Extinderea vocabularului la preșcolari. Cum să-ți mărești vocabularul: sfaturi pentru adulți și copii

Discurs la seminar: „Formarea vocabularului la copii vârsta preșcolară prin jocuri și exerciții”
La vârsta preșcolară, jocul devine activitatea principală, dar nu pentru că copil modern De regulă, își petrece cea mai mare parte a timpului în jocuri care îl distrează - jocul provoacă schimbări calitative în psihicul copilului.
Unul dintre mijloacele de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari este jocul didactic. Metodologia de desfășurare a jocurilor didactice de vocabular la diferite grupe de vârstă este determinată de conținutul lucrării de vocabular, de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de alți factori.
Copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt deja capabili să tragă concluzii, concluzii și generalizări independente. Jocurile didactice oferă un ajutor neprețuit pentru dezvoltarea acestor abilități.
Sarcinile multor jocuri concepute pentru copiii din grupa mai mare implică cooperarea între copii, selecția în comun a imaginilor, jucăriilor, rutelor, compararea acestora, discutarea caracteristicilor obiectelor, metode de clasificare a acestora. Acest lucru ajută la activarea cunoștințelor existente ale copiilor și a modalităților de aplicare a acestora în situații reale și simulate. În procesul de îndeplinire în comun a unei sarcini, există un schimb reciproc de cunoștințe și experiență.
Deși organizarea jocurilor didactice este o metodă tradițională în învățământul preșcolar, ea necesită o abordare creativă, actualizarea metodologiei de implementare a acestora prin căutarea unor tehnici eficiente de management și motivarea copiilor.

Pe baza acestui fapt, ne-am format scopul și obiectivele studiului.
Scop: Cercetarea este de a studia influența jocurilor didactice asupra procesului de formare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Obiectul cercetării noastre este procesul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior.
Subiectul studiului este un joc didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor mai mari.
Obiective: Să clarifice caracteristicile însuşirii vocabularului la copiii de vârstă preşcolară mai mare.
Efectuați lucrări experimentale speciale pentru a îmbogăți vocabularul copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul de organizare a jocurilor didactice.
Relevanța temei de cercetare. În toate etapele dezvoltării istorice a omenirii, oamenii cu un vocabular bogat au fost apreciați și demni de admirație. Vocabularul slab împiedică comunicarea deplină și, în consecință, dezvoltarea generală a copilului. Și, dimpotrivă, un vocabular bogat este un semn al vorbirii bine dezvoltate și un indicator al dezvoltării mentale ridicate. În stadiul actual, cercetătorii au demonstrat rolul enorm al copilăriei preșcolare în acumularea de cunoștințe și formarea vocabularului. Vocabularul copiilor se formează prin cunoașterea realității înconjurătoare, a lumii obiective, ceea ce a fost dovedit în psihologie.
La vârsta preșcolară mare importanță Jocul joacă un rol în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Toate tipurile de activități de joacă sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii. Jocurile didactice sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de dezvoltare a vorbirii. Ei consolidează și clarifică vocabularul, modificările și formarea cuvintelor, exersează compunerea de enunțuri coerente și dezvoltă un discurs explicativ. Jocurile didactice de vocabular ajută la dezvoltarea atât a conceptelor specifice, cât și a celor generice, la dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele de vorbire și vocabularul dobândite în condiții noi. Ele se manifestă în cuvintele și acțiunile jucătorilor. Jocurile didactice sunt un mijloc eficient de consolidare a abilităților gramaticale, deoarece datorită naturii dialectice, emoționale a jocului și interesului copiilor, fac posibilă exersarea copilului de mai multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare.
Sarcini de grădiniță pentru dezvoltarea vocabularului copiilor
Pentru a deveni foarte educat, o persoană trebuie să stăpânească toate bogățiile limbii sale materne. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe este formarea vorbirii orale corecte la copii.
Dezvoltarea vorbirii trebuie să fie strâns legată de dezvoltarea gândirii copilului. Stăpânirea unei limbi și a structurii sale gramaticale le oferă copiilor posibilitatea de a raționa liber, de a pune întrebări, de a trage concluzii și de a reflecta diverse conexiuni între obiecte și fenomene.
Cea mai importantă condiție prealabilă pentru rezolvarea problemelor de vorbire la grădiniță este organizarea corectă a mediului în care copiii ar avea dorința de a vorbi, de a numi mediul înconjurător și de a se angaja în comunicare verbală.
Când precizăm sarcina generală de formare a vorbirii orale corecte și evidențiem sarcinile particulare care o alcătuiesc, ne vom referi întotdeauna la această unitate a conținutului semantic și la forma corectă a vorbirii copiilor. Există șapte astfel de sarcini specifice care corespund principalelor componente ale limbajului și vorbirii.
1. Dezvoltarea vocabularului. În timpul copilăriei preșcolare, cuvintele sunt învățate din vocabularul principal al limbii; selecția lor depinde de vocabularul celor din jur, de orientarea copilului în lumea din jurul său etc.
La grădiniță există un program de lucru de vocabular care îndrumă profesorul să selecteze, în primul rând, vocabularul de care copilul are nevoie pentru comunicarea normală cu ceilalți și pe care îl dobândește spontan încet, cu dificultate, cu erori. Profesorul folosește tehnici speciale pentru a se asigura că copiii nu numai că știu și înțeleg sensul cuvintelor necesare, ci și le folosesc în mod activ în vorbirea lor, astfel încât să dezvolte interes și atenție față de cuvânt: De ce spun asta? Se poate spune asta? Cum pot spune mai bine, mai precis?
Atunci când se cultivă o cultură a vorbirii orale, este necesar să se înțărce copiii de expresii grosolane sau cuvinte colocviale, înlocuindu-le cu cele literare. Lucrările de vocabular se desfășoară în legătură cu familiarizarea copiilor cu mediul. Comunicarea unui cuvânt care desemnează un obiect sau un fenomen are loc în timpul procesului educațional general de familiarizare cu acest obiect.
2. Formarea structurii gramaticale a vorbirii. Un dicționar este elementul de bază al limbajului. Gramatica stabilește regulile pentru schimbarea cuvintelor și cum să le combine într-o propoziție.
Copilul aude vorbire formatată gramatical de la alții. Înțelegând ceea ce aude, el asimilează structura gramaticală și învață modelele limbii.
Profesorul îi introduce pe copii în formele gramaticale care sunt noi pentru ei, întărește utilizarea corectă a celor mai dificile forme și, în cele din urmă, dezvoltă obiceiul de a vorbi corect din punct de vedere gramatical.
3. Cultivarea culturii sonore a vorbirii. În primul rând, copilul trebuie să stăpânească structura sonoră a limbii și pronunția corectă a sunetului. Lucrările cu privire la partea sonoră a vorbirii se bazează pe date din fonetica și ortoepia rusă. Copilul, prin imitarea și învățarea, în mod intenționat (sub influența adulților) învață sistemul de accent în cuvinte, structura de intonație a limbii sale materne și pronunția cuvintelor.
Cea mai importantă calitate a vorbirii vorbite este expresivitatea sa, semnificația ei în viitorul lor, viața de adult, când toată lumea va trebui să vorbească în fața unui public. Este necesar să nu restrângem și să suprimați, ci să dezvoltați expresivitatea naturală a vorbirii copiilor.
Vârsta preșcolară este o perioadă fertilă pentru dezvoltarea unor astfel de obiceiuri și abilități de vorbire.
4. Formarea vorbirii conversaționale (dialogice): capacitatea copiilor de a asculta și de a înțelege vorbirea care le este adresată, de a menține o conversație, de a răspunde la întrebări și de a întreba. Nivelul vorbirii coerente depinde de starea vocabularului copilului și de cât de mult a stăpânit structura gramaticală a limbii. Profesorul influențează conținutul conversațiilor copiilor și încurajează dorința de a învăța ceva nou unul de la celălalt. Profesorul ar trebui să le spună copiilor că dacă îi întrebați pe adulți despre munca, odihna, etc., puteți învăța o mulțime de lucruri interesante.
5. Predarea povestirii (discurs monolog). Stăpânirea discursului monolog este foarte importantă pentru pregătirea copiilor pentru școală, unde această abilitate va fi întărită. Vorbirea coerentă contribuie la formarea gândirii și a diferitelor sale calități. În plus, povestea copilului ajută să-și dezvăluie vocabularul, capacitatea de a construi fraze și de a proiecta compozițional conținutul. Copiii își dezvoltă capacitatea de a asculta povești orale, nu întotdeauna însoțite de demonstrații, le înțeleg, apoi imită ceea ce au auzit - repovesti.
La grădiniță se dezvoltă capacitatea de a vorbi încet, de a-și medita gândurile, de a se adresa ascultătorilor, precum și abilitatea de a vorbi în fața unui public necunoscut (în vacanță, în prezența adulților, într-un alt grup), ceea ce ajută la îmbunătățirea vorbire, dezvoltă ingeniozitatea și abilitățile comportamentale într-o echipă.
6. Familiarizarea cu fictiune. Profesorul dezvoltă copiilor câteva abilități de bază: ascultarea și înțelegerea operelor de artă, formularea de judecăți asupra caracterelor lor. Copiii trebuie să învețe să memoreze și să recite expresiv poezii mici care sunt accesibile ca conținut. Toate aceste sarcini sunt strâns legate de educarea caracterului moral și a sentimentelor estetice ale copiilor. Profesorul trebuie să trezească interesul fiecărui copil pentru a citi și a privi ilustrații, să-i învețe cum să manipuleze corect o carte și să-și împărtășească cunoștințele prietenilor. Este necesar să ne asigurăm că la grădiniță cuvântul literar este un însoțitor constant pentru copii și este auzit în conversația de zi cu zi.
7. Pregătirea copiilor să învețe să citească și să scrie. Toate lucrările pedagogice privind dezvoltarea vorbirii copilului la grădiniță îl pregătesc pentru școală, unde este necesară vorbirea orală corectă, capacitatea de a-i asculta pe ceilalți, de a aprofunda conținutul discursului lor și, dacă este necesar, de a completa sau de a corecta răspunsul unui prieten. . Pentru o învățare de succes la școală, următoarele calități sunt cele mai importante: capacitatea de a auzi ceea ce spune profesorul, capacitatea de a-și exprima clar, corect și corect gramatical gândurile în propoziții comune și povești mici coerente.
Deci, identificăm șapte sarcini principale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Cele mai multe sarcini sunt rezolvate în toate grupele de vârstă ale grădiniței, doar conținutul lor specific este diferit: depinde de capacitățile de vârstă ale copiilor. Fiecare dintre aceste sarcini are atât o latură educațională, cât și o latură educațională. În procesul dezvoltării vorbirii are loc formarea calităților mentale ale individului și se rezolvă sarcini importante ale educației morale și estetice.
Experiment formativ
Scopul experimentului formativ este de a dezvolta un vocabular activ al adjectivelor la copiii de vârstă preșcolară.
Experimentul formativ a constat din 3 etape:
1. Etapa pregătitoare.
Scop: pregătirea bazei pentru dezvoltarea unui vocabular de adjective. În această etapă, s-a lucrat pentru dezvoltarea proceselor mentale, precum și pentru îmbogățirea vocabularului substantivelor și verbelor.
2.Scena principală.
3. Etapa finală.
Scop: dezvoltarea unui vocabular activ de adjective.

Tabelul 1 - Conținutul experimentului. Copiii care au luat parte la experiment au finalizat sarcinile cu plăcere, au fost mulțumiți de răspunsurile corecte, iar dacă au răspuns incorect, au încercat să corecteze greșelile.
În timpul experimentului formativ, s-a atras atenția asupra unor dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor, mai ales în stadiul inițial, cauzate de tulburări de vorbire, neatenție și obișnuirea cu experimentatorul.
În procesul de îndeplinire a sarcinilor, unii copii au avut nevoie de ajutorul profesorului, care s-a manifestat atât printr-o simplă repetare a instrucțiunilor pentru sarcină, cât și până la explicația și exemplul profesorului.
Trebuie remarcat faptul că sarcinile însoțite de material vizual luminos, stimulente suplimentare, precum și sarcinile de natură competitivă au fost de interes deosebit.
Astfel, cunoașterea principalelor sarcini ale dezvoltării vorbirii nu este o cerință formală; este necesară pentru organizarea corectă a muncii în grădiniță.

Literatură:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare și învățare a vorbirii limba maternă preșcolari: Proc. ajutor pentru elevi mai înalt şi mijlociu ped. manual lichidat - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 400 p.
2. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Interrelaţionarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor în clasă // Educaţie activitate mentala la copiii prescolari. – M., 2003. - p.27-43.
3. Arushanova A. G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor. - M.: Mosaika-Sintez, 1999. - 270 p.
4. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. Carte pentru o profesoară de grădiniță. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Educaţie, 1991. - 160 p.
5. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educaţie, 1974. - 96 pagini.
6. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. Manual manual pentru elevii pedagogici. inst. - M.: Educaţie, 1981. - 255 p.

ÎMBOGĂȚIREA VOCABULARULUI COPIILOR CU DEZVOLTARE MENTALĂ ÎNTÂRZIATĂ ȘI GRAD UȘOAR DE RETARDARE MENTALĂ

Vorbirea este un mijloc de comunicare, o componentă esențială a activității cognitive și, de asemenea, un regulator al comportamentului. Elevii cu retard mintal și întârziere mintală ușoară au abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea vorbirii, care sunt detectate la diferite niveluri de activitate a vorbirii.

Deficiența de vorbire afectează negativ întreaga activitate mentală a copiilor, drept urmare le este dificil să comunice cu ceilalți, capacitățile de comunicare sunt afectate și formarea proceselor cognitive este întârziată.

Dezvoltarea vorbirii copiilor înseamnă lucrul sistematic asupra conținutului său, învățarea constantă a copiilor cum să construiască propoziții, alegerea cu atenție a cuvântului și a formei potrivite și a lucra constant la formularea competentă a gândurilor.

Un vocabular mic nu permite copiilor să folosească pe deplin vorbirea ca mijloc de comunicare. Folosirea incorectă a cuvintelor, utilizarea cuvintelor individuale într-o funcție de generalizare care este neobișnuită pentru ei, ignorarea sensului specific al cuvintelor - acestea sunt caracteristicile specifice ale vocabularului copiilor cu retard mintal și retard mintal ușoară.

Stăpânirea unui cuvânt este un proces lung și complex; sensul unui cuvânt în mintea unui copil se schimbă treptat în legătură cu dezvoltarea lui generală, precum și cu dezvoltarea vorbirii și gândirii. În procesul diferitelor tipuri de activități, vocabularul copilului se acumulează. Dar vocabularul se dezvoltă nu numai datorită creșterii cantitative, ci și datorită creșterii calitative, adică datorită dezvoltării conexiunilor semantice ale unui cuvânt.

Mulți oameni de știință au studiat dicționarele studenților: E.I. Butskova, G.A. Kashe, M.E. Khvattsev, Z.A. Repina și alții. În multe studii, munca de vocabular este considerată una dintre domeniile de conducere în dezvoltarea vorbirii și se subliniază că completarea cuvintelor cu diverse conexiuni are loc în procesul de comunicare și activitate a copiilor. Unele studii conțin recomandări pentru formarea și îmbogățirea vocabularului copiilor folosind tehnici precum instrucțiuni verbale care sunt pe înțelesul elevului, combinarea acestora cu material vizual etc. Dar inerția proceselor de gândire ale acestor copii și dificultățile de a înțelege ceea ce aud nu contribuie la adecvarea percepției.

Diagnosticele anuale arată că vocabularul copiilor cu retard mintal și întârziere mintală ușoară este sărac, limitat, inexpresiv, iar aspectele gramaticale, fonetice și sintactice ale vorbirii au de suferit. Copiii întâmpină dificultăți serioase atunci când numesc puii de animale, când construiesc serii sinonime și antonimice, de exemplu. Problema dezvoltării vocabularului în aceste clase este acută.

Lucru de vocabular este format din mai multedirectii , strâns legate între ele.

1 .Îmbogățirea dicționarului - invatarea unor cuvinte noi pe care copiii nu le cunosteau deloc, semnificatii noi ale cuvintelor.

Se disting următoarele:modalități de interpretare a cuvintelor : contextual vizual, metoda de substituire a sinonimelor, definiție logică, descriere detaliată, selectarea antonimelor, analiza structurii morfologice a cuvântului și a inflexiunilor.

Cu cât un cuvânt este perceput cu mai mulți analizatori, cu atât este mai ferm amintit de copii, astfel încât fiecare cuvânt nou trebuie să fie trecut prin conștiința copilului de mai multe ori și în contexte diferite.

2. Dicţionar refinement – aprofundarea înțelegerii cuvintelor deja cunoscute, clarificarea nuanțelor acestora, a diferențelor dintre sinonime, selectarea antonimelor, analiza polisemiei, semnificațiilor alegorice.

3. Activarea dicționarului – includerea unei game cât mai largi de cuvinte în vorbirea fiecărui elev, introducerea cuvintelor în propoziții, stăpânirea compatibilității cuvintelor cu alte cuvinte, a oportunității utilizării lor într-un anumit text. Această direcție este considerată cea mai importantă, prin urmare sarcina unui logoped este să-i ajute pe copii să stăpânească compatibilitatea și domeniul de aplicare a cuvintelor pasive pentru a le transfera într-un vocabular activ. Un cuvânt este considerat activat dacă elevul l-a folosit cel puțin o dată în povestiri și povești. Stăpânirea unui cuvânt implică cunoașterea semanticii sale, a compatibilității și a domeniului de utilizare.

4. Eliminarea cuvintelor neliterare , folosit de copii, corectând accente și pronunții eronate.

Exerciții de extindere, clarificare și sistematizare a dicționarului

1. O selecție de sinonime pentru cuvânt.

2. Selectarea antonimelor pentru cuvânt.

3. Găsirea sinonimelor sau antonimelor în text.

4. Explicarea sensului cuvintelor.

5. Corelarea unui cuvânt cu un concept general (castravete-vegetal, pară - fructe etc.)

6.Extinderea domeniului de aplicare a conceptului de generalizare. De exemplu: „Un măr este un fruct. Ce alte fructe mai cunoști?” A alerga înseamnă a te mișca rapid. Ce alte cuvinte știți care denotă mișcarea oamenilor sau a animalelor?”

7. Venind cu mai multe verbe pentru un cuvânt - un substantiv. De exemplu:ploaie ce face? – picurare, burniță, mers, zgomot, turnare etc.

8. Selectarea definițiilor pentru cuvântul - substantiv (ce zi ar putea fi? -însorit, vânt, înnorat etc.)

9. Pentru numele animalului, selectați numele puilor sau numele căminului său.

10. Găsiți cuvinte înrudite cu cuvântul (masa - masa, sala de mese)

11. Alegeți un cuvânt potrivit pentru două cuvinte (băiat, pârâu - aleargă; vânt, ploaie - zgomot)

12.Oferiți o descriere a unui obiect sau a unei creaturi vii.

Exerciții pentru a forma inflexiuni

1. Alcătuirea de propoziții pe baza unor cuvinte de sprijin date la întâmplare. Cuvintele sugerate sunt în forma inițială.

2.Inserarea cuvintelor lipsă într-o propoziție.

3. Determinarea corectitudinii propoziţiilor. Copiilor li se dau propoziții cu forme regulate și neregulate de cuvinte. Se propune să se determine care dintre propoziții este corectă. De exemplu:Toamna, frunzele cădeau din copaci. — Toamna, frunzele cădeau din copaci.

4. Complementarea propoziției folosind o imagine obiect. Se oferă o propoziție neterminată și o imagine înlocuiește cuvântul lipsă. Ar trebui să completați propoziția punând numele imaginii într-o anumită formă.

5. Răspunsuri la întrebări care necesită enunțul unui cuvânt dat într-un anumit caz.

6.Joc la loto 2 și 5. Imaginile arată numere diferite (2 sau 5). Logopedul numește imaginea. Copiii îl găsesc pe card și numesc numărul de articole(2 ciuperci sau 5 ciuperci)

7. Efectuarea de acțiuni care necesită înțelegerea diverselor construcții prepoziționale(pune creionul pe carte, sub carte, în carte...)

8.Utilizarea diferitelor construcții prepoziționale și de caz la efectuarea acțiunilor(pune pixul în casetă, pe casetă, sub casetă...)

9. Alcătuirea de propoziții cu construcții prepozițional-cazului folosind imagini special selectate(lingura in pahar, pe pahar, sub pahar...)

10.Răspunsuri la întrebări pe baza imaginilor.

11.Denumirea culorilor diverselor obiecte(mac roșu, mașină roșie, rochie roșie, pantofi roșii etc. )

JOCURI ȘI EXERCIȚII DIDACTICE

PENTRU A-ȚI ÎMBOGĂȚI VOCABULAREA

"Magazin de mobila

Scop: învățați să scrieți o poveste descriptivă bazată pe o imagine

Logopedul invită copilul să cumpere mobilă dintr-un magazin și să o descrie fără să-i dea nume. Vânzătorul trebuie să ghicească din descriere ce vrea cumpărătorul să cumpere.

Vreau să cumpăr o piesă de mobilier. Este confectionata din lemn si tapitata cu stofa maro. Are spatar, cotiere si un scaun moale. Este confortabil să stai și poți citi și o carte în el. Este destinata sufrageriei.

„UNUL ESTE MULTI”

Scop: exersarea formării substantivelor plural, cazul genitiv.

Logopedul numește obiectul la singular și îi aruncă mingea copilului. El trebuie să numească același obiect la plural.

"Eu am un scaun, iar tu ai multe.....(scaune)"

" CE LIPSEȘTE?"

Scop: exersarea utilizării substantivelor în cazul genitiv, dezvoltarea atenției și memoriei.

Logopedul sugerează să vă uitați la imagini și să închideți ochii. În acest moment, o imagine este eliminată. Copiii trebuie să ghicească ce element lipsește. „Fără masă, fără scaun, fără pat”.

„PUNEȚI-O LA LOCUL TĂU”

Scop: exersarea folosirii substantivelor cu prepoziții, dezvoltarea atenției auditive.

Logopedul atrage atenția asupra mizerii lăsate de „vântul obraznic” și sugerează să puneți lucrurile înapoi la locul lor. „Pune cartea în dulap, mingea sub dulap, perna pe pat.”

"CARE SUNT COMUNELE? CARE SUNT DIFERENȚELE?"

Scop: exersarea comparării a două obiecte.

Logopedul îi invită pe copii să examineze cu atenție piesele de mobilier și să numească toate diferențele (asemănările) dintre ele.

"Această masă este mare, iar aceasta este mică. Această masă este o măsuță de cafea, iar această masă este o masă de bucătărie."

"CE LIPSEȘTE"

Scop: exersarea utilizării substantivelor în cazul genitiv.

Logopedul îi invită pe copii să meargă la o fabrică de mobilă și să-i ajute pe dulgheri să monteze mobila. Copiii se uită la ele și spun care parte lipsește

„Masa nu are picioare, dulapul nu are mâner”

„AVEM COMANDĂ”

Scop: exersarea extinderii vocabularului și utilizarea substantivelor cu prepoziții.

Logopedul sugerează să pună la locul lor imagini cu piese de mobilier.

„Ce poate fi pus pe un raft, pe o masă, pe o masă, pe un pat.”

CINE ȘTIE, SA CONTINUA

Ţintă : învață să selectezi și să folosești cuvinte cu sens general în vorbire, să coreleze desinențe generice și specifice.

OPȚIUNEA 1 :

Un adult denumește conceptul generic al unui cuvânt cu un sens general, copiii numesc cuvinte legate de un anumit gen, cu un sens specific.

Conducere: mobila.

Copii: pat, canapea, scaun, masă etc.

Conducere : peste.

Copii: crap, caras, ruffe, somon roz etc.

OPȚIUNEA 2 :

Adultul numește concepte generice, iar participanții numesc un cuvânt generalizator.

Conducere: castraveți, ridichi, cartofi etc.

Copii: legume.

Conducere : mar, para, portocala etc.

Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un forfeit. Cine greșește plătește pierderea. Cel cu cele mai multe forfaite câștigă.

JOCUL REVERS

Ţintă : îmbogățirea vocabularului copilului cu antonime.

Șoferul numește cuvintele, iar participanții selectează cuvinte cu sensul opus. Pentru răspunsul corect primesc un cip.

Amabil - rău politicos - nepoliticos

îngrijit – neglijent muncitor – leneș

atent – ​​distrat. etc.

înainte – înapoi sus – jos

îngust – larg sus – jos

dreapta – stânga etc.

zi - noapte prieten - dusman

omul curajos este laș etc.

voi spune cuvântul " ÎNALT",

Și vei răspunde ..... (scăzut).

Voi spune cuvântul „DEPARTE”

Și vei răspunde...... (închide)

Îți spun cuvântul "LAŞ",

Vei răspunde……..(curajos).

Acum" START" Voi spune,

Ei bine, răspunde……..(sfârșit)!

JOC „Spune altfel”

Ţintă: îmbogățirea vocabularului copilului cu sinonime.

Alegeți un cuvânt care este apropiat ca înțeles de cuvântul numit

Sumbru -_______________ vesel - _________________

Vechi - _______________ mare - _________________

Laș - ____________ du-te - _____________________

Aleargă - _______________ vorbește - _____________

Râde - _____________ plânge - __________________

JOC „THIRD TRASH”

Ţintă: învață să identifice trăsăturile comune în cuvinte, să dezvolte capacitatea de a generaliza.

Stabiliți care cuvânt este cel ciudat. Denumiți acest cuvânt. Câștigă cel cu cele mai puține răspunsuri greșite.

Albastru, roșu, copt.

Dovlecel, castraveți, lămâie.

Lămâie, portocală, nap.

Ridichi, roșii, mazăre.

Înnorat, furtunos, senin.

Aleargă, zboară, desenează.

Gâscă, gâscă, omidă.

Durere, mare, spital.

Mare, riduri, marine.

Mâhnire, ardere, munte.

Pin, lemn, lemn.

Preda, studiază, înghesuiește.

Pădure, pădurar, scări.

Veselă, veselă, posomorâtă.

Lemn, lut, rezistent.

Bucurie, tristete, durere.

Îndrăzneț, curajos, laș.

Luni, miercuri, toamna.

Vara, primavara, duminica.

Carte, elev, școlar.

Sus, jos, dreapta.

Măgar, curcan, gâscă.

Croacă, cântă, vorbește.

Folosesc exercițiile și jocurile enumerate mai sus la cursuri bazate pe principii tematice. Acest lucru le permite copiilor să exerseze materialul lexical și să exerseze formularea de enunțuri pe aceeași temă, ceea ce ajută și la îmbogățirea și activarea vocabularului lor.

Principalele surse de îmbogățire a vocabularului sunt lucrările de ficțiune, textele pentru lecții de lectură și discursul profesorului

Unul dintre indicatorii semnificativi ai dezvoltării armonioase a copilului este vocabularul său - volumul de cuvinte pe care le folosește în procesul de comunicare și învățare.

Experții au calculat că, la vârsta de un an și jumătate, vocabularul copiilor mici nu poate depăși 50 de cuvinte, iar până la vârsta de cinci ani, copiii sunt deja fluent în 2000-2500 de cuvinte. Cu toate acestea, nu doar indicatorul cantitativ este important (câte cuvinte folosește copilul), ci și cel calitativ - cât de mult înțelege sensul cuvintelor pe care le folosește, dacă folosește corect formele de cuvinte necesare.

De aceea dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari este un domeniu foarte important în educația și creșterea preșcolară.

Caracteristici ale dezvoltării vocabularului la copiii preșcolari

În stadiul inițial, vocabularul copilului este completat în principal datorită cuvintelor pe care le aude adesea în procesul comunicării zilnice cu rudele.

La vârsta de unu până la trei ani, bebelușul învață următoarele categorii de cuvinte:

• numele jucăriilor, numele membrilor familiei; cuvinte care denotă elemente ale vieții de zi cu zi care înconjoară copilul (vesela și așternuturile, mobilierul, mâncarea);
• cuvinte care demonstrează cunoștințe despre natura înconjurătoare: nume ale fenomenelor meteorologice și anotimpuri, nume ale celor mai comune și ușor de pronunțat plante și animale;

În această perioadă, capacitatea copiilor de a opera cu vocabularul emoțional-evaluator (cuvinte care denotă stări emoționale, caracteristici calitative ale obiectelor) este încă extrem de scăzută.

La vârsta de 4-5 ani se constată un salt semnificativ nu numai în completarea cantitativă a cuvintelor vocabularului (1500-2000), ci și în conținutul său calitativ. Copilul începe să folosească în mod activ următoarele grupuri tematice:

• cuvinte care denotă experiențe și sentimente: vesel, trist, vesel;
• evaluează obiectele și fenomenele în funcție de caracteristicile lor calitative: înalte, fierbinți, grele;
• încercați-vă mâna la formarea cuvintelor, folosind forme diminutive de cuvinte: mami, dragă. Formează forme de cuvânt ale cuvintelor cu aceeași rădăcină, de exemplu, forme care denotă pui de animale: pisică - pisică - pisoi, rață - rățușă, gâscă - gâscă etc.;

La vârsta de 5–6 ani, vocabularul cantitativ al unui preșcolar poate fi deja de aproximativ 3000–4000 de mii de cuvinte, în timp ce are loc și o altă descoperire în conținutul său calitativ. Preșcolarul începe să folosească următorul grup de concepte:

• vocabular care denota intervale de timp: ore, zile ale saptamanii, minute, luni. Cuvinte care descriu categoria de spațiu: sus - jos, dreapta - stânga;
• numere simple și complexe (unu, cinci, doisprezece, douăzeci);
• cuvinte care desemnează categorii de științe sociale: poporul țării, Patria, munca, armata națională, stat;

Observând dezvoltarea vocabularului preșcolarilor, experții au identificat cele mai importante puncte cărora trebuie să li se acorde atenție.

Caracteristici de completare a vocabularului copiilor cu diferite tipuri de părți de vorbire

Copiii încep rapid și cel mai ușor să folosească substantive și verbe, ceea ce le permite să desemneze cu ușurință obiectele și acțiunile care sunt efectuate cu aceste obiecte. Dar o parte atât de importantă a discursului ca un adjectiv este folosită de preșcolari fără tragere de inimă. Între timp, utilizarea activă a adjectivelor face posibilă ca vorbirea să fie frumoasă și bogată, făcând posibilă compunerea de propoziții comune și structuri de vorbire cu drepturi depline. Prin urmare, este necesar ca părinții să acorde mai multă atenție descrierii semnelor obiectelor și fenomenelor și caracteristicilor lor calitative.

Vocabular activ și pasiv

Se întâmplă adesea ca copiii să cunoască un cuvânt, dar să nu-l folosească în vorbirea lor. Acest lucru se datorează faptului că ei nu înțeleg clar sensul acestor cuvinte și scopul utilizării lor. Prin urmare, este important să monitorizați prezența cuvintelor „mort” în vocabularul unui preșcolar și să le „traduceți” dintr-un vocabular pasiv într-unul activ.

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

• Explicați semnificația cuvântului „mort”, pronunțați-l clar de mai multe ori. Astfel, activezi nu doar mecanismul auditiv de percepție a informației, ci și mecanismul musculo-motor, adică pronunția cuvântului va fi fixată în memoria aparatului de vorbire al celui care îl pronunță.
• Folosește cuvântul mai des în situația potrivită. De asemenea, este recomandabil să selectați rânduri din opere literare în care acest cuvânt este folosit și sensul său este ușor de înțeles din context.

Puteți folosi semnificații anonime pentru a interpreta sensul unui cuvânt nou. Unii copii își amintesc mai ușor informațiile pornind „de la opus”, adică de la sensul opus al unui cuvânt.

Dezvoltarea vocabularului unui preșcolar

Citind cu un copil

Când citiți cu voce tare unui preșcolar, asigurați-vă că acordați atenție următoarelor puncte:

• Pronunțați cuvintele clar și clar, observând plasarea corectă a accentului și articularea.
• Asigurați-vă că explicați semnificațiile cuvintelor necunoscute găsite în text, acordați atenție pronunției lor, dacă este necesar, repetați cuvinte noi a doua zi, cerând copilului să explice semnificațiile lor.

Cărțile de citit vor asigura dezvoltarea deplină a vocabularului la copiii preșcolari și este foarte important ca copiilor să le placă să citească cărțile.

Nu numai că vei oferi o sursă de înaltă calitate de completare a vocabularului său, dar vei contribui și la dezvoltarea abilităților de scriere competente.

Acest lucru se va datora muncii memoriei vizuale - adesea copiii care citesc mult scriu corect, fără a se deranja cu cunoștințele de ortografie. Pur și simplu „fotografiază” ortografia corectă a cuvântului și își lasă versiunea corectă în memoria lor vizuală.

Jocuri și sarcini pentru a vă extinde vocabularul

"Conductor"– în timp ce mergi, închide ochii și roagă-ți copilul să fie „ghidul tău”, descriindu-ți cât mai exact ceea ce vede în jurul lui. Puteți îngreuna sarcina cerându-i copilului, dacă este posibil, să nu folosească aceleași cuvinte.

Jocurile cu mingea permit nu numai extinderea vocabularului copiilor, ci și dezvoltarea gândirii logice, generalizarea cunoștințelor cuvintelor din diferite grupuri lexicale.

„Numirea animalelor”– liderul aruncă mingea copiilor unul câte unul. Sarcina copilului este să prindă mingea și să răspundă numind un animal. Acei copii care nu au putut să numească animalul când le-a venit rândul au fost eliminați din joc. Câștigătorul va fi jucătorul care rezistă cel mai mult denumind cele mai multe animale.

Aceeași versiune a jocului poate fi folosită pentru a consolida cunoștințele despre cuvinte din alte categorii generale: „transport”, „fructe”, „legume”, „plante”, etc.

„Unde locuiește cineva?”– prezentatorul, aruncând mingea copiilor, pune întrebări:

Cine locuiește în groapă? – /cârtiță, șoarece, vulpe, arici/.

Cine locuiește în râu? – /broasca, peste, vidra/.

Cine traieste in mare? – /balenă, caracatiță, delfin, meduză/.

Acest joc va extinde nu numai vocabularul copiilor, ci și le va consolida cunoștințele despre lumea din jurul lor.

"Mare mic"

Ne antrenăm abilitatea de a forma forme de cuvinte cu un sens diminutiv. Explicați-i copilului dumneavoastră, folosind un exemplu, cum se obțin următoarele cuvinte: scaun-scaun, furculiță-furculiță, cheie-cheie, măr-măr. Când arunci o minge copilului tău, numește cuvântul din care ar trebui să formeze o formă diminutivă. La început, acordă-i suficient timp pentru a finaliza această sarcină, nu te grăbi.

Există o mulțime de sarcini care vă permit să completați și să dezvoltați eficient vocabularul preșcolarilor; alege dintre ele pe cele care vor aduce plăcere tinerilor tăi elevi. De exemplu, este mai bine să oferi copiilor activi sarcini cu minge, sarcini flegmatice și de observație - sarcini de natură descriptivă, care implică analiza fenomenelor, obiectelor și situațiilor.

Dezvoltarea în timp util a vocabularului copiilor preșcolari le va permite să stăpânească cu ușurință abilitățile de vorbire corectă și coerentă și, de asemenea, va contribui la dezvoltarea armonioasă a intelectului și a gândirii lor logice în viitor.

Profesor, specialist centru de dezvoltare a copilului
Druzhinina Elena

Lecții de logopedie pentru a reumple vocabularul copilului:

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPALĂ COMBINATĂ GRĂDINIȚĂ Nr. 49 „LADUSHKI”

PERFORMANŢĂ

„Metode și tehnici de lucru a vocabularului pentru formarea vocabularului la copiii preșcolari”

LA SEMINAR

„Formarea vocabularului unui preșcolar în diferite tipuri de activități”

Educator: Voevodina T.S.

Caracteristici ale formării vocabularului copiilor la vârsta preșcolară

Un vocabular bogat este un semn al dezvoltării înalte a vorbirii a unui copil. Îmbogățirea vocabularului este o condiție necesară pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor. La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc.

Modificări cantitativeîn dicționarul copilului. La 1 an, bebelușul rostește activ 10-12 cuvinte. După un an și jumătate, vocabularul activ se îmbogățește într-un ritm rapid, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de 300 - 400 de cuvinte, iar la trei ani poate ajunge la 1.500 de cuvinte. În anii următori, și numărul de cuvinte folosite crește rapid, dar ritmul acestei creșteri încetinește oarecum. Al treilea an de viață este perioada de cea mai mare creștere a vocabularului activ. La 4 ani numărul de cuvinte ajunge la 1900, la 5 ani - până la 2000 - 2500, iar la 6 - 7 ani - până la 3500 - 4000 de cuvinte. Numărul substantivelor și verbelor crește în mod deosebit rapid, în timp ce numărul adjectivelor folosite crește mai lent. Acest lucru se explică, în primul rând, prin condițiile de creștere (adulții acordă puțină atenție familiarizării copiilor cu semnele și calitățile obiectelor) și, în al doilea rând, prin natura adjectivului ca parte cea mai abstractă a vorbirii. Printre alte substantive, cele mai frecvente sunt numele fenomenelor neînsuflețite, părți ale corpului, structuri de constructii etc. A treia parte a tuturor cuvintelor sunt verbe. Datele prezentate mai sus indică faptul că copiii aflati deja în al treilea an de viață au un vocabular destul de divers care le permite să comunice cu ceilalți.

Caracteristicile calitative ale dicționarului. Datorită naturii vizual-eficiente și vizual-figurative a gândirii, copilul stăpânește, în primul rând, denumirile grupurilor de obiecte, fenomene, calități, proprietăți, relații care sunt prezentate vizual sau accesibile activităților sale, care se reflectă în dicționarul pentru copii destul de larg. O altă caracteristică este stăpânirea treptată a sensului și conținutului semantic al cuvântului. La început, copilul raportează cuvântul doar la un anumit obiect sau fenomen. Un astfel de cuvânt nu are un caracter general, ci doar semnalează copilului despre un anumit obiect, fenomen sau evocă imagini ale acestora (de exemplu, pentru un copil cuvântul ceas denotă doar acele ceasuri care atârnă pe acest perete).

Pe măsură ce preșcolarul stăpânește realitatea înconjurătoare - obiecte, fenomene (trăsături, proprietăți, calități), el începe să le generalizeze în funcție de anumite caracteristici. Adesea, generalizările se fac pe baza unor caracteristici neimportante, dar semnificative emoțional pentru copil. Un exemplu tipic este atunci când un bebeluș numește nu doar o pisică „pisicuță”, ci și alte obiecte blanoase, pufoase, extinzând în mod excesiv sensul acestui cuvânt.

Același fenomen, cu un conținut diferit, poate fi observat la copiii mai mari. Astfel, ei consideră adesea doar morcovii, ceapa și sfecla ca fiind legume, fără a include, de exemplu, varza, castraveții și roșiile. Într-un alt caz, extinzând sensul cuvântului, copiii includ în conceptul de „legume” unele tipuri de fructe și ciuperci, invocând faptul că „toate acestea cresc” sau „toată lumea mănâncă asta”. Și numai treptat, pe măsură ce gândirea se dezvoltă, ei stăpânesc conținutul conceptual obiectiv al cuvântului. Astfel, sensul unui cuvânt se schimbă de-a lungul copilăriei preșcolare pe măsură ce abilitățile cognitive ale copilului se dezvoltă.

Sarcinile grădiniței în dezvoltarea vocabularului copiilor.

În metodologia internă pentru dezvoltarea vorbirii, sarcinile de lucru a vocabularului în grădiniță au fost definite în lucrările lui E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina și rafinate în anii următori. Astăzi se obișnuiește să identifice patru sarcini principale:

In primul rand, îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, învățarea copiilor a unor cuvinte necunoscute anterior, precum și a noilor semnificații ale unui număr de cuvinte aflate deja în vocabularul lor. Îmbogățirea dicționarului are loc, în primul rând, datorită vocabularului uzual (nume de obiecte, caracteristici și calități, acțiuni, procese etc.).

În al doilea rând , consolidarea și clarificarea vocabularului. Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu ideea de obiect. Adesea nu cunosc numele exact ale obiectelor. Prin urmare, aceasta include aprofundarea înțelegerii cuvintelor deja cunoscute, umplerea lor cu conținut specific, bazat pe o corelație exactă cu obiectele lumii reale, stăpânirea în continuare a generalizării care se exprimă în ele și dezvoltarea capacității de a folosi cuvintele utilizate în mod obișnuit.

Al treilea , activarea dicționarului.Cuvintele dobândite de copii sunt împărțite în două categorii: vocabular pasiv (cuvinte pe care copilul le înțelege, le asociază cu anumite idei, dar nu le folosește) și vocabular activ (cuvinte pe care copilul nu doar le înțelege, ci le folosește activ, conștient în vorbire la fiecare ocazie potrivită). Când lucrați cu copiii, este important ca un cuvânt nou să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă numai dacă este consolidat și reprodus de ei în vorbire. Copilul nu trebuie doar să audă vorbirea profesorului, ci și să o reproducă de multe ori, deoarece în timpul percepției este implicat în principal doar analizatorul auditiv, iar în vorbire, și analizatorii musculo-motori și kinestezici.

Noul cuvânt ar trebui să intre în dicționar în combinație cu alte cuvinte, astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească în cazurile potrivite. De exemplu, copiii recită liber versurile lui K. Chukovsky: „Trăiască săpunul parfumat!” - dar un copil rar, mirosind un trandafir, va spune: „Ce floare parfumată” sau, atingând o pălărie pufoasă: „Ce pălărie pufoasă!” În primul caz, va spune că floarea miroase bine, în al doilea - că pălăria este moale. Ar trebui să acordați atenție clarificării semnificației cuvintelor pe baza antonimelor contrastante și compararea cuvintelor care au sens similar, precum și stăpânirea nuanțelor semnificației cuvintelor, dezvoltarea flexibilității vocabularului și utilizarea cuvintelor în vorbire coerentă și în practica vorbirii.

În al patrulea rând, eliminarea cuvintelor neliterare din vorbirea copiilor(dialectal, vernacular, argo). Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat.

Profesorul folosește tehnici speciale pentru a se asigura că copiii nu numai că cunosc și înțeleg sensul cuvintelor necesare, ci și le folosesc în mod activ în vorbirea lor, astfel încât să dezvolte interes și atenție față de cuvânt. (De ce spun asta? Este posibil să spun asta? Cum pot să o spun mai bine, mai precis?). Atunci când se cultivă o cultură a vorbirii orale, este necesar să se înțărce copiii de expresii grosolane sau cuvinte colocviale, înlocuindu-le cu cele literare.

Toate problemele discutate mai sus sunt interdependente și sunt rezolvate la nivel practic, fără a folosi terminologia adecvată.

Metode, direcții și tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Există două grupe de metode:metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor și metode care vizează consolidarea și activarea vocabularului, dezvoltarea laturii semantice a acestuia.

Primul grup include metode:

A) familiarizarea directă cu mediul înconjurător și îmbogățirea vocabularului: examinarea și examinarea obiectelor, observarea, inspecțiile incintei grădiniței, plimbări și excursii țintite;

B) cunoașterea indirectă a mediului și îmbogățirea vocabularului: vizionarea tablourilor cu conținut necunoscut, citirea operelor de artă, prezentarea de filme și videoclipuri, vizionarea de programe de televiziune.

Al doilea grup de metodefolosit pentru consolidarea și activarea vocabularului: privire la jucării, privire la imagini cu conținut familiar, jocuri didactice și exerciții.

1. Extinderea vocabularului copilului pe baza familiarizării cu o gamă în creștere treptată de obiecte și fenomene.

2. Introducerea cuvintelor care desemnează calități, proprietăți, relații, pe baza aprofundării cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

3. Introducerea cuvintelor care denotă concepte elementare, bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după caracteristici esențiale.

Aceste trei domenii de lucru a vocabularului se desfășoară la toate grupele de vârstă și pot fi urmărite în diferite conținuturi: atunci când se familiarizează cu obiecte și fenomene naturale, obiecte de cultură materială, fenomene viata publica etc.

Însuşirea unui vocabular de către un copil începe cu însuşirea substantivelor. El numește tot ceea ce îl înconjoară: o păpușă, un iepuraș, un pătuț,pernă , și ceea ce alcătuiește părți ale corpului său: mână, deget, cap, nas.

Obiectele din jur atrag atenția copilului și sunt denumite numai dacă copilului i se permite să „comunice” cu ele: atingeți dacă obiectul este mare (perete, podea) sau se învârte în mâinile lui, mângâie, atinge, ascultă (pisica, câine, pasăre), miros (flori), mânca (terci, lapte).

Chiar și la vârsta de aproximativ doi ani, copiii au dificultăți în a-și aminti numele unui obiect odată ce îl văd. Într-o instituție pentru copii, un profesor le-a arătat copiilor de doi ani un iepure și a spus: „Iată un iepure, iată urechile lui, uite cât de lungi sunt, iată o coadă scurtă”. Copiii au fost fericiți de iepure, au vrut să-l atingă, dar profesorul i-a împins (vor speria iepurele și apoi trebuie să se spele pe mâini). O astfel de „activitate”, așa cum a arătat testul, nu a dat rezultate: copiii nici măcar nu au învățat cuvântul iepure (au spus „pisicuță”). Dar copiii, cărora li sa oferit posibilitatea de a ține un iepure și de a-i atinge urechile și coada, și-au amintit cuvintele iepure, coadă și urechi lungi.

Când este învățat pentru prima dată, un cuvânt înseamnă pentru un copil doar numele unui singur obiect dat (nume propriu), și sunt necesare exerciții lungi cu acest cuvânt, astfel încât copilul să înțeleagă sensul său general și să-l perceapă ca un concept. Pe măsură ce copilul învață unul după altul semnificațiile unor astfel de cuvinte (o jucărie sunt toate obiecte de joacă, vasele sunt obiecte în care gătesc și mănâncă), îi devine din ce în ce mai ușor să înțeleagă cuvinte noi similare. În consecință, asimilarea de către copil a cuvintelor de generalizare dezvoltă creierul și îl învață să efectueze operația mentală de abstractizare.

Verbele și adjectivele nu au un grad zero de generalizare.
Primele verbe pe care le învață un copil nu sunt cuvinte în sensul exact (lingvistic). Adesea acestea sunt pur și simplu semnale care stimulează unele acțiuni specifice. La început, el spune „Dă-mi!”, exprimând astfel „Vreau să mănânc”, „Vreau să cânt”, „Vreau să ascult o melodie”. Dar până la mijlocul celui de-al doilea an de viață, verbul a da este plin de sens pentru el. De îndată ce un copil începe să folosească un verb ca cuvânt separat, el înțelege imediat sensul generalizat al acestuia: bebelușul efectuează acțiuni specifice cu obiecte, văzând cum oamenii apropiați efectuează aceleași acțiuni și învață numele acestor acțiuni. Copilul vede aceeași culoare, formă, dimensiune în diferite obiecte și începe să înțeleagă că același nume pentru culoare, formă, dimensiune se poate referi la diferite obiecte, adică începe să realizeze sensul general al adjectivelor.

Până la vârsta de șase ani, un copil nu mai are nevoie de senzații directe pentru a asimila cuvinte cu sens generalizat.

Cuvintele cel mai puțin învățate sunt cele care denotă fenomene mai îndepărtate de copii. De exemplu, oamenii - „acesta este la piață. Toată lumea merge și cumpără”; probleme - „aceasta este o fată care nu are o rochie elegantă”; adept - „un fel de vânător urmărește urmele”. Un preșcolar are tendința de a da un sens literal cuvintelor pe care le pronunță: el numește un pilot „avion”; în opinia sa, se poate zbura într-un balon cu aer cald sau un planor, dar un „avion” zboară doar într-un avion. .

Copiii nu învață imediat sensurile figurate ale cuvintelor. În primul rând, se învață semnificația de bază. Orice utilizare a cuvintelor într-un sens figurat provoacă surpriză și dezacord în rândul copiilor (după ce a auzit expresia „se culcă cu cocoșii”, copilul obiectează: „Nu, vor ciuguli”).

Copiii se confruntă cu utilizarea figurativă a cuvintelor care îi sunt cunoscute copilului în sensul lor literal în primul rând în ghicitori. De exemplu, ascultând ghicitoarea „Fata stă în închisoare, iar coasa este pe stradă” și văzând morcovi, sfeclă sau napi în patul de grădină, copilul va înțelege că „feiica” de aici este un morcov, adică. el va înțelege transferul sensului cuvântului fecioară dacă memoria lui conține deja imagini dintr-un basm - „o temniță”, „o fată cu o împletitură lungă”. Transferul de semnificație în acest caz se bazează pe similitudinea externă a situațiilor în care se află ambele obiecte comparate - fata din temniță și morcovul în pământ.

Tehnicile de predare a înțelegerii sensului figurat al cuvintelor folosite în lucrul cu preșcolari mai mici, desigur, nu pot fi pur verbale: este necesar să ne bazăm pe obiecte reale, pe imagini. Deci, pentru ca copiii de trei ani să rezolve ghicitoarea de mai sus, trebuie să așezați legume (napi, morcovi, sfeclă) sau imagini care înfățișează aceste legume în fața lor și să le arătați o imagine, o ilustrație pentru o zână. poveste cu o „feioară într-o temniță”, cu o coasă căzută din spatele gratiilor și suflată de vânt.

Așadar, pentru a rezolva ghicitori, copiii trebuie să aibă ceva experiență de viață și să-și amintească impresiile atât de vară, cât și de iarnă.

Uneori, cuvintele cu sens figurat își dezvăluie sensul figurat doar în context, datorită conexiunilor lor sintactice: este nevoie de cel puțin un text coerent minim pentru a înțelege o frază cu sens figurat. Comparaţie:capul chel al unui bătrân este capul chel al unui munte; canapea de catifea - pajiște de catifea; şopteşte băiatul – şopteşte pădurea.În consecință, este posibil să-i antrenezi pe copii în înțelegerea sensului figurat al cuvintelor doar în clasele cu text coerent. Asimilarea sensului figurat al cuvintelor de către copii este asociată cu munca de introducere a acestora în ficțiune.

Pentru a înțelege expresivitatea vorbirii, pentru a înțelege modul în care vorbitorul se raportează la ceea ce vorbește, copiii trebuie să învețe o serie de sinonime care sunt contrastate între ele în conotația lor emoțională. Astfel, cuvintele somn și somn (cuvânt nepoliticos) au același sens nominativ: corespund aceluiași fapt al realității - „a fi în stare de somn”, adică au aceeași funcție de raportare. Dar cu ajutorul acestor cuvinte, vorbitorul evaluează diferit faptul realității pe care a numit-o. La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să stăpânească sinonimele emoționale și stilistice implicate în crearea etichetei vorbirii. De exemplu, copiii de trei ani pot învăța deja că nu poți spune somn: este nepoliticos, ceea ce înseamnă că este rău, ar trebui să spui somn. Copiii aduc adesea cuvinte colocviale, nonliterare, la grădiniță. Profesorul este obligat să le înlocuiască cu sinonime literare, explicând copiilor diferența stilistică dintre cele două.

O explicație pentru preșcolari de toate nivelurile de vârstă nu poate fi decât la nivel etic: „Cui i se adresează astfel de cuvinte (colocviale) este insultat”; „Cel care rostește astfel de cuvinte este un om nepoliticos, prost educat etc.

În metodele moderne, munca de vocabular este considerată o activitate pedagogică intenționată care asigură dezvoltarea eficientă a vocabularului limbii materne.

In conversatie se utilizează o întreagă gamă de tehnici de predare. Acest lucru se explică prin varietatea sarcinilor educaționale.

Rolul principal în conversație îl au întrebările de natură căutătoare și problematică, care necesită inferențe despre legăturile dintre obiecte: de ce? Pentru ce? Din cauza căreia? Cum se aseamana? Cum să aflu? Cum? Pentru ce? Profesorul trebuie să-și amintească metoda corectă de a pune întrebări. O întrebare clară, specifică este pronunțată încet. Pentru ca copilul să-și „formuleze gândul” și să se pregătească pentru un răspuns, profesorul face o pauză.

E. I. Tikheyeva a formulat următoarele cerințe pentru conducereexcursii si inspectii:

1.Inspecțiile ar trebui să fie interesante pentru copii. Interesul copiilor conduce la acuratețea observației și la profunzimea percepției.

2. În timpul observării, copiii nu trebuie să fie supraîncărcați cu detalii sau cu numeroase detalii. Acest lucru distrage copilul de la lucrul principal și îl obosește rapid. Același obiect sau fenomen poate fi obiect de observație de către copii de vârste diferite, dar metodele de lucru trebuie să fie diferite.

3. Oferiți copiilor o percepție activă în timpul observației: profesorul pune întrebări, copiii răspund și întreabă ei înșiși despre ceva, li se permite nu numai să privească lucrul, ci și să atingă, să țină și să se joace cu el.

Examinarea obiectelor, observațiilepentru animale, activități pentru adulți. Ele se desfășoară în toate grupurile și au ca scop clarificarea și aprofundarea cunoștințelor despre obiectele cu care copilul vine adesea în contact în viața sa (vesela, haine, mobilier, unelte, rechizite școlare). Copiii învață să observe și să identifice în mod constant trăsăturile esențiale ale obiectelor. În același timp, sunt utilizate pe scară largătehnici de examinare, comparare,permițându-vă să evidențiați diferențele și asemănările dintre obiecte, să generalizați și să clasificați. Pe această bază, copilul stăpânește treptat cuvinte de diferite grade de generalizare, exprimând concepte specifice și generice legate de diferite părți ale vorbirii.

Combinația dintre percepția directă a obiectelor, cuvintele profesorului și vorbirea copiilor înșiși. Natura acestei combinații depinde de noutatea sau repetarea materialului. Dacă copiii se familiarizează pentru prima dată cu anumite fenomene, atunci este necesară o coincidență aproape completă în timp de percepție a obiectelor, acțiunilor și cuvintelor care le denotă. În cazul observațiilor repetate, este indicat să ceri mai întâi copiii înșiși să-și amintească cuvântul corespunzător, iar apoi profesorul să-l clarifice. Poate fi folosit șiindiciu la începutul unui cuvânt.Această tehnică stimulează activitatea mentală a copiilor și are un efect pozitiv asupra reamintirii și alegerii cuvântului potrivit.

Exemplu de vorbire (numirea) profesorul are o semnificație specială. Cuvintele noi trebuie pronunțate clar și distinct. Sunt folosite tehnici speciale pentru a atrage atenția copiilor asupra cuvântului:accentuarea intonației cuvântului, articularea oarecum îmbunătățită a acestuia, pronunția repetată a cuvintelor și frazelor de către copii.Din punct de vedere al fiziologiei și psihologiei, rolul acestor tehnici este cauzat de nevoia de a memora un cuvânt, de a-i păstra imaginea sonoră în memorie și de a forma senzații kinestezice care apar atunci când este pronunțat în mod repetat.

Este foarte important să variezitehnica repetitiei. Ținând cont de acest lucru, putem recomanda repetarea ca: reproducere literală individuală și corală a probei („Ascultă-mă să spun cuvântul - acvariu. Acum spui tu”); pronunția comună a unui cuvânt de către profesor și copii (vorbire conjugată); repetarea jocului „Cine o poate spune mai bine”; răspunsuri la întrebări („Ce crezi, cum ar trebui să spun?”).

Profesorul însoțește adesea o probă de discursexplicarea cuvintelor, interpretareasensul lor. În primul rând, se atrage atenția copilului asupra funcțiilor obiectelor (basculantă - un camion care se aruncă și se descarcă singur; pietoni - oameni care merg etc.).

Afișarea tablourilor cu conținut necunoscut. În acest caz, imaginea oferă copiilor cunoștințe despre acele obiecte pe care nu le pot observa direct (despre animale sălbatice, despre viața popoarelor din țara noastră și din străinătate etc.). K. D. Ushinsky a acordat atenție rolului imaginilor în dezvoltarea dicționarului. El a scris: „Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar pentru ele; Dar asociază douăzeci dintre aceste cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers. Atunci când alegeți tablouri pentru a îmbogăți ideile, conceptele și dezvoltarea vorbirii, trebuie respectat un grad strict, o tranziție de la subiecte accesibile, simple, la cele mai complexe. Este important să determinați cu exactitate cantitatea de cunoștințe și vocabularul corespunzător, să subliniați principalele tehnici metodologice (întrebări, explicații, folosirea cuvintelor artistice, rezumarea răspunsurilor copiilor).

Unul dintre mijloacele de îmbogățire a vocabularului copiilor estefictiune.Calitatea percepției textului depinde direct de înțelegerea mijloacelor lingvistice, în special de semnificațiile cuvintelor. Acesta poate fi nu numai vocabularul folosit de autor, ci și vocabularul necesar pentru a caracteriza personajele și acțiunile lor. O operă literară joacă un rol deosebit în îmbogățirea vorbirii cu cuvinte și expresii figurative: „iarna cântă, cheamă”, „vrăjită de vrăjitoarea iernii, pădurea stă”.

Din cauza citind și povestindSe pot folosi următoarele metode de lucru asupra unui cuvânt:acumularea conținutului vorbirii în lucrări preliminare, îmbogățirea cunoștințelor despre mediu pentru a pregăti copiii pentru percepția muncii; concentrarea asupra cuvintelor care poartă sarcina semantică principală; analiza lexicală a limbajului operelor de artă (identificarea semnificațiilor cuvintelor și expresiilor nefamiliare, clarificarea nuanțelor de sens ale cuvintelor folosite în sens figurat, analiza mijloacelor vizuale ale limbajului textului); explicația profesorului asupra semnificațiilor cuvintelor; copiii care pronunță cuvinte; înlocuirea cuvintelor originale cu cuvinte care au sens similar; selectarea cuvintelor pentru a caracteriza personajele; folosirea cuvintelor în diferite contexte în legătură cu o conversație asupra conținutului lucrării.

Privind jucăriica metodă de clarificare, consolidare și activare a vocabularului, este folosită la toate grupele de vârstă. Metodologia atrage atenția asupra diferenței în două metode: metoda examinării jucăriilor și metoda jocurilor didactice cu acestea. La examinarea jucăriilor, se folosesc tehnici de joc și acțiuni de joc, dar nu există reguli stricte. Un joc didactic are o structură diferită (sarcină de joc, reguli de joc, acțiuni de joc). Cu toate acestea, în practică, aceste două metode sunt adesea combinate, prima precedând-o pe a doua. În primul rând, copiii se uită la păpuși, apoi joacă jocul „Papușa Katya întâlnește oaspeții”; sau în prima parte a lecției se uită la legume și fructe, iar în a doua joacă „Wonderful Bag”. Examinarea jucăriilor este însoțită de o conversație în care copiii vorbesc despre structura jucăriilor, detaliile acestora și posibilele jocuri cu ei. Acest lucru vă permite să includeți cuvintele învățate într-un discurs coerent și să le utilizați în combinație cu alte cuvinte.

Jocuri didactice- o metodă larg utilizată de lucru cu dicționare. Jocurile de vocabular sunt jucate cu jucării, obiecte, imagini și pe o bază verbală (verbală). Acțiunile de joc din jocurile de vocabular fac posibilă activarea vocabularului existent. Nu sunt introduse cuvinte noi. Dacă profesorul se străduiește să introducă cuvinte noi, el interferează inevitabil cu acțiunea jocului, distragând atenția copiilor de la joc cu explicații și demonstrații, ceea ce duce la distrugerea jocului. Jocurile didactice de vocabular ajută la dezvoltarea atât a conceptelor specifice, cât și a celor generice, la dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele și vocabularul dobândit anterior în condiții noi.

"Gata minunata"(se poate realiza folosind jucării de diferite categorii, pe diferite grupe de vârstă, mai des la cei mai tineri).

Sarcini didactice. Învață copiii să recunoască obiectele după trăsături caracteristice; activați dicționarul (în conformitate cu selecția de jucării, obiecte; sunt folosite substantive, verbe, adjective)

Regulile jocului. Scoateți un obiect, numiți-i, spuneți ce este. (Complicație: poți ghici obiectul prin atingere, să-l scoți și să-l arăți după ce ai spus despre el; geanta nu se deschide dacă obiectul nu este recunoscut după descriere sau este denumit greșit.)

Acțiuni de joc. Simțind un obiect, ghicindu-l. Făcând o ghicitoare.

Există diverse variante ale acestui joc; Conținutul, regulile jocului și acțiunile devin mai complexe în funcție de vârstă.

„Ia niște vase pentru păpușă.”

Sarcini didactice. Fixați numele diferitelor ustensile, dezvoltați capacitatea de a le folosi în scopul propus; activați dicționarul (numele de ustensile).

Regula jocului. Selectați ustensilele necesare pentru bucătar, dădacă și pentru tratarea păpușii cu ceai.

În viitor, puteți introduce denumiri generale: ustensile de bucătărie, veselă, veselă pentru ceai.

Exerciții didacticeSpre deosebire de un joc didactic, nu are reguli de joc. Sarcina de joc a exercițiilor de vocabular este de a selecta rapid cuvântul potrivit. Prezinta o anumita dificultate pentru copii. Prin urmare, trebuie acordată o atenție deosebită selecției materialului de vorbire, creșterii treptate a complexității sarcinilor și conexiunii lor cu etapele anterioare de lucru asupra cuvântului.

Conținut principalexerciții de vocabularExistă diferite tipuri de clasificare a cuvintelor: după gen (pe grupe: legume, fructe, feluri de mâncare); după caracteristici generice și subgenere (animale, animale domestice, animale sălbatice); după proprietăți (culoare, gust, dimensiune, material); alcătuirea de fraze și propoziții cu antonime și cuvinte ambigue; distribuirea propunerilor. Trăsătură distinctivă este că majoritatea dintre ele vizează simultan formarea laturii gramaticale a vorbirii: coordonarea cuvintelor, flexiunea, utilizarea cuvintelor ca parte a unei propoziții, care se explică prin unitatea semnificațiilor lexicale și gramaticale ale cuvântului. . Acest tip de exercițiu poate fi numit lexico-gramatical.

Astfel, în munca de vocabular este utilizată o combinație de metode și tehnici diferite, în funcție de gradul de stăpânire a cuvântului de către copii. Acest lucru poate fi rezumat într-un tabel.

Introducerea de cuvinte noi în dicționar			Consolidarea și activarea vocabularului
Metode		Vârstă	Metode	Vârstă
1. Familiarizarea directă cu mediul și îmbogățirea vocabularului	Examinarea și examinarea obiectelor	În toate grupele de vârstă	Privind jucării	În toate grupele de vârstă
	Observații de animale, plante; pentru activități pentru adulți		Privind imagini cu conținut familiar	În toate grupele de vârstă
	Verificări la sediul grădiniței, plimbări țintite	Pornind de la grupa de mijloc	Jocuri didactice cu jucării, obiecte și imagini	În toate grupele de vârstă
	Excursii (mediu social, natura)		Jocuri de cuvinte	În grupuri medii și seniori
2. Cunoașterea indirectă cu mediul și îmbogățirea vocabularului	Afișarea tablourilor cu conținut necunoscut (abia familiar).	În principal în grupuri mai în vârstă	Exerciții lexicale (vocabulare).	La toate grupele de vârstă, mai des la vârstnici
	Citirea și povestirea operelor literare	În toate grupele de vârstă	A face și a ghici ghicitori	În toate grupele de vârstă
	Afișați filme, filme și videoclipuri, vizionați emisiuni TV		Povestirea copiilor (diferite tipuri de afirmații coerente pe diferite materiale)	În principal în grupurile mijlocii și mai în vârstă

Lucrări de vocabular în diferite tipuri de activități.

Dezvoltarea vocabularului copiilor are loc în procesul de comunicare cu ceilalți în diferite tipuri de activități. Activitățile de zi cu zi sunt de mare importanță pentru îmbogățirea și activarea vocabularului. Copiii învață un vocabular vital de zi cu zi. În legătură cu educarea abilităților culturale și igienice, formarea abilităților de autoservire, copilul stăpânește cuvintele care desemnează articole de îmbrăcăminte, mobilier, lenjerie de pat și articole de spălat, precum și calitățile și acțiunile lor cu acestea. Naturalitatea situațiilor de comunicare din viața de zi cu zi, legătura cu percepția senzorială și propria activitate fac ca copilul să memoreze rapid cuvintele și să stăpânească generalizările din spatele cuvintelor, pe baza unor trăsături esențiale.

În activitățile lor de muncă, vocabularul copiilor este completat cu denumiri de instrumente, instrumente, acțiuni, calități și proprietăți ale obiectelor. De o importanță deosebită este munca comună, colectivă, în care apar și sunt special create situații de comunicare variate care necesită utilizarea unor cuvinte adecvate: planificarea muncii, discutarea modalităților specifice de a o desfășura, schimbul de opinii în timpul lucrului, rapoarte succinte asupra muncii prestate.

Jocul joacă un rol important în activarea vocabularului.

În jocurile de rol pe teme cotidiene se activează vocabularul cotidian, în jocurile pe teme industriale - vocabular profesional; în jocurile de construcție - cuvinte care denotă calitățile și aranjarea spațială a obiectelor, precum și verbele corespunzătoare.

Activitățile artistice creative ale copiilor creează oportunități excepționale pentru dezvoltarea vocabularului. Familiarizarea cu diverse tipuri de artă, datorită unei combinații de percepție vizuală și auditivă, un impact emoțional deosebit asupra sentimentelor copilului, lărgește orizonturile și îmbogățește vocabularul copiilor. Jocurile de teatru, vacanțele și divertismentul, participarea la concerte și matinee ajută la activarea vocabularului figurat.

Lucrările de vocabular se desfășoară în toate clasele din alte secțiuni ale programului. De exemplu, la orele de arte vizuale, copiii învață numele obiectelor, echipamentelor, materialelor și calitățile acestora; cursurile pe cultura fizica ajuta la clarificarea și consolidarea verbelor de mișcare etc.

Astfel, dezvoltarea vocabularului se realizează în diferite tipuri de activități. Este important să ne amintim că pentru aceasta este necesar să ghidăm procesul de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor, folosind diferite metode de lucru a vocabularului, ținând cont de caracteristicile fiecărui tip de activitate.

Este foarte important ca munca la dicționar, începută într-un tip de activitate, să continue sub o altă formă, devenind mai complexă și mai modificată, ținând cont de legile stăpânirii cuvintelor.

La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii stăpânesc vocabularul și alte componente ale limbii în așa măsură încât limba dobândită devine de fapt nativă. Aici formarea nucleului dicționarului ar trebui în esență să se încheie.

Literatură.

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Manual. ajutor pentru elevi superior iar miercuri, ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, stereotip. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. Pentru profesorul de copii. grădină - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1991.

3. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță. M., Iluminismul, 1974.

4. Mukhina V. Psihologia copilului. - M.: April Press LLC, Editura ZAO EKSMO-Press, 2000

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituție de învățământ autonomă de stat federală de învățământ profesional superior „Universitatea Federală de Nord-Est”

lor. M.K. Ammosova"

Institutul Pedagogic

Departamentul de Învățământ Preșcolar

LUCRARE DE CURS

în psihologia copilului

Caracteristici ale dezvoltării vocabularului activ la copii de vârstă preșcolară superioară

Completat de: student anul III

Grupa ZB DO-13s 1 PI NEFU

Imeeva Svetlana Nikolaevna

Consilier stiintific:

Popova Lyudmila Vitalievna,

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al Departamentului de Inginerie Prepedagogică

Yakutsk, 2016

INTRODUCERE

CAPITOL eu . FUNDAMENTE TEORETICE ȘI PSIHOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII DICȚIONARULUI LA COPII PREȘCOLARII SUPERIOR

1.1 Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vocabularului copiilor

1.3 Caracteristici ale însuşirii vocabularului pentru copiii de vârstă preşcolară superioară

CAPITOLUL II. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND STUDIAREA NIVELULUI VOCABULARULUI LA PREȘCOLARII SUPERIOR

2.1 Descrierea metodelor de diagnosticare a nivelului de vocabular la copiii de vârstă preșcolară superioară

2.3 Analiza lucrărilor experimentale

CONCLUZIE

INTRODUCERE

Relevanța cercetării

Principala nevoie și funcție pentru noi este vorbirea. Așa ne deosebim de animale. Discursul unei persoane este un indicator al inteligenței și culturii sale. Psihologul N.I. Zhinkin crede că vorbirea este un canal pentru dezvoltarea inteligenței. Cu cât o limbă este stăpânită mai devreme, cu atât cunoștințele sunt dobândite mai ușor și mai complet. Cu cât discursul este mai precis și mai figurat, cu atât o persoană este mai semnificativă ca individ și cu atât este mai valoroasă pentru societate.

Nu mulți oameni pot vorbi corect în zilele noastre. Între timp, în fiecare an viața solicită din ce în ce mai mari nu numai pentru noi, adulții, ci și pentru copii. Cantitatea de cunoștințe care trebuie transferată acestora crește constant. Mai mult, profesorii doresc ca asimilarea acestor cunoștințe să nu fie mecanică, ci semnificativă. Una dintre problemele în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari este dezvoltarea vorbirii monolog. Nu poate fi dezvoltat fără o muncă sistematică a vocabularului. Lucrarea de vocabular în grădiniță este extinderea sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte care nu sunt familiare sau dificile pentru ei.

Nivelul de dezvoltare a vocabularului și a vorbirii în general influențează semnificativ succesul învățării. Practica arată că copiii cu un vocabular bogat și un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, de regulă, nu întâmpină dificultăți în învățare și stăpânesc rapid abilitățile de citire și scriere. Elevii cu un nivel scăzut de dezvoltare lexicală au dificultăți de comunicare și de învățare a scrie și a citi. Copiii cu un nivel mediu sunt caracterizați de instabilitatea succesului școlar.

Faptul că dificultățile de învățare la școală sunt în mare parte asociate cu o atenție insuficientă acordată dezvoltării vorbirii, în special dezvoltării vocabularului, este subliniat în lucrările lui Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, E.M. Strunina. Conform cercetărilor psihologice și pedagogice, la începutul educației, aproape 90% dintre copii se confruntă cu diverse dificultăți, iar peste 60% dintre aceste dificultăți sunt asociate cu dezvoltarea vorbirii.

Obiectul studiului este dicționarul activ al copiilor de vârstă preșcolară senior.

Subiect de studiu - procesul de dezvoltare a vocabularului activ al copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului: studierea caracteristicilor formării vocabularului activ la copiii de vârstă preșcolară senior.

Ipoteza cercetării: Dacă vârsta și caracteristicile individuale sunt luate în considerare în procesul de formare și dezvoltare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară, atunci până la începutul școlii, copiii vor avea un vocabular suficient și corect sistematizat.

Obiectivele cercetării:

1. Pe baza unei analize a literaturii psihologice moderne, treceți în revistă principalele teorii de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor preșcolari.

2. Să studieze caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

3. Selectați diverse metode de diagnosticare a nivelului de vocabular la copiii de vârstă preșcolară senior.

4. Efectuați o examinare de control și diagnosticare a nivelului de vocabular la copiii de vârstă preșcolară superioară.

5. Să analizeze rezultatele lucrărilor experimentale privind studierea nivelului de vocabular la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Baza metodologică a studiului.

Psihologi, profesori și metodologi domestici proeminenți s-au ocupat de problema îmbogățirii și extinderii vocabularului: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, N.G. Morozova, K.D. Ushinsky, E.V. Vodovozova, E.I. Tikheyeva, V.V. Gerbova, M.M. Konina, Yu.S. Lyakhovskaya, V.I. Yashina și alții.

Potrivit lui A.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.I. Leontyev și alți cercetători, vârsta preșcolară este de o importanță deosebită în dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului.

Metode de cercetare - analiza literaturii psihologice si pedagogice, testare, metoda de prelucrare a datelor matematice, concluzie.

Noutate și semnificație practică. În stadiul actual, cercetătorii au demonstrat rolul enorm al copilăriei preșcolare în acumularea de cunoștințe și formarea vocabularului. Vocabularul copiilor se formează prin cunoașterea realității înconjurătoare, a lumii obiective.

Baza de cercetare este MBDOU d/s No. 5 „Curcubeu”, Yakutsk.

Structura cercetare. Loc de munca este format din din introduceri Două Capete, în primul capitol la care ne-am uitat teoretic-psihologic elementele de bază dezvoltare discursuri copii varsta prescoala superioara , în al doilea capitol prezentăm o descriere a lucrării experimentale, concluzie, listă de referințe.

CAPITOL eu . FUNDAMENTE TEORETICE ȘI PSIHOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII DICŢIONAR LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOR

1.1 Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vocabularului copiilor

O analiză a literaturii psihologice ne-a permis să concluzionăm că procesul de dezvoltare a primei funcții a vorbirii la copii, adică stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare, pe parcursul primilor șapte ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală). ) trece prin trei etape principale.

În prima etapă, copilul nu înțelege încă vorbirea adulților din jurul său și nu știe să vorbească el însuși, dar aici se dezvoltă treptat condițiile care asigură stăpânirea vorbirii în viitor. Aceasta este perioada preverbală.

În a doua etapă, are loc o tranziție de la absența completă a vorbirii la apariția acesteia. Copilul începe să înțeleagă cele mai simple afirmații ale adulților și își pronunță primele cuvinte active. Aceasta este etapa apariției vorbirii.

A treia etapă acoperă tot timpul următor până la vârsta de șapte ani, când copilul stăpânește vorbirea și o folosește din ce în ce mai perfect și mai variat pentru a comunica cu ceilalți. Acesta este stadiul dezvoltării comunicării vorbirii.

În fiecare etapă, formarea și dezvoltarea vorbirii este influențată de numeroși și foarte diverși factori. Factorii de natură comunicativă joacă un rol decisiv în dezvoltarea vorbirii și utilizarea acesteia de către un copil. Factorul comunicativ influențează dezvoltarea vorbirii la copii în funcția sa interpersonală în toate cele trei etape de dezvoltare (în perioada preverbală, în momentul apariției sale și în dezvoltarea ei ulterioară).

Între perioada comunicării nonverbale există un fel de fază de tranziție, când copilul putea deja să vorbească, dar nu a recurs încă la cuvinte. Copilul nu recurge la vorbire din proprie inițiativă timp de multe săptămâni, ci rămâne la nivelul comunicării pre-vorbire. De ce se întâmplă acest lucru, ce împiedică un copil care înțelege vorbirea și articulează cuvintele potrivite să vorbească? Doar activitatea partenerului – adult – este momentul critic care transformă întreaga situație pentru copil, încurajându-l să vorbească.

Adultul oferă copilului un tip aparte de cooperare: comunicare de afaceri cu copilul și interacțiune practică în ceea ce privește subiectul.

Considerăm comunicarea doar acele tipuri de activități al căror obiect este o altă persoană, un partener de comunicare. Dacă obiectul de activitate este, de exemplu, o jucărie, atunci aceasta va fi deja o activitate obiectivă.

Apariția vorbirii active la un copil depinde dacă acesta se ridică la nivelul de cooperare specifică propus de un adult. Dacă da, atunci la sfârșitul primului an de viață un copil mic își rostește primul cuvânt adresat unui adult, iar apoi în următorii câțiva ani stăpânește capacitatea de a folosi mijloace verbale pentru a interacționa cu oamenii din jurul său, la început doar cu adulți, iar după doi ani cu alți copii

Există trei forme principale de reacții de vorbire la copii:

1. Reacțiile de vorbire în absența unui partener sunt forma cea mai elementară.

2. Dialog - două persoane sunt active într-o conversație: una se adresează celeilalte cu întrebări, a doua răspunde și invers.

3. Monolog – unul dintre copii vorbește în prezența altora.

Cel mai formă înaltă comunicare verbală – dialog. Este extrem de important deoarece contribuie la dezvoltarea relațiilor sociale la copii. Prin dialog, un copil implică un alt copil într-un joc sau activitate și stabilește contactul cu el. Din păcate, vedem adesea că chiar și copiii bine vorbiți au dificultăți în menținerea unui dialog cu alți copii. Cea mai serioasă atenție trebuie acordată acestui lucru, deoarece dacă capacitatea de a vorbi nu este dezvoltată în copilărie, aceasta va continua să fie insuficientă.

Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un „nod” în care converg diverse linii de dezvoltare mentală - gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cele mai importante mijloace comunicarea umană, cunoașterea realității, limbajul servește ca principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea discursului monolog oral în copilăria preșcolară pune bazele învățării cu succes la școală.

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât începe învățarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor.

Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii - hrănirea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii coerente - sunt rezolvate de-a lungul copilăriei preșcolare, totuși, la fiecare etapă de vârstă conținutul lucrării de vorbire devine treptat. mai complexe, iar metodele de predare se schimbă și ele. Fiecare dintre sarcinile enumerate are o serie întreagă de probleme care trebuie rezolvate în paralel și în timp util.

Dezvoltarea vorbirii se desfășoară în mod tradițional în diferite tipuri de activități pentru copii: în cursuri de familiarizare cu ficțiunea, cu fenomenele realității înconjurătoare, învățarea scrisului și a citirii, în toate celelalte clase, precum și în afara acestora - în joacă. și activități artistice, în Viata de zi cu zi. Cu toate acestea, doar predarea limbii materne în clase speciale poate da un efect de dezvoltare durabilă.

Sistemul de lucru al vorbirii promovează însuşirea consecventă a elementelor structurale ale limbajului. Principalul lucru în această asimilare este crearea condițiilor pedagogice optime pentru dezvoltarea abilităților lingvistice ale copiilor. În acest sens, este în creștere proporția de lucru asupra cuvântului ca unitate de bază a limbajului și definirea gamei de fenomene lingvistice care pot fi introduse copiilor preșcolari. Astfel, munca de vocabular include familiarizarea sistematică a copiilor cu cuvintele polisemantice, relațiile semantice dintre ele și dezvoltarea acurateței în utilizarea sinonimelor și antonimelor. Această abordare asigură că copiii sunt expuși unor fenomene destul de complexe ale realității lingvistice: conexiuni și relații semantice în domeniul vocabularului.

1.2 Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior

vorbirea vocabularului preșcolar

La vârsta preșcolară mai înaintată (5,5 - 7 ani), există o dezvoltare și restructurare rapidă în activitatea tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculo-scheletic. Copilul câștigă rapid înălțime și greutate, iar proporțiile corpului se schimbă. Apar modificări semnificative ale activității nervoase superioare. În ceea ce privește caracteristicile sale, creierul unui copil de șase ani este mai asemănător cu cel al unui adult. Corpul copilului în perioada de la 5,5 la 7 ani indică disponibilitatea pentru trecerea la o etapă superioară de dezvoltare a vârstei, care implică un stres mental și fizic mai intens asociat cu școlarizarea sistematică.

La vârsta preșcolară mai înaintată, dezvoltarea cognitivă este un fenomen integrat complex, incluzând dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, gândire, memorie, atenție, imaginație), care reprezintă diferite forme de orientare a copilului în lumea din jurul său, în sine și îi reglează. Activități.

Percepția copilului își pierde caracterul inițial global. Datorită diferitelor tipuri de activități vizuale și design, copilul separă proprietățile unui obiect de el însuși. Proprietățile sau semnele unui obiect devin obiectul unei considerații speciale pentru copil. Numiți un cuvânt, ele se transformă în categorii de activitate cognitivă, iar copilul preșcolar dezvoltă categorii de mărime, formă, culoare și relații spațiale. Astfel, copilul începe să vadă lumea într-un mod categoric, procesul de percepție este intelectualizat.

Datorită diferitelor tipuri de activități și, mai ales, jocului, memoria copilului devine voluntară și intenționată. El însuși își pune sarcina de a-și aminti ceva pentru o acțiune viitoare, deși nu foarte îndepărtată. Imaginația este reconstruită: din reproducere, reproducere, devine anticipatoare. Copilul este capabil să-și imagineze într-un desen sau în mintea lui nu doar rezultatul final al unei acțiuni, ci și etapele sale intermediare. Cu ajutorul vorbirii, copilul începe să-și planifice și să-și regleze acțiunile. Se formează vorbirea interioară.

La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii stăpânesc vocabularul și alte componente ale limbii în așa măsură încât limba dobândită devine de fapt nativă.

Trecerea la grupul de seniori este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă ca cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță.

Un adult îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație. Susține sentimentul de „maturitate” și, pe baza acestuia, îi determină să se străduiască să rezolve probleme noi, mai complexe de cunoaștere, comunicare și activitate.

Un adult nu mai trebuie să se grăbească în ajutorul copilului la prima dificultate; este mai util să-l încurajăm să ia o decizie independentă; dacă nu puteți face fără ajutor, la început acest ajutor ar trebui să fie minim: este mai bine să dați sfaturi, să împingeți la o soluție cu întrebări conducătoare și să activați experiența trecută a copilului. Este important să le oferim copiilor posibilitatea de a rezolva în mod independent problemele atribuite, de a-i direcționa să caute mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, de a sprijini inițiativa și creativitatea copiilor, de a le arăta copiilor creșterea realizărilor lor, de a le insufla un sentiment. de bucurie și mândrie din acțiuni independente de succes.

Vârsta preșcolară în vârstă este fertilă pentru dezvoltarea creativității, a activității cognitive și a intereselor copiilor. Întreaga atmosferă a vieții copiilor ar trebui să contribuie la acest lucru. Pentru copiii de această vârstă, este important să subliniem rolul cărților ca sursă de noi cunoștințe.

Subiectul unei atenții speciale a profesorului este dezvoltarea socială și morală a copiilor, formarea relațiilor acestora cu ceilalți. Un adult, prin comportamentul său, trebuie să arate exemple de atitudine amabil, grijuliu față de oameni, să-l încurajeze să observe starea semenului său ( jignit, supărat, plictisit) și să manifeste simpatie și disponibilitate de a ajuta. Un adult trebuie să-l împingă pe copil să arate grijă, atenție și ajutor. Acest lucru îmbogățește experiența morală a copiilor.

Preșcolarii mai mari sunt capabili să stăpânească regulile unei culturi de comportament și comunicare. Ei înțeleg motivele respectării regulilor. Sprijinind acțiuni și fapte pozitive, adultul se bazează pe dezvoltarea stimei de sine a copilului și pe independența sa în creștere.

O trăsătură caracteristică a preșcolarilor mai mari este apariția interesului pentru probleme care depășesc sfera grădiniței și experiența personală. Copii interesați de evenimentele din trecut și viitor, de viață națiuni diferite, flora și fauna din diferite țări.

Discuând aceste probleme cu copiii, un adult se străduiește să crească copiii în spiritul păcii și al respectului pentru toată viața de pe pământ. El le arată copiilor cum faptele lor bune fac viața mai bună și mai frumoasă.

Preșcolarii mai mari încep să-și arate interesul pentru școlarizarea viitoare. Principalul lucru este să conectați interesul în curs de dezvoltare al copiilor pentru o nouă poziție socială („Vreau să devin școlar”) cu un sentiment de creștere în realizările lor, cu nevoia de a învăța și de a stăpâni lucruri noi.

Sarcina adulților este de a dezvolta atenția și memoria copiilor, de a forma în ei autocontrolul de bază, capacitatea de a-și autoregla acțiunile.

O condiție pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor mai mari este comunicarea semnificativă cu semenii și adulții.

Se folosesc mai multe forme de comunicare:

· comunicare de afaceri în care intră un copil, încercând să învețe ceva de la un adult. Cooperarea cu adulții se dezvoltă la un copil calități valoroase comportamentul social, capacitatea de a accepta un scop comun, de a se angaja în planificarea comună, de a interacționa în procesul de lucru, de a discuta rezultatele obținute;

· comunicarea cognitivă cu profesorul despre problemele cognitive care îl preocupă pe copil. Ajută la aprofundarea intereselor și activității cognitive ale copiilor;

· comunicarea personală în care intră un copil pentru a discuta cu adulții probleme legate de lumea emoțională și morală a oamenilor, acțiunile și experiențele acestora. Copilul își împărtășește gândurile, planurile și impresiile cu adulții. În această comunicare are loc maturizarea socială a copilului, se formează orientări valorice sociale, se realizează sensul evenimentelor și se dezvoltă pregătirea pentru o nouă poziție socială a viitorului școlar.

Intrând în comunicare și cooperare, un adult arată încredere, dragoste și respect față de un preșcolar.

Astfel, vârsta preșcolară senior joacă un rol deosebit în dezvoltarea psihică a copilului: în această perioadă a vieții încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament. La această vârstă sunt puse bazele viitoarei personalități.

1.3 Caracteristici psihologice ale stăpânirii vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior

Vârsta de 6 ani se numește vârstă preșcolară senior. În acest moment, se observă schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii copiilor.

În grupul mai în vârstă, în munca de vocabular se acordă o atenție deosebită înțelegerii corecte a cuvintelor, utilizării lor și extinderii în continuare a vocabularului activ.

Formarea sistemului lexical al limbii materne are loc treptat, deoarece nu toți copiii stăpânesc cu succes unități și relații semantice. La ore, în timpul activităților de joacă, profesorul trebuie să le arate copiilor că fiecare obiect, proprietățile și acțiunile sale au propriile nume.

Pentru a face acest lucru, este necesar să-i învățați pe copii să distingă obiectele în funcție de trăsăturile lor esențiale, să le denumiți corect, să vadă trăsăturile obiectelor, să evidențiați trasaturi caracteristice si calitati, precum si actiuni legate de miscarea oamenilor, animalelor, jucariilor etc.

Pentru dezvoltarea conceptelor lexicale, este foarte important să se consolideze numele obiectelor, calitățile și acțiunile lor în jocuri, de exemplu: „Ce este acest obiect?”, „Spune-mi ce poate face obiectul?”. De la fixarea caracteristicilor vizibile și luminoase ale unui obiect (culoare, formă, dimensiune), este necesar să treceți la listarea proprietăților și calităților obiectului, precum și la compararea acestuia cu alte obiecte.

Prin dezvoltarea vocabularului, profesorul îi introduce pe copii în nume și sinonime anonime, dezvoltă înțelegerea și capacitatea de a folosi concepte generale, dezvoltă capacitatea de a compara obiecte, de a relaționa întregul și părțile.

Dezvoltarea conceptelor lexicale la copii are ca scop să-i conducă pe copii să înțeleagă sensul cuvintelor și să-l îmbogățească cu conținut semantic.

Se lucrează în continuare pentru a activa în dicționarele pentru copii denumirile obiectelor, calitățile, proprietățile, acțiunile lor (substantive, adjective, verbe). Sunt clarificate concepte generalizate (jucării, îmbrăcăminte, mobilier, legume, vase). Copiii pot denumi acțiuni asociate cu mișcarea jucăriilor, animalelor și pot selecta definiții pentru cuvintele date (zăpadă, fulg de zăpadă, iarnă).

Copiii învață să înțeleagă semnificația ghicitorilor, să compare obiectele după mărime, mărime, să selecteze nu numai acțiuni pentru un obiect (o udață ..., un fier de călcat ..., un ciocan ... sunt necesare pentru a ... ), dar și obiecte pentru o anumită acțiune (poți uda... flori, paturi în grădină; poți călca... rochie, pantaloni... haine). În paralel, se lucrează la utilizarea corectă a cuvintelor care denotă relații spațiale.

Copiii învață să distingă și să selecteze cuvinte care sunt similare și opuse ca înțeles (sinonime și antonime), de exemplu: copii, băieți, băieți și fete; dulce - amar, vechi - nou.

Activarea prepozițiilor „în”, „pe”, „pentru”, „sub”, „despre” îi conduce pe copii la utilizarea corectă a formelor de caz.

Utilizarea corectă a vocabularului verbal joacă un rol enorm în munca lexicală cu copiii.

Vocabularul este în creștere, până la sfârșitul anului este de aproximativ 3000 de cuvinte. Numărul de pronume, adverbe, prepoziții și conjuncții crește, pe măsură ce copiii folosesc propoziții compuse și complexe în vorbirea lor.

Un copil de vârstă preșcolară senior ar trebui să fie capabil să vorbească în mod coerent despre evenimente din propria viață, să descrie animale sau jucării care le înlocuiesc, să vorbească despre evenimentul descris într-o imagine sau o serie de imagini. Este capabil să repovesti un text familiar.

Pe măsură ce conceptele lexicale se dezvoltă, copiii trec de la explicarea cuvintelor individuale la alcătuirea de fraze, apoi de propoziții, iar în cele din urmă pot îndeplini sarcina de a compune povestiri cu numeroase cuvinte, de ex. transfera abilitățile lexicale dobândite într-un enunț coerent.

Este necesar să se dezvolte la copii dorința de a afla ce înseamnă un cuvânt nou, de a-i învăța să observe cuvinte necunoscute în discursul altcuiva, de a compune propoziții din cuvinte și fraze (jocuri „Ce se întâmplă?”, „Ce poate.. .vânt, viscol, soare?”) . În același timp, este posibilă dezvoltarea la copii a înțelegerii cuvintelor polisemantice, a orientării în compatibilitatea diferitelor cuvinte („se poate spune despre o persoană, un autobuz, un tren, un ceas, un desen animat”).

Copiii învață să distingă și să aleagă cuvinte care sunt similare și opuse în sens (sinonime și antonime). De exemplu: copii, băieți, băieți și fete; dulce este amar, vechiul este nou.

Când vă familiarizați cu cuvintele polisemantice (picior, pix), este necesar să folosiți mijloace vizuale (desene, ilustrații). De exemplu, găsiți obiecte din imagine care sunt numite într-un singur cuvânt „ac” (cusut, medical, arici, brad de Crăciun, ac de pin).

Pentru a consolida orientarea în diferitele sensuri ale unui cuvânt polisemantic, puteți oferi cuvinte accesibile copiilor din diferite părți ale vorbirii (minciuni, revărsări, lovituri; picior, nas, fulger; puternic, slab, ascuțit).

Prin dezvoltarea conceptelor lexicale în lucrul de vorbire cu copiii după cel de-al cincilea an de viață, gama de fenomene gramaticale care trebuie stăpânite (fără material vizual) se extinde.

În plus, copiii trebuie să fie familiarizați cu originea unor cuvinte („De ce se numesc ciupercile... boletus, aspen boletus, chanterelle, fly agaric? ... o pălărie este o ushanka... o floare este un ghiocel? ”).

Stăpânirea vocabularului limbii materne este considerată o condiție necesară pentru stăpânirea structurii sale gramaticale, dezvoltarea unui discurs monolog coerent și cultivarea laturii sonore a vorbirii. O proprietate integrală a unui cuvânt ca unitate de limbaj este sensul acestuia. Înțelegerea întregii varietăți de semnificații ale cuvintelor se dezvoltă la o persoană de-a lungul mai multor ani, așa că este necesar să se familiarizeze copilul cu sensuri diferite același cuvânt pentru a asigura acuratețea semantică a utilizării lui. Capacitatea dezvoltată a copilului de a folosi cuvinte și expresii în conformitate cu contextul și situația de vorbire contribuie la dezvoltarea capacității de a alege liber mijloace lingvistice atunci când construiește un enunț coerent, de a folosi liber cuvinte și de a conecta prin sens.

Copiii învață denumiri verbale (nume) ale obiectelor atunci când se familiarizează cu realitatea din jurul lor. Cu toate acestea, vocabularul preșcolarilor are nevoie nu doar de creștere cantitativă, ci și de îmbunătățire calitativă (clarificarea semnificațiilor cuvintelor, acuratețea semantică a folosirii sinonimelor, antonimelor, cuvintelor polisemantice, înțelegerea semnificațiilor figurate).

Una dintre sarcinile principale ale muncii de vocabular este îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului, a cărei bază este introducerea în conștiința lingvistică a copilului a grupurilor tematice de cuvinte, serii sinonime, perechi antonime, cuvinte polisemantice.

Lucrarea sinonimă cu copiii (alegerea cuvintelor apropiate ca sens) se împletește cu asimilarea grupelor tematice de cuvinte (verbe de mișcare: mergi, mergi, rătăciți, rătăciți etc.; sau verbe care denotă vorbire: spus, întrebat, răspuns, strigă). ).

Lucrarea antonimelor (cuvinte cu semnificații opuse) se efectuează cu copiii atunci când compun fraze și propoziții. Copiii găsesc antonime în proverbe și zicători. Selectarea antonimelor pentru cuvintele polisemantice extinde înțelegerea de către copii a cuvântului și ajută la clarificarea sensului acestuia. Și alegând fraze cu cuvinte cu sens opus, copiii înțeleg mai bine ambiguitatea cuvântului.

Ambiguitatea unui cuvânt este arătată de preșcolar folosind cuvinte cunoscute cu un anumit sens subiect (pix, ac, fermoar etc.)

Compunând propoziții cu cuvinte polisemantice, copiii arată după ce sens al unui anumit cuvânt sunt ghidați. Lucrarea asupra cuvintelor polisemantice poate merge în următoarele direcții: denumirea unui cuvânt, selectarea semnelor și acțiunilor pentru acesta - alcătuirea de fraze, apoi propoziții și utilizarea cuvintelor polisemantice într-un text coerent.

În procesul de lucru a vocabularului, este necesar să se realizeze implementarea unor calități ale vorbirii precum acuratețea, corectitudinea, coerența și expresivitatea. În cele din urmă, este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a selecta pentru exprimare acele mijloace lexicale care exprimă cu acuratețe intenția vorbitorului.

Implementarea programului de lucru de vocabular cu copiii preșcolari se realizează printr-un sistem de clase corespunzătoare de trei soiuri:

Clase în care se lucrează vocabularul în procesul de familiarizare cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare (excursie, demonstrație de obiecte etc.)

Clase în care munca de vocabular se bazează pe aprofundarea cunoștințelor copiilor despre obiectele și fenomenele din jur (familiarizarea cu calități, proprietăți, caracteristici),

Clase, rezolvarea problemelor lucrul de vocabular în procesul de generalizări și de formare a conceptelor.

Pentru a preda discursul monolog copiilor de vârstă preșcolară, se folosesc de obicei următoarele tipuri de activități: povestirea dintr-o imagine, repovestirea operelor literare, compunerea poveștilor descriptive despre jucării, compunerea poveștilor narative (povestire creativă), compunerea poveștilor din experiența personală, povestirea dintr-o serie a imaginilor intrării.

Înainte de finalizarea sarcinii principale (alcătuirea unei povești descriptive sau narative etc.), copiilor li se oferă jocuri și exerciții pentru a-și dezvolta și îmbogăți vocabularul, pentru a forma structura gramaticală a vorbirii. Profesorul trebuie să-și amintească faptul că metoda de predare a vorbirii coerente este interconectată cu munca asupra altor aspecte ale dezvoltării vorbirii.

CAPITOLUL II. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND STUDIAREA CARACTERISTICILOR PSIHOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII DISCUTIEI LA COPII PREȘCOLARII SUPERIOR

2.1 Descrierea metodelor de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

Metodologia de studiere a dezvoltării vorbirii coerente este prezentată de numeroși cercetători moderni: V.P. Glukhova, N.S. Jukova, T.B. Filicheva, E.P. Korotkova, F.A. Sokhin, A.M. Bykhovskaya și N.A. Kazovoy, O.S. Ushakova, N.V. Nishcheva și alții, atât în ​​preșcolar general, cât și în pedagogie specială.

Secțiunea discută metode individuale care identifică nivelul de vocabular la copiii de vârstă preșcolară senior.

Metodologie de examinare a vocabularului copiilor

Tehnica de examinare conform (Strebeleva)

1.Metoda „Explicați acțiunile”.

Scop: identificarea unei înțelegeri a nuanțelor semantice ale semnificațiilor verbelor formate în mod afixal (folosind prefixe care dau cuvintelor nuanțe diferite).

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să asculte cuvintele și să explice sensul cuvintelor:

alerga-fugi-fuga;

scrie-semn-rescrie;

joc-câștig-pierde;

râs-râs-ridicule;

mers-stânga-intrat.

2.Metoda „Alege un cuvânt”

Scop: identificarea nuanțelor de sens ale sinonimelor - adjective.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul numit (adjectiv), De exemplu: inteligent - rezonabil.; slab - timid -. vechi.

3. Tehnica „Explică”.

Scop: identificarea unei înțelegeri a sensului figurat al adjectivelor.

Desfăşurarea examenului: copilul este rugat să explice următoarele fraze: iarnă rea; degete iscusite; Păr auriu; vânt înțepător; vânt ușor.

Am o serie de sarcini.

Progresul examenului.

1) Copilul explică corect sensul cuvintelor (mănâncă și beau din el, acestea sunt jucării;

2) denumește semne și acțiuni individuale;

3) numesc 1-2 cuvinte.

1) Completează toate sarcinile, numește 1-2 cuvinte la adjectiv ( gaură adâncă, mare adâncă);

2) selectează cuvinte pentru 2-3 adjective;

3) selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv (gard înalt).

3. Cum se numește cuvântul stilou?

1) Numește mai multe sensuri ale acestui cuvânt (Stirul scrie. Copilul are un stilou. Ușa are un stilou);

2) numește două sensuri ale acestui cuvânt;

3) listează obiectele care au un mâner (1--2 cuvinte).

Metoda „Numiți cuvintele” autor R.S. Nemov

Determină vocabularul care este stocat în memoria activă a copilului. Adultul numește copilul un anumit cuvânt din grupul corespunzător și îi cere să enumere în mod independent alte cuvinte aparținând aceluiași grup.

Sunt alocate 20 de secunde pentru denumirea fiecăruia dintre grupurile de cuvinte enumerate mai jos și, în general, sunt alocate 160 de secunde pentru finalizarea întregii sarcini.

1. Animale/câine/

2. Plante /musetel/

3. Culorile obiectelor /creion roșu/

4. Forme de obiecte /minge rotundă/

5. Alte semne ale obiectelor, cu excepția formei și culorii acestora /cușcă frumoasă/.

6. Acțiuni umane /somn, citit/.

7. Modalități în care o persoană efectuează acțiuni /citește stând în picioare, dorm întinsă/.

8. Calitatea acțiunilor unei persoane/citește rapid, dormi bine/.

Dacă copilului însuși îi este greu să înceapă să enumere cuvintele necesare, atunci adultul îl ajută denumind primul cuvânt din acest grup și îi cere copilului să continue listarea.

Evaluarea rezultatelor

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut

Metodologia lui F. G. Daskalova.

Pentru a testa conceptele semnificației unui cuvânt, copiilor li se oferă sarcini de definire - „Ce este...?” și „Ce înseamnă cuvântul?” Pentru diagnostic, se folosește un test de dicționar special, format din patru subteste pentru copii de trei, patru, cinci și șase ani. Include două tipuri de substantive - concrete și abstracte. Numărul de cuvinte abstracte crește în testele destinate copiilor mai mari. Listele de cuvinte sunt întocmite pe baza datelor despre 1000 de cuvinte folosite cel mai des în vorbirea activă de către copiii preșcolari și 1000 de substantive din atlasul semantic al lui Charles Osgood.

Lista de cuvinte incluse în dicționarul de testare

Răspunsul corect la fiecare întrebare este evaluat condiționat ca 1 punct. Numărul maxim de puncte pentru copiii de trei ani este de 20, cei de patru ani - 40, cei de cinci ani - 60, cei de șase ani - 80. Dacă este necesar, puteți calcula coeficientul de evaluare prin intermediul raportul dintre numărul de puncte și numărul tuturor cuvintelor date. Dacă coeficientul estimat se apropie de 1, aceasta indică atât bogăția vocabularului, cât și succesul stăpânirii sensului conceptual al cuvintelor.

Diagnosticarea dezvoltării lexicale.

Sarcina nr. 1. Clasificarea conceptelor

Material: 30 de poze infatisand animale, haine, fructe, legume, transport, jucarii. Profesorul numește un concept care denotă un grup de imagini, cere subiectului să dea o definiție detaliată a conceptului și apoi selectează imaginile corespunzătoare, de exemplu, înfățișând animale. În fiecare sarcină numărul de alegeri corecte poze, fiecare alegere corectă valorează un punct. Cel mai mare punctaj este de 30 de puncte.

Sarcina nr. 2. Selectarea sinonimelor

Se desfășoară sub forma jocului „Spune altfel”. Copilului i se cere să se joace cu cuvintele și să aleagă un cuvânt care este apropiat ca înțeles de cuvântul numit. Sunt prezentate în total 10 cuvinte (mogur, vesel, bătrân, mare, laș; umbla, alergă, vorbește, râzi, plânge).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

1 punct - dacă cuvântul selectat este un sinonim al celui numit;

0 puncte - dacă cuvântul selectat nu corespunde câmpului semantic dat.

Sarcina nr. 3. Selectarea definițiilor

Se desfășoară sub forma unui joc de cuvinte. Se propune să se vină cu cât mai multe definiții pentru cuvântul numit. Sunt prezentate 5 cuvinte: rochie, mesteacăn, fată, măr, vulpe („Rochie. Ce este? Cum poți spune despre asta? Cum ar putea fi?”).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

2 puncte - dacă sunt inventate mai mult de 3 cuvinte.

1 punct - dacă sunt inventate mai puțin de 3 cuvinte.

0 puncte - dacă răspunsul lipsește sau nu corespunde câmpului semantic al cuvântului prezentat.

După finalizarea tuturor celor trei sarcini, se calculează scorul total.

Cel mai mare scor - 50 de puncte - corespunde unui nivel ridicat.

32-49 puncte - senior.

Mai puțin de 32 de puncte - un nivel scăzut de dezvoltare lexicală a copiilor.

Pentru a ușura calculul, punctele sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivel mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

Test de vocabular (nivel de cuvinte)

Instrucțiuni pentru subiect: „Ne vom aminti acum tot felul de articole vestimentare. Să ne gândim la ce putem purta. Gândiți-vă bine. Numiți ce pot purta bărbații, femeile și copiii - vara și iarna - zi și noapte - începând de la cap și terminând cu picioarele.”

Prima parte a instrucțiunilor se pronunță în mod normal, dar începând cu cuvintele „numiți ce pot purta...” articulația devine foarte clară. Experimentatorul vorbește încet, subliniind cuvintele evidențiate în voce (liniile corespund pauzelor scurte). La pronuntarea ultimelor cuvinte, adultul face o miscare cu mana, aratand mai intai catre cap, apoi catre corp si catre picioare.

Dacă copilul nu începe să vorbească, atunci puteți repeta cererea: „Numiți ceva pe care să-l poată purta...” Când subiectul, la enumerarea articolelor de îmbrăcăminte, face o pauză mai lungă pentru că nu știe mai multe cuvinte, experimentatorul îl ajută cu întrebarea: „Ce mai poartă ei?” Formularea „ce altceva” este deosebit de bună pentru a motiva un copil. De asemenea, puteți repeta cuvintele: bărbați, femei și copii, iar după ceva timp - vara și iarna etc. Dacă este necesar, sarcina după 1,5-3 minute poate fi repetată.

Subiectului i se acordă 3 minute pentru a enumera cuvintele. Experimentatorul notează tot ce spune copilul. Toate articolele vestimentare numite de copil sunt luate în considerare la evaluare. Cuvintele repetate și care nu au legătură cu tema „Îmbrăcăminte” (dulap, față de masă etc.) nu sunt luate în considerare la calcularea numărului total de cuvinte numite. Dar ele indică trăsături de dezvoltare: repetările frecvente pot indica o concentrare insuficientă; cuvintele inadecvate, fără legătură, indică faptul că copilul nu se poate concentra pentru a construi o serie asociativă (logica este încălcată).

Dacă un copil spune mai întâi cuvântul pălărie și apoi pălărie cu urechi, atunci acestea sunt considerate două cuvinte diferite. Cum se evaluează un cuvânt dacă un copil spune pălărie roșie, pălărie albastră. În unele cazuri, copilul spune top și lenjerieși apoi rămâne tăcut. Apoi experimentatorul întreabă: „Dar lenjeria exterioară și intima?” Unii copii nu pot numi un singur articol de îmbrăcăminte, dar încep să spună, de exemplu, următoarele: „Mama mi-a cumpărat cizme și apoi ne-am dus să mâncăm înghețată” sau: „Am pantaloni scurti și lungi albaștri și, de asemenea, cele maro.” În acest caz, experimentatorul oprește copilul și se întoarce către el într-o manieră prietenoasă cu cuvintele: „Spune-mi repede tot ce poate fi purtat”. Uneori, în timp ce enumera articole de îmbrăcăminte, un copil numește articole complet inadecvate, cum ar fi o mașină. Și în acest caz, adultul îi repetă copilului că trebuie să numească doar articole vestimentare.

Vocabularul se evaluează după cum urmează. Pentru copiii din grupa mai mare a grădiniței, rezultatul este considerat nesatisfăcător dacă sunt denumite 8 sau mai puține cuvinte. Pentru elevii de clasa întâi, rezultatul este nesatisfăcător cu 11 cuvinte sau mai puține.

La evaluare, este necesar să se țină cont de diferitele vârste ale copiilor din cadrul aceluiași grup. Deci, dacă în grupa de seniori a grădiniței un copil în vârstă de 5 ani și 4 luni numește 10 articole de îmbrăcăminte, atunci acest rezultat este evaluat mai mult decât același rezultat pentru un copil din aceeași grupă, dar la vârsta de 6 ani 1 lună.

Pentru a ușura calculul, punctele sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivel mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

2.2 Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior

Scopul studiului este de a studia nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Studiul experimental a fost realizat pe baza MBDOU D/s nr. 5 „Raduga” din Yakutsk. În experiment au fost implicați 15 copii din grupa seniorilor și 15 copii din grupa școlii pregătitoare.

Obiectivele experimentului:

Să identifice nivelul de competență al copiilor în vocabularul activ;

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară, au fost propuse două metode.

În prima metodă de examinare (conform lui Ushakova, Strunina), copiii au fost rugați să explice semnificația cuvintelor și să aleagă cuvinte potrivite pentru adjective.

Tehnica de examinare (după Ushakova, Strunina)

Am o serie de sarcini.

Scop: identificarea dezvoltării vocabularului copiilor.

Progresul examenului.

1. Știi deja o mulțime de cuvinte. Ce înseamnă cuvântul păpușă, minge, feluri de mâncare?

1) Copilul explică corect sensul cuvintelor (mănâncă și beau din el, acestea sunt jucării (3b);

2) denumește semne, acțiuni individuale (2b);

3) numește 1-2 cuvinte (1b).

2. Ce este adâncul? mic? înalt? scăzut? uşor? greu?

1) Completează toate sarcinile, numește 1-2 cuvinte la adjectiv (gaura adâncă, mare adâncă) (3b);

2) selectează cuvinte pentru 2-3 adjective (2b);

3) selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv (gard înalt) (1b).

3. Cum se numește cuvântul stilou?

1) Numește mai multe sensuri ale acestui cuvânt (Sdeiul scrie. Copilul are pix. Ușa are stilou) (3b);

2) numește două sensuri ale acestui cuvânt (2b);

3) listează obiectele care au un mâner (1--2 cuvinte) (1b).

Rezultatele studiului vocabularului activ folosind metoda Ushakova și Strunina sunt prezentate în tabelele 1 și 2.

tabelul 1

Subiecte	Exercitiul 1	Sarcina 2	Sarcina 3

masa 2

Rezultatele unui studiu de vocabular activ la copiii din grupa pregătitoare pentru școală (6-7 ani)

Subiecte	Exercitiul 1	Sarcina 2	Sarcina 3

Rezultatele obţinute au permis să se constate că 73% dintre copiii chestionaţi din grupa seniori şi 33% dintre copiii chestionaţi din grupa preşcolară au un nivel mediu de vocabular activ. În același timp, copiii din grupa mai mare au întâmpinat dificultăți în principal în explicarea sensului cuvintelor. 27% dintre copiii din grupa seniorilor au un nivel ridicat de vocabular, care este semnificativ mai mic decât cel al copiilor din grupa preșcolară, al căror nivel ridicat de vocabular este de 67%. Nu au fost identificați copii cu niveluri scăzute.

În a doua metodă, „Numiți cuvintele” (R.S. Nemova), esența este următoarea: am numit copilul un anumit cuvânt din grupul corespunzător și i-am cerut să enumere în mod independent alte cuvinte aparținând aceluiași grup.

Sunt alocate 20 de secunde pentru denumirea fiecăruia dintre grupurile de cuvinte enumerate mai jos și, în general, sunt alocate 160 de secunde pentru finalizarea întregii sarcini:

1. Animale

2. Plante

3. Culorile articolului

4. Formele obiectelor

5. Alte caracteristici ale obiectelor, altele decât forma și culoarea

6. Acțiuni umane

7. Modalități în care o persoană efectuează acțiuni

8. Calitatea acțiunilor umane.

Dacă copilului însuși i-a fost greu să înceapă să enumere cuvintele necesare, atunci l-am ajutat denumind primul cuvânt dintr-un grup dat și i-am cerut copilului să continue listarea.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a numit 40 sau mai multe cuvinte legate de toate grupurile.

8-9 puncte - copilul a numit de la 35 la 39 de cuvinte diferite aparținând unor grupuri diferite.

6-7 puncte - copilul a numit de la 30 la 34 de cuvinte diferite asociate cu diferite grupuri.

4-5 puncte - copilul a numit de la 25 la 29 de cuvinte diferite din diferite grupuri.

2-3 puncte - copilul a numit de la 20 la 24 de cuvinte diferite din diferite grupuri.

0-1 punct - copilul nu a numit mai mult de 19 cuvinte pe toată perioada.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Indicatori ai rezultatelor studiului vocabularului activ folosind metoda R.S. Nemov „Numiți cuvintele” sunt prezentate în tabelele 3 și 4.

Tabelul 3

Rezultatele unui studiu de vocabular activ la copiii din grupa mai mare (5-6 ani)

Subiecte		Numărul total de cuvinte

Tabelul 4

Rezultatele unui studiu de vocabular activ la copiii din grupa pregătitoare pentru școală (5-6 ani)

Subiecte	Numărul de cuvinte denumite pe grupuri:	Numărul total de cuvinte

Rezultatele obţinute ne-au permis să stabilim următoarele:

Dintre copiii chestionați din grupa mai mare predomină nivelul mediu de vocabular - 9 copii (60%), 5 copii (33%) au un nivel ridicat de vocabular, dintre care 3 copii (20%) au un nivel foarte ridicat de dezvoltarea vocabularului, un nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului a fost relevat la 1 copil (7%).

Concluzii despre nivelul de dezvoltare a vocabularului în rândul copiilor chestionați din grupa pregătitoare pentru școală:

Foarte mare - 33%

Ridicat - 40%

Medie - 27%

Nu a fost detectat un nivel scăzut.

Niveluri foarte înalte și înalte de dezvoltare a vorbirii la copii sunt obținute ca urmare a unei cantități mari de cunoștințe în grupele de animale, plante, culori și forme ale obiectelor și acțiunilor umane.

2.3 Analiza rezultatelor experimentului

Astfel, a fost efectuat un experiment de confirmare și au fost identificați indicatori cantitativi și calitativi ai nivelului de dezvoltare a structurii lexicale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior.

În urma cercetărilor pe care le-am efectuat, s-a constatat că copiii sunt bine versați în conceptele de animale, plante, culori, forme ale obiectelor și acțiunile umane. Dificultățile pentru copii au fost cauzate de sarcinile de a explica semnificațiile cuvintelor și denumirile unor astfel de grupuri de cuvinte precum: alte caracteristici ale obiectelor, altele decât forma și culoarea, modalitățile de a efectua acțiunile unei persoane, calitatea acțiunilor efectuate de o persoană. Acest lucru se explică prin gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă a preșcolarilor. Prin urmare, copiii preșcolari stăpânesc denumirile fenomenelor, calităților, proprietăților și relațiilor reprezentate vizual sau accesibile. Din același motiv, în vocabularul preșcolarului nu există concepte abstracte.

În urma studiului, am obținut următoarele rezultate, prezentate în diagrama nr. 1.

Diagrama comparativă a nivelului de vocabular al copiilor de vârstă preșcolară senior

Metodologia lui Ushakova, Strunina	Metodologie R.S. Nemova

Citind diagrama, putem concluziona că la copiii de 6-7 ani se înregistrează o creștere a dezvoltării vocabularului; toate subiectele au în general un nivel ridicat.

Astfel, am constatat că, la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii în curs de dezvoltare normală au un vocabular destul de mare (inclusiv cuvinte generalizate) și corect sistematizat; copiii au o idee despre polisemia cuvintelor, despre prezența nu numai de bază, ci și de sensuri figurate pentru unele cuvinte.

CONCLUZIE

Dezvoltarea vorbirii și a vocabularului copiilor, stăpânirea bogățiilor limbii lor materne este unul dintre elementele formării personalității, dezvoltarea valorilor dezvoltate ale culturii naționale, este strâns legată de dezvoltarea mentală, morală, estetică și este o prioritate în educația și formarea lingvistică a copiilor preșcolari. Aproape toate calitățile personale: gusturile, obiceiurile, caracterul, temperamentul se formează la o persoană în copilărie. Și vorbirea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea personalității.

Stăpânirea limbii materne ca mijloc și metodă de comunicare și cunoaștere este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă: dacă un anumit nivel de achiziție a limbajului nu este atins la 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, nu poate fi finalizată cu succes în etapele de vârstă ulterioare.

Desigur, procesul de dobândire a vorbirii nu se încheie la vârsta preșcolară. Și discursul unui preșcolar în general nu este întotdeauna interesant, semnificativ sau corect din punct de vedere gramatical. Îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, îmbunătățirea capacității de a-și exprima gândurile prin vorbire, de a transmite în mod interesant și expresiv conținutul unei opere de artă va continua în timpul anilor de școală și de-a lungul vieții.

Ținând cont de cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară senior reprezintă sfârșitul perioadei de însuşire spontană a limbii materne. Până în acest moment, copilul, pe de o parte, a stăpânit deja un vocabular extins, întregul sistem complex de gramatică și vorbire coerentă într-o asemenea măsură încât limba pe care o învață devine cu adevărat nativă pentru el. Pe de altă parte, dezvoltarea semantică și parțial gramaticală a vorbirii copilului rămâne departe de a fi completă. Astfel, pe măsură ce procesele mentale (gândire, percepție, idei, memorie) se dezvoltă, contactele cu lumea exterioară se extind, experiența senzorială a copilului se îmbogățește, iar activitatea acestuia se modifică calitativ, vocabularul copilului se formează sub aspect cantitativ și calitativ. Formarea vocabularului copilului este strâns legată de procesele de formare a cuvintelor, deoarece pe măsură ce se dezvoltă formarea cuvintelor, vocabularul copilului este rapid îmbogățit cu cuvinte derivate. Nivelul lexical al unei limbi este un set de unități lexicale care sunt acțiuni și un mecanism de formare a cuvintelor. Mecanismul de creare a cuvintelor copiilor este asociat cu formarea generalizării lingvistice, fenomenul de generalizare și formarea unui sistem de formare a cuvintelor.

Astfel, activitățile pedagogice pentru formarea vocabularului copiilor preșcolari ar trebui să se bazeze pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE

Comunicare și vorbire: Dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții / ed. Lisina M.I. - M., 1985, p. 67

Pedagogie preşcolară / ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. a 2-a ed. M., 1982. p. 243

Koltsova M.M. Copilul învață să vorbească. - M.: Rusia Sovietică, 1973. p. 124

Kapterev P.F. Psihologia copilului și a educației. - M.: Voronej, 1999. p. 163

Ushakova, O.S. . Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari [Text]/ O.S. Ushakova, E.M. Strunina.- M.: „Vlados”, 2004 - 288 p. 10000 de exemplare - ISBN 5 - 691- 00871 - 4.

Grizik, T.I. Dezvoltarea vorbirii la copiii de 5-6 ani: metoda. manual pentru profesorii preșcolari. educaţie instituţii\ T.I. Grizik, L.E. Timoshchuk. - M.: Iluminismul, 2006 p.: ill. - ISBN 5- 09 -014510 -5.

Dezvoltarea vorbirii copiilor de 6-7 ani: metoda. indemnizatie pentru profesorii preșcolari educaţie instituție / T.I. Grizik, L.E. Timoșchuk. - M.: Educaţie, 2007 - 224 p.: ill. - 7000 de exemplare. - ISBN 978 - 5 - 09 - 015434 -5.

Geytsi, E.D. Diagnosticul copiilor preșcolari. Tutorial pentru studenții universităților pedagogice la cursul „Diagnoza psihologică și pedagogică a copiilor” [text]\E.D. Geytsi. - N.: Editura 000 "BORA - PRESS" 2006. - 506 p. ISBN 5- 85921 - 568 -1

Pedagogie preşcolară / ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. a 2-a ed. M., 1982. p. 167

Chiar acolo. Cu. 169

Solovyova O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. _ M.: educaţie, 1956. p. 92

Creșterea copiilor în grupa mai mică a grădiniței / Comp. G.M. Lyamina. - M.: Sfera, 2006. - 295 p.

Creșterea personalității copilului. / Ed. L.P. Knyazeva. - M.: Rech, 2007. - 344 p.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. - M.: Rech, 2007. - 356 p.

Psihodiagnosticul copiilor în instituție preșcolară, întocmit de Dotsenko E.V. - Volgograd: Profesor, 2010. - 297 p.

Leontiev A.N. Dezvoltarea psihologică a copilului la vârsta preșcolară. - M.: Educație, 2008. - 366 p.

Lisina M.I. Despre influența comunicării pedagogice asupra bunăstării emoționale a unui preșcolar. - M.: Sfera, 2009. - 244 p.

Documente similare

Clasificarea tipurilor de personalitate. Procesul de creștere a copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Caracteristicile legate de vârstă ale creșterii copiilor de vârstă preșcolară senior. Rolul unui adult în creșterea copiilor de vârstă preșcolară.

lucrare curs, adaugat 22.05.2007


Caracteristicile generale ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior. Tehnici de diagnosticare care vizează studierea nivelului de dezvoltare a memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior. Exerciții și jocuri corective care vizează îmbunătățirea acestora.

lucrare de curs, adăugată 14.11.2014


Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării la copiii de 6 ani. Identificarea experimentală a trăsăturilor de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de curs, adăugată 06.09.2011


Caracteristicile generale ale vârstei preșcolare senior. Caracteristici ale creșterii copiilor de vârstă preșcolară în vârstă în familii monoparentale. Esența și caracteristicile conceptului de anxietate. Recomandări practice pentru părinți pentru a reduce nivelul de anxietate la copii.

lucrare curs, adaugat 26.12.2014


Problema dezvoltării memoriei, activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior, caracteristicile dezvoltării lor mentale și personale. Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar: organizarea studiului.

lucrare de curs, adăugată 14.10.2010


Concept și tipuri de percepție. Particularități ale percepției copiilor de vârstă preșcolară senior. Poveste scurta apariția jucăriilor. Tipuri și scopuri de jucării pentru copii preșcolari. Influența jucăriilor asupra percepției copiilor preșcolari mai mari.

teză, adăugată 06.02.2011


Caracteristicile anxietății la copiii de vârstă preșcolară înaltă: cauzele dezvoltării, formele și tipurile de manifestare, caracteristicile cursului acesteia. Organizarea, etapele și metodele de studiu a caracteristicilor de gen ale manifestării anxietății la copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.12.2017


Caracteristicile dezvoltării morale a copiilor de vârstă preșcolară senior. Conceptul de „control parental” și principalele sale manifestări. Un studiu practic al influenței nivelului de control parental asupra sferei morale a copiilor de vârstă preșcolară înaltă.

lucrare de curs, adăugată 06.11.2010


Dezvoltarea funcțiilor cognitive la copiii preșcolari: gândirea, memoria, atenția, imaginația și percepția, mecanismele creierului acestora. Studiu experimental al diferențelor legate de vârstă în funcțiile neurocognitive ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată la 01.10.2015


Gândirea, tipurile și funcțiile sale, metodele de formare și dezvoltare a ei la copii în perioada preșcolară. Studii experimentale ale gândirii unui preșcolar mai în vârstă cu ODD de nivel III, efectuând un experiment și interpretând rezultatele acestuia.