zaměřen na rozvíjení zájmu studentů o předmět praktické aplikace znalostí a dovedností. Úkoly učebnice stimulují vzdělávací kognitivní aktivitu a přispívají k zachování stabilní pozornosti. Učebnice obsahuje dostatečný počet úkolů pro řešení typických problémů, pro práci s dalšími zdroji informací, Učebnice má dostatek obrazového materiálu (obrázky, grafika, diagramy), což nejen ilustruje text, ale také jsem zdrojem nových informací. Úkoly učebnice jsou zaměřeny na technologii modulárního učení, design, výzkumnou technologii, kritické a vývojové učení, herní technologie, případovou metodu.Úkoly učebnice poskytují příležitost pro plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky. Modulární princip budování materiálu vám umožňuje vybudovat studium nového tématu na základě dříve studovaného materiálu daného předmětu a dalších předmětů, odrážejících mezipředmětové, vnitrosubjektové a přesubjektové souvislosti. Na konci kapitoly jsou hlavní poznatky jasně a stručně artikulovány. Zájem o studium ruského jazyka je formován pomocí široké škály prostředků, včetně studenta v živé komunikaci, v komunikaci. Analýza obsahu, metodické schéma
Snímek 16
- Učební materiály zahrnují populárně naučné a vzdělávací a vědecké texty z různých vědních oborů, novinářské texty kulturologického a morálně-etického, morálního a etického obsahu, literární texty seznamující studenta s nejrůznějšími životními okolnostmi Analýza obsahu, metodologické schéma Přání přátelům Nechte každý den a každou hodinu pro vás získat něco nového. Nechte svou mysl laskavou a vaše srdce laskavou. Přeji vám z celého srdce, přátelé, všechno nejlepší. A všechno je dobré, přátelé, není to pro vás levné! (S. Marshak) K. Paustovsky „Příběh života“ Výňatky z básní ruských básníků o vlasti, rodné zemi E. Vartanyan „Etiketa“
Snímek 17
Výsledky vzdělávání na třech úrovních: osobní, metapředmět, předmět Formulace úkolů a řečové situace jsou zaměřeny na morální výchovu školáků; Obsah textů a cvičení poskytuje hodnotné pokyny (shovívavost, tvrdá práce, nezávislost, odpovědnost atd.); „Ve vzdělávacím a rozvojovém potenciálu předmětu je zaměření obsahu vzdělávání na: vytvoření pro studenta holistického obrazu světa a porozumění jeho vlastní osobní odpovědnosti za budoucnost planety a lidstva ve vztahu k jeho vlastnímu kultura a tolerance) Při utváření porozumění kontinuitě učení po celý život a strategie samoučení: připravenost a schopnost samostatně získávat znalosti v různých oblastech ke zlepšení v předmětu; schopnost objektivně posoudit své dovednosti, znalosti, činy (reflexe) a sebekorekce Při odhalení a stimulaci tvůrčích schopností a osobního potenciálu; ve schopnosti korelovat akce a události s uznávanými etickými zásadami, znalostí morálních norem a schopností zdůrazňovat morální aspekt chování Na úrovni metasubjektu prostřednictvím: obsahu učení (interdisciplinární souvislosti, schopnost učení, ovládání a sebeovládání), používání elektronických aplikací; znalost textů různých žánrů a množství úkolů pro různé druhy čtení, seznámení s jevy okolního světa, fakty z jeho historie, geografie; integrace ponaučení z jiných předmětů znalosti v průběhu diskusí, projekční práce a dalších typů činností typy kontrolních úkolů ve výukových materiálech jsou zaměřeny na typy úkolů GIA a POUŽITÍ; Nadměrné cvičení v učebnicích může vyhovět různým schopnostem studentů, zajistit stejné vzdělávací příležitosti a podporovat talentované studenty
Snímek 18
Podmínky pro tvorbu UUD Vzdělávací spolupráce Společné aktivity Projektové aktivity studentů jako forma spolupráce Diskuse (ústní i písemná) Reflexe Pedagogická komunikace Implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu Formování základů schopnosti učit se Implementace činnostní přístup; Rozvoj učebních dovedností prostřednictvím: projekční práce, rovnováhy individuální, dvojice a skupinové práce v lekci, informační analýzy, dostupnosti úkolů základní a zvýšené složitosti. Rozvoj dovedností pro práci v týmu a vůbec organizaci vaší práce fáze výcviku
Městská rozpočtová vzdělávací instituce
"Střední škola číslo 17"
Pracovní téma
„Srovnávací analýza učebních materiálů v ruském jazyce, editoval A.D. Shmelev a upravil S.I.Lvova“
Tatiana Shipulina
učitel ruského jazyka a literatury, MHC
MBOU „Střední škola číslo 17“
Emailová adresa : tshipulina [chráněno emailem] pošta . ru
Balakhna
Rok 2017
Změny probíhající v moderní společnosti vyžadují zlepšení vzdělávacího prostoru, jasnou definici cílů vzdělávání s přihlédnutím ke státním, sociálním a osobním potřebám a zájmům. Obsah filologického vzdělávání je aktualizován s přihlédnutím k potřebě zajistit rozvojový potenciál vzdělávání, systematický přístup k aktivitě při výuce ruského jazyka a orientace na soubor dovedností, které jsou základem kompetencí.
Tato fáze vývoje ruského vzdělávání je charakterizována postupným přechodem na nové vzdělávací standardy.
Cíle studium ruského jazyka během přechodu na federální státní vzdělávací standard na základní škole jsou:
posilování respektu k ruskému jazyku ; porozumění ruskému jazyku jako hlavnímu komunikačnímu prostředku, prostředku získávání znalostí a osvojování morálních a etických norem; povědomí o estetické hodnotě ruského jazyka;
zvládnutí ruského jazyka jako komunikačního prostředku v každodenním životě a vzdělávacích aktivitách; zvládnutí nejdůležitějších obecných vzdělávacích dovedností a univerzálních vzdělávacích akcí
osvojení znalostí o struktuře jazykového systému a zákonitostech jeho fungování.
Hlavní směr ve výuce studentů již není jen množství znalostí, ale držení těchto znalostí v životních situacích, které splňuje potřeby moderního člověka.
Státní standard nové generace k tomu směřuje učitelečinnostně orientovaná povaha učení : vzdělávání by mělo být zaměřeno především na formování obecných dovedností a schopností, zobecněných metod vzdělávací, kognitivní, komunikativní, praktické, tvůrčí činnosti, proto jsou od učitele vyžadovány nové přístupy ke zvládnutí materiálu studenty a jeho aplikace učební materiály nové generace.
Cíle všeobecného vzdělávání diktují podle federálního státního vzdělávacího standardu následující typy UUD: 1)komunikativní UUD (schopnost budovat produktivní řečovou interakci s vrstevníky a dospělými ústně; adekvátně a cíleně vnímat mluvenou a psanou řeč; přesně, správně, logicky a expresivně vyjádřit svůj úhel pohledu na problém představovaný písemně; dodržovat základní normy ústní a písemné komunikace v komunikačním procesu řeči a pravidla ruské etikety řeči atd.);
2) kognitivní UUD (schopnost porozumět účelu čtení, volba typu čtení v závislosti na komunikačním účelu, určit hlavní a vedlejší informace, zpracovat a zorganizovat; provést bibliografické vyhledávání, extrahovat potřebné informace z různých zdrojů, včetně internetu „dělat odkazy, předkládat informace různými způsoby; formulovat problém, předkládat argumenty, budovat logický řetězec úvah, najít důkazy potvrzující nebo vyvracející tezi atd.);
3) regulační ECD (schopnost stanovit a adekvátně formulovat cíl činnosti, naplánovat sled akcí a v případě potřeby jej změnit; cvičit sebeovládání, sebehodnocení, sebekorekci atd.);
4) osobní UUD (schopnost provádět občanskou identifikaci osoby; porozumět hodnotovým orientacím a postojům; posoudit morální a etickou složku lidského chování).
V naší škole se předmět „ruský jazyk“ vyučuje ve dvou vzdělávacích a metodických komplexech:UMK A.D. Shmelev (5,6 stupně federálního státního vzdělávacího standardu) aUMK S.I.Lvova.
UMK A.D. ShmelevUMK S.I.Lvova
„Ruský jazyk: stupeň 5: učebnice pro vzdělávací instituce: ve 2 hodiny "/ A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya. Shmeleva /; pod. vyd. PEKLO. Shmeleva - M.: Ventana -Graf, 2015.;
„Ruský jazyk: stupeň 6: učebnice pro vzdělávací instituce: ve 2 hodiny "/ A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya. Shmeleva /; pod. vyd. PEKLO. Shmeleva - M.: Ventana -Graf, 2015.; přílohy k učebnicím: studijní slovníky, pokyny ke studiu, zadání projektu.
1. L.O. Savchuk. Ruský jazyk 5-9 tříd. Program. Ed. E.Ya Shmeleva.
2. D.O. Savchuk, O. V. Donskov. Organizátor pro učitele. Ruský jazyk. 5,6 tříd. Navrhování školicího kurzu.
Vzdělávací sada "ruský jazyk" pro stupně 5-9 (Autoři Lvov S.I., Lvov V.V.) (Nakladatelství "Mnemozina"):
– Stupeň 5
– 6. třída : Lvov S.I., Lvov V.V. ruský jazyk
– 7. třída : Lvov S.I., Lvov V.V. ruský jazyk
– 8. třída : Lvova S.I., Lvov V.V. ruský jazyk
– Stupeň 9: Lvov S.I., Lvov V.V. Ruský jazyk; aplikace, slovníky.
Učební pomůcky pro učitele:
1. Program vzdělávacích institucí „ruský jazyk“, autoři S.I.Lvov, V.V.Lvov, Moskva, z „Mnemosyne“, 2012.
2. Doporučení pro učebnici ruského jazyka.5, 6, 7 tříd
3. Sbírka diktátůs lingvistikou
analýza textu. 8-9, 10-11 stupňů
4. Výhoda„Lekce ruštiny v 5,
6, 7 tříd
5. Kontrolní a ověřovací práce.
5, 6 tříd
Cíle a cíle práce : provést srovnávací analýzu učebních materiálů o ruském jazyce, kterou upravili A.D. Shmelev a S.I. Lvova, analyzovat strukturu, obsah, systém úkolů, systém písemných a tvůrčích prací a další činnosti.
Novinka a praktický význam práce.
Tato práce bude zajímavá pro učitele, kteří se zajímají o výběr učebních materiálů pro střední úroveň v kontextu přechodu na FSES LLC, protože obsahuje analýzu materiálu učebnic ruského jazyka pro 5. ročník, které upravilS.I. Lvova a N. L. Shmeleva. Právě učebnice je podle mého názoru pojítkem mezi učitelem a studentem. Práce s novou učebnicí dává učiteli příležitost přehodnotit přístupy k výuce ruského jazyka. Na základě učebního materiálu je dána představa o tom, jak u studentů probíhá formování univerzálních vzdělávacích akcí v předmětu.
Já ... Struktura učebnic "ruský jazyk"
Kurz ruského jazyka by měl být zaměřen na všestranný rozvoj osobnosti prostřednictvím předmětu: rozvoj myšlení, ústní a písemná řeč studentů, jejich emocionálně-volní sféra, logické myšlení; formování potřeby sebezdokonalování řeči; zlepšení jazykových, komunikačních kompetencí nezbytných pro vzdělávací a pracovní činnosti.
Aby byl učitel schopen zvládnout tento obtížný úkol, je zapotřebí dobrá učebnice, která bude dobrým asistentem učitele při výuce ruského jazyka a studentů při studiu předmětu.Učebnice je jednou z nejdůležitějších a nejdůležitějších podmínek úspěšné práce studentů.
Upravené učebniceS.I. Lvova a N. L. Shmeleva jsou moderní koordinátoři společných aktivit učitele a studenta. Dávají učiteli příležitost revidovat přístupy k výuce ruského jazyka a mobilizovat tvůrčí potenciál. Dynamika, živost, novost učebnic udržují učitele v kreativním tónu, nutí je učit moderním způsobem. Obsah učebnic odpovídá novému vzdělávacímu standardu pro ruský jazyk.
Učebnice těchto autorů pro 5. ročník se skládají ze 3 částí. Jednou z vlastností těchto učebnic je jejich přehledná struktura, která umožňuje systematicky zvládat obsah kurzu.První stránky obsahujípodmiňovací způsob označení na cvičení: „Diskutujeme o našich předpokladech, odhadech“, „Pamatujte si, co jsme se naučili“, „Poslechněte si zvukovou aplikaci“, „Skládáme ústní nebo písemné prohlášení“ (A.D. Shmelev);"Psaní tvůrčí práce",
„Pozorování“, „Ruština v jiných lekcích“, „Soutěž umělců“(S.I.Lvova)jiný. Děti, které se začínají seznamovat s takovými konvencemi, neskrývají překvapení nad takovými názvy cvičení. Chtějí co nejdříve vědět, jaké úkoly se pod takovými symboly skrývají.
Učebnice upravená A.D. Shmeleva odráží autorův přístup ke strukturování vzdělávacího materiálu, určování posloupnosti jeho studia a organizaci vzdělávacích aktivit studentů. Jeho rysem je konstrukce vzdělávacího materiálu namodulární princip.
Každý zosm kapitolových modulů zahrnuješest opakujících se sekcí zvýrazněno speciální barvou:„O jazyce a řeči“ (modrá barva),"Jazykový systém" (Oranžová barva),"Pravopis" (vínová barva),"Text" (zelená barva),„Kultura řeči“ (nachový),"Opakování" (vínová barva). V poslední části jsou materiály všech sekcí shrnuty integrovanou formou a nechybí ani jazykové úkoly herního charakteru.
Struktura učebnice ruského jazyka odpovídá programu kurzu, který mátři smysluplné řádky .
1. První řádek obsahu pro zajištění formacekomunikativní kompetence, je zaměřen na formování komunikačních dovedností verbální komunikace. V učebnicích A.D. Shmelev, tento řádek je reprezentován sekcemi:„O jazyce a řeči“ , "Text".
2 ... Druhý obsahový řádek programu jejazykové kompetence, poskytuje formování lingvistických a lingvistických kompetencí založených na přístupu komunikativní aktivity, tato linie je reprezentována sekcemi:„Jazykový systém“ a „Pravopis“.
3. Formování funkční gramotnosti studentů, znalosti národních a kulturních specifik ruského jazyka je dosaženo díky třetí obsahové linii, která zajišťuje formováníkulturní kompetence který je implementován prostřednictvím sekce tutoriálu"Jazyk a kultura." Kultura řeči “.
Učebnice (1 část) A.D. Shmelev, součást systému „Algoritmus úspěchu“, je zaměřen na prohloubení a systematizaci znalostí fonetiky, morfemiky, slovní zásoby, syntaxe a lingvistiky textu získaného na základní škole; začíná systematická prezentace morfologie. Druhá část učebnice je zaměřena na prohloubení a systematizaci znalostí syntaxe. Zvláštní pozornost je věnována ústní a písemné řečové aktivitě, kultuře řeči.
také vUMK „ruský jazyk“, ed. PEKLO. Shmeleva hraje významnou roliorganizace vzdělávacích, výzkumných a projektových aktivit studentů, zaměřené na rozvoj kognitivních schopností žáků, zvládnutí praktických akcí k řešení osobně a sociálně významných úkolů, formování schopnosti stanovovat a řešit problematické úkoly.
Výukový program jasně uvádísystémový přístup k prezentaciteoretické informace o jazyku a řeči, orientaci obsahu a speciální úkoly jsou stavěny pro sémantické čtení textů jazykového obsahu. Poskytuje studentům rozvoj znalostí o jazykovém systému, jeho funkcích a roli v úspěšné organizaci řečové komunikace. Program zahrnuje formování metasubjektových dovedností a metod činnosti.
Připojeno k tutoriáluCD se zvukovou přílohou
, který obsahuje poslechové texty pro úkoly označené speciální ikonou. Karta "Aplikace"
obsahuje vzdělávací slovníky, vzdělávací pokyny (algoritmy pro různé typy lingvistické analýzy, doporučení pro přípravu na diktáty, prezentace, eseje) a projektové úkoly.
Výrazná funkceCMD zapnuto
Ruský jazyk upravil S.I. Lvov
je zaměření nakomplexní rozvoj osobnosti dítěte
pomocí předmětu.Stavebnice pečlivě zachovává a rozvíjí tradiční techniku a zároveň máinovačnícharakter. Učebnice především implementujesystémový - aktivita přístup
:
aktivní asimilacesystémylingvistické znalosti v procesu utváření a zlepšovánířečová aktivitastudentů, což rozvíjí vrozený jazykový talent a schopnosti myšlení řeči školáků. Učební materiál je uveden především vbloková forma systému
, často nabízené „referenční schémata“, navržené ve formě tabulek, kreseb. Taková schémata pomáhají přinést myšlenku studovaného tématu k tvorbě konceptů, stabilních dovedností. Od tradiční prezentace se liší tím, že jsou oporou myšlení a jednání.
Kurz se vyznačuje výraznou sémantickou orientací při studiu gramatického a pravopisného materiálu, zvýšenou pozornost věnovanou zvláštnostem používání jazykových jednotek v řeči, estetické funkci studovaných jevů jazyka. Současně jsou v maximální možné míře brány v úvahu vzorce a fáze vývoje řeči studentů.
Učebnicerealizuje myšlenkumezipředmětová spojenípři výuce ruského jazyka, což přispívá k rozvoji schopnosti navázat logický vztah mezi jevy a vzory, které se ve škole studují ve třídě v různých předmětech. Velká pozornost je věnována formování dovedností při práci s různými typy lingvistických slovníků.
Obsah 5. ročníku kurzu ruského jazyka hlavní střední školapostavený na základě kompetenčního přístupu který poskytujeformování a rozvoj komunikačních, kulturních, jazykových a jazykových (lingvistických) kompetencí... Distribuce hlavního obsahu dodva propojené bloky („Základní informace o jazyce a řeči“ a „Využití lingvistických jednotek v řeči; aplikace získaných znalostí a dovedností v praktických činnostech; zdokonalování typů řečové činnosti“) odráží praktickou orientaci kurzu a pomáhá formovat dovednosti správného, vhodného a expresivního používání studovaných jazykových jednotek v řeči. Podrobné tematické plánování kurzu navíc zahrnuje hlavní typy vzdělávacích aktivit, které jsou zpracovány v procesu studia těchto konceptů.
V důsledku studia kurzu ruského jazyka tedy studenti budou mítosobní, regulační, kognitivní a komunikačníuniverzální vzdělávací aktivity jako základ pro učení.
II ... Obsah a systém úkolů pro učebnice ruského jazyka.
Pokusím se porovnat praktickou část jmenovaných učebních materiálů k tématu"Podstatné jméno".
Obsah tématu podle učebniceN. L. Shmeleva
Obsah tématu podle učebnice
S. I. Lvová
1. Podstatné jméno jako slovní druh.
1. Obecný význam podstatných jmen a jejich použití v řeči.
2. Významové kategorie podstatných jmen.
2. Pravopis podstatných jmen s příponou-chick - // - tvář-
3. Animovaná a neživá podstatná jména.
3. Pravopis podstatných jmen s příponami -ek - a -Spojené království -
4. Pohlaví podstatných jmen.
4. Konstantní morfologické znaky podstatného jména. Vlastní a běžná podstatná jména.
5. Pohlaví neodmítavých podstatných jmen.
5. Animovaná a neživá podstatná jména.
6. Deklinace podstatných jmen.
6. Pohlaví podstatných jmen.
7. Číslo je nestálým znakem podstatných jmen.
7. Deklinace podstatných jmen.
8. Pouzdro je nestálým znakem podstatných jmen.
8. Sloučené a oddělené hláskováníne s podstatnými jmény.
9. Morfologická analýza podstatného jména.
9. Nepravidelné morfologické znaky podstatných jmen.
10. Pravopis. Velké písmeno vlastním jménem.
10. Nepřízvučná zakončení -E a -a v podstatných jménech.
11. Měkké znamení po sykavých podstatných jménech na konci.
11. Syntaktická role podstatného jména. Podstatné jméno jako člen věty.
12. Pravopis pádových koncovek podstatných jmen.
12. Kultura řeči. Správné používání podstatných jmen. Ortoepické, gramatické, lexikální normy.
13. Samohlásky v podstatných jménech -ek - a -Spojené království -
14. SamohláskyÓ aE po sykavkách a q v příponách a koncovkách podstatných jmen.
15. Pravopis podstatných jmen s příponou-chick - // - tvář-
16. Sloučené a oddělené hláskováníne s podstatnými jmény.
Vidíme to při studiu tématu „Podstatné jméno“ v tutoriáluN. L. Shmeleva je uvedeno více materiálu než v učebniciS. I. Lvová , kvůli dalším tématům o pravopisu (5) a morfologické analýze podstatného jména. Ale v tutoriáluS. I. Lvová čas je věnován studiu syntaktické role podstatného jména a kultury řeči. V obou učebnicích začíná prezentace teoretického materiálu definicí podstatného jména. Porovnejme tyto definice.
Učebnice A.D. Shmeleva „1. Podstatné jméno je část řeči, která odpovídá na otázkySZO? co? a označujepoložka. 2. Podstatná jména v ruštině se dělí naanimovat aneživý a patří do jednoho ze tří rodů:muž, žena a průměr. totrvalý morfologické znaky podstatných jmen. 3. Podstatná jména se mohou změnit očísla a případy. Smrt a číslo -nestálý morfologické znaky podstatného jména, které lze použít ve větách v různých formách čísel a pádů. 4. Ve větě jsou podstatná jména obvykle předměty, doplňky a okolnosti. Podstatná jména lze také použít jako predikáty a definice. "
Učebnice S. I. Lvova „1.Obecný gramatický význam . Podstatné jméno je nezávislá část řeči, která označuje předmět a odpovídá na otázky, kdo? co?v počáteční podobě (v nominativu jednotného čísla). 2.Morfologické znaky. Trvalé morfologické znaky podstatné jméno: a) vlastní nebo společné podstatné jméno; b) živý nebo neživý; c) pohlaví (muž, žena, střední, společný); d) deklinace (1., 2., 3.).Nepravidelné (měnící se) znaky podstatné jméno: a) číslo (jednotné a množné číslo); b) případ (im., rod., datum., víno., tv. atd.). 3.Syntaktická role. Podstatné jméno může být jakýkoli člen věty, ale nejčastěji se jedná o podmět nebo předmět. Ve frázích může být hlavním slovem podstatné jméno (příd. Jm. + - čisté nebe; podstatné jméno + + podstatné jméno - zápis do poznámkového bloku) nebo závislé slovo (kap + + podstatné jméno - číst knihu)"
Podle mého názoru je definice z tutoriáluS. I. Lvová podáno nejplněji (+ vlastní, společné podstatné jméno, skloňování, syntaktická role), srozumitelnější a systematičtější než v učebnici A.D. Shmeleva.
Při studiu tématu„Pohlaví podstatných jmen“ po představení teoretického materiálu jsou v obou učebnicích uvedena praktická cvičení. Pojďme je porovnat a analyzovat.
UčebniceN. L. Shmeleva (7 cvičení je věnováno práci)UčebniceS. I. Lvová (Pro práci jsou dána 4 cvičení)
1. Cvičení 34.Poslouchejte fráze a do příslušného sloupce pište pouze podstatná jména v počátečním tvaru. Konec označte slovy ( daná slovazásilka, brambory, ručník atd.) První 2 slova chlapců způsobovala potíže.
2. Cvičení 36.Vymyslete jména pro chlapce na obrázcích a dejte jim charakteristiku a pro každý obrázek vymyslete 3-4 věty s obecnými slovy. (obrázky ukazují dívku myjící nádobí a chlapce stavícího ptačí krmítko). Pouze silní chlapi dokázali udělat 1-2 věty s obecnými slovy, slabé děti potřebovaly pomoc.
3. Cvičení 37Vytvořte si z těchto bývalých manželů manžela. druh podstatného jména manželky druh příponovým způsobem (daný suf. -je, -nits -, -ess -, -je -, -sh- a podstatná jménaučitel, zpěvák, jeřábník, básník, princ, režisér, herec, generál, lékař, běžec, správce, opat), chlapi se s úkolem vyrovnali, pouze když zaznělo vysvětlení významu posledních 2 slov a byly uvedeny informace o dalších příponách nezbytných pro vytvoření potřebných tvarů.
4. Ovládání 40... Z textu napište podstatná jména v počáteční podobě a seskupte je podle různých důvodů: podle kategorie, podle živého / neživého, podle pohlaví. Kluci se s tímto úkolem dobře vypořádali, ale nevypsali všechna podstatná jména.
1. Cvičení 772.Miniaturní prezentace. Přečtěte si text a shrňte jeho obsah. Určete hlavní myšlenku, najděte klíčová slova. Název textu. Text poskytuje informace s příklady o konceptudruh v ruštině a dalších světových jazycích. Chlapi písemně shrnou obsah textu a nadpisují mu.
2. Ovládání. 773.Zapište si názvy entit, kterým lze říkat chlapci a dívky zobrazené na obrázku ( daná slovauplakaný, sissy, zející, rozcuchaný, mumlaný, sirotek, špinavý, běloch, spěch, čistý atd.) Vytvořte dvojice vět s danými podstatnými jmény a skloňujte slovo sirotek.
3. Cvičení 774.Pomocí těchto podstatných jmen vyplňte tabulku podle pohlaví. Analyzujte tato slova podle jejich složení (je uvedeno 20 podstatných jmen).
Můžeme pozorovat, že nové informace v učebnicích ruského jazyka pro 5. ročník jsou uvedeny následovně:materiál pro postřehy, otázky a úkoly pro studenty k tomuto materiálu a závěr ve formě definic a pravidel... Je třeba mít na paměti, že v tomto případě se podíl nezávislosti studentů na akcích postupně zvyšuje. A učitel stojí před úkolem zpestřit práci na analýze materiálu pro pozorování. Cvičení učebních materiálů je zaměřeno na rozvoj kognitivní činnosti žáků, na utváření prožitku z tvůrčí činnosti. Za tímto účelem se používají cvičení produktivní povahy, částečně vyhledávací úkoly, které jsou založeny na schopnosti aplikovat znalosti získané v nové situaci, samostatně analyzovat fakta jazyka, vyvodit závěry a zobecnění.
Cvičení , obvykle,formulovány komplexně : v první řadě je zadán úkol, který přímo souvisí se studovaným materiálem, který je doplněn o úkoly pro opakování dříve složených a upevňování určitých dovedností. To vám umožní zajistit pravidelnost opakování a diagnostikovat stupeň oslabení formovaných dovedností. Materiály učebnice umožňují diferencovat úkoly pro různé skupiny studentů s přihlédnutím k jejich individuálním schopnostem a zájmům. Individuální přístup lze implementovat jak v průběhu zvládnutí teorie, tak v procesu rozvoje dovedností,ale bohužel je zjevně nedostatečný počet cvičení na procvičení nabytých znalostí a úkolů na pravopis je také málo.
Metoda předkládání teoretického materiálu, jeho obsah a různá cvičení obou učebnic tedy směřují studenty k nezávislému hledání odpovědí na někdy poměrně složité otázky, povzbuzují je, aby se obrátili k historii jazyka a přispěli k rozvoji intelektuálních a tvůrčí schopnosti. Učebnice také otevírají dobré příležitosti pro rozvoj logického myšlení studentů a formují dovednosti jazykové analýzy dostupné v daném věku.
Pokud budeme hovořit o systému praktických cvičení k upevnění teoretických znalostí a rozvoji pravopisných a interpunkčních dovedností, pak bychom v obou učebních materiálech rádi viděli více úkolů ke kontrole. Trasování učebnicdiferenciace a rovnováha úkolů se zaměřením na primární asimilaci, konsolidaci asamostatné dílo reprodukční, problémové a kreativní povahy ... Navíc můžete nazvat materiál na téma „Rozvoj řeči“ a ilustrační materiál, jakož i různé referenční materiály.
Po studiutéma „Podstatné jméno“ podle učebnice N. L. Shmeleva Studenti 5. třídy dostalitestovací práce s přiřazením k textu (Příloha č. 1).
Při analýze práce se ukázalo, že se chlapci dobře vypořádali s úkoly pro psaní podstatných jmen, určováním pohlaví a kategorie (správné /
společné podstatné jméno), uvedl příklady živých a neživých podstatných jmen, podstatná jména tří deklinací; Obtíže způsobily úkoly na téma neodmítavá a neodmítající podstatná jména a podstatná jména pouze s jednou formou čísla. Také ne všichni chlapci zvládli morfologickou analýzu podstatného jména.
Myslím, že tyto mezery ve znalostech dětí naznačují nejen jejich individuální schopnosti, ale také nadměrné informační přetěžování učebnice aNěkdy chybí přesně jasné formulace definic a pojmů, což je nezbytné pro děti různých úrovní asimilace.
III ... Rozvoj spisovného jazyka.
Jedním z úkolů školy je naučit děti sledovat vzrušující cestu tvůrčího sebepoznání a sebevzdělávání. Lekce o rozvoji řeči přispívají k rozvoji gramotného, intelektuálně vyvinutého člověka. Dobře zvolený teoretický a praktický materiál v učebnici dává dětem představuNS rovnosti řeč, onapřesnost, důslednost, relevance, bohatost a expresivita. Zvažme naše učební materiály z tohoto pohledu.
Klíčové vlastnostiUMK S.I. Lvova, V.V. Lvov - tohle jelekce rozvoje řeči jsou nejdůležitějším cílem kurzu. Téměř každá lekce podle programu S. I. Lvové je lekcí rozvoje řeči. Funkce učebnice 5. třídy jezaměřit se na intenzivní intelektuální rozvoj řeči studenti,propojení rodného jazyka s jinými předměty ... To se projevuje především v účelném utváření všech typů řečových činností (schopnost číst, poslouchat, mluvit a psát), jakož i ve vývoji vrozeného lingvistického instinktu a schopností řeči a myšlení studentů. Jakákoli stránka učebnice je seznámením s okolním světem, s řečovou aktivitou v jejích nejrůznějších projevech. S tímto přístupem k výuce se hodiny rodného jazyka nestávají ani tak lekcemi gramatiky a pravopisu, jako lekcemi, ve kterých je dítě učeno myslet.Ústřední jednotkou učení je text jako řečová práce ... Stává se předmětem analýzy a výsledkem řečové činnosti nejen v tradičně přidělených lekcích rozvoje řeči, ale také v každé lekci, bez ohledu na to, jakému tématu se věnuje.
Například:Tiché proudy (tsya, tsya) řeka s_ žebrem v říších_ v_černém zeleném prameni. Takže (?) Nce se posaďte (tsya, tsya) za listnaté hory, zlatý roh plave z měsíce. (S. Yesenin)
Úkol: 1. Napište fragment básně, dodržujte normy pravopisu. Zapište si všechny fráze. 2. Zapamatujte si pasáž a napište ji z paměti. Otestujte se a ohodnoťte práci. 3. Je tato pasáž textem? Určete svůj styl mluvení.
Učebnicová cvičení jako napřesej-miniatura (v sekci „Podstatné jméno“ je jich 8 - cvičení 736 752 770, 777, 796, 801, 807 811), během nichž si děti rozvíjejí schopnost určovattéma a hlavní myšlenka vytvořená výpověď, vyberte potřebný materiál,organizovat použijte jej podle plánutyp a styl řeči nejvhodnějšíjazykové prostředky ... V hodinách přípravy na některý z těchto typů prací se používá speciálně vybraný didaktický materiál, jehož hlavním účelem je jazyková příprava na tvorbu textu. Slovní zásoba studentů je zároveň obohacena o slovní zásobu určitých tematických skupin, zvládnutí synonymních jazykových prostředků, porozumění zvláštnostem jejich použití v textech různých stylů, typů řeči; provádění práce se slovní zásobou, v jejímž rámci se provádí analýza zvláštností použití slova v textu. V důsledku této práce se postupně hromadí zkušenost s používáním slova v řeči, což je nezbytné pro práci na prevenci lexikálních chyb.
Například: 1.Jaký je význam tázacích vět v naší řeči? V jakých situacích si lidé navzájem pokládají otázky? Pokračujte v textu. Jaké je její téma a hlavní myšlenka? Lidé si neustále pokládají navzájem i sami sobě mnoho otázek ...
2. Představte si, že jste podnikli výlet do vesmíru a ocitli jste se na planetě, kde žijí malí lidé. Jaké objekty vidíte? Popiš je. Podtržte podstatná jména zdrobnělými příponami.
Budování dovednostímonologická řeč podporovat cvičení"Ústní prohlášení" ... Vzhledem k tomu, že studenti jsou méně zdatní v monologické řeči než v dialogické řeči, vyžaduje tato práce speciální řečovou výchovu.
Kromě tradičních typů prací na rozvoji řeči (expresivně přečíst text, pojmenovat jej, určit hlavní myšlenku, skladby a prezentace) učebnice nabízí následující:
- práce s různými druhy slovníků (vysvětlující, ortoepické, synonyma, epiteta, derivační);
- úpravy textu;
- textová analýza textu (téma, hlavní myšlenka, typ řeči, styl, komunikační prostředky vět).
1. Fotografická koláž zobrazuje objekty jedné tematické skupiny „hudební nástroje“. Spojte každou položku s odpovídajícím slovem. Udělejte věty s každým slovem.
G__ tara, b__ lalaika, k__ntrabass, f__rtepiano, m__ndolina, housle. 2.Složení-miniaturní ... Představte si, že jste pohádkový hrdina. Vymyslete jeho životopis, napište jej počínaje slovy"Dovolte mi představit…" Roztřiďte dvě věty textu podle členů.
Program navíc obsahuje takovou sekci jako textová studia, která přispívá k rozvoji studentových komunikačních a jazykových kompetencí. Podívejme se, jaká cvičení jsou v této části tutoriálu představena.
1. Přečtěte si text, formulujte jeho téma, hlavní myšlenku, určete, kolik mikrotémat je v textu. Dokažte, že v tom je jednota tématu. Jaká jsou témata textů (o čem nebo o kom autor mluví?).
2. Určete hlavní myšlenku textu (co chtěl autor říci? Jakou myšlenku chtěl vyjádřit? Vymyslete 2 nadpisy textu tak, aby jeden odrážel téma a druhý - jeho hlavní myšlenka . které odrážejí téma, nadpisy odrážející hlavní bod).
3. Přečtěte si složení studenta. Najděte v popisu nesrovnalosti. Upravte text a opravte nedokonalosti. Zkopírujte opravený text. Nezapomeňte na odstavce.
Velká pozornost v tutoriáluS. I. Lvová věnuje se tvorbě vlastních textů.Spisy-uvažování pomozte studentům formulovat a vyjádřit svůj vlastní postoj, přemýšlet o naléhavých životních problémech, rozhodovat se a provádět reflexi. Ústní a písemná prohlášení na základě obrázků, fotografií, esejů na daný začátek, prezentace - to vše je pečlivě promyšlený metodický systém, který zajišťuje směr řeči kurzu. Dobře vybrané texty z nejlepších příkladů ruské klasické a moderní literatury slouží nejen jako vzdělávací materiál, ale také odhalují veškerou bohatost a dokonalost ruského jazyka a zároveň probouzejí zájem o beletrii. Různorodý styl a žánr přinutí studenta nedobrovolně přemýšlet o hlavních pojmech života. Eseje o reprodukci obrazů, portrétů, krajiny, náčrtků, dopisů příteli a korespondenčních exkurzí, seznámení s biografiemi umělců, jejich tvorbou, stylovými rysy, žánry malby přispívají ke vzdělávání komplexně kultivované osoby.
Skvělá pomoc při psaní esejí jeslovník epitet zAplikace do učebnice. Student má možnost vybrat si - z velkého seznamu navrhovaných slov vezměte to, které je pro text, který vytvořil, vhodnější.
Poskytuje dostatek příležitostí pro rozvoj řeči studentůepigrafy, které jsou umístěny před každou sekcí kurzu. Například před studiem tématu „Morfologie“ je epigraf následující:„Kdo nestudoval gramatiku, nezná zákony jazyka.“ Kluci analyzují tento epigraf,nezávisle vyvodit závěr o tom, o čem bude řeč v odstavcích této části. Epigrafy jsou ukázkou estetické funkce, která se co nejvíce projevuje na nejlepších příkladech ruské klasické a moderní fikce. Konverzace o přečtených prohlášeních na začátku lekce pomáhá soustředit pozornost dětí a cvičení uvedená v učebnici pomáhají soustředit jejich pozornost během hodiny. Například při čtení epigrafu v sekci „Fonetika“ si studenti kladou otázku: proč je zvuk srovnáván s darem, a co je nejdůležitější, komu je dar? Po přečtení prohlášení N.V.Gogola jsou děti vyzvány, aby „oživily“ zvuky na fotografické koláži, umístěné pod epigrafem. Takový zábavný, nečekaný a živý úkol vede studenty k závěru, že dárek je určen nám, rodilým mluvčím.
Tento tutoriál obsahujeprezentační texty , což jsou výňatky z děl spisovatelů, vědecké a vzdělávací články, vybrané s přihlédnutím ke všem potřebným požadavkům, obsahují vzdělávací aspekty; texty jsou umístěny tak, aby práce na rozvoji řeči mohla úzce souviset se studiem sekcí vědy o jazyce. Učebnice zároveň vytváří příznivé podmínky pro provádění takových prohlášení s lingvistickou analýzou, expresivním čtením textu studenty s následným převyprávěním. Pozornost na text, který vzniká při komentování, stejně jako jeho vizuální vnímání, přispívají k úspěšnému řešení problémů s pravopisem a interpunkcí,zaměřené na složení zkoušky a zkoušky. Děti mají rády hodiny kultury řeči: mají rády uvolněnou atmosféru, kreativní atmosféru, neustálé učení se novému, neobvyklé v obvyklém. Středoškoláky láká praktická orientace hodin, možnost kvalitativně se připravit na zkoušky kreativní formou (esej, prezentace).
Na podporu svých slov uvádím výsledky absolvování OGE v ruském jazyce studentů 9. ročníku za poslední rok (výuka na EMC S.I.Lvova se známkami 5-9). Ve třídě je 25 lidí, tři z nich studovali jednotlivě ze zdravotních důvodů. Navzdory skutečnosti, že třída je z hlediska studia poměrně slabá, kluci zvládli zkoušku dobře, včetně kreativní práce (prezentace a kompozice).
Lekce vývoje řeči odUMK PEKLO. Shmeleva jsou vytvářeny v 5. třídě oddíly"Text" (9 hodin) a„Kultura řeči“ (8 hodin), stejně jako některé kontrolní hodiny - prezentace a esej (8 hodin). Celkově je lekce rozvoje řeči 25 hodin, což je přibližně 15% z celkového počtu lekcí. Existuje takéeseje-miniatury navrženo pro psaní jako studijní úkoly téměř v každé sekci.V sekci „Podstatné jméno“ je jich ve srovnání s učebními materiály Lvova mnohem méně: podrobná prezentace (cvičení 25), sestavení dialogu k obrázku (cvičení 31), tři písemná prohlášení (cvičení 71, 78, 103).Svědčí to o relativním posílení komunikačně - aktivistické orientace rozvinutého kurzu ruského jazyka.
Je třeba poznamenat, že tato učebnice se vyznačuje tím, že obsahuje dostatečný početilustrace k úkolům pro rozvoj řeči. Ty jsou také tradičně obsaženy v učebnicích reprodukcí obrazů slavných umělců v ruštině, fotografií (lidé, památky, celkový pohled na města), různých kreseb (dětských, humorných atd.) A dokonce i geografických map (pro ilustraci stavu ruský jazyk, k potvrzení existence dialektů ruský jazyk).
Za rys učebnice lze právem považovat přítomnostzvukové aplikace, včetně materiálů pro různé typy úkolů a předvádění příkladných projevů studentům (v první řadě je to užitečné pro děti migrantů). Úkoly, které zahrnují použití zvukové aplikace, jsou v textu učebnice speciálně označeny. Pro každý zvukový soubor je promyšlen systém úkolů. Některé z nich souvisejí s úkoly jazykové povahy. Například cvičit. 48.Poslechněte si příběh z knihy E.A. Vartanyan „Cesta ke slovu“ a zapište si do tabulky slovesa podle jejich formy. Nevýhodou tohoto úkolu je, že dokončení této práce zabere zhruba dvě minuty - pro žáky pátých tříd, kteří si pomalu dělají poznámky, je tato práce obtížná. Další úkoly přímo souvisejí s prací na obsahových prvcích a jsou ve své podstatě a zaměření kreativní (cvičení 87 “Poslechnete si příběh slavného starořeckého fabulisty Ezopa ... Vyplňte tabulku v souladu s obsahem textu. Použijte tato slova a fráze " Následuje seznam slov a frází a dva prázdné sloupce tabulky: „Jazyk je nejlepší na světě“, „Jazyk je nejhorší na světě“). Nevýhody jsou stejné - omezený čas, těžko pochopitelné a hláskovatelné slovo.
Můžeme to uzavřít v tutoriáluN. L. Shmeleva úkoly jsou poskytovány pro schopnost budovat produktivní řečovou interakci s vrstevníky a dospělými ústně; adekvátně a cíleně vnímat mluvenou a psanou řeč; přesně, správně, logicky a expresivně vyjádřit svůj úhel pohledu na problém nastolený písemně; dodržovat v procesu komunikace základní normy ústní a písemné řeči a pravidla ruské etikety řeči.
Hlavní výhodou učebních materiálů A.D. Shmeleva je přítomnostsystém projektových aktivit , což je mezi učebnicemi ruského jazyka vzácný výskyt. Tento tutoriál vás naučí vytvářet projekty a ne pouze opravovat odpovídající úkoly. Připojeno k učebnici „Ruský jazyk. Při práci ve skupině, ve dvojicích, jednotlivě jsou uvedeny pokyny pro realizaci projektových úkolů stupně 5 “na stranách 43–46. Projekty se „rozjíždějí“ již od prvních lekcí.
Zadání návrhu.
Kapitola 1
1) „Proveďte průzkum mezi spolužáky: jsou ve vaší třídě kluci, kteří od dětství mluví nejen rusky? Jaký je jejich rodný jazyk? "
2) „Karty pro práci se slovní zásobou“ (s použitím materiálů z kapitoly 1)
Kapitola 2
1) Najděte na internetu nebo v knihovně reprodukce obrazů umělců uvedených v jednom z textů. Připravte si plakát: vložte zkopírované nebo vyfotografované ilustrace, vytvořte popisky s uvedením názvů obrazů, příjmení a iniciál umělce. Pokuste se najít informace o bookletech, které vytvořili.
2) Udělejte si kvíz o Letter History v jedné z lekcí revize.
3) Navrhněte plán nebo scénář ke Dni slovanského psaní. Zvažte myšlenku školního časopisu a napište k tomuto tématu poznámku.
Kapitola 3
Berte kresbu jako hravou ilustraci slovotvorné dvojice. Vyberte nebo si vytvořte vlastní kresby, které můžete použít ve třídě při opakování morfemické analýzy slov, vytvořte si seznam morfémů, pro které můžete kresbami ilustrovat jejich význam.
Kapitola # 4
Proveďte průzkum, napište otázky o různých slovnících a o tom, jak jsou použity, napište dotazník nebo dotazník s více odpověďmi. Požádejte spolužáky, aby odpověděli na otázky, spočítejte počet stejných a různých odpovědí. Udělejte si vlastní závěry o tom, jak vaši spolužáci používají slovníky
Kapitola # 5
Připravte si reportáž nebo prezentaci o jednom z obrazů a jeho autorovi (reprodukce obrazů k textům cvičení). Vyhledejte informace v encyklopedických slovnících školní knihovny nebo na internetu.
Kapitola 6
Zeptejte se starších na legendy vašeho regionu, města (vesnice) nebo na historii původu názvu řeky, hory, ulice, historické budovy ve vašem městě (vesnici). Zaznamenejte jejich ústní příběhy na diktafon, zkontrolujte informace v místním historickém muzeu, knihovně, na internetu. Zapište si shromážděná fakta, nakreslete nebo vyberte ilustrace pro svůj příběh. Připravte si prezentaci ve třídě.
Kapitola # 7
Sestavte si svoji knihu záznamů tím, že budete sbírat fakta o tom samém: o nejvyšších vrcholcích hor, o nejhlubších jezerech, o největších a nejmenších zvířatech. Formulujte otázky pomocí superlativních adjektiv a ve třídě vytvořte kvíz.
Kapitola # 8
Blíží se konec školního roku a vy se rozcházíte se spolužáky na celé léto. Vymyslete s přáním všeho dobrého na léto a tipy na příští školní rok pro všechny, můžete je rozdat na rozloučenou na konci školního roku.
V učebnici jsou také dlouhodobé studentské projekty, umístěné v příloze (tvorba slovníku, sestavování slovníkových lístků, projekt „Dějiny psaní“, skládání jazykové pohádky, kresby v žánru „Veselá lingvistika“). Děti rády dělají projektovou práci, ale většinu projektů lze zvládnout pouze pod vedením učitele, a ne samostatně. (Příloha 2).
Obsah učebních materiálů A.D. Shmeleva, stejně jako učební materiály Lvova, je také zaměřena na implementaci interdisciplinárních přístupů ve výuce. Díky odpovídajícímu výběru textů jsou sledovány souvislosti mezi studiem ruského jazyka a lingvistiky, literatury, MHC, tělesné kultury a dopravních pravidel. Existuje značný počet úkolů, které odrážejí každodenní zkušenosti studentů.
Také v příloze tutoriálu zveřejněnopokyny k připomenutí (jak vytvořit plán, jak se připravit na psaní prezentace atd.), což pomáhá formovat dovednosti nezávislých vzdělávacích aktivit.
Učební materiály AD Shmeleva vzbuzují respekt k ruskému jazyku, posilují vědomý postoj k němu jako ke kulturnímu fenoménu, učí nás vnímat ruský jazyk jako hlavní komunikační prostředek, prostředek k získávání znalostí v různých oblastech lidské činnosti, vede k poznání morální a etické hodnoty ruského jazyka. Uvedu příklady z různých částí učebnice (část I): na straně 11 čteme"Pověz nám o svém postoji k ruskému jazyku." Máte nějaká oblíbená slova, která byste mohli uvést jako příklad pro N.V. Gogol? " ; na straně 63 najdeme"Existuje ve vaší rodině oblíbené rčení?" Napište esej o tom, jak a kdy se objevil. Popište situaci, kterou vám toto rčení připomíná. “ ; neméně zajímavý úkol na straně 128"Diskutujte ve třídě o tom, jak řeč člověka může ovlivnit to, co o něm ostatní cítí." Zamyslete se nad tím, jak aplikovat na diskutované téma přísloví: „Setkávají se podle oblečení, vidí je podle mysli“?
Na základě výše uvedeného tedy můžeme dojít k závěru, že tyto učebnice jsou postaveny jako encyklopedie a populárně naučné knihy, v první řadě získávají vědecký a zábavný přístup k učení jazyků. Způsob prezentace teoretického materiálu, obsahu a různých cvičení zaměřuje studenty na nezávislé hledání odpovědí na složité otázky, povzbuzuje je, aby se obrátili k historii jazyka, a přispívá k rozvoji intelektuálních a tvůrčích schopností. Dobré příležitosti otevírají nové učebnice pro rozvoj logického myšlení studentů a formují dovednosti lingvistické analýzy dostupné v daném věku.
IV . Výsledky průzkumu
strávil jsemprůzkum mezi studenty5 a 6 tříd identifikovatemocionální postoj k práci s učebnicí A.D. Shmeleva. Průzkumu se zúčastnilo celkem 52 lidí. Upozorňuji na některé odpovědi studentů („Naše učebnice je velmi krásná, jasná a zajímavá“, „V učebnici je mnoho obrázků a skvělých fotografií“, „V učebnici jsou zajímavé texty“, „Mám rád herní cvičení „Najděte čtvrté zbytečné“, „Naše učebnice se liší tím, že obsahuje spoustu projektových úkolů“, ale existují i takové „Nelíbí se mi struktura učebnice, ztrácím se v ní“, „ Jsem zmatený v kapitolách, číslech cvičení “,„ Materiál se mi zdá povědomý, již nastudovaný “,„ Hodně textu, nesrozumitelné uvažování “,„ Nemám rád takový paperback, všechno se drobí “,„ Chtěl bych pravidla vyniknout jasněji, být nápadnější “,„ Několik textů pro prezentaci “,„ Nemám čas psát za zvukovou aplikaci. “Můžeme tedy vidět pozitivní i negativní stránky učebnice a ze strany studentů .
Byla provedena analýza získaných dat, v důsledku čehož byla identifikována témata, která se dětem líbí a jsou k dispozici („Samohlásky po sykavkách a c“, „Používání velkých a malých písmen“, „Pravopis“ atd. ), a témata, která způsobují potíže („Text“, „Zvuková skladba slova. Přepis“, „Gramatické normy“ atd.). Při práci s těmito tématy musí učitel věnovat zvláštní pozornost vzdělávacímu materiálu a obtížím studentů.
Níže uvedená tabulka ukazuje analytická data.testy z ruštiny ve třídě 5 v loňském roce na hlavní témata (počet studentů ve třídě - 23)
Sloupec 1 ukazuje% školení , ve 2. -% kvalita.
Obecně můžeme říci, že studenti zvládli vzdělávací materiál o EMC A.D. Shmeleva docela dobře a vykazují stabilní výsledky podle svých studentských schopností a schopností. (Příloha 3).
Také jsem provedlsledování kvality znalostí na konci čtvrtletí a akademického roku.
2015 -2016 akademický rok (stupeň 5)
Se 100% pokrokem je kvalita znalostí v ruském jazyce:
1. čtvrtletí - 52%
2. čtvrtletí - 60%
3. čtvrtletí - 51%
4. čtvrtletí - 54%
Rok - 54%
2016 – 2017 akademický rok
Abych pomohl učiteli, chtěl bych vidětUMK A.D . Shmeleva učební pomůcky s doporučeními ohledně zvláštností studia tématu, víceúrovňový didaktický materiál, který doplňuje, rozšiřuje obsah učebnice a umožňuje zohlednit individuální charakteristiky studentů. Podle mého názoru je také nutné dPřidejte cvičení pro formování praktické gramotnosti studentů pro práci v sekcích "Pravopis". Pro diferencovaný přístup v teoretické části je nutné zdůraznit konkrétní definice a pojmy.
Učebnice by mohla obsahovat odkazy, které pomohou organizovat práci s elektronickými vzdělávacími zdroji.
PROTIPříloha pro učebnici existují pravopisné, ortoepické, výkladové slovníky, ale neexistuje školní etymologický slovník, který by studentům pomohl pozorovat procesy vývoje jazyka v pohybu, historii jazyka.
také vPříloha V kapitole"Pokyny pro školení" můžete zaslat materiál pro organizacipracovat na chybách ... Jedná se o velmi důležitou a komplexní činnost, která se bude překrývat s projektovou prací.
Můžeme tedy dojít k závěru UMK A.D. Shmelev aUMK S.I.Lvova
formovat všechny klíčové kompetence: lingvistické, lingvistické, komunikativní, kulturní studie; poskytnout příležitost k implementaci takových metodických myšlenek, jako je orientace na osobnost studenta a formování univerzálních vzdělávacích akcí, které splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.
Literatura:
1. Standardy druhé generace Modelové programy v akademických předmětech Ruský jazyk 5-9 ročníků Moskva
2. Program vzdělávacích institucí „ruský jazyk“, autoři SI Lvov, VV Lvov, Moskva, z „Mnemosyne“, 2012.
3. L.O. Savchuk. Ruský jazyk 5-9 tříd. Program. Ed. E.Ya Shmeleva.
4. Doschinsky R.A. „Formování univerzálních vzdělávacích akcí pomocí učebnice„ Ruský jazyk “vydané A.D. Shmeleva "
5. „Ruský jazyk: stupeň 5: učebnice pro vzdělávací instituce: za 2 hodiny“ / A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E. Ya. Shmeleva /; pod. vyd. PEKLO. Shmeleva - M.: Ventana -Graf, 2015.;
6. Výcviková sada „Ruský jazyk“ pro 5. – 9. Ročník. Autoři Lvov S.I., Lvov V.V. Nakladatelství "Mnemosyne"